中學生地理教學論文（8篇）

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第一篇：思維導圖中學地理教學研究

一、思維導圖在中學地理教學中的運用

思維導圖具有很強的伸縮性，符合人類的大腦思維習慣。在中學地理教學過程中，不僅需要嚴謹?shù)乃季S和富有感染力的語言，更需要將所學的地理知識應用到一些實際的地圖上面，具體體現(xiàn)出來?？梢栽趯D中加入自己的思維想法，將新舊思維結(jié)合起來，提高記憶效率。中學地理學科的特點之一就是知識點繁多、分散而不成體系，導致學生的記憶量和記憶難度偏大，而且常常由于過分關(guān)注細枝末節(jié)上的問題而忽視全局，不利于答題思路的發(fā)散。中學課程比較靈活，要求學生做到腦到、眼到、心到、手到，而傳統(tǒng)文字記錄的筆記形式往往都是教師在講臺上念，學生拼命地在下面記錄，既耗費時間、精力，而且由于在此過程中學生都是跟著教師的思維而動，導致自身對知識的理解性不高。而運用思維導圖，學生可以縮短記筆記的時間，還可以快速鞏固和復習知識點，能夠一目了然地查缺補漏。地理學科考題的出題形式常常是以圖畫、圖表的方式，學生需要時間分析提煉運用相關(guān)理論解決問題，而思維導圖可以幫助學生從逆向思維的角度來推論，根據(jù)出題者的提問角度，慢慢查找出題者的思路，從而快速地鎖定考點，既方便省力又能夠提高答案的命中率。

二、結(jié)語

“授之以魚，不如授之以漁。”教師可以運用思維導圖慢慢地啟發(fā)學生發(fā)揮自身的主觀能動性。運用思維導圖可以培養(yǎng)學生獨立思維的能力和習慣，養(yǎng)成動手動腦的好習慣，而且?guī)椭鷮W生更好地加深對地理知識的理解和運用，更好地加深記憶。如果利用得當，一定會取得事半功倍的良好效果。

作者：楊理平 單位:湖北省恩施市第二中學

第二篇：中學地理教學探討

一、激發(fā)學生學習興趣，活躍地理教學課堂

興趣是最好的老師，它能夠很好地引導學生去探索學習地理知識。在地理課堂教學中，老師如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么學生在課堂上的積極性就會提高，課堂氣氛也會隨著活躍起來。高三階段的學習繁忙，加之高三地理知識繁雜，所以很多學生在課堂上的表現(xiàn)極其消極、懶散，因此，老師要在課堂上采取多元的教學方式激發(fā)學生的地理學習興趣，讓學生活躍在課堂之上。在地理課堂上，老師可以通過對地理知識的競猜、畫圖、拼圖等手段，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，主動積極地學習和復習地理知識。在涉及長江、黃河的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以引導學生通過圖形對比法、數(shù)據(jù)表格分析法等來進行對比，使學生積極參與到課堂中，激發(fā)學生心中對地理知識的渴望和興趣，同時活躍了地理課堂教學氣氛。另外，有些地理知識比較抽象，難以用語言解釋清楚，這時老師可以靈活應用教學道具，激發(fā)學生學習的興趣。比如在講到“對流雨、地形雨、鋒面雨”的時候，老師很難用言語給學生解釋清楚，此時最好的辦法就是應用多媒體教學設(shè)備，將一些知識點用動畫、視頻、文字等形式為學生展現(xiàn)出來，更直觀地讓學生了解明白地理知識。這些有效措施都能夠激發(fā)學生對地理的興趣，促使學生積極參與到課堂中，活躍課堂氣氛，有效開展地理教學。

