大學生參與創(chuàng)新教育推廣分析

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摘要：目前，普遍觀點認為大學期間負責創(chuàng)新教育推廣的主體應該是學校相關部門或者是教師。由學校負責創(chuàng)新教育的部門對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行規(guī)劃，由各專業(yè)負責學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的制定，由教師負責具體的創(chuàng)新課程講解或指導。但從目前創(chuàng)新教育推廣情況及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況來看，學生被動地接受創(chuàng)新教育這種方式所取得的效果并不十分理想。因此，該校部分專業(yè)進行創(chuàng)新教育試點改革，讓學生成為創(chuàng)新教育推廣的主體，學生不再是被動接受創(chuàng)新教育者，而且是創(chuàng)新教育的推廣和傳播者，甚至成為低年級學生創(chuàng)新教育的輔導者。這種方式不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)了學生的責任感和使命感，讓學生真正理解了創(chuàng)新教育的重要性，讓學生知道如何才能快速掌握專業(yè)技能進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞：創(chuàng)新教育推廣；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；主動創(chuàng)新

大學階段是人才創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升的重要階段，因此學校在大學階段設置了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，而且要求創(chuàng)新教育要貫穿大學階段教育的全過程[1]。學校負責創(chuàng)新教育的部門根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體培養(yǎng)目標對學生創(chuàng)新能力進行總體規(guī)劃，各專業(yè)根據(jù)創(chuàng)新教育總體規(guī)劃制定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案并設置創(chuàng)新訓練課程，由授課教師負責創(chuàng)新課程大綱的制定和課程教學。這種自上而下的創(chuàng)新培養(yǎng)方式被大多數(shù)高校采納，指導教師積極為學生創(chuàng)新能力訓練提供指導和幫助，但是學生主動參與創(chuàng)新活動的積極性和學生接受創(chuàng)新教育獲取創(chuàng)新成果的受益面等效果并不好。目前的情況是主動參與創(chuàng)新活動的學生數(shù)量少，但這些主動參與創(chuàng)新活動的學生獲得的創(chuàng)新成果占總量的絕大部分，創(chuàng)新教育在高校中變成了精英式教育，而不是大眾教育。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中要求進行全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，目的是讓高校中的學生普遍接受創(chuàng)新教育，并且在創(chuàng)新教育的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，取得創(chuàng)新成果。從高校審核評估和專業(yè)認證的角度上，應該讓全體學生滿足畢業(yè)要求并達到人才培養(yǎng)標準，而不僅讓部分學生成為棟梁，其余學生放任自流[2]。為了改善學生主動參與創(chuàng)新活動的積極性不高和學生接受創(chuàng)新教育獲取創(chuàng)新成果的受益面不足的現(xiàn)狀，該校電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)作為學校的創(chuàng)新教育改革試點專業(yè)主動進行創(chuàng)新教育模式改革。改變現(xiàn)有指導教師作為創(chuàng)新教育輔導和宣傳主體的現(xiàn)狀，讓學生積極參與創(chuàng)新訓練的基礎上作為推廣者和傳播者的角色參與到創(chuàng)新活動中，取得了較好效果。該文針對大學生參與創(chuàng)新教育推廣對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響和作用進行討論。

1高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育推廣主要方式

各高校對學生創(chuàng)新能力都十分重視，但是在培養(yǎng)的方式上卻有所區(qū)別[3-4]。根據(jù)創(chuàng)新教育管理方式區(qū)分，可以分為集中式管理和社團形式分散管理；根據(jù)創(chuàng)新教育管理主體區(qū)分，可以分為學校教師培訓，校企聯(lián)合培訓和企業(yè)培訓；根據(jù)創(chuàng)新教育推廣主體區(qū)分，可以分為學?；?qū)W院統(tǒng)一宣傳，企業(yè)或競賽承辦方宣傳。以下簡單介紹各種學生創(chuàng)新培養(yǎng)方式。（1）按照創(chuàng)新教育管理方式分類。集中進行教學或培訓，這種方式便于對學生的統(tǒng)一管理，教學或培訓內(nèi)容通常是提前設置好的。但內(nèi)容相對單一，學生以被動學習為主。以社團形式分散進行培訓，這種方式管理相對靈活，教學或培訓內(nèi)容差異化較大。但這種方式學生的受益面相對較小。（2）按照創(chuàng)新教育管理主體分類。由學校教師進行培訓，這種方式由指導教師進行授課或培訓，教師可以隨時進行輔導，學生受益面大，但學生的學習積極性往往不高。以校企聯(lián)盟方式進行培訓，這種方式由學校教師和企業(yè)指導教師聯(lián)合進行授課或培訓，培訓地點可以在校內(nèi)或校外，培訓內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)，學生學習興趣高。但學生受益數(shù)量有限，培訓內(nèi)容通常無法固定。由企業(yè)負責培訓，這種方式完全由企業(yè)負責學生創(chuàng)新訓練的指導，培訓地點通常在校外，培訓內(nèi)容可以結(jié)合實際項目。但這種方式學生受益面小，培訓內(nèi)容由企業(yè)根據(jù)項目進行情況確定。（3）按照創(chuàng)新教育推廣主體分類。學?；?qū)W院統(tǒng)一進行宣傳，這種方式是高校普遍采取的方式，宣傳的執(zhí)行人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門或各專業(yè)教師，學生往往是被動接受宣傳信息而缺乏主動性，學生參與創(chuàng)新活動的積極性不高。企業(yè)或競賽承辦方進行宣傳，宣傳內(nèi)容中往往包含激勵措施，能夠激發(fā)學生的熱情，調(diào)動其主動性。但是學生參與人數(shù)有限，受益面小。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學生參與創(chuàng)新教育推廣存在的問題與改進措施

