成本會計課程思政教學設計淺談
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摘要：目前，我國高校會計學專業(yè)和其他專業(yè)的思政教育基本都是在“兩課”中完成。因此，教師應該將教書和育人有機結合，滲透到一體化教學過程中。文章探討“成本會計”課程思政教學設計的思路，挖掘該課程蘊含的思政元素以及改進執(zhí)行過程中的教學方法和評價方法，這是對“課程思政”教學思想的落實與執(zhí)行，有助于實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領的有效結合。同時，這對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要意義，更為培養(yǎng)新時代具有深厚理論功底、扎實專業(yè)技能和良好道德素質的社會所需人才奠定基礎。
關鍵詞：課程思政；“成本會計”課程；課程改革
一、“成本會計”課程思政教學設計的總體思路
教師要依據(jù)會計學專業(yè)的特點，深入分析會計學專業(yè)的德育目標，深挖專業(yè)知識體系中所蘊含的思政元素，合理增加會計學專業(yè)課程的深度、廣度和溫度。“成本會計”課程整體框架上包含成本會計基本理論、成本核算方法的相關知識和技能等內(nèi)容，在“成本會計”課程教學內(nèi)容中融入恰當?shù)乃颊兀鰪妼I(yè)課程的知識性、人文性，將這些元素轉化成具體而生動的課堂教學實踐，才能真正做到“思政教育走進課堂”?！俺杀緯嫛闭n程思政教學設計的總體思路為：將宏觀層面（包括政治認同、國際視野、國家大勢、民族情懷、歷史使命和時代責任等）、中觀層面（主要包括法治意識和專業(yè)素養(yǎng)）和微觀層面（包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)發(fā)展和為人處世觀等）的思政元素有機融入“成本會計”課程教學內(nèi)容中，采用恰當?shù)慕虒W方法和評價方法將其落到實處，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領高度融合的教學改革目標。
二、“成本會計”課程教學內(nèi)容與思政元素結合的關鍵點
“成本會計”課程教學內(nèi)容與思政元素結合的關鍵點列舉如下。第一，成本概念和成本作用。思政關鍵點：學生通過理解成本的概念，知道任何主體做任何事情都會產(chǎn)生成本，形成降低成本、創(chuàng)造價值的理念。教師通過相關案例，激發(fā)學生的時代責任感，引發(fā)學生思考如何能夠在“抗疫”之戰(zhàn)中為社會發(fā)展貢獻自身的力量。第二，成本核算的原則和要求。思政關鍵點：教師強調(diào)學生要遵紀守法，按章辦事，做任何事情都要講原則，公平客觀，法治廉潔，誠實守信，不弄虛作假，不夸大其詞，做人做事腳踏實地。第三，要素費用的核算。思政關鍵點：教師強調(diào)專業(yè)職業(yè)判斷能力的重要性，強調(diào)學生在日常的學習生活中要細心，做事要認真細致；讓學生敢于承認錯誤、認識錯誤、承擔錯誤并及時改正錯誤，樹立學生的責任擔當意識。第四，制造費用的核算。思政關鍵點：教師強調(diào)財務人員要遵守法律、法規(guī)，以客觀、公平、公正的態(tài)度準確核算經(jīng)濟業(yè)務事項，認真嚴謹。第五，成本核算方法。思政關鍵點：教師培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，借助節(jié)約成本、創(chuàng)造社會價值的案例分析，使學生認識到節(jié)約成本也是愛國思想的一種體現(xiàn)。教師強調(diào)，在向各個業(yè)務部門獲取原始單據(jù)時，與人溝通要耐心，要善于交流，努力提高學生的交際能力。第六，成本分析。思政關鍵點：教師通過降低成本、提高企業(yè)價值的案例分析，樹立學生的民族自豪感，激發(fā)學生勇?lián)鐣熑?。通過成本分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的問題導向意識和解決問題的能力。第七，成本管理。思政關鍵點：教師通過成本管理遷移到學生自身的人生規(guī)劃管理和做事程序中，培養(yǎng)學生的組織管理能力和分析能力。
