探究式教學(xué)在初中物理課堂中應(yīng)用
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摘要：在初中物理新課程改革進(jìn)一步滲透的情況下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過多元化引導(dǎo)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，并鼓勵學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的物理探究能力，使學(xué)生能夠在多元模式的引導(dǎo)下提升自身的物理綜合素養(yǎng)。本文就此展開論述，僅供參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；綜合素養(yǎng)；意識
探究式教學(xué)指的是教師應(yīng)秉承讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的原則，對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的一種模式，它為學(xué)生提供了質(zhì)疑、表達(dá)、自由、探討的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效確保學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識，具有物理獨(dú)立思考能力，也可以使學(xué)生從創(chuàng)新層面認(rèn)知物理概念。再者，還可以讓學(xué)生從科學(xué)層面深入理解未知的物理理論、實踐、實驗內(nèi)容，進(jìn)而能夠達(dá)到提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力的目的。
（一）思想陳舊，缺乏主體意識
在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過講授法對學(xué)生講授物理理論知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受物理知識，缺乏物理學(xué)習(xí)主體意識，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以得到提升。
（二）缺少方法，探究質(zhì)量較低
物理學(xué)科是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，學(xué)生缺乏物理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正處于對全新知識進(jìn)行接受的層面。由此可見，這個階段的學(xué)生不僅缺少物理知識學(xué)習(xí)方法，也較難對物理知識進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致他們的物理知識理解能力無法得到有效鍛煉，不利于學(xué)生更加深入自主地學(xué)習(xí)物理知識。
（三）缺少主題，自主意識較差
在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想確保學(xué)生能夠自主探究物理知識，教師應(yīng)為學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)主體地位，并以此為依據(jù)對物理理論、概念等問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)知物理現(xiàn)象[1]。教師雖然傳授了一些物理理論知識，但是缺乏明確學(xué)習(xí)主題的意識，這會導(dǎo)致學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)由于缺乏主題引導(dǎo)而無從入手。
（四）理念守舊，合作意識不強(qiáng)
教師對學(xué)生開展物理教學(xué)，只是單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行傳授，而學(xué)生處于被動接受和理解的層面。這種學(xué)生以獨(dú)立模式而非合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，這與初中物理新課程的標(biāo)準(zhǔn)不相符，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。
（五）傳統(tǒng)方式，實驗?zāi)芰^差
物理實驗是物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要重視的一項內(nèi)容，但教師大都按照教材中的理論內(nèi)容對學(xué)生講解物理實驗內(nèi)容，并按照程式化的模式對學(xué)生開展物理實驗。在這種情況下，會制約學(xué)生物理合作實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，不利于學(xué)生深度認(rèn)知物理問題。
二、探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用
（一）轉(zhuǎn)變思想，凸顯主體地位
在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在物理理論能力與物理實踐能力兩個層面得到發(fā)展，確保學(xué)生具有物理終身學(xué)習(xí)能力。同時，教師也應(yīng)在關(guān)注學(xué)生個性差異的情況下，為每名學(xué)生提供平等的物理發(fā)展與學(xué)習(xí)機(jī)會，確保激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠得到穩(wěn)定發(fā)展[2]。在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵學(xué)生開展物理自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從科學(xué)思考方面分析物理知識，使學(xué)生能夠成為物理知識學(xué)習(xí)的主人，并以此為依據(jù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)探究。為確保能夠幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的物理知識學(xué)習(xí)空間，教師可以為學(xué)生構(gòu)建新型物理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在平等、民主、尊師愛生、教學(xué)相長的模式下學(xué)習(xí)物理知識，探究物理概念。只有在這種平等和諧的物理學(xué)習(xí)環(huán)境下，才有利于提高學(xué)生的物理探究意識，使學(xué)生能夠更加自動自覺地開展物理知識的學(xué)習(xí)。
（二）多元引導(dǎo)，提高探究質(zhì)量
初中物理課堂學(xué)習(xí)通常包括提出物理問題，對物理問題進(jìn)行假設(shè)與猜想，制訂物理學(xué)習(xí)實驗計劃，對物理實驗證據(jù)進(jìn)行搜集、評估、論證等，以此為幫助學(xué)生開展物理深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提高學(xué)生的物理綜合理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的物理學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生從不同視角分析物理問題，讓學(xué)生的物理思維素養(yǎng)得到有效突破，讓學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)意識得到進(jìn)一步提升。同時，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的物理探究空間。由于思維的起點(diǎn)是思考問題，因此教師可以對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，將提出問題作為開展物理探究學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，并為學(xué)生營造輕松寬泛的學(xué)習(xí)主體氛圍，調(diào)動學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過問題進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生結(jié)合生活、實驗觀察、自然現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，理解物理知識。教師也可以啟發(fā)學(xué)生猜想物理問題，并進(jìn)一步提出假設(shè)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生對假設(shè)的理由進(jìn)行分析，以此杜絕學(xué)生以隨意性和盲目性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師可以結(jié)合假設(shè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展物理實踐學(xué)習(xí)，通過實踐過程思考相對應(yīng)的物理理論知識，并對實踐結(jié)果進(jìn)行考證。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對實踐過程進(jìn)行評估，并從實踐的內(nèi)容中分析學(xué)生實踐內(nèi)容的優(yōu)勢和不足，促使學(xué)生從實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)自主思考
