成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

一、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的優(yōu)勢

成本會計(jì)知識點(diǎn)多、計(jì)算多、表格多、章節(jié)前后連貫性強(qiáng)、課程較抽象。如果在教學(xué)過程中過于理論、缺少實(shí)踐，學(xué)生很難掌握教材中的理論知識，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入模型教學(xué)法，可解決這些矛盾。成本會計(jì)模型教學(xué)法的本質(zhì)是通過在課堂講授中引入讓學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體模型，來增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)成本會計(jì)的感性認(rèn)知。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)可選的模型很多，本文選定粥店企業(yè)為實(shí)訓(xùn)對象，因?yàn)橹嗟旮鷮?shí)際生活聯(lián)系很緊密，易于接受。

二、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）粥店成本會計(jì)模型的教學(xué)要求

本文的粥店只生產(chǎn)皮蛋瘦肉粥。作為成本會計(jì)教學(xué)，模型教學(xué)法著重展示原材料名稱、制作間名稱，學(xué)生在模型前如同置身于粥店。采用粥店模型教學(xué)法有以下幾個(gè)要求：一是每個(gè)小組獨(dú)立開展實(shí)訓(xùn)，小組成員按要求完成自己的任務(wù)，先完成的成員可以幫助未完成的同學(xué)整理資料，未完成的同學(xué)應(yīng)按要求完成自己的任務(wù)。二是小組模擬實(shí)訓(xùn)完成后，將實(shí)訓(xùn)成果交由教師初審，教師給出修改意見，并交小組討論修改，定稿后再上交。以小組為單位將其學(xué)習(xí)過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行公開展示。三是成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生根據(jù)小組綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果，自己整理一份實(shí)訓(xùn)結(jié)果報(bào)告交給指導(dǎo)老師，以此消除崗位差異。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)以小組為單位，全班大約分為5小組，每小組9-10名成員，每小組的會計(jì)崗位及任務(wù)為：材料會計(jì)1人對應(yīng)材料匯總分配表，往來會計(jì)1人對應(yīng)應(yīng)收應(yīng)付賬款登記，工資會計(jì)1人對應(yīng)工資核算，出納1人對應(yīng)現(xiàn)金銀行日記賬，會計(jì)1人對應(yīng)明細(xì)賬、總賬、報(bào)表。成本會計(jì)4-5人分別對應(yīng)固定資產(chǎn)及折舊核算、半成品核算、基本生產(chǎn)成本核算。財(cái)務(wù)經(jīng)理1人負(fù)責(zé)原材料、工資、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表等審核。本模型利用逐步結(jié)轉(zhuǎn)法的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法來計(jì)算皮蛋瘦肉粥的成本。

（二）粥店成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的應(yīng)用

1.半成品材料成本的結(jié)轉(zhuǎn)以皮蛋瘦肉粥制作間成本分配為例。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生了解皮蛋瘦肉粥制作的工藝流程。皮蛋瘦肉粥的熬制需要的主要原材料有香米、糯米、咸瘦肉、雞油、皮蛋、水。制作1份皮蛋瘦肉粥需要經(jīng)過以下流程：（1）咸瘦肉的腌制：將鮮豬瘦肉、鹽、姜蔥拌勻腌制12小時(shí)以上（冷藏）。（2）將皮蛋和腌制好的咸瘦肉分別切成絲待用。（3）將香米、糯米洗凈與水一起放入水中用中電飯煲煲。（4）將切好的皮蛋、咸瘦肉、鹽、姜絲等輔料一起放入熬好的粥中燒開。2.水電費(fèi)分配本模型中的粥店不設(shè)輔助制作間，所以不需考慮輔助生產(chǎn)成本。粥店所用的電、水都是外購的，制作1份咸瘦肉需要冷藏12小時(shí)，冰箱運(yùn)行24小時(shí)需耗用1度電，則運(yùn)行12小時(shí)需消耗半度電，電費(fèi)的市場價(jià)為0.6元/度。外購水電費(fèi)具體使用情況如表2所示：由皮蛋瘦肉粥的制作流程得知：皮蛋瘦肉粥用電飯煲50分鐘，電飯煲的額定功率是1200W，則1份皮蛋瘦肉粥的熬制需要1度電。制作皮蛋瘦肉粥需要用水清洗三次，再加入7.5千克的水熬粥，所以共需50千克的水，工商業(yè)用水市場均價(jià)為4元/立方米，則皮蛋瘦肉粥共耗水0.2元。3.應(yīng)付職工薪酬的分配皮蛋瘦肉粥的制作需要經(jīng)過清洗、刀切、投入配方、熬制、傳菜等人工過程。由于本模型只考慮制作1份皮蛋瘦肉粥，所以需要量化這些人工。假設(shè)服務(wù)員的工資福利是10元/小時(shí)，大廚的工資福利是25元/小時(shí)，則1份皮蛋瘦肉粥的洗、切、傳等過程需要5分鐘，成本為0.8元；咸瘦肉的洗切等約為2分鐘，成本為0.32元；配方成本為1元。4.累計(jì)折舊及其他費(fèi)用分配粥店的固定資產(chǎn)較多比如電飯煲、鍋、刀、砧板、冰箱等。冰箱可按使用時(shí)間進(jìn)行折舊，電飯煲、鍋、刀、砧板等可按使用次數(shù)或時(shí)間進(jìn)行累計(jì)折舊。由于1份皮蛋瘦肉粥使用這些廚具的損耗較少，這里可忽略不計(jì)。但教師可指導(dǎo)學(xué)生（折舊會計(jì)）填制記賬憑證：借：制造費(fèi)用（或基本生產(chǎn)成本）貸：累計(jì)折舊除了以上4種常見的費(fèi)用以外，粥店也會涉及到財(cái)務(wù)費(fèi)用、應(yīng)收賬款、營業(yè)稅、所得稅等其他費(fèi)用，本文將不考慮這些費(fèi)用。根據(jù)上述原材料可熬制5000克的皮蛋瘦肉粥，該粥店銷售1000克皮蛋瘦肉12元，5000克總共銷售收入60元。該皮蛋瘦肉粥的凈利潤=60-27.103=32.897元。

