探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐

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【摘要】隨著中學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)與深化，中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，研究和討論探究式學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新教法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，不僅具有理論價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析與研究，同時(shí)提出相應(yīng)的改革與優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐　運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)方法最早是由上個(gè)世紀(jì)中期美國(guó)的一位科學(xué)家提出，其主要涵義為。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，擺正自身位置，通過(guò)有效發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)與探索欲望，培養(yǎng)其課堂“主人翁”的意識(shí)，進(jìn)而更好地去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)一般有兩種形式：一是學(xué)生自主探究；二是分組合作探究。在探究課堂中，通常由教師設(shè)置一個(gè)或多個(gè)富有探究意義的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究來(lái)進(jìn)行交流與討論。學(xué)生在自主探究或分組探究中，不僅能夠獲得相關(guān)知識(shí)，而且還能形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維與能力?？偠灾骄渴綄W(xué)習(xí)就是在教師的有效引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使其自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)、豐富內(nèi)涵，從而促其全面發(fā)展。

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，仍有相當(dāng)部分的教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思維、模式與方法，以教師自身的講解為主，未能明確甚至是忽略“學(xué)生是課堂主體”這一理念，致使學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，既無(wú)法激起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，受教師“灌輸式”教學(xué)思維和“照本宣科”教學(xué)方法的影響，部分學(xué)生盲目地照搬他人的學(xué)習(xí)方法，缺少自我見(jiàn)解，缺乏對(duì)知識(shí)的拓展與延伸，進(jìn)而使得所學(xué)知識(shí)難以學(xué)以致用，并且嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的中學(xué)地理課堂，還時(shí)常出現(xiàn)諸如部分教師過(guò)于注重講解教材中的理論知識(shí)而忽視知識(shí)的實(shí)際延伸，以及部分教師在教學(xué)過(guò)程中隨意更改知識(shí)順序，導(dǎo)致主次模糊、本末倒置等現(xiàn)象，此類(lèi)情況不僅會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性?？傮w上看，在中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)填鴨式的做法和現(xiàn)象仍然突出，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理中的運(yùn)用意義

新課改倡導(dǎo)地理課程教育應(yīng)不只局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。同時(shí)，新課改還強(qiáng)調(diào)，中學(xué)地理教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力等。這些理念與要求都與探究式學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)不謀而合。對(duì)于傳統(tǒng)模式和教法，探究式學(xué)習(xí)方法不僅打破了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“僵局”，有效地轉(zhuǎn)變了教師理念與方法，而且還貼近實(shí)際，充分結(jié)合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，營(yíng)造了良好的氛圍。此外，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)，教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組，并由小組代表來(lái)闡述分組討論與研究的成果。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等均具有重要作用。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中具有較強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。

三、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

在運(yùn)用探究式教學(xué)方法之前，首先應(yīng)當(dāng)明確探究式教學(xué)課堂的課堂主體是學(xué)生這一理念，但并不意味著教師的作用可以被忽略。教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其所發(fā)揮的作用在探究式教學(xué)課堂中同樣也不可或缺。為此，在構(gòu)建中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身觀念與思維，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)模式，并將其充分應(yīng)用到探究式教學(xué)課堂中去，與時(shí)俱進(jìn)，常用常新。以下，作者將結(jié)合實(shí)例，進(jìn)一步闡述探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

1．合理創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題

問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展教學(xué)之前，除做好理論知識(shí)的備課以外，還要深入了解學(xué)生實(shí)際，掌握不同學(xué)生存在的差異情況，并在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，同時(shí)還要確保創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題契合教學(xué)主題、難易適中且富有探究?jī)r(jià)值，以此才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其在問(wèn)題探究過(guò)程中收獲知識(shí)、得到啟發(fā)。例如，在教學(xué)“歐洲的氣候特點(diǎn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作者首先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入課堂。具體內(nèi)容為：“假設(shè)你到一個(gè)傘業(yè)公司去應(yīng)聘，恰好當(dāng)是公司正打算進(jìn)入英國(guó)市場(chǎng)，請(qǐng)問(wèn)你應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)提出切實(shí)可行的方案？”此類(lèi)問(wèn)題情境，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，能夠激起學(xué)生的探知欲望，吸引其踴躍參與，積極討論，最終提出內(nèi)容豐富且見(jiàn)解獨(dú)到的解決方案。

2．優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

明確學(xué)生主體地位、依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是探究式學(xué)習(xí)課堂的一大特征，也是關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將學(xué)生依照一定的原則分成若干小組，小組成員各有分工、各司其職。經(jīng)過(guò)資料收集、小組討論等環(huán)節(jié)之后，再選出一名組員代表來(lái)闡述小組調(diào)查討論的結(jié)果以及相關(guān)的應(yīng)對(duì)之策或創(chuàng)新所在，并允許其他成員補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)人口問(wèn)題”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，易使學(xué)生感到困倦。針對(duì)此，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于計(jì)劃生育政策的小故事，為學(xué)生介紹計(jì)劃生育政策實(shí)施以前與推行之后我國(guó)的人口數(shù)量變化，以此幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)計(jì)劃生育的含義，同時(shí)增進(jìn)對(duì)我國(guó)人口問(wèn)題的理解。

3．創(chuàng)新探究活動(dòng)形式

此外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的活動(dòng)形式，確保探究課堂能夠順利地開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，作者提前一個(gè)月布置任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室內(nèi)光線位置的變化，同時(shí)記錄太陽(yáng)下山的時(shí)間，并將其整理成表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)自主探究與小組討論后得知太陽(yáng)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而聯(lián)系到晝夜變化與四季更迭的規(guī)律，最終得出“晝夜長(zhǎng)短差異是由于太陽(yáng)直接地球角度的不同所致，而四季變化則是因?yàn)樘?yáng)照射地球表面的時(shí)間變化所致”等相關(guān)結(jié)論。

四、探究式學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)例

基于探究式學(xué)習(xí)法相關(guān)理論與實(shí)踐資料，作者就“赤潮”這一現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)了以下探究課堂，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解“赤潮”現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。作者先是以1989年發(fā)生在我國(guó)渤海灣的一起大面積的“赤潮”現(xiàn)象引發(fā)京津唐地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題為例引出該課的探究主題——赤潮現(xiàn)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)赤潮現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，并導(dǎo)入該課探究的主要問(wèn)題：什么原因?qū)е鲁喑爆F(xiàn)象的發(fā)生？接著，深入探討。以分組形式鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與交流，教師從旁指引。通過(guò)深入探討之后，學(xué)生得出結(jié)果：赤潮現(xiàn)象主要是因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)過(guò)程中大量廢水的排放導(dǎo)致海洋水體富營(yíng)養(yǎng)化，滋生出大量的微生物，進(jìn)而引發(fā)赤潮現(xiàn)象。最后，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生從探究渤海灣赤潮現(xiàn)象延伸至海洋污染問(wèn)題、全球環(huán)境污染問(wèn)題等的討論，深化問(wèn)題，升華主題，通過(guò)拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳彬．中學(xué)地理學(xué)科“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”課題研究與實(shí)踐［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（9）：28．

［2］王萃．探索適合農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)模式———高中地理探究教學(xué)的策略研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)民族教育，2011，（7）：46

作者：王群 單位：濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校