茶文化下的產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學改革

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摘要：產(chǎn)品設計專業(yè)想要培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的人才，就需要順應時代的要求，針對專業(yè)的特點在課程教學上做出改革。本文通過對當下產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學中存在的課程結構不完善、教學內(nèi)容落后、教學方式單一等問題進行分析，并提出相應的課程改革建議，以問題為切入點，完善課程結構、豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學的有效改革。

關鍵詞：產(chǎn)品設計；課程結構；教學改革

1引言

產(chǎn)品設計是一門兼具藝術性與實踐性的專業(yè)課程，課程要求學生能夠通過課堂學習與課后實踐，掌握該專業(yè)系統(tǒng)的理論知識與基本的操作技能，并能將其應用到現(xiàn)實產(chǎn)品設計當中，設計出符合企業(yè)能夠生產(chǎn)、大眾消費者需求的產(chǎn)品。為了能夠使學生達到這一要求，課堂教學就成為產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)學生的重要途徑與手段。面對當下的大眾教育，如何培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品設計專業(yè)人才，同時能夠滿足當今社會對產(chǎn)品設計發(fā)展的需求，是當前產(chǎn)品設計專業(yè)教育面臨的重要挑戰(zhàn)，也是產(chǎn)品設計專業(yè)教育改革與實踐所要探索的課題。

2產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學存在的問題分析

產(chǎn)品設計專業(yè)在我國起步較晚，教學體系還不夠完善，如何讓產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展起來，是產(chǎn)品設計專業(yè)所面臨的主要問題。當前產(chǎn)品設計專業(yè)教學還不成熟的，一是教學與實踐相分離，二是在教學過程中學生所作設計還停留在完全概念階段，不能將所學各門課程知識結合在一起。

2.1從課程結構上：

課程構成的選擇與實施對教學質(zhì)量有著直接的影響。隨著科技的發(fā)展，時代的進步，信息的快速傳遞，我國高校教育環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的改變，在當前的情況下，高校原來的課程構成已經(jīng)無法滿足新時代各種專業(yè)，尤其是產(chǎn)品設計的教學需求。產(chǎn)品設計專業(yè)傳統(tǒng)的教學主要分為四個階段完成本科專業(yè)課程。在大一這一階段主要是以基礎課程為主，例如構成基礎、專業(yè)素描、專業(yè)色彩、專業(yè)速寫等課程，雖然這些課程是所有設計專業(yè)的必修基礎課程，但是課程的側重點往往會偏向于表象練習，缺乏與專業(yè)課程的連接，造成學生不能很好的學以致用，不理解基礎課程在專業(yè)學習中的重要作用；在大二階段主要是以技能課程為主，例如產(chǎn)品手繪、模型制作等課程，這些課程在傳統(tǒng)的教學中，過于強調(diào)表象，忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，如計算機輔助設計，進行大量的案例學習，卻忽略學生自主創(chuàng)新能力；在大三階段主要是以專題設計課程為主，此類課程的課題來源絕大部分是來源于網(wǎng)絡，學生缺少實際的調(diào)研，參考信息的真實性無法得到保證，而學生的調(diào)研報告多來自于網(wǎng)絡粘貼，缺乏自己的見解；大四階段主要是以畢業(yè)設計為主，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計缺乏對學生規(guī)范性要求，在設計過程中缺乏對實際物品的參考，這導致畢業(yè)設計所制作的產(chǎn)品無法進行生產(chǎn)，多數(shù)學生作品停留在空想層面，無法落地。

2.2從教學內(nèi)容上：

流行趨勢不管是對于產(chǎn)品設計，還是對于環(huán)境設計、服裝設計來說，都是應該實時掌握，緊跟時展潮流才能在大環(huán)境中不被淘汰。因此產(chǎn)品設計專業(yè)課程的教學內(nèi)容也應該進行實時的更新，緊跟時代與社會前進的步伐，做到專業(yè)課程內(nèi)容的先進性、科學性、融合性，確保教學效果與質(zhì)量。由于當前產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，專業(yè)教材更新速度慢，授課內(nèi)容不能較好的體現(xiàn)當前實際教學的真實需求，信息的傳遞也跟不上社會的需求，導致教學效果也不甚理想。當前國內(nèi)很多高校在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上注重概論、設計原理、設計方法與手段、作品賞析等理論知識等講授，對于實踐性的課程內(nèi)容相對較為匱乏，在教學過程中學生所設計出來的產(chǎn)品過于偏向概念性。針對實際項目進行設計的課程內(nèi)容幾乎很少，這導致專業(yè)課程教學在內(nèi)容的連接性上以及系統(tǒng)性上都存在著不足，使得學生在就業(yè)之后，接受設計任務時無從下手，不能學以致用，這對學生實踐能力的培養(yǎng)造成一定的影響。