三、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的效果

第2篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)工作越重要。而髙職會計(jì)專業(yè)厲典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是髙等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會計(jì)人員。成本會tt作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和理論知識要求髙的一門課程，在整個(gè)會計(jì)學(xué)科中有著舉足輕重的意義。在企業(yè)的核箅中，成本也是一個(gè)企業(yè)參與競爭最核心的東西，往往會成為企業(yè)崛起的核心動力。成本會計(jì)因此也成為會計(jì)學(xué)科里一個(gè)很有價(jià)值的課程。但傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)中，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都存在許多問題。

1. 成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的滯后性。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的完善，許多企業(yè)都廣泛應(yīng)用髙科技，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步也使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。自動化逐漸取代了人工，導(dǎo)致了企業(yè)費(fèi)用的構(gòu)成比例已發(fā)生了很大的變化，費(fèi)用項(xiàng)目也日趨多樣化。然而目前成本會計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于成本核箅，通過講授讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進(jìn)行if算、編制成本報(bào)表，教學(xué)內(nèi)容中缺乏對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生學(xué)完成本核箅后，仍不能結(jié)合不同生產(chǎn)組織和類型的具體企業(yè)情況，組織成本會計(jì)工作，進(jìn)行相應(yīng)的成本核算。產(chǎn)品成本是按成本核算方法的要求計(jì)算出來的，而對于企業(yè)所提供的成本信息是否相關(guān)，是否滿足相關(guān)方面的需要卻不太清楚。這種仍按照原先的的傳統(tǒng)的成本費(fèi)用軌跡分配方法，既不能合理的反應(yīng)企業(yè)的各種產(chǎn)品成本從而影響企業(yè)的決策，同時(shí)也不能很好的體現(xiàn)成本會ti課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2. 成本會計(jì)教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)i十和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對一些實(shí)際的成本核算無從下手，無法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核箅，更不用說成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核箅過程中各費(fèi)用的具體分配方法，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來，形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計(jì)算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計(jì)知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。

3. 教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確。目前髙職院校成本會計(jì)的教學(xué)目目標(biāo)是是把學(xué)生培養(yǎng)成髙素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識的傳授，更是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重理論課時(shí)多與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，有些髙校甚至沒有實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排。這種教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，沒有把實(shí)踐教學(xué)看成與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的其他主干課程同等重要。實(shí)踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會計(jì)缺乏完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。

二、基于企業(yè)工作過程下的成本會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建

隨著髙職教育的進(jìn)一步深化，企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提髙,要求髙職課程的建設(shè)進(jìn)一步貼近企業(yè)的實(shí)際工作崗位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系建設(shè)是在必行。

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)是髙職教育的生命線，髙職教育的重點(diǎn)之一是建設(shè)合理的課程體系，為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，結(jié)合成本會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，課程以成本核箅和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)i十理念，將成本會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會計(jì)、成本會計(jì)和會計(jì)主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核箅能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計(jì)劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個(gè)崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對成本會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性和適用性。