二、發(fā)揮學生主體作用，開展高效課堂教學

高三地理教學中，我們需要改變傳統(tǒng)以老師教學為主，學生被動接受學習的局面，而是以學生為主體，發(fā)揮主體地位作用，開展有效地理課堂教學。地理課堂教學中，老師只需要起一個引導的作用，對學生多加指點提醒，更多的是需要學生自主去學習地理知識。老師在課堂上把課堂教學重點告之學生，讓他們根據(jù)教學內(nèi)容重點來學習地理知識，此外，再幫助他們明確地理學習中該注意哪些細節(jié)問題，不可忽視細枝末節(jié)而犯了致命的錯誤，剩下的時間就應該交給學生，讓學生來主導這一節(jié)課的舞臺。同時，有些知識則需要學生自主去和同學探討交流獲得，并不需要老師一味的講解。老師可以科學組織學生進行分組討論，讓學生在課堂中就問題進行合作探究、相互學習，在課堂上將問題直接解決，這樣能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性。此外，老師要給予學生充分發(fā)揮個性的機會，由學生扮演老師的角色，在課堂上讓學生講解自己對學習內(nèi)容的理解，讓學生體會一下當老師的感覺，并從中獲得收獲。這種新奇的方式既激發(fā)了學生的學習積極性，又有效緩解了高考前的學習壓力，可謂一舉多得。每個學生都是課堂的一分子，是課堂教學必不可少的一部分，只有學生積極參與到課堂中來，地理課堂教學才算成功，學生的主體地位才能得以實現(xiàn)，老師也才能有效地開展地理課堂教學，在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位。高三是一個特殊的階段，高三地理對于高三學生來說是一門比較特殊的課程。老師在開展地理課堂教學過程中，要切實把握好進行地理課堂教學的方法和手段，對學生負責，提高學生的地理成績，使地理課堂教學得到有效地開展，為高考最好最佳準備。

作者：牛蓉芳 單位：甘肅省高臺縣第一中學

第三篇：中學地理課外實踐研究

一、通過課外實踐鍛煉學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的在于能夠打破學生僵化的思考模式，釋放學生的思維，讓學生能夠在一個寬松、自由、平等、暢快的環(huán)境與氛圍中去放飛自己的想象，而這恰與課外實踐活動的核心不謀而合。以蘇教版中學地理必修1第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》為例，這一章節(jié)從地形與交通線路、全球變化、自然資源、自然災害等方面介紹了人類活動受到自然環(huán)境的一些影響。教師在開展課外實踐活動時，可以設(shè)計為探究性活動。以課題調(diào)研的方式，擬以某種自然災害，如干旱、洪澇、泥石流等為研究對象，去走訪詢問，調(diào)查搜集該地區(qū)在這些自然災害發(fā)生前后的變化，并調(diào)查了解導致這一災害發(fā)生的原因，避免這一災害的系列方法等。此類課堂調(diào)研的課外實踐活動，一方面，可以讓學生及時地將書本上的地理知識作用在實踐中，將其用于檢驗實踐、解決實踐困難等。這一過程不僅最大程度地拉近了理論與實踐之間的距離，而且能夠更好地發(fā)揮地理知識的實際價值，讓學生在學以致用、學有所用的學習感受中進一步加深對地理知識的熱愛。另一方面，調(diào)查結(jié)論與調(diào)查過程中的諸多發(fā)現(xiàn)也對該地區(qū)的自然環(huán)境保護有正面的促進作用，這也是學生社會責任感的一種體現(xiàn)與付出。從情感教育的角度上講，將有利于培養(yǎng)學生對社會的關(guān)注及加深學生的社會責任感。最為重要的一點是，由于課堂調(diào)研的課外實踐一般教師只規(guī)定了研究方向并建議了研究方式，但不硬性規(guī)定整個調(diào)研的環(huán)節(jié)，因此，它也給學生提供了一個自主發(fā)揮，自我創(chuàng)新的平臺，有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

