財務系統(tǒng)論文全文(5篇)

摘要：會計管理、會計控制與會計監(jiān)督在“會計管理”概念在理論和實務中，根據(jù)情況不同會融合與分開，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督三個概念有相同的基礎與核心價值，但是三者的標準和目標又各不相同，在管理控制和內(nèi)部控制的研究下，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督逐漸延伸融合，三者都是構成內(nèi)部控制的主要部分，它們共同的基礎與核心是會計的中心系統(tǒng)，本文主要探討會計管理、會計控制、會計監(jiān)督與內(nèi)部控制的關系。

關鍵詞：會計管理；會計控制；會計監(jiān)督；內(nèi)部控制；會計管理

一、會計理論現(xiàn)狀

會計本質(zhì)觀點在我國會計理論界有兩種不同說法，一種是“會計信息系統(tǒng)論”，另一種是“會計管理活動論”，其中“會計信息系統(tǒng)論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會計管理活動論”代表人物是已故會計學家閻達五教授、楊紀琬教授。“會計管理活動論”認為會計的本質(zhì)是管理生產(chǎn)過程的行為，也就是說會計本身就具有管理職能，部分“會計管理活動論”代表者主張“會計管理”就是人們控制生產(chǎn)過程和總結(jié)觀念，管理內(nèi)容是分配不同社會勞動生產(chǎn)和調(diào)節(jié)勞動時間?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)論”認為提供財務信息是會計的本質(zhì)，其認為會計應當分為四個環(huán)節(jié)：確認、計量、記錄和報告，在1929-1933年經(jīng)濟大危機期間，會計職業(yè)被迫重新認識和規(guī)劃自身職業(yè)形象和本質(zhì)，30年代中期，美國會計界制定“公認會計原則”，借此表明會計界的藝術觀立場和態(tài)度。近年來我國會計界多以“會計信息系統(tǒng)論”為職業(yè)標準，但“會計管理”概念依舊在各種領域應用，盡管目前各領域?qū)Α皶嫻芾怼备拍畹膽檬羌右愿倪M變更后的，例如：“會計管理”等于“對會計的管理”，“會計控制”等于“內(nèi)部控制”，“會計管理”等于“會計監(jiān)督”等，目前這種變更意義后的概念認識雖然活躍在各領域，但依然需要理清會計管理、會計控制和會計監(jiān)督之間的聯(lián)系。

二、會計理論概念及關系

（一）會計管理概念

楊紀琬教授和閻達五教授在1980年中國會計學會成立大會上，合作發(fā)表《開展我國會計理論研究的幾點意見—兼論會計學的科學屬性》學術論文，“會計管理”概念首次提出，認為會計的職能是管理活動，1985年閻達五教授又出版了《會計理論專題》一書，此書專門論述“管理活動論”，而后在1987年又出版《責任會計的理論和實踐》一書，至此，“會計管理”概念初步形成。楊紀琬教授和閻達五教授認為：會計管理是通過組織經(jīng)濟活動、控制過程、指導行為，通過收集并處理信息對人們經(jīng)濟行為提出建議，是一種講求經(jīng)濟效果的管理活動?！皶嫻芾怼卑ü芾碚?、管理目標、管理方法等要素，通過預測、預算、分析、預報、核算、控制、業(yè)績考評、決策等八項職能來實現(xiàn)“提高經(jīng)濟效益”的目的，由此可見會計管理包括會計核算，也就是說“會計管理”本質(zhì)不僅僅是隨時間進行事前、事發(fā)時、事后的循環(huán)管理，還有根據(jù)經(jīng)濟信息構成記錄、分析、反饋等會計控制循環(huán)的深層含義。

摘要：法務會計是經(jīng)濟犯罪研究的重要工作內(nèi)容，現(xiàn)已取得迅猛發(fā)展。但受限于以往知識視閾的狹隘與研究工具的缺乏，此類研究呈現(xiàn)出低水平高重復狀態(tài)，限制了法務會計研究的可持續(xù)發(fā)展。本文運用CiteSpace文獻可視化分析軟件，對知網(wǎng)在2002-2016年間收錄的930篇期刊論文進行可視化分析，有助于深究法務會計研究的主題演變路徑，梳理相關學術史演進脈絡。