2. 構(gòu)建完善成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的一個(gè)重要手段。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會成本會計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。

使用科學(xué)的教學(xué)方法

2.1適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。成本會計(jì)教學(xué)主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進(jìn)行講解，而學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認(rèn)識，因此以實(shí)際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生身臨其境通過教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

2.2采用項(xiàng)目教學(xué)法。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)螫合，模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核箅崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會計(jì)崗位工作過程，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；對各項(xiàng)目內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項(xiàng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)對任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會計(jì)崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問題。

3. 構(gòu)建合理的課程體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上，突出實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃其課時(shí)安排中提髙實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)的力度。由于企業(yè)越來越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屈地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

第3篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

嵌入式課內(nèi)實(shí)踐是指將實(shí)踐教學(xué)嵌入課程的日常教學(xué)中，總學(xué)時(shí)中既包含一定的理論學(xué)時(shí)，又包含一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，這樣的課程稱之為理實(shí)一體化課程。課內(nèi)實(shí)踐通常是在相應(yīng)的理論知識點(diǎn)講授完畢之后立即進(jìn)行，一般在上課地點(diǎn)即可完成。成本會計(jì)的嵌入式課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般由任課教師結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度來安排，目的在于通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)理論知識點(diǎn)，使理論課程在內(nèi)容和時(shí)間分布上與實(shí)踐課程動態(tài)相關(guān)聯(lián)，形成融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐模式?？傮w要求是根據(jù)教師收集的實(shí)訓(xùn)資料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對各種費(fèi)用進(jìn)行歸集與分配，對生產(chǎn)過程進(jìn)行成本計(jì)算，對相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報(bào)表并對其進(jìn)行分析，為企業(yè)預(yù)測、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求：分配方法選擇科學(xué)合理；成本計(jì)算準(zhǔn)確，步驟齊全；會計(jì)分錄編制正確；報(bào)表編制規(guī)范。以我院為例，成本會計(jì)總課時(shí)為60課時(shí)，其中理論課40課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課20課時(shí)，每一實(shí)踐項(xiàng)目2課時(shí)，具體實(shí)踐的項(xiàng)目。

二、校內(nèi)集中實(shí)踐———綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項(xiàng)實(shí)踐是綜合性實(shí)踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨(dú)立完成。當(dāng)然僅有單項(xiàng)實(shí)踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)整體性的了解，校內(nèi)集中實(shí)踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實(shí)踐是綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合，綜合性手工實(shí)踐安排在理論課程和單項(xiàng)實(shí)踐全部完成后的集中時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力，同時(shí)也是對所學(xué)理論知識理解的一個(gè)升華過程。集中實(shí)踐一般安排在專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時(shí)間內(nèi)完成。電算化實(shí)踐則是在手工實(shí)踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時(shí)間，包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。電算化實(shí)踐是對手工模擬實(shí)踐的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計(jì)電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實(shí)踐

綜合性手工實(shí)踐是在成本會計(jì)理論課程和同步課內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實(shí)踐。較之第一階段的課內(nèi)實(shí)踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時(shí)間。通過一段時(shí)間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實(shí)踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計(jì)不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財(cái)務(wù)會計(jì)的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費(fèi)的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計(jì)算表的編制，真正將成本會計(jì)的知識融于實(shí)訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。綜合性手工實(shí)踐可安排16學(xué)時(shí)，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計(jì)算對象開設(shè)成本計(jì)算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項(xiàng)相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生情況，逐一編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)費(fèi)用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計(jì)算各成本計(jì)算對象的成本。

（6）編制成本報(bào)表，并對其進(jìn)行分析。

（二）電算化實(shí)踐

綜合性手工實(shí)踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會計(jì)的電算化實(shí)踐。電算化實(shí)踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財(cái)會系列實(shí)訓(xùn)軟件來完成的，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費(fèi)的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報(bào)表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計(jì)算方法對成本的影響。綜合實(shí)訓(xùn)則包括運(yùn)用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。電算化實(shí)踐可安排16學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容。通過以上兩個(gè)階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計(jì)實(shí)踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對比，以驗(yàn)證其正確性，并對二者操作的異同點(diǎn)進(jìn)行比較；另一方面還可在實(shí)踐中親身感受到兩種會計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。

三、校外綜合實(shí)踐

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實(shí)踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外綜合實(shí)踐的有效形式。

（一）社會調(diào)查

社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時(shí)間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報(bào)告的活動。高職院校可組織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費(fèi)用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實(shí)可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計(jì)工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯?jì)理論知識有個(gè)整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，提高其實(shí)踐動手能力，將成本會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

