高中地理“問題教學(xué)”課堂實(shí)施

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一、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

高中地理學(xué)科的教研活動(dòng)一直在學(xué)院“研訓(xùn)問題化、問題課題化、課題課程化"的工作部署下進(jìn)行。2017年版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，2017屆高一年級的教研活動(dòng)圍繞著地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議開展了四次教研活動(dòng)，第三次教研活動(dòng)以“問題教學(xué)”的實(shí)施為主要研討內(nèi)容，以反饋表為驅(qū)動(dòng)工具，以觀摩課和研討為載體，引導(dǎo)教師們通過討論掌握問題教學(xué)的含義、實(shí)施方法及注意事項(xiàng)。

二、教研活動(dòng)流程

教研活動(dòng)的主旨是讓參與活動(dòng)的教師積極參與到活動(dòng)中，并在每次活動(dòng)中有所思有所獲，能夠?qū)@得的教學(xué)方法或者教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中去。為了達(dá)到目的，教研活動(dòng)使用反饋表作為驅(qū)動(dòng)工具。具體的活動(dòng)內(nèi)容如下。1．教研活動(dòng)主題導(dǎo)入。主持人介紹此次教研活動(dòng)的主題，發(fā)放反饋表，本次教研活動(dòng)的反饋表有兩個(gè)主要部分：第一部分是需要教師們觀課后回答本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)、本節(jié)課可斟酌的地方和今后在課堂教學(xué)中開展問題教學(xué)的設(shè)想；第二部分是附在反饋表下方的問題教學(xué)的概念：問題教學(xué)以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞問題的解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)程序，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價(jià)四個(gè)部分。在解決問題的過程中，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生很多其他方面問題的思考，教師要依據(jù)實(shí)際情況來安排教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)、主動(dòng)建構(gòu)問題，發(fā)揮問題教學(xué)的效益。問題教學(xué)在某種程度上可以看做是一個(gè)較上位的概念，單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題教學(xué)。2．觀摩課教學(xué)。（1）觀摩課的教學(xué)內(nèi)容高中地理必修二以人類活動(dòng)的區(qū)位分析為主線，第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》以農(nóng)業(yè)地域的形成為例探討區(qū)位因素的內(nèi)容和區(qū)位條件的分析方法。本章在農(nóng)業(yè)地域研究的起點(diǎn)上開始教學(xué)，從人類社會(huì)的發(fā)展角度看，工業(yè)是在農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)部門。工業(yè)是指從事自然資源的開采，對采掘品和農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行加工和再加工的部門。與農(nóng)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)除場地和水源外，對自然條件的依賴不大，這使工業(yè)生產(chǎn)在區(qū)位選擇上比農(nóng)業(yè)靈活得多，也復(fù)雜得多，在本章的第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，就體現(xiàn)了由農(nóng)業(yè)區(qū)位因素到工業(yè)區(qū)位因素分析的變化，本節(jié)課《工業(yè)地域的形成》在一定程度上說明了這種復(fù)雜性。這就要求教師在教學(xué)過程中在要素綜合的基礎(chǔ)上，注意比較法的使用。之后本章的第三節(jié)以傳統(tǒng)工業(yè)和新工業(yè)為具體案例分析工業(yè)地域的異同、形成條件和發(fā)展等。因此本章的第二節(jié)具有承上啟下的作用。（2）觀摩課的教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)是“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”，細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用案例理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的條件；掌握工業(yè)集聚和工業(yè)分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢，以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要形式。”（3）觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置問題，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基于問題的主題式教學(xué)。教學(xué)實(shí)施由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、案例分析、課堂總結(jié)和課后反思四個(gè)部分組成，每個(gè)部分都以導(dǎo)學(xué)案為載體呈現(xiàn)問題，貫穿其中的主題便是“工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”。（4）觀摩課的教學(xué)實(shí)施第一部分：課前以問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)在課前導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)習(xí)問題“工業(yè)聯(lián)系有哪兩種”和“工業(yè)集聚都有哪些優(yōu)勢”以幫助學(xué)生對本節(jié)知識有基本的了解，并在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)本節(jié)課前四段課文，掌握工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)聯(lián)系的種類、工業(yè)集聚及工業(yè)集聚的優(yōu)勢等基本概念和內(nèi)容，為課堂討論做準(zhǔn)備。并且可以在“我的疑惑”一欄中提出在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)或問題。第二部分：課上以問題解析導(dǎo)入課前，教師批閱了學(xué)生的預(yù)習(xí)案，展示了回答正確、書寫工整的答案。同時(shí)展示一些學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的諸如“工業(yè)集聚現(xiàn)象是否會(huì)對環(huán)境有威脅？”“國家之間合作有何好處？”之類的問題，在一些學(xué)生根據(jù)已掌握的知識回答之后，帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師用圖片和視頻對我國戰(zhàn)斗機(jī)的發(fā)展歷史和制造地進(jìn)行介紹。之后，進(jìn)入案例的探討環(huán)節(jié)。第三部分：運(yùn)用案例明確主要概念課中案設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例，兩個(gè)案例探討的對象一致，都以成都飛機(jī)工業(yè)園區(qū)的工業(yè)為研究對象，研究的內(nèi)容分別為成飛工業(yè)園區(qū)的工業(yè)集聚和成飛工業(yè)園區(qū)為波音公司提供零部件所體現(xiàn)出的工業(yè)分散現(xiàn)象。正是在對比工業(yè)集聚和工業(yè)分散的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上對工業(yè)地域的形成條件有了深刻的認(rèn)識和理解。師生共同閱讀材料，提出問題并解決相關(guān)問題。第一個(gè)案例的探討和解析后，又舉出一些現(xiàn)實(shí)的案例來理解不同類型的工業(yè)地域及其成因。第二個(gè)案例來理解工業(yè)分散的成因及工業(yè)分散布局的工業(yè)產(chǎn)品的特點(diǎn)。工業(yè)集聚和工業(yè)分散都體現(xiàn)了工業(yè)之間的聯(lián)系，側(cè)面說明影響工業(yè)布局的區(qū)位因素更為復(fù)雜，工業(yè)地域的形成需要具備或有工序上的聯(lián)系或共用基礎(chǔ)設(shè)施的條件。第四部分：探究合作在以上內(nèi)容探討之后，結(jié)合上述探討內(nèi)容和所學(xué)的知識，繼續(xù)提出問題：“如果你是中國某飛機(jī)制造公司的CEO，成飛集團(tuán)的生產(chǎn)模式和波音公司的生產(chǎn)模式，你將選擇哪一種？為什么？”，在探究中，教師還技術(shù)性地將開課時(shí)學(xué)生提出的疑惑“工業(yè)集聚中可能出現(xiàn)的環(huán)境問題”和“合作效益”融入其中。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華了教學(xué)內(nèi)容，樹立了正確的區(qū)位觀，進(jìn)一步理解了人類行為與地理環(huán)境的相互制約相互影響。第五部分：課堂小結(jié)教師對本節(jié)課學(xué)生們的探討做評價(jià)，并播放了一段“大國重器”的視頻，展示我國工業(yè)強(qiáng)國之路和工業(yè)的成就。學(xué)生們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度陳述自己的收獲。教師布置課后作業(yè)。3．反饋研討。教師們在聽完這節(jié)課之后積極地參與到討論中，主持人與教師們就問題教學(xué)的定義、實(shí)施方法和在本節(jié)課中的體現(xiàn)做了互動(dòng)，最終一致認(rèn)為本節(jié)課的啟示在于：首先，從整體上把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識之間的本質(zhì)聯(lián)系和知識蘊(yùn)含的思想；其次，準(zhǔn)備真實(shí)情境下的案例，以問題教學(xué)的方式做教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；最后，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的問題歸類，以期實(shí)現(xiàn)運(yùn)用本節(jié)課所獲得的知識解決相關(guān)問題的能力。教師在明確了本節(jié)課在本章中的地位、明確了本節(jié)課中幾個(gè)地理概念之間的相互聯(lián)系之后，經(jīng)過大量的資料準(zhǔn)備，以“飛機(jī)”這個(gè)交通工具為主線，以“成飛工業(yè)園”作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題、解決問題、并完成問題，并根據(jù)所學(xué)的方法解決一系列現(xiàn)實(shí)情境中的人文地理問題，這個(gè)過程變革了過分關(guān)注具體知識點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)。

