淺談實(shí)踐式地理校本課程開發(fā)
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摘要：核心素養(yǎng)落地需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)，以學(xué)校環(huán)境、校外環(huán)境、市區(qū)環(huán)境開展調(diào)查、回憶式研學(xué)旅行、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小區(qū)調(diào)查、學(xué)會(huì)旅游規(guī)劃、景點(diǎn)介紹和賞析、產(chǎn)業(yè)調(diào)查和規(guī)劃等實(shí)踐類綜合素養(yǎng)，并由此獲得相關(guān)的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生獲得綜合思維和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。
一、問題的提出
調(diào)動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得核心素養(yǎng)是一種抓住主要矛盾、盡早落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的可行教學(xué)思路。核心素養(yǎng)的概念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。從字面上分析，學(xué)生“終身”的“品格”“能力”不是憑空掉下來的，是“自主發(fā)展”得到的，“參與”“學(xué)習(xí)”“擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞也說明學(xué)生“參與”才是首要的。學(xué)生每天生活的環(huán)境，如學(xué)校、家鄉(xiāng)、附近景點(diǎn)等都是學(xué)生非常熟悉并可以參與的實(shí)踐環(huán)境，是非常重要、可獲得的教學(xué)資源。下面筆者就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)實(shí)踐感觸。
二、挖掘環(huán)境調(diào)查對(duì)象，并逐步擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中習(xí)得實(shí)踐力
（一）從調(diào)查學(xué)校環(huán)境開始，“小中見大”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和學(xué)校情懷校園內(nèi)有很多具體的地理事象，學(xué)生“只緣身在此山中”卻不識(shí)“廬山真面目”。地理教師就通過設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生從關(guān)注校園地理事象開始，著手調(diào)查校園地理事象[2]。①理出順序，分出類別，做好規(guī)劃，列出表格。調(diào)查初始老師不要指導(dǎo)和要求學(xué)生，讓學(xué)生零起點(diǎn)著手調(diào)查。剛開始學(xué)生只會(huì)記流水賬，我就以組間互評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己分析對(duì)其他組的調(diào)查結(jié)果的看法。筆者也給出一點(diǎn)建議：可以把自己當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游和游客兩種身份去體會(huì)線路和順序。漸漸地，學(xué)生就學(xué)會(huì)了順序安排、事象歸類、亮點(diǎn)表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)等，并在調(diào)查過程中學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)、規(guī)劃性、分類性、分析性等方面的知識(shí)和能力。②從地理環(huán)境的地帶性規(guī)律的大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)和定位調(diào)查對(duì)象的“身份”。如果學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得到的東西僅作為一次重要的實(shí)踐活動(dòng)，就“浪費(fèi)了”調(diào)查所帶來的直接經(jīng)驗(yàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己調(diào)查的地理事物用所學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行再分析，從地理環(huán)境的地帶性規(guī)律的大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)和定位調(diào)查對(duì)象的“身份”，讓校園的各種地理事物“歸隊(duì)”。③再一次反思、分類、查找、分析、求證。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為或調(diào)查再一次反思、分類、查找、分析、求證。尤其是對(duì)自己感興趣的某種地理事物或行為進(jìn)行更深入的了解或?qū)W習(xí)甚至研究，有利于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。學(xué)生在這樣的系列活動(dòng)中，能夠獲得比在課堂上多得多的東西。比如，調(diào)查方案制訂就是一種初步的實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，在遇到困難時(shí)所進(jìn)行的討論、求助、查找就是很好的科學(xué)精神和生活態(tài)度。
（二）從校內(nèi)調(diào)查到校外調(diào)查，“大中見小”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和鄉(xiāng)土情懷筆者引導(dǎo)學(xué)生到地圖上查一查我校旁邊的沭河及全國(guó)的大江大河，并要求學(xué)生弄清我們學(xué)校在沭河的相對(duì)位置，通過調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校邊天天可以看到的沭河原來“不同凡響”。學(xué)生通過查看全國(guó)交通圖又發(fā)現(xiàn)我校北邊的鐵路線居然是全國(guó)重要的交通線——隴海線。通過這樣的活動(dòng)安排學(xué)生逐步將“學(xué)校”這個(gè)小環(huán)境與大環(huán)境結(jié)合在一起進(jìn)行認(rèn)識(shí)，區(qū)域認(rèn)知會(huì)發(fā)生明顯的變化。然后，筆者要求學(xué)生逐步擴(kuò)大了解這些看起來很小的“大環(huán)境”更多的知識(shí)，比如，河床的水域分布與河漫灘的位置關(guān)系及原因分析，河道彎曲的位置與原因分析，河流分支的位置與原因分析，河流四季水量的變化特點(diǎn)及原因分析等。學(xué)生知識(shí)的空間尺度和認(rèn)知的方式也發(fā)生了變化，還學(xué)會(huì)初步的野外考察和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等研究手段和方法，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及終身發(fā)展是很有裨益的。
