二維動畫課中小組合作模式的實踐
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二維動畫在我國歷史悠久。早期水墨畫風的《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》乃至中期的《寶蓮燈》，均是我國二維動畫發(fā)展史上不可多得的佳作。時至今日，也有《霧山五行》《一人之下》這類符合當代年輕人價值觀的優(yōu)秀作品。二維動畫在我國的發(fā)展正處于如火如荼的階段。二維動畫課是我國中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的必修課程之一，因其強烈的藝術(shù)渲染力及生動的表達形式而受到廣泛歡迎。我國相關(guān)專業(yè)的很多學生最初對二維動畫的學習抱有很大的積極性，但這種積極性大多隨著學習時間的延長而逐漸衰弱，且二維動畫強調(diào)動手實踐，學生們出于自身的惰性、職業(yè)定位不明確等原因，學習中期就有所停滯，極少主動去探索更深層次的問題。為提升我國二維動畫課的教學質(zhì)量，需要教師靈活應(yīng)用小組合作及其他教學形式，激發(fā)學生學習的積極性?；诖?，文章圍繞小組合作模式在二維動畫課中的實踐進行探析。
（一）小組合作的概念小組合作模式是通過強化小組間不同成員的交流，來推動個人認知能力的發(fā)展。如果以班級為單位，那么小組合作就是根據(jù)學生的能力、性格、個性、知識水平等因素，將學生按照一定的規(guī)模劃分為不同的小組。在小組合作學習模式下，要努力實現(xiàn)的不僅包括各個組員的學習目標，同時也包括小組的共同目標；借助小組合作交流的方法，小組成員不僅要實現(xiàn)共同進步，小組內(nèi)部、組與組之間也會建立起競爭關(guān)系，其本質(zhì)是對學習過程中競爭與合作關(guān)系的調(diào)整。這種教學模式，除了能夠作用于學生知識水平及實踐能力的提升之外，還能教會小組成員如何開展有效合作，對學生之后的發(fā)展有很大幫助。
（二）小組合作模式的必要性小組合作的本質(zhì)是團隊合作，而團隊則可看作是為了實現(xiàn)某一共同目標，由個體相互協(xié)作組合成的正式群體。隨著當前社會職能分工精細化程度的提升，過往單打獨斗的情況越來越少，以團隊合作的方式完成任務(wù)正逐漸成為當前社會不同行業(yè)發(fā)展的主流。對于二維動畫而言，其制作內(nèi)容包括音效、運鏡、作畫、上色、配音、編曲等不同工種，同時，動畫本身也受市場因素的影響，其制作過程必須具有一定的效率，也就是說，只有團隊合作，才能有效地保證二維動畫作品保質(zhì)保量完成。這就意味著學生在學維動畫的過程中必須重視團隊合作意識的培養(yǎng)，這樣才能保證畢業(yè)后個人能力與素養(yǎng)能夠滿足行業(yè)發(fā)展的要求。
二、小組合作模式在二維動畫課中面臨的實踐問題
（一）形式化時至今日，素質(zhì)教育的概念已然深入人心，但部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時候還是傾向于運用傳統(tǒng)教學方法，即使在教學過程中應(yīng)用小組合作模式，這種應(yīng)用也只是停留在表面，具體表現(xiàn)為只要求各小組完成不同部分的內(nèi)容，沒有拓展延伸小組合作的內(nèi)容，甚至僅停留在提供少量時間供組間成員交流的情況。在這種形式化的應(yīng)用下，小組合作只被作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，不僅無法有效強化學生的交流與思維能力，也使得學生的注意力受到強制性轉(zhuǎn)移，對學生學習的專注程度產(chǎn)生了一定影響。
（二）不符合學生發(fā)展需求小組合作模式的正確應(yīng)用，首先需要為組員設(shè)置具有價值的探究問題，使學生在探究過程中充分激發(fā)自身的積極性與求知欲。但一些教師在設(shè)置探究問題時，并未能夠從學生實際能力角度出發(fā)，設(shè)置的探究問題要么過于簡單，無法有效激發(fā)學生的成就感；要么過于困難，使學生在進行長時間的研究之后依然無法得到正確有效的結(jié)果與處理方法，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生在耗費大量時間和精力的同時還產(chǎn)生了挫敗感，這不符合學生個人及小組整體發(fā)展的要求。另外，一些教師設(shè)置的問題具有嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，并沒有根據(jù)小組能力的不同進行細節(jié)及方向的劃分，從而使得小組合作模式缺乏應(yīng)有的針對性。再從小組的分組情況來看，一些教師對學生的了解較少，對小組合作的認知也不夠，在進行分組時帶有濃烈的主觀色彩，并沒有考慮到學生的性格、能力等方面差異，有些時候甚至只按照座位簡單進行分組，這樣就導致小組成員整體能力缺乏全面性，很容易出現(xiàn)性格、能力不均衡甚至嚴重偏科的現(xiàn)象，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提升。