二、通過課外實踐激發(fā)學生的主體意識

在課外實踐活動的過程中，教師多以“指導員”的身份去輔助學生活動的開展并指點迷津，與單純的課堂知識講授對比起來，學生在完成課外實踐的過程中需要配合教師的實踐要求、需要與其他同學通力合作、需要動手能力。以蘇教版中學地理必修3第二章第六節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程——以珠江三角洲為例》為例，在設(shè)計該章節(jié)的課外實踐活動時，教師可以辯論賽的方式，就是以經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系為辯論主題，設(shè)計出與當下社會熱點話題相吻合的辯題，比如環(huán)境保護應優(yōu)于經(jīng)濟發(fā)展，或是經(jīng)濟發(fā)展應優(yōu)于環(huán)境保護。在辯題范圍上，教師既可以沿用教材內(nèi)容，以珠江三角洲地區(qū)為例，也可以江蘇省為例。假如要以珠三角地區(qū)為例，教師還應當鼓勵學生多搜集除了教材內(nèi)容之外的其他辯題素材。由于學生不在珠三角地區(qū)，無法通過項目調(diào)研的方式來獲得一手資料，只能通過多種渠道來獲得二手資料，這里就需要學生自行鑒別、篩選出符合實際并與辯題相符的資料。這些都絕非是僵化死板地聽從教師指令就可以完成的，而是需要學生去思考、去討論、去比較、去嘗試、去冒險。也就是說，學生需要充分發(fā)揮各自的力量，揚長避短，達到事半功倍的效果。這一過程都是學生主體意識的體現(xiàn)與主體行為的作用，學生從以往的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，從以往的聽取接受性學習向思考探究性學習轉(zhuǎn)變，從以往的單打獨斗學習向多人合作學習轉(zhuǎn)變，這些都有助于學生提高在地理學習中的主觀能動性與積極探索性。課外實踐教學因其能夠給學生提供一個觀察生活、觀察社會、親近自然、融入自然的機會而受到許多學生的喜愛與追捧。因此，教師應當合理地設(shè)計課外實踐活動，提高學生的學科能力。

作者：陳剛 單位：江蘇省包場高級中學

第四篇：中學地理教學研究

一、精心備課

課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，就是教師的備課[2]。如果教師備課做到全面系統(tǒng)，且富有針對性，那么學生將可以在課堂學習中被吸引，從而強化課堂教學效果。在針對中學階段的地理課程進行課堂教學過程中，教師要做好課前的備課工作，在這一環(huán)節(jié)中，要做到對地理教材進行系統(tǒng)了解，這樣才可以做到對相關(guān)內(nèi)容的深刻把握，在此基礎(chǔ)上對學生進行系統(tǒng)詳盡的了解，關(guān)注到學生的基礎(chǔ)知識積累，以及學生整體學習能力，甚至還需要兼顧到學生生活背景和環(huán)境，如果可以對學生心理狀況進行深入了解，將會使得課堂教學產(chǎn)生更加明顯的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要針對課堂教學內(nèi)容準備合適的道具，從而可以將學生的具體狀況有效的結(jié)合其教學內(nèi)容，進行針對性教學方案設(shè)計，從而做到營造出具體的教學情境，通過最佳的方式進行課堂教學。地理教師只有在進行備課過程中能夠?qū)W生狀況進行充分兼顧，才容易對學生形成針對性，學生注意力才會被吸引，這樣一來教師才能做到在課堂教學中表現(xiàn)得揮灑自如、游刃有余，從而強化整體的課堂效果。

二、刺激學生興趣

在具體教學過程中，教師需要注重方式方法[3]。以此來刺激學生對于地理知識的認知，在這一過程中豐富對于地理內(nèi)容的認識，從而可以逐漸形成興趣。從某種程度上來講，地理科目知識相對零散，沒有很強的系統(tǒng)聯(lián)系，在這種情況下，就很難對學生形成持續(xù)的吸引力，這樣一來就是學生對地理學習相對冷淡，從而嚴重阻礙學生整體學習效果。面對這種情況，教師要愿意對學生心理進行揣摩，從而做到了解學生心理動向，在此基礎(chǔ)上，對教學所采用的手段以及方式進行精心選擇，這樣就容易做到充分抓住學生注意力，刺激學生興趣，使學生容易對地理課堂教學產(chǎn)生熱情，這樣學生就會在學習地理知識過程中表現(xiàn)得更加主動，更加富有熱情，課堂效率將會隨著學生的學習熱情水漲船高。在這一過程中，教師可以針對地理專業(yè)中具有趣味性的知識進行延伸講解，勾連出相關(guān)的地理故事。

