中學(xué)地理教學(xué)中的評價策略

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摘要：如何課堂教學(xué)評價的有效性引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與到課堂教學(xué)活動中一直以來都是是一線教師們所關(guān)注的重點問題。就中學(xué)地理學(xué)科的課堂教學(xué)而言，目前課堂評價主體固定、課堂評價方式相對單一、具體評價內(nèi)容陳舊等問題比較突出。通過本文的研究和分析，旨在通過良好的地理課堂教學(xué)評價模式的確立，來促進教學(xué)效率的相對提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；策略

對于初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，真正意義上的開始進入求知狀態(tài)往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學(xué)中我們可以利用這一點，讓學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細(xì)致的觀察、思考和探索。中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學(xué)習(xí)評價方面，禁忌照搬其他學(xué)科的評價方式，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科特征，采用適宜的學(xué)習(xí)評價，促進中學(xué)地理學(xué)習(xí)效率的有效提升。

1當(dāng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

就目前中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。

1．1課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)評價認(rèn)識不足：

這個問題不單單停留在學(xué)習(xí)評價層面，根源還在于整個中學(xué)地理學(xué)科，隨著新課程改革的實施，中學(xué)地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學(xué)科地位，因此學(xué)習(xí)評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學(xué)校的管理者、一線中學(xué)地理教師、還是學(xué)生，都不同程度的忽視了教學(xué)中的評價。

1．2課堂教學(xué)中評價的主體相對固定：

在評價過程中，評價主體主要指執(zhí)行學(xué)習(xí)評價的個體，常規(guī)傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學(xué)生處于被動的地位。新課程中建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀已深入課程，學(xué)習(xí)過程學(xué)生是主體，需由學(xué)生完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。因此僅以教師為主體的學(xué)習(xí)評價有悖于新課程理念。

1．3課堂教學(xué)中評價的方式相對單一：

在評價方式方面，傳統(tǒng)中學(xué)地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質(zhì)是從其他學(xué)科照抄過來，而在中學(xué)地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學(xué)科執(zhí)行，這樣會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1．4課堂教學(xué)中的評價內(nèi)容比較單調(diào)：

中學(xué)地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學(xué)科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為評價的主要參考對象，而以往的學(xué)習(xí)評價其實質(zhì)還是僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，比如應(yīng)付抽考或會考，而臨時集中輔導(dǎo)。中學(xué)地理學(xué)科注重學(xué)習(xí)過程的教授，純知識學(xué)習(xí)相對較少。

2中學(xué)地理課堂教學(xué)的評價策略

學(xué)習(xí)評價的不足必然對整個中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)效率產(chǎn)生影響，進而影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學(xué)地理學(xué)習(xí)評價中存在的不足，多元化的評價應(yīng)運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關(guān)理論、實踐分析的基礎(chǔ)之上，提出以下幾種學(xué)習(xí)評價策略，以促進中學(xué)地理課程有效評價的開展。

2．1多元化評價：

多元化評價其實講的已經(jīng)很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權(quán)限要放到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生為主，由學(xué)生進行自我評價、互相評價。

2．2即時評價：

“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效進行。在實際課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應(yīng)該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生個性突出，活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。

2．3作品評價：

作品評價對學(xué)生實踐動手能力的考察很到位。階段中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學(xué)生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學(xué)知識的樂趣。在完成作品的過程中，學(xué)生會進行作品的構(gòu)思、設(shè)計，這樣的過程培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學(xué)習(xí)也更容易被生所接受。

2．4檔案袋評價：

教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，檔案的內(nèi)容就可以這樣來設(shè)定，學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)（包括短期目標(biāo)、長期目標(biāo)），學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學(xué)生、家長做出的評價語，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程的體驗與感悟等等與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。學(xué)期初期，為每一位學(xué)生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學(xué)習(xí)感悟等等，存放在學(xué)生各自的檔案袋里面，為后期的學(xué)習(xí)評價做準(zhǔn)備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結(jié)果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學(xué)生成長的過程，將學(xué)生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學(xué)生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)評價的重要性在于它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，良好的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進的作用。中學(xué)地理課程教學(xué)具有長期性，教學(xué)效果也需要接受時間的檢驗，因此中學(xué)地理課的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，在過程性評價中促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效果的增強。學(xué)習(xí)評價對教學(xué)具有一定的激勵與促進作用，在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的積極作用，為教學(xué)實踐增彩。

參考文獻

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作者：唐洪梅 單位：哈爾濱師范大學(xué)地理學(xué)院