（三）由校外調(diào)查轉(zhuǎn)到到市區(qū)調(diào)查，做個(gè)城市規(guī)劃的踐行者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和社會(huì)擔(dān)當(dāng)筆者安排學(xué)生在兩到三個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)利用課余時(shí)間將我們新沂市市區(qū)主要規(guī)劃圖畫出來，而且不允許他們單獨(dú)安排時(shí)間，而是和家人或同學(xué)在其他生活活動(dòng)中給這件任務(wù)留一點(diǎn)注意力即可，看誰完成得最“不露痕跡”又安全有效。這種附加式學(xué)習(xí)任務(wù)安排既可以培養(yǎng)學(xué)生生活無處不學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排各項(xiàng)事情的綜合思維能力。調(diào)查過程中學(xué)生被數(shù)量龐大的被調(diào)查單位和有限的地圖空間所煩擾，嚴(yán)重影響了學(xué)生家庭活動(dòng)的正常安排。筆者就引導(dǎo)學(xué)生就這些問題研究合適的調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法，解決問題的過程就是進(jìn)步的過程。學(xué)生就在這樣的過程中學(xué)會(huì)歸類和合理忽略。等學(xué)生畫完城市規(guī)劃圖之后，筆者又要求學(xué)生對(duì)城市的規(guī)劃做一些評(píng)價(jià)和制訂一個(gè)預(yù)測(cè)性的規(guī)劃方案，并在相互之間展開追問。學(xué)生經(jīng)過這一次規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，知道了很多城市規(guī)劃知識(shí)、工業(yè)知識(shí)、調(diào)查和繪圖知識(shí)、城市功能分區(qū)知識(shí)等，更重要的是懂得方案制訂、合作、語言表達(dá)、心理調(diào)適、家國(guó)情懷、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮等。
三、以鄉(xiāng)土旅游為素材開展回憶式研學(xué)旅行，學(xué)生在過往實(shí)踐中習(xí)得核心素養(yǎng)
筆者想到了一種變式研學(xué)旅行辦法：每一堂課的前五分鐘給學(xué)生展示個(gè)人鄉(xiāng)土旅游經(jīng)歷的演講，要求講完之后還要簡(jiǎn)單說說自己對(duì)旅游地點(diǎn)的環(huán)境分析和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代社會(huì)周末旅游是經(jīng)常的必要方式之一，旅游對(duì)象大多與鄉(xiāng)土有著密切聯(lián)系，安排學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)結(jié)束的旅游來一次“回頭看”應(yīng)該是一個(gè)很有趣的活動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的進(jìn)一步了解，還可以使學(xué)生對(duì)下一次旅游多一點(diǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。在演講過程中學(xué)生經(jīng)歷了由流水賬到純文學(xué)性散文再到專業(yè)的地理知識(shí)，甚至一定的分析和文獻(xiàn)注解，甚至給旅游景點(diǎn)提開發(fā)建議等一系列變化。不僅如此，學(xué)生學(xué)會(huì)旅游準(zhǔn)備、旅游選擇、旅游安全、旅游欣賞、旅游規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)交往和協(xié)作、地理學(xué)科知識(shí)、野外考察、資料查詢、撰寫旅游日記、演講、媒體制作等。另外，學(xué)生分析能力、語言表達(dá)能力、人際關(guān)系的平衡能力都得到了很好的發(fā)展和鍛煉。
四、以鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象開展調(diào)查和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新和人地協(xié)調(diào)
筆者因勢(shì)利導(dǎo)要求學(xué)生著手調(diào)查和分析鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)類型和分布，并結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和理解提出一些具體產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路。學(xué)生接到任務(wù)后，思路很亂，不知如何入手。筆者便指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)找?guī)褪?、找啟發(fā)、尋思路。學(xué)生們很快想到通過互相交流、找親戚朋友了解、網(wǎng)上查詢、實(shí)地觀察、圖書館資料查詢等等辦法勾畫出了調(diào)查的角度、思路和辦法。比如，地域上，可以先從市區(qū)調(diào)查開始之后逐步到郊區(qū)和農(nóng)村調(diào)查；產(chǎn)業(yè)上，先從離得近的第三產(chǎn)業(yè)開始調(diào)查再按照第二產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)的調(diào)查順序。這時(shí)，筆者便進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的愛好設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)個(gè)人認(rèn)為可行的發(fā)展家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的思路。學(xué)生們興趣高漲，有的學(xué)生想到中央電視臺(tái)專題節(jié)目《大國(guó)重器》《聚焦三農(nóng)》《美麗中國(guó)鄉(xiāng)村行》等節(jié)目中去尋找啟發(fā)，有的學(xué)生通過個(gè)人旅游走進(jìn)具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，有的通過親戚弄來具體鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村委會(huì)的經(jīng)濟(jì)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等等。然后，學(xué)生們相互交流，大膽設(shè)計(jì)。雖然很多學(xué)生提出的思路不一定可行，但這個(gè)過程給學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注與思考的習(xí)慣和興趣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)人生涯規(guī)劃是有很大的引導(dǎo)作用的。五、鄉(xiāng)土背景下實(shí)踐式地理校本課程開發(fā)要注意的 原則①不要急于指點(diǎn)和引導(dǎo)的原則。給學(xué)生足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)。②不要用教師的知識(shí)和閱歷去引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的原則。用學(xué)生的身份才能感同身受，才能因勢(shì)利導(dǎo)，才能事半功倍。③平實(shí)的原則。不要追求高大上，要在學(xué)生的平常表現(xiàn)中看到不平常的和有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的亮點(diǎn)。④不求全、關(guān)注個(gè)性原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，要結(jié)合特點(diǎn)予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。⑤核心素養(yǎng)的目標(biāo)性原則。有了目標(biāo)就有了方向，也會(huì)有了對(duì)照，可以有的放矢。⑥基于狀態(tài)不斷推進(jìn)原則。學(xué)生的發(fā)展和潛力是沒有止境的，但也是因人因時(shí)因狀態(tài)而定的，既不要急于求成，也不要消極等待，要積極抓住契機(jī)適度推進(jìn)[1-2]。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.高中課程方案(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2017.
[2]賴倩瑜.中職學(xué)校德育課滲透環(huán)境教育的實(shí)踐研究——以南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J/OL].
作者：徐濤 單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)