三、豐富地理課堂教學

在新媒體技術(shù)日益發(fā)達的情況下，要做到在地理教學中進行科學運用，這樣一來就會使得地理課堂教學變得更加豐富多彩。通過多媒體技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學形成某種程度上的超越，這樣一來教學過程中就可以減少抽象內(nèi)容，使得課堂教學不再單調(diào)，從而避免刻板教條的傳統(tǒng)教學扼殺學生對于地理的興趣，使學生愿意在光影的吸引下逐漸加深對于地理知識的理解和認知，并在潛移默化中產(chǎn)生興趣。地理知識將會在媒體技術(shù)的應用中，變得更加富有色彩，并且更加具體和生動形象。

四、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在新課改背景的要求下，學校教學都以為素質(zhì)教學為主，對于中學地理教學也是一樣，為了能夠適應素質(zhì)教育新課程標準的系統(tǒng)要求，針對中學階段的地理教學，需要進行思想觀念上的全面解放，用全新的教學觀念進行中學地理教學，這樣一來才能夠使得課堂效率能夠獲得針對性提高。

作者：汪宏偉 單位：江蘇省宿遷中學

第五篇：研究性學習中學地理

一、在中學地理教學中實施研究性學習的必要性

1．實施研究性學習是當今時展要求

當今的時代是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)造性的人才。在知識經(jīng)濟時代，掌握多少知識不是最重要的，真正重要的是如何學會學習、學會創(chuàng)新。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的重要標志，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)適應社會、具有科學探究和創(chuàng)造能力的人才成了各國開始關(guān)注和著力解決的問題，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力成為新的時代學校教育的核心。面對時代的要求與挑戰(zhàn)，我國的教育在總體上還存在著嚴重的不足。因而，改進教育方式方法，改變學生的學習方式，使學生學會自主性、探索性、研究性學習已成為時代的必然要求。

2．實施研究性學習是教育改革的要求

隨著新課程改革的不斷推進，研究性學習已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的一種重要學習方式。國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹佟度罩屏x務教育地理課程標準（實驗稿）》中也明確提出：“要改變地理的學習方式，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”可見，研究性學習已經(jīng)出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的各個層面，研究性學習成為教育改革的最大亮點和必然要求。

3．實施研究性學習符合地理課的學科特點

地理是一門綜合性基礎(chǔ)學科，其綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、教學目的的綜合性。地理研究性學習所涉及的面十分廣泛，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是自然地理方面，也可以是人文地理方面，還可以是兩者結(jié)合。比如天文氣象知識、水文地質(zhì)知識、土壤生物知識，或者工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局知識、交通旅游城鎮(zhèn)規(guī)劃知識，或者人口、環(huán)境、資源問題以及可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容。地理這種綜合性特點，可以充分照顧不同學習主體、不同學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。研究性學習著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，通過研究性學習，對培養(yǎng)學生如何學習、如何探究、如何實踐，學會創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、在中學地理課教學中實施研究性學習的具體措施