關鍵詞：法務會計；CiteSpace；可視化分析；前沿熱點；演變路徑

法務會計指的是特定主體綜合應用會計學和法學知識及審計方式和調(diào)查手段，通過調(diào)查取得相關財務證據(jù)資料為目的，將其修改為法庭能接受的形式于法庭上進行展示或陳述，為處理相關法律問題的一門邊緣學科，其融合會計學、法學、偵查學與犯罪學等學科內(nèi)容為一體。21世紀以來，法務會計學研究受到廣大學者、各科研團隊的高度重視，并一度掀起研究的浪潮。在各個分支領域均取得不菲成就，收獲豐碩的研究成果。但是，欲在龐雜無序的各項研究成果中，準確把握法務會計學研究的主題熱點、變更趨勢、研究前沿信息等，實屬不易。為防止出現(xiàn)低水平高重復的研究狀態(tài)，將采用CiteSpace可視化軟件，實現(xiàn)法務會計研究主題的脈絡梳理及數(shù)據(jù)挖掘，全面展現(xiàn)其知識演變路徑與前沿熱點信息。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文采用CiteSpace可視化分析軟件，對21世紀以來的法務會計學的研究主題執(zhí)行演變路徑探析。CNKI收錄的期刊具有相當?shù)臋嗤?、?chuàng)新性與穩(wěn)定性。故將CNKI于2002-2016年間收錄的法務會計研究的相關論文作為數(shù)據(jù)樣本。選用知網(wǎng)中的“期刊”數(shù)據(jù)庫，“主題=法務會計”，“時間限定=2002-2016年”，“來源期刊=全部期刊”。對其他條件不作設定，進而高級檢索。檢索時間是2017年5月20日，共檢索得930篇相關文獻，其中核心期刊論文410篇，CSSCI論文35篇。以CiteSpace軟件為載體，執(zhí)行可視化分析操作。

（二）研究工具

摘要：本文應用全過程成本控制理論，在調(diào)查研究的基礎上，針對湖北施工企業(yè)成本管理中存在的問題，提出改進的對策和建議，并構建成本管理的動態(tài)控制體系，以期對施工企業(yè)加強成本管理具有現(xiàn)實的指導意義。

關鍵詞：全過程;直接成本;動態(tài)控制

在施工企業(yè)，施工項目的直接成本占工程總成本的比重很大，據(jù)筆者對湖北企業(yè)的調(diào)查，約占75%的比例，所以加強項目直接成本的控制對施工企業(yè)非常重要。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北施工企業(yè)成本管理中存在諸多問題，基于施工企業(yè)成本管理的特點和要求，筆者提出相應的改進對策和建議，并運用全過程成本控制理論展開分析，構建了施工企業(yè)成本控制的動態(tài)體系。

一、施工企業(yè)項目成本管理存在的問題

（一）目標成本的確定缺乏依據(jù)

施工企業(yè)的中標價格主要滿足“合理低價中標”要求，反映的是一種理論上的成本，實踐中可操作性并不強。由于項目信息化管理的欠缺和成本統(tǒng)計口徑不同，施工企業(yè)的歷史成本資料并不規(guī)范和完整，缺乏運用定量分析方法進行成本預測的基礎。在確定責任目標成本時，施工企業(yè)采用傳統(tǒng)的定量分析方法，依據(jù)施工經(jīng)驗和行業(yè)形勢，以合同價乘以一定的百分比，作為考核標準下達給項目部。項目部確定各責任中心的責任成本時，也采用類似的方法。這種簡單粗放的方式給成本管理工作留下了較大缺口，不利于對施工過程發(fā)生的成本進行監(jiān)管和約束。

（二）成本控制過程缺乏動態(tài)性

本科財務管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建原則

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側(cè)重點又有所不同。

（一）目標性實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標管理原則。

（二）可行性一個項目在執(zhí)行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規(guī)劃過程與執(zhí)行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控措施的制定要結(jié)合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高?，F(xiàn)有的資源為基礎，避免脫離實際，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（三）系統(tǒng)性實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統(tǒng)；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)論的指導下，將各個管理的子細節(jié)有機結(jié)合在一起，易于發(fā)揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統(tǒng)應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業(yè)、就業(yè)單位、監(jiān)督職能部門等。

（四）全面性實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監(jiān)控和反饋。全面監(jiān)督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業(yè)，其非營利性和培養(yǎng)人才的特殊使命決定了質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建設需遵循全面性原則。完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系應包括專業(yè)評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質(zhì)量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業(yè)雙向評價、學生、教師與企業(yè)三維評價、畢業(yè)班調(diào)查評價以及其他相關評價等。

（五）全員性相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養(yǎng)，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)應用型復合人才，更符合當代人才培養(yǎng)的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業(yè)管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。

