大學物理在線開放課程建設探索實踐

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摘要:在線開放課程的建設是為了改善現(xiàn)有的教學方式，提高教學質量，適應新時代。在大學物理在線開放課程建設的過程中，摸索出了課程建設的具體操作步驟，并對相關的問題進行了思考，課程的建設為新的教學模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關鍵詞:在線開放課程;大學物理;教學模式

現(xiàn)今社會已經進入信息化時代，在“互聯(lián)網+”大勢所趨的形式下，各行各業(yè)都要有所變革才能適應新時代，對于要培養(yǎng)人才的大學教學更要順應時代趨勢，緊貼互聯(lián)網。在信息化時代，實時地對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行改革，采用“互聯(lián)網+教學”的方式更能充分利用充足的網絡資源，提高教與學的效率與質量。為了順應時代要求，推動高校教學改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進行教學改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設進入了高潮并持續(xù)推進，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學方式［1，2］。

1大學物理課程教學的現(xiàn)狀及定位

大學物理是理工科高等院校的基礎課程，眾多的工程和科研都與物理學相關，是學好其他專業(yè)課的基礎，但是大學物理內容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導的復雜性導致學生學習起來比較困難，尤其對一些基礎較為薄弱的學生更是如此?，F(xiàn)今的大學物理教學課堂存在教學內容相對陳舊、學生物理水平不均衡、教學模式較為傳統(tǒng)、單一等多種弊端。這些問題導致大學物理的教學效果不佳。因此適當?shù)卣{整大學物理的教學內容、改變傳統(tǒng)的教學模式、嘗試激發(fā)學生學習興趣，則可從根本上改變大學物理教學的現(xiàn)狀。在教學改革的不斷推進的浪潮中，大學物理教學改革也勢在必行，采用新的教學方法激發(fā)學生學物理的興趣、提高課堂的教學效果是大學物理改革方向。對于大學物理教學的改革，常用的一種方式是通過建設線上開放課程，采用線上線下混合的教學方式［3，4］。為了提高我校的大學物理教學水平，促進我校物理學教學進一步發(fā)展，提高學生學習物理的效率，夯實學生的物理基礎知識，提高學生的專業(yè)課學習效率，充分利用學生的業(yè)余時間，滿足學生多樣化的學習需求，開展了大學物理在線開放課程的建設。

2課程建設的基本內容

2．1課程建設的整體思路與目標

對于在線開放課程的建設，整體規(guī)劃與思路如下:課程建設要以學生為中心，以促進學生自主學習、掌握物理基礎知識、物理基本思想為出發(fā)點，錄制的視頻要緊貼教材和課堂教學，方便學生學習為主。課程建設與智慧樹平臺相結合，將錄取的視頻上傳到智慧樹平臺上，既能滿足學生在電腦上觀看視頻，又能滿足學生在手機和平板等移動端學習的要求。課程建設不但要稱為現(xiàn)有課堂教學的補充，更要成為現(xiàn)有課堂教學的一部分，需要充分地利用課堂建設和線上線下結合的教學方式來促進學生學習，獲取知識［5］。

2．2課程建設的具體內容

要想完成課程的錄制，首先要對知識點進行梳理規(guī)劃，對各部分章節(jié)內容進行分工，課程的分工依據(jù)每個教師的專長來定。由于大學物理包含有多部分內容，為了較好的完成視頻的錄制，對知識點進行了歸類劃分，另鑒于我校大學物理共有72學時，故將大學物理共分成72個知識點，包括緒論1個、質點力學11個、剛體力學6個、氣體動理論4個、熱力學基礎6個、靜電場10個、恒定磁場12個、振動和波8個、光學10個、相對論4個。根據(jù)學時數(shù)和知識點，共錄制72個教學視頻。線上課程的課時數(shù)與線下理論課時的課時數(shù)相同，方便學生學習，及快速定位想要學的知識點。錄制的視頻以講授知識點為主。

2．3視頻的錄制及教學資源的建設

為了保證視頻觀看的舒適度，方便學生接受與學習，錄制視頻的課件采用統(tǒng)一的樣式，包括片頭、片尾和課件背景，此外所采用的視頻格式也采用統(tǒng)一的格式，既能在PC平臺播放，也能在移動端播放，滿足學生多樣化的學習需求，所錄制的視頻基本上都不超過15min，方便學生在零散時間內學習。視頻講授內容主要以理論知識點為主，并輔以一些例題。另外，視頻錄制時的語言盡量用一些易于學生聽懂的方式表達，不會讓學生感覺到枯燥。所錄制的每一個視頻都包含一部分知識點，每一部分的知識點既是獨立的，也能和上下節(jié)進行銜接，保證了整個知識體系的連貫性，以較好地幫助學生構建完成知識框架圖。在視頻錄制完成并上傳平臺的同時，也上傳了教學課件，建設了在線習題庫，設置了測試習題等多種教學資源。建設的習題是具有針對性的，與每一個視頻所講授的知識點對應。每一個視頻后面都會有5個左右的習題，習題內容與視頻教學內容緊密相連。平臺習題的設置，一方面是為了學生自主檢驗自學的情況，另一方面，教師也可以從題庫中選擇試題來創(chuàng)建作業(yè)、設置小測試等。在線開放課程的建設是循序漸進的過程，課程初次建設完成后，根據(jù)學生的使用情況和信息反饋，需要不斷完善，課件內容、課程視頻，以及討論、作業(yè)、測評等內容應不斷更新，緊貼實際和實時熱點，讓學生學以致用，不死記知識點。