三、教研活動(dòng)反思

每一輪課程改革都會(huì)樹立教育的新愿景，課堂教學(xué)是課程理念和課程目標(biāo)得以落實(shí)的陣地。從2003年的課程改革以來，高中地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)有了很大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體以導(dǎo)學(xué)案為承載的教學(xué)實(shí)施很普遍。新一輪課程改革，著意學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此為目標(biāo)的高中地理課堂教學(xué)需要從教學(xué)形式的關(guān)注轉(zhuǎn)變到教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，這就需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中做更多的研究。如何開展研究、落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)建議，是筆者一直思考的問題，因此從2017屆的高一教研活動(dòng)開始，就著手和幾位逐漸走向成熟期的青年地理教師聯(lián)手設(shè)計(jì)了一系列課程，在每次教研活動(dòng)中都與授課教師做大量準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)素材、做詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有經(jīng)過這個(gè)過程，展示出的觀摩課才能體現(xiàn)教研活動(dòng)的研訓(xùn)主題，并達(dá)到預(yù)期的效果。以反饋單作為驅(qū)動(dòng)工具的教研效果顯著。每當(dāng)組織一次具有新理念和新內(nèi)容的講座或者觀摩課，研訓(xùn)教師都會(huì)設(shè)計(jì)一張反饋單，將概念性的內(nèi)容呈現(xiàn)給參加教研的教師，并用問題引導(dǎo)教師們?nèi)タ凑n和討論，結(jié)果顯示效率很高。在教研活動(dòng)的反饋單中看到，經(jīng)過幾次問題教學(xué)的展示，大部分教師都能理解問題教學(xué)并嘗試在地理課程中實(shí)施，也表示恰當(dāng)展示案例和設(shè)問是關(guān)鍵，需要準(zhǔn)確地把握教材和地理原理，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）》中有問題教學(xué)的案例，但需要高中地理教師經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)理解后落實(shí)，這次教研活動(dòng)中的問題教學(xué)案例為高中地理教師在常規(guī)地理課中的教學(xué)提供了一個(gè)范例。

作者:韓金榮 單位:大連教育學(xué)院