1．提出問題

研究性學習是以問題為主線的，其整個活動過程自始至終都是圍繞問題進行的。因而，問題是研究性學習的載體，是學生思維的觸發(fā)點，是學生進入學習活動的導火線。因此，在地理研究性學習教學中教師首先必須設(shè)計科學合理的問題，通過問題激發(fā)學生的求知欲，引導學生帶著懸念和濃厚的興趣自覺進入學習活動。提出問題的方式很多：如教師結(jié)合教材內(nèi)容直截了當?shù)靥岢鰡栴}，或通過創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，或結(jié)合生活實際提出問題，或根據(jù)學生在學習中產(chǎn)生的困惑提出問題等。例如：教學七年級下冊“印度”一章時，我在課前設(shè)置了這樣一個情境：《西游記》應該是同學們看過的電影電視節(jié)目中最喜歡的一部吧！在這個故事講的是我國唐代高僧唐三藏帶著徒弟從我國長安（今西安）出發(fā)，經(jīng)歷千辛萬苦到天竺取經(jīng)的經(jīng)過。“天竺”到底指的是哪里？他們?yōu)槭裁匆L途跋涉，歷經(jīng)艱險到那里取經(jīng)？那里的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活狀況怎樣？風土人情有什么獨特之處？下節(jié)課老師將帶同學們到“天竺”去“游覽”。利用學生共同熟悉又感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，提出相應的學習問題，既激發(fā)學生學習的濃厚興趣，又讓學生明確了學習的主要內(nèi)容，促使學生積極主動地進入了學習狀態(tài)。值得一提的是，研究性學習的問題設(shè)計要立足于課本，要具有新穎性和鄉(xiāng)土性，問題難度要適宜。

2．自主探究

在提出問題后，接著教師應指導學生根據(jù)相應的學習目標進行自主探究，指導學生自主閱讀教材、查找相關(guān)資料等，主動去思考、去探索。如教學“日本”這一課時，可引導學生通過閱讀教材、上網(wǎng)查詢等活動，收集有關(guān)地理資料，并對資料信息進行優(yōu)劣取舍、整合歸類、分析概括的基礎(chǔ)上，自主尋找日本自然環(huán)境特征形成原因的答案，并從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新的知識。從而為進一步探究學習，徹底解決問題奠定基礎(chǔ)。

3．合作學習

在學生進行自主探究學習之后，教師應組織學生以小組為單位，將學生在自主探究中遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論。在這過程中，教師要善于組織、調(diào)控和引導。首先，要營造一種寬松、愉悅、民主、自由的氛圍，充分調(diào)動學生主動參與學習的熱情；其次，要善于用鼓勵性言辭，啟發(fā)學生思維，激勵每個學生都能發(fā)表自己的高見；再次，要以參與者的身份，適時參與各個小組的討論，對學生學習進行恰當?shù)狞c撥。同時，要及時搜集學生們在學習中遇到的普遍性問題，適時加以引導和啟發(fā)，打通學生的思路，為學生探究活動鋪路搭橋，以保證探究活動的順利進行。

4．點評歸納

經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)探究學習之后，教師接著應及時對學生探究的結(jié)果進行匯總、點評和歸納總結(jié)?？上扔筛鱾€學習小組代表展示自己小組的研究成果，而后讓各個小組之間進行互相點評，發(fā)表不同的看法，相互交流補充。教師在學生展示交流的基礎(chǔ)上作最后的點評，并綜合學生在探究和交流中獲得的知識、結(jié)論，進行補充完善后加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，最終實現(xiàn)預期的學習目的。同時，教師還應對整個學習活動過程進行評價，既要對學生在研究性學習過程中獲得知識和技能進行評價，還要對學生在研究學習過程中的表現(xiàn)進行評價。對學生的學習應給予充分的肯定和表揚，以激發(fā)學生的成就感，為今后的進一步學習提供動力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，研究性學習是以問題為主線，以學生為中心的一種探究性、開放性、創(chuàng)造性的學習形式。它凸顯了新課程“以人為本”和“自主、合作、探究學習”的新理念，對張揚學生個性，讓學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，起著至關(guān)重要的作用。作為教師，我們將進一步在教育實踐中加以探索和完善，以期能更好地為我們教育服務。