四、結(jié)語

第4篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：成本會計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

2016年國家在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出供給側(cè)改革，那么作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的高校也應(yīng)進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出滿足市場需求的各級各類人才。成本會計(jì)崗位對會計(jì)人員的各項(xiàng)技能要求極高，一般高校畢業(yè)生要經(jīng)過較長的培養(yǎng)周期才可以勝任。所以我們有必要針對成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的種種不足，提出改革思路，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促使高校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)就勝任[1]。

一、成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量不高

目前，可供我國高校會計(jì)學(xué)本科學(xué)生使用的成本會計(jì)理論教材異彩紛呈，但相應(yīng)的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材卻難覓芳蹤。究其原因，主要是教材的編寫者――高校教師心有余而力不足。眾所周知，成本會計(jì)崗位工作內(nèi)容十分復(fù)雜，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密。而大多數(shù)的成本會計(jì)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，高校現(xiàn)有的以科研為導(dǎo)向的職稱評定機(jī)制又無法激勵教師參與到企業(yè)實(shí)踐中，所以廣大教師無法為編寫高水平的實(shí)驗(yàn)教材積累必要的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)資料。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

受制于成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材本身的缺陷，成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及缺乏系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)如下：第一，有的高校只有每一單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而且分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不細(xì)致，僅僅是理論教材課后的習(xí)題再現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程中缺乏原始數(shù)據(jù)的采集、生成環(huán)境，學(xué)生無法清楚成本數(shù)據(jù)的來龍去脈；第二，有的高校雖然安排了成本會計(jì)課程的綜合實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)中缺乏生產(chǎn)車間、采購部門等相關(guān)的業(yè)務(wù)部門支撐，有時(shí)業(yè)務(wù)僅有語言提示而無實(shí)際單據(jù)印證，學(xué)生無法了解實(shí)驗(yàn)原始單據(jù)的傳遞路徑，亦無法全面了解經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生猶如做大練習(xí)題，缺乏身臨其境的真實(shí)感；第三，幾乎所有高校都不開展關(guān)于成本分析、預(yù)測和成本控制方面的模擬實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)方式比較原始

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高校幾乎形成了無校不會計(jì)的局面。由于快速擴(kuò)招，大多數(shù)高校的與專業(yè)相匹配的軟硬件建設(shè)相對滯后，造成會計(jì)實(shí)驗(yàn)條件簡陋，直接導(dǎo)致成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)方式原始。具體表現(xiàn)有：第一，成本的計(jì)算以手工計(jì)算為主。有些高校尚未購置財(cái)務(wù)軟件，或雖購置財(cái)務(wù)軟件，但由于生產(chǎn)企業(yè)成本核算涉及到大量的公式，而且許多公式是企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)自行設(shè)定的，導(dǎo)致外購的通用財(cái)務(wù)軟件無法完全滿足企業(yè)的成本核算功能；第二，實(shí)驗(yàn)的仿真程度差。大多數(shù)高校的成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)基本都是在校內(nèi)的教室或會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)中一般不分組，無法體現(xiàn)會計(jì)的崗位分工，以及單據(jù)的傳遞流程。

4.部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度敷衍

由于目前大多數(shù)高校的成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程只選用同一套實(shí)驗(yàn)資料，無論是否分組實(shí)驗(yàn)，總有些學(xué)生渾水摸魚，部分或全部抄襲別人的實(shí)驗(yàn)成果。如果實(shí)驗(yàn)教師無法識別這種作弊現(xiàn)象，勢必會造成實(shí)驗(yàn)成績評定結(jié)果失真，而且還會助長消極學(xué)風(fēng)和渙散作風(fēng)在班級蔓延，進(jìn)而影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

“工欲善其事，必先利其器”，為了圓滿實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，我們有必要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程控制和實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制等方面對成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.對成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分級設(shè)計(jì)

成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該有個(gè)從初級到高級的循序漸進(jìn)的過程。初級成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，安排在工業(yè)企業(yè)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失和停工損失的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工和在產(chǎn)品之間的分配等成本會計(jì)課程各單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，幫助學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的最基本的成本計(jì)算方法。中級成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為綜合實(shí)驗(yàn)，安排在品種法、分步法、分批法、定額法、成本報(bào)表等成本會計(jì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，以某一同時(shí)采用幾種不同的成本核算方法的工業(yè)企業(yè)為模擬實(shí)驗(yàn)企業(yè)，幫助學(xué)生掌握各種成本核算方法的實(shí)際應(yīng)用技巧和各種成本會計(jì)報(bào)表的編制方法。