三、“成本會計”課程思政教學方法的改進
在“成本會計”課程融入“思政元素”的教學中，教師通過使用恰當?shù)慕虒W方法，一手抓技能，一手抓品行，兩手都要硬，實現(xiàn)綜合的育人效應。
（一）混合式教學法
教師通過利用學習通平臺，以學生為中心，實現(xiàn)教師與學生“課前、課中和課后”的互動。教師可以通過學習通平臺實時了解學生的學習狀態(tài)，與學生互動，為學生答疑，及時獲得學生的反饋。隨后教師根據(jù)學生的反饋及時進行教學反思，對“成本會計”課堂教學的內(nèi)容與方法做出合理的調(diào)整。教師課前將“成本會計”課程的教學大綱、教學進度表、教學PPT、有關課程思政案例、微視頻等資源上傳至學習通平臺，為學生提供隨時隨地線上學習的機會，激發(fā)學生主動學習的熱情，做好課前的準備工作。課堂教學過程中，教師通過在“成本會計”課程教學內(nèi)容中有機融入思政元素，采用恰當?shù)慕虒W方法和方式實現(xiàn)課程思政的德育目標。教師利用學習通平臺的簽到、選人、發(fā)彈幕互動、投票等功能，提高學生的學習興趣，活躍學習氣氛，增強課堂的趣味性。課后教師利用教學平臺和課堂上的討論情況進行教學反思。此外，教師可將當下需要引起學生關注的社會熱點問題，通過教學平臺推送給學生，讓學生將社會熱點融入成本會計作業(yè)的案例設計分析中，引起學生的思考和共鳴。
（二）案例教學法
案例教學法是指教師在教學過程中以恰當?shù)陌咐秊榛A，結合教學內(nèi)容采用有效的方式進行講解分析和升華，實現(xiàn)通過案例將思政元素有機融入“成本會計”課程的教學之中。教師在專業(yè)課堂上簡單進行模式化的思政說教，容易引起學生反感，而以專業(yè)案例為背景，生動具體地解釋課程內(nèi)容，無形中融入思政教學，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。比如，教師通過疫情期間“西貝莜面村工資慌”案例、“國稅總局降稅”案例和“國務院牽頭降低社保和公積金”案例將“成本概念”與“政治認同、愛國情懷和時代責任”的思政教育內(nèi)容相融合，告訴學生工資、社保和公積金屬于成本的概念。同時通過案例進行情感升華，指出面對疫情，中國企業(yè)及政府協(xié)同“抗疫”，一方面企業(yè)面臨運營不暢甚至倒閉的危機，仍需要承擔社會責任；另一方面政府利用各項宏觀調(diào)控手段，幫助企業(yè)渡過難關，顯示出我國社會主義制度的先進性和優(yōu)越性，讓學生感受到了國之大，國之愛，激發(fā)學生的愛國情懷。此外，引導學生思考如何能夠在“抗疫”之戰(zhàn)中，擔負起自身的社會責任和義務。又如，教師通過“樂視債務危機案”揭示企業(yè)如果忽視成本的作用，會對其造成嚴重影響，從而實現(xiàn)“成本作用”教學內(nèi)容與思政教育融合。
（三）情境教學法
情境教學法是指教師通過恰當?shù)那榫常瑢⑺颊逃谌霑媽I(yè)課程。比如成本會計分崗位進行學習，教師通過材料費用核算崗位、工資費用核算崗位、生產(chǎn)成本核算崗位等角色的分配，讓學生體驗成本類賬簿的設置、要素費用分配、制造費用和輔助生產(chǎn)費用的分配、計算完工產(chǎn)品成本和賬簿登記等整個成本會計的工作過程，讓學生知道成本會計工作的整體流程是一環(huán)扣一環(huán)的，每一個環(huán)節(jié)的工作效率和質量對其他環(huán)節(jié)都有很大的影響，甚至影響到整個成本會計核算的質量，從而讓學生在模擬成本會計工作中更加深刻地理解成本會計工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生獨立學習和團隊協(xié)作的能力。
（四）互動教學法