作者：張美日 單位：福建省尤溪縣坂面中學

第六篇：中學地理教學方法創(chuàng)新

一、活學活用地理教材開展教學

多元化的教學方法，是提高學生學習興趣、積極參與課堂學習的關(guān)鍵所在。學生作為課堂學習的主人，教師應該在教學中注重發(fā)揮引導作用，圍繞教材的要求，選擇針對性的教學方法。教材是教師傳授知識和開展教學活動的重要參考資料，教師在充分理解教材內(nèi)容與教材要求的基礎(chǔ)上，還要綜合考慮初中生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特征等，對教材內(nèi)容進行再加工與再處理，創(chuàng)建適合初中生的知識體系。教師在處理教材內(nèi)容過程中應找出相應的閱讀材料，注意培養(yǎng)學生的學習能力與情感態(tài)度，將教師教學方法與學生學習方法相結(jié)合，對地理知識有更深刻的認識，發(fā)揮教材在教學中的重要作用，提高課堂學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習情境

教師在初中地理課堂中應注重創(chuàng)設(shè)良好的情境，提出問題，引導學生思考問題和回答問題。在教學時注重培養(yǎng)學生的知識探索能力，并將傳遞地理知識與增強學生能力貫穿于整節(jié)課。有效的提問，能夠促進學生思考、挖掘?qū)W生潛力。在初中地理課堂設(shè)計問題時，要以地理知識本身為出發(fā)點，調(diào)動學生的好奇心理，讓學生能夠主動思考問題并回答，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時對變幻莫測的地理知識產(chǎn)生濃厚興趣。另外，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，還能引導學生掌握正確的學習方法與探究知識的良好態(tài)度，將學生帶入學習地理知識的氛圍中，感受學習地理的樂趣，進而產(chǎn)生學習動力。教師也可利用地理知識的綜合性特征，通過有效提問、探究學習、角色扮演等多種教學方法貫穿地理知識，提升學習效果。

三、注重地理知識的鞏固與練習

在地理課堂教學中，除了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和自主探索能力以外，還應注重學生的課堂練習環(huán)節(jié)，通過靈活的練習方法，讓學生投入到學習活動中，鞏固并記憶知識點。在布置課后作業(yè)時，可讓學生在熟讀教材知識的基礎(chǔ)上，列出知識框架，做到舉一反三，掌握答題的技巧與方法。例如，地圖分析是學好地理的必備能力，要求學生知道如何讀圖名、認識圖例、分析題目要求等；由于學生的知識水平、接受能力均有不同，因此需采取差異性教學方法，做好課后指導，讓每一位學生都能掌握知識。另外，教師還應帶領(lǐng)學生一起完成課后作業(yè)，監(jiān)督學生鞏固知識的行為，如在做教材課后習題時，不能直接給學生提供答案，而是先讓學生自己思考、舉手發(fā)言，說明選擇答案的理由等，學生在獨立思考過程中完成了題目的分析，掌握了基本的答題方法，增強了學習能力。除了課堂練習以外，課后作業(yè)也是培養(yǎng)學生能力的重要方法，讓學生在課后體驗特殊的學習過程。通過完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，教師能夠檢驗教學成果，發(fā)現(xiàn)課堂教學中可能存在的不足之處，加深學生對所學知識的掌握與運用，同時也優(yōu)化了知識體驗的過程，對培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力大有益處。由上可見，初中地理教學更加注重對學生自主學習與綜合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新要求。在教學過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，讓學生參與教學活動的全過程，同時注重運用多元化的教學方法，實現(xiàn)有效性教學，提高地理教學效果。

作者：李兵 單位：河北省邢臺市第二十八中學

第七篇：中學地理教學硬技巧研究

一、教學媒體的心理戰(zhàn)術(shù)

