語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言及日?？谡Z(yǔ)區(qū)別

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言及日?？谡Z(yǔ)區(qū)別范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師承擔(dān)著教書育人的重大使命，教師在課堂上不能像日常生活中那樣隨心所欲。該文主要從兩個(gè)方面來(lái)探究語(yǔ)文教師在課堂上的用語(yǔ)與日常生活中用語(yǔ)的不同之處，在明確兩者區(qū)別的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)在職教師和漢語(yǔ)言文學(xué)師范類學(xué)生錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，從而提高課堂效率及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)語(yǔ)言；日常口語(yǔ)；區(qū)別

語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵人物，其一言一語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，語(yǔ)文教師要特別注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須以一般口語(yǔ)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)口語(yǔ)化的傾向。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言又是日?？谡Z(yǔ)的?；?，有著獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)體系、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。該文主要就語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)的不同加以比較。

1語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言要求之嚴(yán)格區(qū)別于日?？谡Z(yǔ)之寬松

一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言有著與日?？谡Z(yǔ)相比更為嚴(yán)格的要求，也需要更加重視語(yǔ)言技巧的使用。為了提高教學(xué)效果，首先要了解教學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)在要求上的區(qū)別，明確課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，以便更好地錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

1.1對(duì)普通話的要求不同

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字作為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。”普通話證是教師資格認(rèn)證的必備材料，語(yǔ)文教師的招考要求普通話水平須達(dá)到二級(jí)甲等。在課堂上，地方方言的使用可能會(huì)引起學(xué)生理解上的偏差，甚至?xí)嬖谝蚍窖圆煌ǘ鴮?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況，無(wú)法將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。因此，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師的普通話等級(jí)提出較高要求。在日常的口語(yǔ)交流中，普通話逐漸成為國(guó)內(nèi)各地人民通用的語(yǔ)言。然而，在特殊語(yǔ)境下，為迎合或適應(yīng)他人也會(huì)使用方言，方言的使用也不失為一種拉近距離感、增加親切感的方式。例如：領(lǐng)導(dǎo)干部在鄉(xiāng)村中走訪時(shí)使用方言，與百姓的距離感縮短，真正走入群眾中間。方言是一門學(xué)問(wèn)，有專門研究方言的方言學(xué)。因此，在日常的口語(yǔ)交流中普通話也并非萬(wàn)能的，方言也有其獨(dú)特的價(jià)值，普通話與方言并行不悖。

1.2頓歇要求不同

語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中，尤其在某些情感比較沉重的文章理解過(guò)程中，往往會(huì)在某些特殊語(yǔ)句朗讀上采用頓歇的語(yǔ)言表達(dá)手法，有意識(shí)地中斷語(yǔ)鏈，給予同學(xué)們以較長(zhǎng)的咀嚼、思考時(shí)間，創(chuàng)造時(shí)間的“空白”地帶，以無(wú)聲代有聲。它并非單純的“空無(wú)”，而是利用停頓來(lái)表達(dá)說(shuō)話者復(fù)雜的思想感情和心理變化，在停頓中表示說(shuō)話者的言外之意，以增強(qiáng)渲染力。例如：“走過(guò)院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子?！痹诶首x中進(jìn)行頓歇處理，讓同學(xué)們品味親人故去時(shí)的無(wú)助、哽咽之感，體悟親情。像這種有意識(shí)營(yíng)造出來(lái)的時(shí)間空白所產(chǎn)生的課堂效果，顯然是有聲語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的。而在日常口語(yǔ)交談的過(guò)程中，由于思想的深刻性不夠，語(yǔ)言的語(yǔ)文味也并不濃重，多為簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，或是“一人敘述”式。因此，口語(yǔ)中的停頓及空白沒(méi)有太多深層次的內(nèi)涵，多為無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的停頓，更多的是一種冷場(chǎng)或是卡殼的表現(xiàn)，藝術(shù)鑒賞的價(jià)值不高。