2.對成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分組控制

各級成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)均采用分組實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)教師參與小組內(nèi)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)過程的控制，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講評總結(jié)。初級成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)由組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并向小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)協(xié)商一致后，向教師提交最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。中級成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商進(jìn)行崗位分工，分別承擔(dān)材料核算、職工薪酬核算、其他費(fèi)用核算和成本核算等崗位的工作。為了方便組員熟悉其他崗位的工作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前組內(nèi)所有成員進(jìn)行本職崗位工作內(nèi)容報(bào)告，互相交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和心得體會。

3.對成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)采用二級評價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)成績采用學(xué)生組內(nèi)評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的二級評價(jià)方式，各級評分權(quán)重由教師根據(jù)實(shí)際情況決定。組內(nèi)學(xué)生對組員的實(shí)驗(yàn)自主性、參與度等指標(biāo)進(jìn)行“背靠背”評分作為學(xué)生級評價(jià)成績，教師對小組發(fā)言、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評分作為教師級評價(jià)成績。最終的實(shí)驗(yàn)成績?yōu)槎呒訖?quán)后的計(jì)算結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的注意事項(xiàng)

1.要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

會計(jì)是需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，所以自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，教師不要立刻給予解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的當(dāng)今社會，借助百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引擎，讓學(xué)生自己去偽存真，自己嘗試解Q。

2.要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)前，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和難度適中的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生雖遇挫折，但只要努力，就會成功。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論，為他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，對學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，都要大加贊許。教師的表揚(yáng)促使學(xué)生自信，促使其成績不斷提高。

3.要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

當(dāng)今社會分工日益細(xì)化，個(gè)人的力量日漸微不足道。只有通過其他人的配合，個(gè)人才能才得以發(fā)揮。這足見團(tuán)隊(duì)合作精神的重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，有助于大家對某一問題達(dá)成共識，保證優(yōu)質(zhì)高效完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

正因?yàn)槌杀緯?jì)是會計(jì)專業(yè)的骨干課，其教育教學(xué)所起作用顯得尤其重要。但是，在現(xiàn)實(shí)的成本會計(jì)日常教學(xué)卻不容樂觀。

一、成本會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論基礎(chǔ)差，知識點(diǎn)的掌握分散

成本會計(jì)課程相對基礎(chǔ)會計(jì)課程、財(cái)務(wù)會計(jì)課程，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，表現(xiàn)在費(fèi)用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項(xiàng)有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產(chǎn)成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法等多種方法。在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生對單個(gè)計(jì)算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發(fā)揮的作用也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去

計(jì)算量大，并且是大量的計(jì)算表格，是成本會計(jì)課程區(qū)別于其他會計(jì)專業(yè)課的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)只重視各種費(fèi)用成本的計(jì)算，忽視了會計(jì)憑證的制訂，導(dǎo)致成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)無法像其他會計(jì)課程那樣銜接緊密、條理清晰。

3.只重于算，輕于管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數(shù)字只能說明表面現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能說明實(shí)質(zhì)問題。會計(jì)實(shí)踐證明，成本會計(jì)只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計(jì)算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進(jìn)行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計(jì)的根本。只有通過分析現(xiàn)有的成本數(shù)字，才能比較，才能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，才能更有利于降低成本。

二、成本會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)弊端的原因分析

1.只注重理論，不注重實(shí)踐

現(xiàn)有的課堂教學(xué)以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是理論教學(xué)。成本會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題。這才是成本會計(jì)教學(xué)的最終目的。

2.教學(xué)目的與教學(xué)形式、教學(xué)手段不匹配，制約了成本會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量

成本會計(jì)教學(xué)不應(yīng)僅僅立足于如何解決會計(jì)主體核算成本，還應(yīng)解決會計(jì)主體如何利用成本進(jìn)行分析，解決會計(jì)主體在實(shí)際經(jīng)營中如何去降低成本，更好地發(fā)揮成本領(lǐng)先戰(zhàn)略。在傳統(tǒng)的財(cái)會教學(xué)中，相關(guān)的部門只要求完成教學(xué)任務(wù)，通過考試達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生根本不了解成本核算的實(shí)質(zhì)，只是為了完成學(xué)分或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)而學(xué)，效果很不明顯。

3.現(xiàn)實(shí)的成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式和手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)時(shí)的成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)和會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)。其中，成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)被融于財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)之中，而且僅對生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務(wù)，卻無法實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識能力的教學(xué)目的。

三、如何改善成本會計(jì)教學(xué)

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的存在這些問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