柴靜《穹頂之下》教學媒體的亮點，是PPT的制作上有強烈的心理暗示。不只是我們平時制作時美化排版那么簡單。根據(jù)內(nèi)容不同，字體和排版暗示了她要賦予的情感。思路清晰，內(nèi)容簡潔明了。背景配色上符合主題，選用藍色，在藍色中又選擇了具有職業(yè)感的藏藍色，給人專業(yè)的感覺，也不喧賓奪主，反而很符合她的演講主題“穹頂之下”。在字體選擇上，符合主題氣氛，利用字體氣質(zhì)，使信息的表達更加形象。例如，在關(guān)于春分、夏至、秋分、冬至幾張PPT中，為了表達對無污染環(huán)境的美好愿望，字體設(shè)計上選擇書法字體，增加了中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，為什么僅僅一個字體的變化，就可以傳達這么多呢？這源于我們的心范。心范是構(gòu)建我們信念和價值體系不可缺少的要素，來源于我們儲藏的記憶、情緒、經(jīng)歷和感受。在排版上，根據(jù)內(nèi)容選擇也有不同。例如，導入語霧霾是什么，它從哪兒來等幾張PPT中，排版上內(nèi)容居中，并無多余的修飾，留足空白，突出重點，讓我們快速簡單地了解她的演講從哪幾方面給我們進行展示。圖文相配的PPT中，如果重點在于圖片所要表達的信息，文字透明度加大或利用水印效果。既有文字引導，也不妨礙圖片重點的突出。如果圖片僅僅是對文字的說明，那么圖片的處理上透明度就應該相應加大，不采用多種顏色，變?yōu)橐环N顏色，一般以此圖作為文字的背景，相應的文字字號加大，字體加粗等。圖表說明上，抓住了人的懶惰心理，對于較難理解的事物往往易產(chǎn)生抗拒心理，針對這種心理采用了可視化的數(shù)據(jù)圖表，以柱狀圖、餅圖等圖表直觀明顯對比，不僅傳遞數(shù)據(jù)信息，而且能夠引起重視。

二、教學手段的多樣

首先，用大眾經(jīng)驗引起共鳴，激發(fā)情感。痛苦是改變我們內(nèi)心情感最有效的工具，柴靜運用這個心理技巧巧妙地化被動灌輸為內(nèi)心情感需要。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。其次，提問導入正題。提問有三種功效，第一，可以轉(zhuǎn)變一個人的意焦，從而影響一個人的感受。第二，可以提醒我們注意到我們忽略的，刪除不需要的信息。第三，可以挖掘我們對大腦信息的調(diào)用。也就是蘇格拉底的啟發(fā)式教學的運用。對于需要理解的科學概念，用通俗的語言進行解釋。愛因斯坦曾運用此方法向大眾解釋相對論，收到了很好的效果。其中還有我們無法拒絕的幽默，幽默也可以用于嚴肅的話題，這是柴靜給我們的啟發(fā)。在教學設(shè)計中，柴靜闡明了到底誰負責這一問題，引導我們抓住問題的關(guān)鍵，同時引發(fā)了我們對于正確的解決方式的思考。地理教學相對于其他學科教學更強調(diào)生動直觀，在柴靜《穹頂之下》的啟發(fā)下，我們是不是也可以在教學媒體手段上和教學組織上做出改動，運用教學媒體的心理戰(zhàn)術(shù)激發(fā)學生的情感，激發(fā)他們學習的主動性，針對不同的教學內(nèi)容以及學生心理狀態(tài)調(diào)用多種教學手段？因為課堂教學手段的單一和重復，容易使學生產(chǎn)生疲倦心理，我們需要給他們不同的刺激，才可以維持他們對于學習知識的興趣?？傊?，對于教師，在角色設(shè)定上，不應該以學術(shù)的權(quán)威者出現(xiàn)，應該作為一個新的學習者，與學生一起在課堂上保持學習探究的狀態(tài)，樹立榜樣意識，促進情緒感染，這樣才可以將教師的主導性與學生的主動性緊密地聯(lián)系起來。