1.3重音要求不同

重音是指在朗讀、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。在語(yǔ)文課堂上的重音突出主要有3種表現(xiàn)和作用：第一，對(duì)于某些重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加重語(yǔ)氣的處理，起到突出語(yǔ)言重點(diǎn)及引起學(xué)生注意的作用。第二，在朗讀中的某些詞語(yǔ)進(jìn)行加重語(yǔ)氣，不僅起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，而且還可以增強(qiáng)情感的意義。第三，在課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神或交頭接耳時(shí)，語(yǔ)句重讀還可以起到委婉提醒學(xué)生集中注意力的作用，且不會(huì)影響到上課節(jié)奏。在日?？谡Z(yǔ)交流中的重音除了具有突出重點(diǎn)及引起注意的作用以外，更主要的作用是區(qū)分句意。例如：“他去過(guò)上?！边@句話，當(dāng)重音落在“他”時(shí)，回答的是“有誰(shuí)去過(guò)上海？”的問(wèn)題；當(dāng)重音落在“上?！睍r(shí)，回答的是“他去過(guò)哪些地方？”的問(wèn)題。重音不同，意義就會(huì)不同。

1.4對(duì)口頭禪的要求不同

對(duì)于教師而言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，盡量避免出現(xiàn)頻繁的口頭禪。課堂上的口頭禪過(guò)多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。例如：有些教師會(huì)在課堂中出現(xiàn)“就是說(shuō)”這類口頭禪，使得其教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)潔，還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。在課堂上尤其不能夠出現(xiàn)“對(duì)吧？”“是不是？”這類口頭禪，這些口頭禪往往跟在教師的知識(shí)灌輸之后，這嚴(yán)重違背教學(xué)中學(xué)生的主體性原則。在日常的交談中，對(duì)口頭禪的要求沒(méi)有那么嚴(yán)苛。通過(guò)一個(gè)人口頭禪，我們可以看出這個(gè)人的性格特點(diǎn)和精神狀態(tài)等方面的大致情況。因此，使用積極、上進(jìn)的口頭禪未嘗不可。例如：如果有些人每天都將“煩死了！”“我不管！”等話語(yǔ)掛在嘴邊，那他極有可能是個(gè)低氣壓、不負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)，口頭禪在日?？谡Z(yǔ)中也是有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，無(wú)需“明令禁止”。

2語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意有別于日?？谡Z(yǔ)的隨意

在富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言中感受到語(yǔ)文的詩(shī)意境界。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析，開啟學(xué)生的心智，陶冶他們的情操。語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)是有情感、有靈魂的課堂，能從教師的一言一語(yǔ)中感悟到作者內(nèi)心深處的語(yǔ)文的境界和底蘊(yùn)。

2.1語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)文味道

在語(yǔ)文課堂上，教師往往追求質(zhì)樸與華美并存，平鋪直敘與起伏跌宕同在，使課堂充滿語(yǔ)文味，語(yǔ)言富有詩(shī)意和美感。

2.1.1語(yǔ)文教師用句用語(yǔ)富有詩(shī)意教師的語(yǔ)言尤其注重“詩(shī)意”。在語(yǔ)文課堂中，巧妙地運(yùn)用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)脑?shī)句、系列的修辭，能夠淋漓盡致地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，以吸引學(xué)生的注意，達(dá)到一定的教學(xué)熏陶效果。例如：王崧舟執(zhí)教的《荷花》片段。師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫面，教室旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？你最想做些什么？在這段執(zhí)教的教師語(yǔ)言中，不僅做到了語(yǔ)言優(yōu)美、富有詩(shī)意，運(yùn)用多重修辭手法，充分展現(xiàn)一名語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。而且讓同學(xué)們盡情展開想象，在緊扣原文、文字鑒賞的同時(shí)又不局限于原文，通過(guò)音樂(lè)畫面身臨其境地去想象、去感受，從教室走進(jìn)書中，又從書中走近荷花。

2.1.2語(yǔ)文教師語(yǔ)言中蘊(yùn)含著詩(shī)意情感在語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的情感帶入同樣應(yīng)當(dāng)注重“詩(shī)意”。語(yǔ)文課堂上的本質(zhì)和價(jià)值是通過(guò)研讀作品，理解那個(gè)時(shí)代背景下作者的情感表達(dá)和精神寄托；通過(guò)師生對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞、心靈的交流，啟迪學(xué)生。語(yǔ)文教師教學(xué)還應(yīng)以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中明事理、知榮辱。例如：在《橋》中，就是讓學(xué)生感受到舍己為人、不徇私情的精神品質(zhì)。