一、MOT教育項目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國大規(guī)模研發(fā)項目管理,但通常認為MOT教育誕生于上世紀八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術成為國家競爭力的關鍵決定因素有緊密關系。1996年美國國家科技委員會的一個報告指出,技術發(fā)展是國家可持續(xù)經(jīng)濟成長的關鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國50%的經(jīng)濟增長。技術的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn),項目任務復雜性和風險性的增強,與此同時項目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術與電子商務作用的提高,使得組織管理變得更為復雜,快速、低成本、創(chuàng)新和快速響應成為競爭優(yōu)勢的重要來源。在此背景下,有關技術管理的學術機構也陸續(xù)建立并發(fā)展起來,包括國際技術管理協(xié)會(IAMOT)、技術管理教育協(xié)會(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術國際中心(PICMET)、工程與技術管理教育與研究理事會(ETMERC)、歐洲技術創(chuàng)新管理機構協(xié)會(EITIM)、日本技術管理社團、技術管理國際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學院出版《美國制造》一書,指出美國生產(chǎn)力增長速度在放慢,其全球競爭力正在退化,呼吁美國不僅要重視研發(fā),更要重視研發(fā)成果的市場化。它認為當時的美國教育需要加以改進,以便為高競爭的技術領域提供所需的管理人才。斯隆管理學院作為MOT教育項目發(fā)起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術組織培育創(chuàng)造者、建設者及領袖人物”。在隨后的時間里,MOT教育項目推廣到世界各國,在推動技術創(chuàng)新以及國家產(chǎn)業(yè)競爭力方面發(fā)揮了重要作用。2002年美國已經(jīng)有200個大學和研究生院開設技術管理專業(yè),平均每年有一萬名技術管理專業(yè)人才畢業(yè)。日本在MOT教育項目上后起追趕,將之作為培養(yǎng)日本國家競爭力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學、早稻田大學、東北大學等高校開設技術管理專業(yè),在2002年日本舉辦MOT教育項目國際研討會,2003年日本通產(chǎn)省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個MOT項目的畢業(yè)生,并計劃到2007年底達到年畢業(yè)生一萬名的目標。

二、MOT的內(nèi)涵

關于MOT教育項目的性質(zhì)基本上形成了一些共識,但各類辦學主體在執(zhí)行中還存在差異性。最近一項研究也反映出了這一點。該學術調(diào)查涉及270個學術項目,從回收的148個有效樣本中,發(fā)現(xiàn)MOT項目的辦學主體多樣化,包括商學院、科學與工程院及其中心。同時項目名稱也有所不同,包括技術管理、工程管理、工程與技術管理、MBA技術管理、系統(tǒng)工程管理等。不同項目的內(nèi)容側(cè)重點不盡一致,課程范圍超過了30個。同時師資來源涉及20多個協(xié)會。除此之外,有些教育機構還將MOT項目作為其它項目中的單一課程。因此,很有必要對MOT的內(nèi)涵以及MOT教育項目的性質(zhì)和特征進行界定。對MOT較為權威的定義是1987年美國國家研究委員會所提出的:綜合工程、科學、管理學科的知識,通過對組織中技術能力的計劃、開發(fā)以及實施,以實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略性及其運營性目標(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學者也發(fā)表了對MOT內(nèi)涵的理解,將MOT與企業(yè)的變革過程聯(lián)系在一起。1989年Berk提出技術管理不僅適用于生產(chǎn)性或高技術公司,它還對開發(fā)、營銷或使用高技術的企業(yè)都具有應用價值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術管理可以視為變革管理,因為高層管理者在應對變革管理時必須在公司職能的穩(wěn)定性以及一致上加以管理。技術管理要求組織開發(fā)并使用新方法、新產(chǎn)品、新工藝和新市場,通過生產(chǎn)與營銷工作快速將技術創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,有效的戰(zhàn)略管理要將內(nèi)部技術(研發(fā)、工藝、制造)與經(jīng)營(財務、人力資源、營銷)密切結(jié)合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術管理定位于變革過程,認為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低成本,開發(fā)必要的組織技能,創(chuàng)造鼓勵員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術管理國際會議上,Bayraktar認為MOT是對技術機會所帶來的創(chuàng)新與影響的理性系統(tǒng)的認識,技術管理涉及與創(chuàng)造力、技術資產(chǎn)和能力相關的各層面問題,包括創(chuàng)造新技術和有效使用現(xiàn)有技術,技術變革對個體組織、社會和自然的影響與對策,以及有關技術課題的方法技能與過程開發(fā)。此階段,對技術管理的討論沒有涉及到技術對管理實踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術管理包括與技術研發(fā)、技術調(diào)整、技術挖掘有關的將技術用于產(chǎn)品和服務生產(chǎn)的所有管理活動(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點得到了廣泛的支持,在本專業(yè)重要學術期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應。1998年Badawy提出技術管理是整合技術戰(zhàn)略與業(yè)務戰(zhàn)略的實際工作,是對研發(fā)、制造及其它服務功能的協(xié)調(diào)。他認為由于技術管理的研究依然不成系統(tǒng),還處于演化之中,因此有必要對科學家進行技術管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學者提出MOT還應該具備維護成熟技術、培育新技術、預測未來技術的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實踐相結(jié)合的技能及藝術,用于開發(fā)產(chǎn)品和服務并將它們推向市場(Burgelman,2000)〔5〕。上述學者從不同角度理解MOT,國內(nèi)也曾有學者將MOT的發(fā)展歸納為從“研發(fā)管理、技術轉(zhuǎn)移、技術創(chuàng)新、技術戰(zhàn)略到公司的風險投資管理的遞進過程”(吳貴生等,1999)〔17〕?？偨Y(jié)不同觀點,我們認為MOT是以挖掘組織中的技術能力為核心,并將之轉(zhuǎn)化為企業(yè)競爭力的管理系統(tǒng)與方法的總稱,它尤其適用于環(huán)境變化迅速的高技術企業(yè)。

三、MOT教育項目的性質(zhì)與特點