從思想觀念打破傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)方式，使教學(xué)模式發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

(1)教學(xué)形式由演繹法向歸納法教學(xué)轉(zhuǎn)變。所謂演繹法，是從理論出發(fā)，到實(shí)踐結(jié)束，就是先講理論，然后再把理論引入到實(shí)踐中去;所謂歸納法，是先講實(shí)踐，然后再由實(shí)踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)授課內(nèi)容上由強(qiáng)調(diào)章節(jié)講解到強(qiáng)調(diào)綜合講解的轉(zhuǎn)變。分章講解容易造成知識的脫節(jié)，學(xué)生很難將知識理順，不能達(dá)到前后貫通。綜合講解可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(3)改變傳統(tǒng)的講課邏輯。傳統(tǒng)講課，遵循邏輯性，因此側(cè)重了理論講解。筆者認(rèn)為，應(yīng)打破這一傳統(tǒng)觀念，提倡任務(wù)教學(xué)模式，讓學(xué)生明白上這一節(jié)課的任務(wù)是什么。這樣，目的明確，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

(4)從教學(xué)目標(biāo)上看，由模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生模仿老師去做。筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自己去做，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去，改善實(shí)踐教學(xué)措施

在改善實(shí)踐教學(xué)措施過程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

(1)建立職成本會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式。注重以完成成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)的各種形式和手段，在成本會計(jì)理論教學(xué)的事前、事中和事后進(jìn)行廣泛有效的應(yīng)用。

(2)通過“請進(jìn)來”、“走出去”的方法，使學(xué)生能夠更好地了解社會、認(rèn)識社會，以便將來能夠更好地適應(yīng)社會、服務(wù)于社會。具體做法是：為了使學(xué)生將課堂上學(xué)到的書本知識盡快地轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會的一種能力，學(xué)校應(yīng)定期從有關(guān)廠礦企業(yè)聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“一線”財(cái)會人員，來學(xué)校給學(xué)生講授會計(jì)實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生深入廠礦企業(yè)的財(cái)會部門調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生將自己的收獲以調(diào)查報(bào)告形式在同學(xué)之間交流，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

第6篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

從國外研究應(yīng)用情況來看。英國采用講授、輔導(dǎo)、研討多種教學(xué)方式和教學(xué)手段授課，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自己能力的機(jī)會。美國大多采用案例教學(xué)增加教學(xué)實(shí)習(xí)課程的比重以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的技能。加拿大采用實(shí)地訓(xùn)練課程開設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。德國注重專業(yè)實(shí)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和綜合職業(yè)能力。從國內(nèi)研究情況來看。目前，無論是在教學(xué)計(jì)劃還是實(shí)際教學(xué)工作中，成本管理教學(xué)都包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。但實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期培養(yǎng)應(yīng)用型成本管理人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，其原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理念使成本管理實(shí)踐教學(xué)的重要作用被忽視。課程教學(xué)計(jì)劃中用于實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例小，實(shí)踐教學(xué)的形式單一，技術(shù)手段落后，實(shí)踐能力差，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。多年來，許多財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后很難馬上勝任本職工作。如何加強(qiáng)成本管理實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力一直是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育關(guān)注的主題。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式使成本管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。成本管理教學(xué)一直沿用理論實(shí)踐教學(xué)模式，先完成成本管理理論教學(xué)，然后用很短的時(shí)間讓學(xué)生集中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被人為地分成兩塊，由于在校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從未接觸過實(shí)體企業(yè)成本管理工作，在理論學(xué)習(xí)中往往感覺成本管理理論很抽象，對成本管理理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解；而學(xué)生在最后進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是局限于假設(shè)企業(yè)的固定條件下進(jìn)行，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的空間，從而學(xué)生在校期間實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉得不到有力的保證。（3）現(xiàn)實(shí)的成本管理實(shí)踐教學(xué)形式和手段不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)的成本管理實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)和會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)。其中，成本管理模擬實(shí)驗(yàn)被融于財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)之中，而且僅對生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)榻蛹{單位、學(xué)校、學(xué)生各方面的原因，有的學(xué)生不能落實(shí)實(shí)習(xí)單位，使專業(yè)實(shí)習(xí)不到位。即便落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，因一些單位成本管理業(yè)務(wù)少，會計(jì)處理方法簡單，實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期目的。