互動教學法以學生為課堂的中心，教師主要起到指導和引導的作用。該教學法以作業(yè)或者案例為橋梁，讓學生根據(jù)作業(yè)或者案例進行精心的準備，通過小組任務、參與討論、作業(yè)展示、師生互動等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性和發(fā)散學生的思維，打造富有生命活力的會計教學課堂。教師在課前下發(fā)討論案例，學生先自行閱讀、分析討論，上課時以小組為單位進行討論，讓思想碰撞出火花。教師布置小組作業(yè)，讓學生搜集關于成本會計專業(yè)知識和時事熱點結合的案例，制作成課件進行展示，用總結性發(fā)言等方式與教師進行互動，分析時要求學生結合思政內(nèi)容，實現(xiàn)學生在獲取成本會計專業(yè)知識的同時，得到思想方面的升華。
四、“成本會計”課程思政教學評價的改進
第一，教師嘗試在作業(yè)設計環(huán)節(jié)融入課程思政，將課程思政納入“成本會計”課程平時成績考核方案中。平時成績占總評成績的40%，主要從學習態(tài)度和作業(yè)完成情況對學生進行考核評價。學習態(tài)度主要從課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評價，期末考試成績占總成績的60%，以閉卷筆試的方式進行考核，主要考核學生對成本會計工作各個環(huán)節(jié)的掌握程度。課后為學生布置適當融入課程思政的作業(yè)，讓學生真正吸收“課程思政”的知識，并將思政元素貫穿整個“成本會計”課程。具體做法是：教師要求學生根據(jù)特定的成本會計教學內(nèi)容，搜集近期關于該教學內(nèi)容融入思政元素的案例進行分析，每次請一個小組的代表上講臺進行案例分析，要求分析時結合專業(yè)知識并融入思政內(nèi)容，以此激發(fā)學生的愛國情懷和促使學生樹立主動承擔時代責任的意識。針對學生展示的案例分析，教師記錄和評價小組的表現(xiàn)，為各個小組打分，并將其計入學生“成本會計”課程平時成績中。學生以小組為單位完成作業(yè)，能很好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和分工能力，作業(yè)要求學生將思政元素融入案例分析，主要目的是考查學生對課堂教學內(nèi)容的升華能力。此外，教師在學習通平臺上發(fā)布融入思政元素的小案例，讓學生參與討論，將學生課后參與討論的情況納入平時成績中。第二，教師在期末考試試卷中融入課程思政內(nèi)容。提高“課程思政”的教學成效，還需要借用考試的形式加以推動。在專業(yè)課程考試中，教師可以嘗試從專業(yè)課程和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，考試內(nèi)容除了成本會計專業(yè)知識外，還可增加一些成本會計專業(yè)“課程思政”方面的知識點，通過案例剖析等題型，考查學生的知識掌握與理解情況，把教學與考試有機結合，實現(xiàn)教、學、評三個環(huán)節(jié)的有機銜接。
五、結語
課堂教學是思政教育的主陣地，“成本會計”課程教學要采用恰當?shù)慕虒W方法和評價方法與思政教育有機融合，形成協(xié)同效應。這樣不僅能讓學生通過專業(yè)課程的學習具備扎實的會計專業(yè)知識和技能，同時能達到激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生主動承擔時代責任的意識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的“世界觀、人生觀、價值觀”等效果。
參考文獻：
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[2]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.通識教育下的《中級財務會計》教學改革研究[J].財會月刊，2019（2）：72-77.
作者:熊雅君 單位:南寧學院會計與審計學院