現當代文學課堂教學問題設計策略淺議

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現當代文學課堂教學問題設計策略淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］為了提高中國現當代文學課堂教學質量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質人才，教師應做好課堂教學問題的設計工作，既要遵守“問題式教學”的普遍規(guī)律，又要根據中國現當代文學課程性質和特點，遵循價值引領、文化熏陶、思維訓練、審美教育、技能培養(yǎng)等方面的教學原則，在設計策略方面注重多維度的問題指向、多層面的問題反思、多視角的問題聚焦、多階段的問題呈現、多樣化的問題類型，從而使中國現當代文學課堂教學體現出鮮明的人文性、思想性、審美性、時代性、民族性、開放性的課程特色。

［關鍵詞］中國現當代文學;課堂教學;問題設計;教學策略

中國現當代文學是高校中文專業(yè)的基礎課程，該課程的教學能夠幫助學生系統地了解“五四”以來的中國現當代文學發(fā)展過程及其特點，提高學生分析和鑒賞文學作品的能力，并且使學生在感受中國現當代文學作品的人文內涵和審美風格基礎上，樹立積極健康的人生觀和價值觀，不斷增強民族文化自信心和自豪感。切實做好這門課程的教學工作，對于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素質具有非常重要的意義。然而，從目前國內高校的中國現當代文學課程教學整體情況來看，出現了一些對該課程教學頗為不利的因素，這些不利因素主要表現為課時壓縮、學生學習熱情減弱以及學生對文學作品閱讀量的減少，等等［1］。為了有效地解決這些問題，教師需要從多個方面加以努力，而改善中國現當代文學課程教學方法、進一步提升課堂教學效果，可以說是亟須加強的工作。為了推進高校文學教育教學改革，研究者提出了文學課程教學的一些基本理念，其中包括“強化研究性教學、問題式教學、啟發(fā)式教學”，借此“促進和增強學生的批判思維能力”［2］(P7)。在這些教學模式與方法當中，“問題式教學”所體現的“問題導向”意識較有代表性，因為啟發(fā)式、合作式、探究式、討論式教學都離不開教學問題的設計與應用。從高校教師實施“問題式教學”的實際情況來看，有人發(fā)現部分教師“提出的問題往往質量和水平不夠高”，以至于“大多時候教師的簡單提問和自問自答占用了大部分的時間，學生多半扮演‘聽眾’的角色，教師獨占了課堂教學舞臺，失去了提問的意義”［3］。針對這種情況，本文主要探討中國現當代文學課堂教學問題設計的有關策略。