作者：彭薈瑾 單位：集寧師范學院

第八篇：農(nóng)村中學實施鄉(xiāng)土地理教學

一、通過案例進行鄉(xiāng)土地理教學

通過對“世界地理”和“中國地理”的學習，學生已具備一定的地理分析能力。讓學生用所學的地理知識解決實際的地理問題。我給學生舉出了我鎮(zhèn)糖廠從興辦到倒閉的一個實際案例：我鎮(zhèn)糖廠創(chuàng)建于1997年，由廣西商人投資，投資2000萬元，日榨糖150噸，有正式職工100多人。剛開始的時候，糖廠轟轟烈烈，但2002年該廠卻倒閉了。讓學生根據(jù)家鄉(xiāng)的資源配置情況，分析糖廠倒閉的原因，我鎮(zhèn)發(fā)展什么企業(yè)才適合，請你為家鄉(xiāng)的人民謀一條致富之路。通過案例，指導好學生選擇分析問題的角度，如從原料、市場、交通等方面的分析；指導好學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，如氣候、地形、原料、交通之間的關(guān)系；指導好學生系統(tǒng)地闡述問題等等。針對當?shù)夭糠洲r(nóng)民在發(fā)展經(jīng)濟中存在的認識誤區(qū)，我設(shè)計了這樣一個案例：有一部分農(nóng)民為了種經(jīng)濟林木，毀林開荒，在陡坡地種核桃和茶葉，你認為這種做法可取嗎？說出你的理由。讓同學們自由發(fā)言，各抒己見。通過學生觀察、分析、討論，讓學生明白，在大力發(fā)展經(jīng)濟的環(huán)境下，為了實現(xiàn)小康社會，不斷追求美好的生活，經(jīng)濟一定要發(fā)展，但發(fā)展不能盲目，更不能片面。部分農(nóng)民不顧子孫后代的利益，只顧眼前的利益，到處盲目毀林開荒，造成環(huán)境惡化。因此，大力發(fā)展經(jīng)濟，必須立足科學發(fā)展，兼顧長遠，因地制宜。從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀，既要利用好資源，又要保護好資源。通過對家鄉(xiāng)實際問題的分析和解決，既培養(yǎng)了學生獨立思考、解決實際問題的能力，鍛煉提高了他們的語言表達能力，又使學生真正體會到學習地理的必要性和重要性。

二、在實踐中進行鄉(xiāng)土地理的學習

1．問卷調(diào)查

學習“森林資源和水資源”時，讓學生回去調(diào)查，從1949年以來自己所在村子的植被和水源的變化情況，并讓學生總結(jié)家鄉(xiāng)的變化。從生活變化中，讓學生感受到經(jīng)濟的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情操；堅定學生建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。從森林和水源的調(diào)查中，樹立環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展觀。

2．實地考察

在講述山地的立體氣候時，充分利用當?shù)氐牡匦翁卣?，讓學生親自去登山，去感受山腳和山頂?shù)臍鉁刈兓?，感受所種植的水果和糧食作物的變化。讓學生總結(jié)得出規(guī)律，隨著海拔的升高，氣溫不斷下降。讓學生親身體驗“一山有四季”的氣候特征，同時感受什么是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。又如在講述自然災害時，讓學生到我鎮(zhèn)泥石流多發(fā)區(qū)考察，找出泥石流發(fā)生的原因、危害及防范措施，并寫出書面調(diào)查報告。學生通過實地考察發(fā)現(xiàn)：植被少、坡陡、土層破碎區(qū)域易發(fā)生泥石流；泥石流會導致田地被沖毀、道路中斷、房屋被毀等；應采取在陡坡地退耕還林、植樹造林、保護植被等措施。通過實地考察，使學生具體而深刻地了解和認識自己家鄉(xiāng)，既提高了觀察力、想象力及動手操作的能力，又培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，使學生能夠把學到的書本知識與當?shù)貙嶋H結(jié)合起來，不僅豐富了地理知識，還懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系。地理與我們息息相關(guān)，通過對鄉(xiāng)土地理的學習，讓學生感受地理知識不再抽象、不再遙遠，地理就在我們身邊，我們就在地里。我們的生活、經(jīng)濟發(fā)展、生存都離不開地理。作為農(nóng)村中學的地理教師，我們不僅要教好教材，更要結(jié)合當?shù)貙嶋H，用好教材。讓學生把所學的地理知識應用到家鄉(xiāng)的這片熱土中，讓學生全面了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，促進學生情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變，進一步激發(fā)學生學好地理為建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情壯志。

作者：邢永萍 單位：云南省鳳慶縣雪山中學