2.2日?？谡Z(yǔ)的通俗易懂、直抒胸臆

一般而言，日常口語(yǔ)大多還是通俗易懂的、以直接表情達(dá)意為主，在用語(yǔ)華美程度上和情感滲透上具有一定的隨意性，往往因人因事而定。由于新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)白話文的提倡，以及信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)言的表達(dá)形式和意義功能也隨之改變，形式上或通俗易懂、或晦澀難懂，或直抒胸臆、或一語(yǔ)雙關(guān)；意義功能上，語(yǔ)言最基本的社會(huì)功能是信息傳遞，日常的口語(yǔ)交流一般以準(zhǔn)確快捷地傳遞信息為主要目的；此外還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人際互動(dòng)功能，例如，甲：“出去?。俊币遥骸班?，出去。”他們彼此之間并未傳遞實(shí)質(zhì)性的信息，但是這樣的語(yǔ)言依舊起到了人際互動(dòng)的作用。由此可見，現(xiàn)階段的日?？谡Z(yǔ)并非都要求富有詩(shī)意，只要達(dá)到說(shuō)話人的表達(dá)要求，詩(shī)意還是平淡都是可以的。

3語(yǔ)文教師錘煉教學(xué)語(yǔ)言的建議

要著眼于語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性，不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率。筆者就教學(xué)語(yǔ)言的錘煉提出以下建議。

3.1提高語(yǔ)文教育素養(yǎng)

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂語(yǔ)言，是一名教師良好教育學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在對(duì)師范生的培養(yǎng)及在職教師的深造過(guò)程中，明確語(yǔ)文教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。第一，規(guī)范使用普通話。無(wú)論在生活中還是課堂上，時(shí)刻保持使用普通話交流的狀態(tài)。第二，適當(dāng)進(jìn)行頓歇處理。講究語(yǔ)言的藝術(shù)，放慢教學(xué)語(yǔ)速，疏密相間、長(zhǎng)短適宜。根據(jù)文章或是教學(xué)所需，時(shí)而急促，時(shí)而舒緩，時(shí)而密集，時(shí)而空白。在恰當(dāng)之處留有空白，更好地引發(fā)學(xué)生的思考。第三，巧妙運(yùn)用抑揚(yáng)技巧。語(yǔ)文教師要提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，做到高低有度、快慢有序，準(zhǔn)確把握情感的起伏，或激昂、或跌宕，在變化中彰顯語(yǔ)言的魅力。第四，糾正并杜絕口頭禪的使用。通過(guò)自己有意識(shí)地克服，或是教師間的相互指正，在課前勤加練習(xí)、在課上放慢語(yǔ)速、在課下反思總結(jié)，戒掉口頭禪。

3.2提高文學(xué)素養(yǎng)

“詩(shī)意”的教學(xué)語(yǔ)言和情感表達(dá)是對(duì)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)提出的較高要求，是教師文學(xué)功底的外化。語(yǔ)文教師要豐富自己的語(yǔ)言文庫(kù)：廣泛閱讀，扎實(shí)積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)；不斷涉獵，了解政治、歷史等相關(guān)知識(shí)，集百家之長(zhǎng)；關(guān)注文學(xué)發(fā)展動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)體系；關(guān)注生活，積累生活素材，向生活學(xué)習(xí)……只有“滿腹經(jīng)綸”，教師才能出口成章、引經(jīng)據(jù)典，我們的課堂才能變得詩(shī)意盎然、趣味橫生。此外，還要吃透教材，挖掘教材的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，將文章情感融入教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，“詩(shī)化”課堂用語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生情感共鳴。課堂語(yǔ)言既來(lái)源于日常口語(yǔ)，又不同于日常口語(yǔ)：它有著比日?？谡Z(yǔ)更加嚴(yán)格的規(guī)范和要求，還增添了特有的詩(shī)意和語(yǔ)文味。語(yǔ)言素養(yǎng)的提升并非一蹴而就的，而是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的成果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索、反復(fù)實(shí)踐，不斷錘煉、優(yōu)化自己的語(yǔ)言，真正成為一名稱職的語(yǔ)文教師。

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作者：孟春瑩 單位：聊城大學(xué)