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主思維意識，因此，為提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中思考物理問題，同時也可以在情境中為學(xué)生提出探究主題，使學(xué)生明確探究方向。比如，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尋找合適的機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，以此啟發(fā)學(xué)生自主思維，激發(fā)學(xué)生的思維活性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。結(jié)合物理主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中涉及的實驗器械準(zhǔn)備好，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實驗演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實作的情境，使學(xué)生能夠看到一個完整的實驗過程。這會刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生能夠獲得聽覺、視覺刺激，幫助學(xué)生構(gòu)建物理實驗體系。然后，教師可以鼓勵學(xué)生組織語言分析實驗過程，這會激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究意識，也能讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生通過親眼見到的物理實驗內(nèi)容分析物理理論知識，使學(xué)生的物理理解能力得到有效突破，進(jìn)而確保學(xué)生的物理知識領(lǐng)悟能力得到提升，并增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。學(xué)生可以通過觀察教師的物理實踐過程，探究物理內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以通過親眼見證物理理論知識的呈現(xiàn)過程，使物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華[3]。
（四）創(chuàng)新理念，鼓勵合作學(xué)習(xí)
在新課程教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極通過新的教學(xué)原則對自身的物理探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。教師除了為學(xué)生營造自主探究的學(xué)習(xí)情境之外，也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生組內(nèi)探究物理問題，開展合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠通過合作探究對物理知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成精準(zhǔn)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的物理理解能力及物理合作學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生開展分組過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對物理知識進(jìn)行自主探究。教師可以讓學(xué)生在合作交流中表達(dá)自己的想法，也可以聽取到其他學(xué)生的意見，這會拓展學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能夠從不同角度看待物理問題，提高學(xué)生的物理知識綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，在班級內(nèi)開展組間合作交流競賽，對不同組別的學(xué)生出示相同的物理問題，并讓每個小組成員在組長的帶領(lǐng)下深入探究教師提出的學(xué)習(xí)問題。這不僅能夠讓學(xué)生以小組合作的模式，深入探究物理知識，也能讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。然后，在各組學(xué)生探究出問題的結(jié)果后，教師可以對探究結(jié)果開展考查，進(jìn)而分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同小組的弱項，制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行專項引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生物理探究能力的目的。
（五）貼合生活，開展實驗探究
作為物理課堂學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，物理實驗在物理學(xué)科中占有一定的比例。因此，學(xué)生不僅要學(xué)好物理理論知識，更應(yīng)具有操作物理實驗的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察意識，突破學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠通過觀察更加深入透徹地理解物理現(xiàn)象，認(rèn)知物理問題。同時，由于物理知識產(chǎn)生于生活，也運(yùn)用于生活，因此為提高學(xué)生的物理實驗認(rèn)知能力，教師可以通過貼近生活的方式，對學(xué)生開展物理實驗演示，這種方式有益于學(xué)生接受。然后，導(dǎo)入生活層面的物理實驗，并在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生演示物理實驗，這會讓學(xué)生通過簡單的物理實驗現(xiàn)象理解深奧復(fù)雜的物理知識，使學(xué)生的物理知識理解能力得到進(jìn)一步提升。教師也可以將抽象的物理理論知識變得生動形象，進(jìn)而確保學(xué)生在提高物理理論理解能力的同時，也可以對物理實作能力進(jìn)行提升。同時，教師也可以讓學(xué)生親自演示物理實驗。由于實驗內(nèi)容貼近生活，這會激發(fā)學(xué)生對實驗的自主探究意識，讓學(xué)生通過物理實驗學(xué)習(xí)，提高物理知識學(xué)習(xí)能力，并在生活中認(rèn)知物理問題。教師也可以將物理實驗現(xiàn)象以理論化的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會從多元角度進(jìn)行物理思維，激發(fā)學(xué)生的物理實驗思維活性，以此確保學(xué)生能夠通過生活化的物理實驗學(xué)習(xí)，提高自身的物理思維能力，并可以對物理概念、定理產(chǎn)生深度探究欲望，能夠自發(fā)自覺地理解物理知識，探究物理問題，強(qiáng)化物理感知能力，提高觀察能力、分析能力、實驗?zāi)芰?，確保培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成物理探究意識。
三、結(jié)語
綜上所述，教師可以通過創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建物理實驗學(xué)習(xí)空間、利用生活實驗激發(fā)學(xué)生物理探究意識等方式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不同教學(xué)模式的帶動下對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的自主意識，讓學(xué)生能夠有興趣認(rèn)知和研究物理問題，使學(xué)生的物理探究素養(yǎng)得到有效提升，也可以確保初中物理探究教學(xué)質(zhì)量得到突破性提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉洪.探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）：7.
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[3]徐巖萍.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（21）：70.
作者:王旭東 單位:甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)