高校創(chuàng)新教育推廣的主體通常是學校或?qū)W院，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行統(tǒng)一規(guī)劃，由專業(yè)教師負責具體的創(chuàng)新指導。部分高校和企業(yè)進行合作，企業(yè)參與創(chuàng)新課程的規(guī)劃，企業(yè)專家參與學生的創(chuàng)新指導[5-6]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的承辦方也會聯(lián)合企業(yè)積極進行宣傳，承擔創(chuàng)新教育推廣的角色。但這些傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育推廣方式，學生僅僅作為接受宣傳甚至被動參與的角色，參與的積極性不高；在參與創(chuàng)新教育的過程中，學生主動思考、主動參與創(chuàng)新的熱情不高；參與的學生數(shù)量有限，受益面小。為了改善學生參與創(chuàng)新活動的積極性不高和學生接受創(chuàng)新教育獲取創(chuàng)新成果的受益面小的現(xiàn)狀，該校電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)作為學校的創(chuàng)新教育改革試點專業(yè)讓學生主動參與創(chuàng)新活動的推廣和輔導，以此作為創(chuàng)新教育模式改革方式。在負責教師的指引下，學生全程參與創(chuàng)新教育的策劃、推廣、輔導等一系列工作。學生不僅作為創(chuàng)新教育的被動接受者，學生協(xié)助教師進行創(chuàng)新活動宣傳和低年級學生的創(chuàng)新輔導工作，增強學生的責任感和使命感。具體的做法如下。（1）高年級學生在參加創(chuàng)新競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中吸納低年級學生參與，讓低年級學生盡早參與創(chuàng)新活動，同時高年級學生可以輔導低年級學生進行創(chuàng)新競賽或完成項目。低年級學生在創(chuàng)新競賽或創(chuàng)新項目中可以幫助高年級學生進行資料收集、整理，輔助進行硬件實現(xiàn)或軟件測試等工作；高、低年級學生起到相輔相成的作用。（2）高年級學生定期為低年級學生進行創(chuàng)新講座，對創(chuàng)新活動涉及的技術(shù)進行講解，并輔導低年級學生進行訓練；低年級學生在參與講座和參與訓練的過程中與高年級學生建立聯(lián)系，隨時請教、探討相關問題。（3）高年級學生定期在校園內(nèi)進行創(chuàng)新教育宣傳，向低年級學生介紹創(chuàng)新競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)則和注意事項；低年級學生了解競賽規(guī)則和要求以后提前做好準備工作，提前進行相關研究和設計，提升參賽作品質(zhì)量或完成高質(zhì)量創(chuàng)新作品。（4）定期組織交流會或創(chuàng)新教育沙龍，由創(chuàng)新競賽中獲得好成績的學生介紹學習心得和體會，在學生中樹立榜樣，幫助低年級學生建立正確的人生觀和價值觀，確定明確的努力方向。通過以上這些措施，學生作為推廣者和傳播者的角色能夠積極參與創(chuàng)新教育推廣，在低年級學生受益的同時，參與創(chuàng)新活動推廣的學生不僅鞏固了自己掌握的知識和技能，而且在活動中鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。學生參與創(chuàng)新教育推廣具體的優(yōu)勢如下。（1）低年級學生雖然能力有限，但是在高年級學生的帶領和幫助下有機會提前參與創(chuàng)新競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以明顯提升創(chuàng)新作品質(zhì)量，在創(chuàng)新活動中獲得更好的成績。（2）學生在參與創(chuàng)新講座以及在進行創(chuàng)新輔導的過程中鞏固已經(jīng)掌握的知識和技能，并且對所學知識和技能進行系統(tǒng)的整理，提升學生的實踐能力和工程應用能力。（3）學生參與創(chuàng)新教育宣傳，介紹創(chuàng)新競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)則，低年級學生更容易接受，高、低年級學生之間可以建立良好的溝通渠道，促進學生之間交流，幫助學生成長。（4）通過創(chuàng)新交流會或創(chuàng)新教育沙龍的形式在學生中樹立創(chuàng)新榜樣，通過榜樣的力量激勵周圍的學生參與創(chuàng)新活動，擴大創(chuàng)新活動的受益面。（5）學生參與創(chuàng)新教育推廣活動有助于提高學生參與創(chuàng)新的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)學生的責任感和使命感。（6）學生參與創(chuàng)新教育推廣活動，通過學生之間的溝通交流有助于鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，最終提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3創(chuàng)新教育推廣方式討論

創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各高校投入大量的人力、物力進行創(chuàng)新教育宣傳。傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育宣傳由相關管理部門和指導教師主導，學生僅僅作為被動的接受者，無法充分調(diào)動學生的積極性。根據(jù)OBE（基于學習產(chǎn)出的教育模式）教育理念，參與創(chuàng)新培訓的學生都應該積極參與創(chuàng)新活動，并熟練掌握創(chuàng)新技能，獲得創(chuàng)新成果并將創(chuàng)新成果反饋改進創(chuàng)新活動[7-10]。但是傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育宣傳方式忽略了學生的參與程度和效果，學生受益面小且收獲有限。如果讓學生轉(zhuǎn)換角色，不僅作為被動接受創(chuàng)新教育者，而且作為創(chuàng)新教育的推廣和傳播者，甚至成為低年級學生創(chuàng)新教育的輔導者，將充分激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。在學生中發(fā)揮“傳幫帶”作用，低年級學生將會快速成長，并將這種創(chuàng)新教育推廣方式的優(yōu)勢不斷放大，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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作者：王安迪 盛虎 劉馨鴻 范子嬌 路松欣 單位：大連交通大學