二、搭建實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行情景教學(xué)的意義

（1）情景教學(xué)的含義。情境教學(xué)是一種在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。在教學(xué)中，可安排學(xué)生到某一工業(yè)企業(yè)參觀產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程，也可組織學(xué)生觀看根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程、生產(chǎn)組織特點(diǎn)錄制的錄像片，對成本計(jì)算對象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、形象、生動的顯示與剖析，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)成本計(jì)算方法的技能。（2）情景教學(xué)的意義。情景教學(xué)模擬制造業(yè)現(xiàn)場，目的是使學(xué)生參與，教與學(xué)互動。在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，引入實(shí)際制造業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，從而是教學(xué)具有鮮明的特色。在情景教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題情景以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進(jìn)行探索與解決問題。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學(xué)大平臺，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動能真實(shí)落到實(shí)處。情景設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生把所學(xué)知識放在問題中，創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題處在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理最近發(fā)展區(qū)。這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，升華成本管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革起到重要的作用。

三、搭建實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行成本管理實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）某汽車減震器有責(zé)任公司模型展示。某汽車減震器有責(zé)任公司教學(xué)模型展示了該公司整個(gè)生產(chǎn)流程。作為成本會計(jì)教學(xué),著重展示原材料名稱及物料流向、車間名稱、輔助生產(chǎn)車間名稱,學(xué)生在模型前如同置身于工廠。1、部門設(shè)置。（1）基本車間及工藝流程：沖壓車間—連桿車間—制管車間—成品車間沖壓車間—下料—沖—車—轉(zhuǎn)總裝車；制管車間—下料—車—酸洗—防銹—轉(zhuǎn)總裝車間；連桿車間—下料—車—鍍前粗磨—鍍前精磨—電鍍—鍍后精磨—總裝車間；總裝二車間—領(lǐng)料—組裝—電泳—包裝—入庫；總裝一車間—領(lǐng)料—組裝—涂裝車間；總裝三車間—領(lǐng)料—組裝—涂裝車間；涂裝車間—領(lǐng)料—外聯(lián)—靜電噴涂—包裝—入庫（成品減震器）。（2）輔助車間：機(jī)修車間（加工料架、掛具、修補(bǔ)）、動力車間（供水、電、汽）。（3）非生產(chǎn)部門：后勤管理、采購部、物流中心、銷售部門、技術(shù)研發(fā)部門、質(zhì)保部門（一線品質(zhì)檢驗(yàn)、測量、化檢、外協(xié)檢驗(yàn)、體系認(rèn)證、售后服務(wù)）2、公司成本核算相關(guān)制度。（1）本公司原材料核算采用計(jì)劃價(jià)；（2）自制件采用實(shí)際價(jià)格；（3）月底按歸屬單位分?jǐn)偛牧铣杀静町?；?）輔助車間水、電、汽按各單位使用量進(jìn)行分配；（5）機(jī)修的加工費(fèi)按各單位加工工時(shí)進(jìn)行分配；（6）成本費(fèi)用核算設(shè)置：制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本分基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本，下設(shè)三個(gè)明細(xì)核算項(xiàng)：直接材料、直接人工、制造費(fèi)用；（7）各車間之間半成品結(jié)轉(zhuǎn)用逐步結(jié)轉(zhuǎn)法；（8）各車間計(jì)算完工產(chǎn)品成本是按約當(dāng)產(chǎn)量法，完工產(chǎn)品入庫按實(shí)際成本；（9）成本核算崗位分工及工作范圍：成本崗位：分材料會計(jì)崗（2人），成本核算崗（2人），投入產(chǎn)出審核崗（1人）、產(chǎn)成品崗（1人）；（10）內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的制定依據(jù)是：上年12月未實(shí)際成本價(jià)3、所需相關(guān)數(shù)據(jù)資料。（1）沖壓領(lǐng)料匯總；（2）工資、福利預(yù)提；（3）輔助車間發(fā)生資料，如：折舊、水電等4、成本控制。（1）部門降低成本的方法及成效：各部門費(fèi)用按預(yù)算執(zhí)行，超額在工資中兌現(xiàn)。不同部門降成本方法及成效不一，簡要舉例如下：①采購部降價(jià)年目標(biāo)是3%，去年實(shí)際完成降價(jià)3.5%，②研發(fā)部門新材料替代，此項(xiàng)工作審核中，數(shù)據(jù)不定③車間采用投入產(chǎn)出核算法，超定額耗用及超定額廢品實(shí)行追索，在工資發(fā)放中兌現(xiàn)。（2）成本定期進(jìn)行分析：月度分析，具體資料有投入產(chǎn)出工作報(bào)告，財(cái)務(wù)經(jīng)營分析