2．4平臺介紹

建設的在線開放課程以智慧樹平臺為依托，所錄制的視頻及建設的教學資源均上傳到智慧樹平臺上。在平臺上，具有課程概況、教學設計、教學實施、教學成果等多個板塊。在課程概況中，對課程做了詳細介紹，包括教學目標、教學重難點、教學內容、考核要求等，有助于學生對課程有大致的了解。在課程設計部分，有在線學習內容、線上互動等多方面內容，在教學實施部分，課程教案、課程考試等內容，在教學成果部分，提供了學情分析等內容。平臺提供的多樣功能，不僅為學生提供了學習的平臺，而且能夠收集學生學習的信息，幫助教師分析學生的學習情況，對學生的行為進行管理和操作。為了不斷提高教學質量，優(yōu)化教學安排，教師需要不斷關注和研究，注意學生的需求，對平臺上的各種教學資源不斷更新和完善，使課程保有新鮮活力。

3教學實施

3．1團隊建設

為了順利地完成課程的建設，需要有一個合適的教學團隊，完成視頻錄制、作業(yè)批改、輔導答疑等多項工作。本教學團隊包括教授、副教授和助教，在團隊的共同努力下，完成了課程的建設，保證了平臺的正常運行。為了保證課程的品質，大部分視頻課程、教學資源由教授、副教授來完成，助教主要完成視頻剪輯、各類資料上傳、少量視頻錄制及后期資源實時更新等工作。教授和助教的分工合作，既能保證錄制教學視頻的質量，又能很好地完成課程建設的后續(xù)工作。好的教學團隊，既能保證課程的質量，又能保證課程的連續(xù)性，能夠為后續(xù)課程的進一步發(fā)展完善提供助力。

3．2線上線下課堂的相互結合

線上開放課程建成后，教學模式也將發(fā)生改變。在新的教學過程中，會充分利用線上課程，采用線上線下結合的方式進行。在課前，老師布置觀看視頻的任務，并提出一些與學習視頻內容相關的問題，有學生自主觀看視頻，并嘗試解答相關的問題。在學生無法解答某些問題的時候，學生可以通過線上討論區(qū)提問，也可以帶著問題在課堂上聽講上提問。所使用的智慧樹網絡平臺，擁有多樣化的功能，能允許老師提前教學任務、布置作業(yè)等，也能實現(xiàn)師生間的互動交流。此外利用平臺所收集的信息及分析功能，能讓老師清楚的了解學生的課前學習情況，包括學生的學習進度、知識點掌握情況等。這些信息為教師在線下課堂的教學提供了幫助，能夠有針對性的對知識點進行講解。由于學生已經提前觀看了視頻，進行了線上學習，因此在線下的教學中，主要以練習和討論為主，提高學生解決問題的能力。由于課堂時間有限，很難在有限的時間內讓學生完全掌握和運用知識點，因此在課后會給學生布置一些作業(yè)和任務，讓學生去自行完成。通過課前、課中、課后三階段的學習來促使學習掌握并知識點，并逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生專業(yè)課的學習和自身的發(fā)展提供裨益［6］。線上線下混合的教學方式，充分了融合了互聯(lián)網技術和信息化課程，為師生間的溝通建立了一套合理有效的機制，讓學生在學習在線課程的過程中遇到的問題得到及時的解決，在線學習不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，解決傳統(tǒng)灌輸式教學中學習者被動學習、缺乏創(chuàng)新等問題，實現(xiàn)個性化主動教學，真正發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢。

3．3評價方式

現(xiàn)有的評價機制主要是看學生的課堂表現(xiàn)和考試成績，比較單一。通過線上開放課程，要結合線上線下形成一個合理的評價機制，鼓勵學生完成課堂學習的同時，進行線上課程的預習和復習，并完成相應的測試題目。采用混合制教學方法時，使用過程化考核辦法是常用的辦法，對學生的成績實行百分制錄入，在以往考核方式的基礎上，增加過程考核的分值比例，過程考核主要是指學生在線上學生表現(xiàn)，包括課題討論、作業(yè)情況、互動情況以及平時的小測試等。新的評價機制，應科學合理，有理有據(jù)的對學生的表現(xiàn)進行賦分，有利于激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣［7］。

4總結

在移動互聯(lián)網時代，采用混合式的教學方式是大勢所趨，建設在線開放課程是十分有必要的。線上開放課程，不僅能提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課程的建設中，也能提高教師的授課水平，促使教師不斷尋找新的教學方式。線上開放課程是需要不斷建設更新的，在后續(xù)的課程建設中，將不斷優(yōu)化課程內容，改進教學方式，相信線上開放課程能提升教學效果，提高大學物理的教學質量。

參考文獻:

［1］徐鶴．在線開放課程建設方案研究［J］．高教學刊，2016，1(5):109-110．

［2］李海．“互聯(lián)網+”背景下高校在線課程建設:現(xiàn)實狀況、關鍵命題與建設思路［J］．高等職業(yè)教育探索，2019(2):36-42．

［3］于一，葉柳．淺議大學物理教學現(xiàn)狀與課程改革方向［J］．高教學刊，2019，(04):75-76．

［4］楊小云，趙娟．新工科背景下大學物理教學改革研究［J］．科技資訊，2020．02．136．

［5］陳翼翔．大學物理精品在線開放課程建設的實踐和思考［J］．物理通報，2019(12)．

［6］楊小云，趙娟．新工科背景下大學物理教學改革研究［J］．科技資訊，2020．02．136．

［7］倪牟翠，張漢壯．物理類在線開放課程群的建設展望與建設理念的思考［J］．大學物理，2017(36)．

作者：李作然 朱禮杰 劉麗 單位：商丘工學院