一、中國現當代文學課堂教學問題設計的若干原則

有研究者指出:“教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結合教學活動，恰當地選用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量?！保?］中國現當代文學課堂教學若要高效開展“問題式教學”，教師首先應當對該課程的課堂教學問題設計原則形成科學的理解與把握。一般而言，中國現當代文學課堂教學問題設計工作需要遵循價值引領、文化熏陶、思維訓練、審美教育、技能培養(yǎng)的教學原則。中國現當代文學課堂教學需要圍繞思想教育的課程目標來實施各項具體工作，因此，中國現當代文學課堂教學問題的設計應當貫徹價值引領的原則。教師在設計教學問題時，應當意識到該課程對于培養(yǎng)學生健康向上的人生觀和價值觀的功能與作用，重視教學問題設置的價值導向。中國現當代文學課程教學應當“貫徹社會主義核心價值觀教育”［5］，在教學實踐中做到真理維度和價值維度相統一，使學生不僅掌握中國現當代文學方面的基礎知識，而且能夠對中國現當代文學史上的各類現象作出合理的、恰當的評價。教師需要引導學生在問題探究的過程中追求真善美、弘揚民族精神和家國情懷，比如說，在講解“五四”文學、抗戰(zhàn)文學、改革文學、新寫實主義文學等文學思潮時，教師可以設置一些與個性主義價值觀和集體主義價值觀有關的思考題，讓學生聯系社會歷史語境特點來反思中國現當代作家的人格修養(yǎng)、文藝觀念以及社會責任感。中國現當代文學課堂教學不僅要指導學生了解文學史事實、解讀文學作品、掌握重要作家的創(chuàng)作概況，還要讓學生接受文化熏陶，使學生更好地理解文化多樣性，鼓勵學生積極參與當代文化思考與交流。鑒于中國現當代文學的學科性質，中國現當代文學課程所要達到的文化傳承目標與外國文學和中國古代文學課程有所不同，盡管它們之間存在一定的交集。中國現當代文學課程教學應當傳承中華優(yōu)秀傳統文化，但它同時又需要引入國際視野、滲透現代文化觀念;中國現當代文學課程教學固然需要適當介紹外國文化知識，但它必須以考察中國文學為本體、以探究中國作家的文化心理為導向。在堅持這一文化立場的前提之下，中國現當代文學課程教學問題的設計應當重視文化因素的融入，適當借鑒“大文學史觀”和“大文化觀”的學術理念，從文學與文化雙向互動的視角，設置一些與中國現當代文化發(fā)展規(guī)律有關的思考題。幾乎所有課程都承擔著訓練學生思維的教學目標，中國現當代文學課程教學在發(fā)展學生思維能力方面同樣發(fā)揮著重要作用，它體現了“教會學生運用分析與綜合、歸納與演繹等高級心理活動去發(fā)現新知識的現代素質教育的思想”［6］。由于“問題式教學”在促進學生思維發(fā)展方面富有成效，中國現當代文學課堂教學應當充分重視這種教學方法的使用，以便更好地訓練學生的邏輯推理能力和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。依據中國現當代文學課程的內容及特點，在課堂教學中可以通過案例解讀、現象比較、疑點透視、理論探析等方式，就文學思潮演變的軌跡、文學論爭發(fā)生的緣由、文學流派興衰的過程、創(chuàng)作風格轉變的原因等問題啟發(fā)學生深度思考，使學生對中國現當代文學現象的概括、理解、分析、綜合、判斷、推理、論證等思維能力均有所提高。文學類課程應當重視審美教育，中國現當代文學課程教學理應“回歸到文學本體，注重對學生審美能力的培養(yǎng)，鍛煉學生一種正常的文學感覺和想象力”［7］。為了貫徹該課程的審美教育目標，教師講解中國現當代文學史以及中國現當代文學作品，均應設置一些與文學作品鑒賞尤其是文本細讀相關的思考題，讓學生對文學作品產生真切細膩的閱讀感受，能夠對作家的創(chuàng)作手法和文本藝術形式獲得直接、具體的觀感，從而在學習該課程的過程中不斷提高其“審美感受力、審美理解力和審美創(chuàng)造力”［8］。為了在中國現當代文學課程的“問題式教學”中真正貫徹審美教育的原則，教師應當有意識地引導學生關注文學作品的結構安排、敘事技巧、修辭手法、意象選擇、話語特色、藝術風格等各類美學元素，幫助學生培養(yǎng)高尚的審美情趣，不斷提升學生的文學鑒賞能力。中國現當代文學課程的教學還應當基于該課程所蘊含的人文性、學術性、科學性品格，注重學生的技能訓練與培養(yǎng)。根據該課程的性質，有研究者提出，“中國現當代文學課程除了培養(yǎng)學生讀寫能力之外，必須充分利用這一文學傳統中的人學資源，培養(yǎng)學生的人文意識?！保?］這種“人文意識”的培養(yǎng)固然是非常重要的，但它無法經由空洞的、抽象的說教而形成，而只能在教師的精心指導下，幫助學生獲得一些必要的課程學習技能之后，方能通過學生的自主學習與獨立研究而逐步培養(yǎng)其“人文意識”。這些必要的課程學習技能包括文獻調查能力、作品解讀能力、信息整合能力、比較分析能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力、語言表達能力，等等。在中國現當代文學課堂教學中，教師若將這些能力培養(yǎng)目標自覺地融入“問題式教學”方法中，將對學生的文學素養(yǎng)提高和人文精神培育大有裨益。

