差異化教學在初中物理教學中的應用

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摘要：我國古代大教育學家孔子很早就認識到學生之間存在個體差異，并在其各自專長的基礎上開展教學，也就是我們常說的“因材施教”。新課程改革要求教師針對學生的個性因材施教，物理學科是初中階段的重要學科之一，在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的差異教學，能滿足不同學生的學習需求，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而促進課堂教學的有效展開。

關鍵詞：初中物理；差異化；課堂教學；有效策略

引言

新課程改革旨在推進素質(zhì)教育全面展開，初中階段的學生在各方面存在較大的差異，以物理學科為例，每位學生對該學科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學中，開展差異化教學有助于發(fā)展學生的個性，符合“以生為本”的教學理念，能在學生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎上挖掘?qū)W生潛能，使教學達到最優(yōu)化。

一、教師需要轉變教學觀念，提升自我專業(yè)素質(zhì)

新課程理念倡導教學要面向全體學生，在兼顧學生個性發(fā)展的同時，促進全體學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方法無法兼顧不同層次學生的學習，導致部分學生在物理學習過程中失去信心和興趣，進而直接體現(xiàn)為物理成績不理想。因此，教師在實施差異化教學時，要及時更新和轉變教學觀念，在努力提升自我專業(yè)素質(zhì)的同時，尊重每位學生，與學生構建良好的師生關系，在全面了解學生的基礎上實施差異化教學。在物理教學中開展差異化教學，不僅需要教師花費大量的時間和精力做好學生學情、教學目標、教學過程及作業(yè)等各方面的分層備課，還要根據(jù)教學內(nèi)容認真研究教學方法，因此，對教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學中積極探究增強自我業(yè)務水平能力的有效途徑，通過參加培訓與教研活動、向老教師請教、課下利用互聯(lián)網(wǎng)自學等方式加強理論知識學習，并將先進的教學理念和理論知識運用到教學實際中，同時提高自我教學組織與管理能力。

二、在充分考慮學生差異的基礎上科學制訂教學目標

每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎，依據(jù)各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發(fā)揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內(nèi)學生的知識差異。例如，在教學“物體的運動”一章中《速度》一節(jié)時，由于學生在小學及初一數(shù)學已經(jīng)學習過行程問題，已經(jīng)對速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設定教學目標時，從物理學科的特點出發(fā)，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面設定了具有較強針對性的教學目標，讓學生通過此次學習不僅知道速度在物理學科中的抽象定義，還能理解單位時間和速度的關系以及速度單位的換算方法。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。又如，在教學《密度》一課時，教師除了設置“知道相關公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關系，不同種類的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。

三、在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環(huán)節(jié)

在實際授課過程中，由于學生的基礎和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據(jù)學生對基礎知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設計教學環(huán)節(jié)，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。以“聲現(xiàn)象”這一單元的復習課為例，由于本章內(nèi)容的難度較低，在復習課中，教師應該將重點放在提高學生的實驗能力和綜合分析能力上，在教學環(huán)節(jié)的完善方面，可以把聲現(xiàn)象在中考中的考點分散成一個個小考點，以填空的形式引導學生做系統(tǒng)性的知識梳理。在這個過程中，教師重點關注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據(jù)學生的反饋及時做講解。在實驗設計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業(yè)術語解釋生活現(xiàn)象的能力[1]。

四、根據(jù)學生思維方式的差異合理調(diào)整教學方法

物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結合教學內(nèi)容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據(jù)學生反饋的情況恰當調(diào)整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創(chuàng)設生活化情境引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。又如，在教學《牛頓第一定律》一課時，由于概念較為抽象，學生理解起來略有難度，筆者在教學中注重因材施教，在分組過程中讓具有互補個性的學生一起探究牛頓運動規(guī)律，在這個過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了學生自主學習與合作學習的能力。

五、根據(jù)學生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業(yè)，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設置分層作業(yè)能使學生更有針對性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力[2]。教師在設計分層作業(yè)時，可以按照學生的掌握情況設置基礎題、應用題和綜合題三類，高層次的學生必做綜合題目，在基礎和應用類題目中任選一類或全做；中層次的學生必做應用題，選做基礎和綜合題；低層次的學生在做完基礎題的基礎上可以選做其他任意一類，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫下來。這樣教師在批改作業(yè)的過程中便能看到反映學生思維方向的答案，在評講時更有針對性。教師可以在設置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設置不同的條件讓學生作答。

結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，采取差異化教學有利于學生能力的全面發(fā)展，能夠提高物理課堂的教學質(zhì)量。因此，在初中物理教學實踐中，教師要重視學生的個體差異，遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新差異化教學方法，通過優(yōu)化教學過程、完善作業(yè)布置等強化學生的物理思維能力，提高學生的學習效率，進而打造高效的物理課堂。

[參考文獻]

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(11):144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊,2015(04):124.

作者：張家浪 單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學教務處