（三）教師未有效發(fā)揮自身作用在強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，教師在教學活動中更多發(fā)揮的應(yīng)是引導者的作用，學生才是教學活動的主體。但一些二維動畫教師對素質(zhì)教育及小組合作的認知存在偏差，認為小組合作就是為了讓學生充分發(fā)散思維，在應(yīng)用小組合作教學模式時不加約束，這就使得學生在進行小組合作時缺乏應(yīng)有的規(guī)范性，極易導致研究討論方向產(chǎn)生偏差，影響小組合作模式的教學效果；另外，一些教師在教學過程中沒有對小組成員進行適時的引導，組員理解的不同會導致研究方向的不同，最終難以將學習時間最大化利用，導致學習效率不高。
三、小組合作模式在二維動畫課中的有效實踐方法
（一）深化小組合作內(nèi)容小組合作模式形式化的問題最好通過深化小組合作內(nèi)容的方式來解決。這需要教師革新教學理念，正確認識素質(zhì)教育與小組合作的含義及目的，將小組合作當成一種教學模式而非一個教學環(huán)節(jié)。小組合作教學模式在時間上應(yīng)具有自由性，對時間的使用需要以完成一個課題為單位，因此，在課時上需要具有足夠的可控性與隨機性。在具體的合作內(nèi)容上，教師在應(yīng)用小組合作教學模式時需要明確教學課題內(nèi)容，這就意味著教師要對二維動畫教學內(nèi)容進行充分的了解，把握好其中的重難點，在為小組成員指明研究方向的同時，把握好小組的研究節(jié)奏，強調(diào)組員通過交流明確研究內(nèi)容，并鼓勵組員踴躍動手實踐，以實際行動證實自己的理解。通過對小組合作內(nèi)容的深化，幫助學生學會如何在小組合作過程中有效交流，并實現(xiàn)自身各方面能力的提升。在小組合作結(jié)束后，教師要對不同小組的表現(xiàn)進行多方評價，評價內(nèi)容包括小組的學習效率、學習任務(wù)完成度、學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢及缺陷等，最終給予小組客觀的評定，使學生意識到自身的不足并加以完善。
（二）科學應(yīng)用小組合作模式小組合作模式只有在得到科學應(yīng)用的前提下才能充分發(fā)揮效果。由于二維動畫專業(yè)涉及的內(nèi)容十分繁雜，因此，小組成員必須具有相應(yīng)的全面性，確保小組的綜合能力能夠滿足學習要求。例如，小組成員能力必須各有側(cè)重，分別擅長色彩、線條、鏡頭、創(chuàng)意等二維動畫相關(guān)內(nèi)容，組長要有一定的統(tǒng)籌能力，能夠協(xié)調(diào)不同組員的意見，只有這樣才能保證小組合作的順利。從教材的角度來思考，并非所有的內(nèi)容都適用于小組合作模式，因此，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)靈活運用。對于市場上新出現(xiàn)的二維動畫技術(shù)與作品，教師則需帶領(lǐng)學生運用小組合作模式共同進行學習與分析，從而最大程度發(fā)揮小組合作模式在二維動畫課中的應(yīng)用價值。
（三）重視教師自身職能的發(fā)揮教師在教學過程中始終扮演著引導者的角色，由于學生的思維方式、行為習慣有所不同，小組內(nèi)產(chǎn)生意見與分歧是難免的，這就需要教師做好引導，根據(jù)教學內(nèi)容確定學習方向與目標，幫助學生梳理思路，保證小組合作研究方向的正確性。對于學生在探討過程中提出的建設(shè)性意見，教師應(yīng)當予以鼓勵，而對于學生表達出的錯誤認知與看法，則需要啟發(fā)組員共同分析原因，避免類似錯誤再次出現(xiàn)，最終實現(xiàn)小組合作模式的學習效果最大化。
四、結(jié)語
小組合作模式在二維動畫教學中的應(yīng)用，能夠有效地提升課程教學質(zhì)量，并幫助學生實現(xiàn)全面成長，最終推動二維動畫行業(yè)的發(fā)展。這需要教師正確理解當前教育的要求，了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，并對小組合作模式建立充分認知，以將其靈活應(yīng)用在教學過程中，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)及合作能力的培養(yǎng)。
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作者：屠祥 單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校