二、中國現當代文學課堂教學問題設計的相關策略

由于“問題式教學”方法在教育界一直備受重視，有不少學者在這方面進行了深入的考察，形成了較為豐碩的研究成果。有人指出:“問題式教學”中的“問題”有多種形式，如“師生口頭或書面提問”“教師布置課堂作業(yè)練習”以及“提出討論或辯論題目”等;課堂教學中的“問題”往往“是多個而有序有理的，符合某種邏輯的”問題，這些問題類型包括“鏈式問題”“梯式問題”“環(huán)式問題”“傘式問題”等［10］。有人總結了“問題式教學”法的常規(guī)步驟，依次為:“試探練習，提出問題”→“學術討論，探索問題”→“自學課本，解決問題”→“反饋練習，提出新問題”→“師生共同討論”→“教師講解，長善救失”［11］。諸多研究者闡明的“問題式教學”普遍規(guī)律對于中國現當代文學課堂教學問題設計均有一定的參考價值，本文在此基礎上，依據上文提出的中國現當代文學課堂教學問題設計原則，提出更具針對性的策略建議。其一，多維度的問題指向。中國現當代文學課堂教學問題設計不應局限于“純”文學知識的考察，而要兼及其他維度的教育，包括對學生人生觀和價值觀的啟示、思維發(fā)展與提升的訓練、審美鑒賞與判斷的激發(fā)、文化體驗與傳承的支撐、語言建構與交流的促進，等等。比如說，教師在講解20世紀20年代末期到30年代初期的“新感覺派”小說創(chuàng)作現象時，可采用“環(huán)式問題”的形式，引導學生結合現代上海的都市文化語境特點，探討中國“新感覺派”作家的文化立場和思想意識，以及“新感覺派”小說的表現手法、語言藝術、審美風格等問題，并且反思“新感覺派”作家的敘事技巧及語言特色與現代中國人的都市文化心理之關系，等等。若教學時間允許的話，還可指導學生將“新感覺派”小說與沈從文等“京派”作家的小說技法進行局部比較，有助于學生感受1930年代的中國現代作家多元化的文化立場對文學風格多樣化的規(guī)約作用。其二，多層面的問題反思。根據主體對客體對象的認知特點，中國現當代文學課堂教學活動需要從宏觀、中觀和微觀的三個層面來設計。正如某些研究者指出的那樣，“教學問題”可以分為“大”問題和“小”問題，它們涵蓋了宏觀、中觀和微觀的多層面問題［12］。中國現當代文學課堂教學中的問題設計需要多層級安排與搭配，以避免課堂提問過“粗”或過“細”。在講授中國現當代文學思潮時，教師設置的問題模塊當中，宜配置一些與文學史細節(jié)和典型文本解讀有關的思考題;而在講解單個作家的文學創(chuàng)作情況時，教師不僅要針對具體作品進行提問，還要引導學生對作家文化觀念、文藝思想甚至人生哲學進行宏觀思考，如果作家可以劃入某個文學流派或者屬于某個文學社團的成員，師生還可以適當討論與中國現當代文學社團流派有關的部分問題。其三，多視角的問題聚焦。中國現當代文學課堂教學需要對學生進行文學教育，它包含審美教育，但文學教育畢竟不囿于審美教育，其內涵更為豐富，除“審美”之外，文學教育還涉及“知識”和“情感”以及“思想、價值、精神、生命、德行、信仰、自由”等多種“質素”［2］(P113)。所以，中國現當代文學課堂教學需要從多個視角來設計問題內容。例如，在講解魯迅的小說創(chuàng)作時，為了幫助學生更好地理解教學內容，教師可以聯系魯迅的生命體驗、情感心理、人生哲學、美學觀念、政治信仰、文藝思想等多方面的特質來引導和啟發(fā)學生思考，不妨從魯迅小說、散文、散文詩、雜文等多種體裁的作品中摘錄相關內容進行“混合式”問題設計，為學生進行多視角的問題探索提供“互文”式分析材料。其四，多階段的問題呈現。中國現當代文學課堂教學的各階段都可以向學生提出問題，以發(fā)揮不同階段的問題設計的教學功能。譬如說，在講授新課內容之前，教師可以以預習題的形式讓學生進行思考，也可在新課導入階段出示問題，讓學生根據問題的提示去自學教材內容，有助于學生明確學習目標和要求。在講授新知識階段，教師可以通過案例教學來引導學生深入思考，以拓展學生的視野，促進學生的理解。在課內實踐階段，教師可采用師生互問、小組交流、互評互改的形式開展問題研討，以深化學生對所學內容的掌握程度。在課堂總結階段，教師可讓學生概述學習內容和心得體會，鼓勵學生對學習情況進行自我評價，還可提出一些與課堂教學內容有關的、帶有一定學術前沿性的理論問題，以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其五，多樣化的問題類型。由于中國現當代文學作品在表達現代人的豐富復雜的情感體驗方面極具精神厚度，中國現當代文學課程教學中，若僅憑課堂上的口頭提問方式，某些問題的研討可能無法充分展開，在這種情況下，教師可以配合使用小組討論、自由辯論、讀書報告等形式來開展“問題式教學”。比方說，在講解曹禺的話劇藝術時，對于《雷雨》中的蘩漪和周樸園等人物形象評析，可以組織學生進行課堂辯論，教師要事先設計好辯論的主題;對于《雷雨》《日出》《原野》等劇本揭示人類生存困境的藝術手法，可指導學生以小組討論的方式加以把握，教師利用具有邏輯關系的“鏈式”思考題幫助學生理解;對于曹禺劇作中表現生命激情的詩意化描寫，可讓學生以讀書報告的形式闡述其思考與感悟，等等。

三、結語

為了提高中國現當代文學課程的課堂教學質量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質人才，教師應當堅持以問題為導向的師生合作式教學理念，發(fā)揮“問題式教學”的長處，切實做好中國現當代文學課堂教學問題的設計工作。本文認為中國現當代文學課堂教學問題設計需要遵循價值引領、文化熏陶、思維訓練、審美教育、技能培養(yǎng)等方面的教學原則，在課堂教學中注重多維度的問題指向、多層面的問題反思、多視角的問題聚焦、多階段的問題呈現、多樣化的問題類型，教師既要遵守“問題式教學”的普遍規(guī)律，又要根據中國現當代文學課程的性質和特點，精心做好問題設計工作，使課堂教學體現出鮮明的人文性、思想性、審美性、時代性、民族性、開放性的課程特色。

作者:高興 單位:鹽城師范學院