2.3從教學方式上：

隨著信息技術的發(fā)展與應用，高校已經(jīng)實現(xiàn)了電子化教學，電子黑板、投影設備等，都以普遍應用在產(chǎn)品設計專業(yè)的教學當中。但其中仍然存在很多問題，例如在教學中通常都會按照教材或者教大綱制作教學PPT、視頻、音頻、圖像等內(nèi)容向學生講述設計原則、設計概念、設計方法、設計手段等，學生的參與度大大降低，久而久之就會降低學生的學習興趣和學習的主動性，自然也達不到預期的教學效果。單一的教學方式不僅會影響學生的學習興趣還會約束學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。教師站在講臺上不停的講述，學生被動的接受知識的模式已經(jīng)無法滿足產(chǎn)品設計專業(yè)的培養(yǎng)要求。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門實踐性與應用性較強的綜合類學科，落后的教學模式在影響著產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學的實效性的同時也影響學生操作技能以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3產(chǎn)品設計專業(yè)教學改進方式和方法

3.1優(yōu)化課程結構

在原有的課程結構中加入實際項目課程，實際項目課程是指根據(jù)培養(yǎng)目標以及教學計劃，把實際項目帶入到課程教學中，項目來源通常由政府的科研課題、工業(yè)設計協(xié)會的賽事或者是企業(yè)委托構成。教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃來擬定課題項目，同時學生根據(jù)教師擬定的課題項目進行設計訓練。學生在完成課題項目的同時就可以與企業(yè)進行直接對接，了解真實的企業(yè)運作狀態(tài)，產(chǎn)品設計項目的整體過程，以及到什么程度可以達到生產(chǎn)的要求。在訓練的過程中學生就會了解自身理論知識的欠缺，以及如何很好的將理論與實踐進行對接過度。學生在課程的進行中可以模擬體驗真實的工作情景，這有利于學生走出校門之后可以快速的融入到工作中。通過增加專題項目課程，教師可以更好的發(fā)揮自身的專長，提高教師課堂教學的效率，并且專題項目課程有助于提高學生的專業(yè)技術。在專題項目課程的進行中教師可以即時的與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生在實踐過程中的優(yōu)缺點并進行相應的指導。

3.2完善教學內(nèi)容

在完成史論課程之外，要確保其它課程內(nèi)容的時效性與實踐性。產(chǎn)品設計是一門與潮流發(fā)展緊密相連的專業(yè)，教學內(nèi)容的時效性直接影響到學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設計專業(yè)教師在日常教學中，在保證學生正常的實踐訓練之外，還應該鼓勵學生參加一些學科競賽等實踐內(nèi)容來掌握一些最新的設計動向，拓展學生的視野。在學生參與的過程中，教師應給予學生學科知識引導以及專業(yè)的指導，讓其在專業(yè)競賽中提升自己的實踐能力與創(chuàng)新能力，以此來達到教學內(nèi)容的實效性與實踐性。

3.3創(chuàng)新教學方式

隨著科技的發(fā)展，越來越多的教學APP被開發(fā)出來，如學習通、藍墨云班課、智慧樹、騰訊課堂等，教師在授課時除了運用多媒體課件之外，還可以通過APP進行課堂隨機點名、隨堂測試、任務布置等，這樣既可以使學生參與到課堂中來，也可提高學生的學習興趣。在完成基礎課程的教學內(nèi)容之后可開展工作室制的教學方式。工作室制的教學方式是指由專業(yè)性較強，技術經(jīng)驗豐富的教師組成的小型教學單位，根據(jù)行業(yè)的方向不同可分為家具類工作室、交通工具工作室、兒童用具工作室等，這種小型教學單位既可以向學生提供學習場所也可以向社會提供設計服務。學生的構成可以由多個年級構成，這樣在學習過程中可以由高年級的學生帶低年級的學生學習，這樣可以在教學上實現(xiàn)一對一的教學方式。

4結語

產(chǎn)品設計專業(yè)課程改革是新時期選拔人才的必然要求，也是專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的客觀要求。想要提高產(chǎn)品設計專業(yè)學生的設計能力，就要通過對原有課程教學模式進行改革，不斷完善新的教學模式來實現(xiàn)。當前高校產(chǎn)品設計專業(yè)不單只存在著課程結構不完善、教學方式單一的問題，還存在考核評價方式單一、師資力量薄弱等問題，因此高校產(chǎn)品設計專業(yè)不僅要重視課程結構的完善、教學內(nèi)容的更新，還應該完善考核評價方式和師資隊伍的建設來促進產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學的良好持續(xù)發(fā)展。

作者：史鵬飛 單位：商丘工學院