（二）某汽車減震器有責(zé)任公司模型教學(xué)的要求。一是每個(gè)小組在教師講完具體要求后,獨(dú)立開展實(shí)訓(xùn),小組內(nèi)成員可自由交流。各組員按要求完成自己任務(wù)。二是先完成的成員可幫助未完成的同學(xué)整理資料,未完成的同學(xué)應(yīng)按要求完成自己的任務(wù)。三是各小組在模擬實(shí)訓(xùn)完成后,將實(shí)訓(xùn)成果交由教師初審,教師給出整改意見,并交小組討論修改,定稿后再上交。四是以小組為單位將其學(xué)習(xí)過程和成本計(jì)算結(jié)果進(jìn)行公開展示,在教師的帶領(lǐng)下與其他小組實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行對比并綜合點(diǎn)評。五是學(xué)期末,要求每位學(xué)生根據(jù)小組綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果,自己整理一份實(shí)訓(xùn)結(jié)果并上交指導(dǎo)教師,目的是讓學(xué)生全面掌握某汽車減震器有責(zé)任公司綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,消除因成員間崗位差異而出現(xiàn)的技能差異。

（三）根據(jù)某汽車減震器有責(zé)任公司模型進(jìn)行成本會計(jì)崗位設(shè)計(jì)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)以小組為單位,每小組設(shè)計(jì)為10人,成本會計(jì)6人，其中材料會計(jì)崗（2人），成本核算崗（2人），投入產(chǎn)出審核崗（1人）、產(chǎn)成品崗（1人）；出納1人對應(yīng)現(xiàn)金、銀行日記賬；會計(jì)2人對應(yīng)明細(xì)賬、多欄賬、總賬；財(cái)務(wù)經(jīng)理1人負(fù)責(zé)稽核原材料、工資、其他支出、制造費(fèi)用、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表的審核；財(cái)務(wù)總監(jiān)1人負(fù)責(zé)車間成本核算、報(bào)表分析及成本報(bào)表說明。

（四）成本管理實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的實(shí)施步驟。（1）教師指導(dǎo)學(xué)生了解工藝流程。（2）對各類費(fèi)用進(jìn)行歸集與分配。各小組可自行選擇費(fèi)用分配方法。（3）輔助生產(chǎn)費(fèi)用對外分配。某汽車減震器有責(zé)任公司輔助生產(chǎn)車間的核算是比較復(fù)雜的,因各廠而異。可將輔助生產(chǎn)車間劃分為機(jī)修車間、運(yùn)輸車間、動力車間。其中機(jī)修車間含供電、供水、供氣,教師指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等多欄賬,其中輔助生產(chǎn)成本多欄賬包括原材料、人工費(fèi)、輔助車間制造費(fèi)用等二級科目。具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)如下:其一,指導(dǎo)學(xué)生(會計(jì))登記輔助生產(chǎn)多欄賬。其二,準(zhǔn)備交互分配法、順序分配法的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。其三,按組分別計(jì)算輔助生產(chǎn)成本,其中第一、第二組采用交互分配法,第三、第四組采用順序分配法。（4）車間制造費(fèi)用分配。第一步,教師引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)制造費(fèi)用多欄賬,并按車間核算。根據(jù)原料匯總表、工資匯總表、折舊匯總表、其他費(fèi)用匯總表、輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用分配表,逐項(xiàng)登記各車間制造費(fèi)用。因鋼管、連桿均為半成品,故三大車間制造費(fèi)用不要放在一起分配。制造費(fèi)用的總額按三個(gè)基本車間的固定資產(chǎn)原值比例進(jìn)行分配，減震器成本計(jì)算表，成本還原與否學(xué)生自定。（5）完工產(chǎn)品成本的計(jì)算。

第7篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計(jì)人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財(cái)政部《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計(jì)人才資源總量增長40%,會計(jì)人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級會計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才。應(yīng)用型會計(jì)人才是指能夠?qū)?jì)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于會計(jì)工作實(shí)踐的專門人才。①這對會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進(jìn)行了總結(jié)?！袄韺?shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實(shí)踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí),沒有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識。實(shí)踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計(jì)基本核算能力;(2)會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報(bào)能力;(5)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力;(6)會計(jì)軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、會計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位仿真實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨(dú)立開設(shè)的,無法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。

第8篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對會計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會計(jì)學(xué)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，嵌入到整個(gè)教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善

目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對實(shí)務(wù)問題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識掌握度低。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無任何會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過會計(jì)專業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒有多余時(shí)間參與到社會實(shí)踐中去。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式

目前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會計(jì)電算化課程、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過的知識遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對策

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有初步認(rèn)識，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會計(jì)學(xué)專業(yè)介紹、會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、會計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)主要專業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會計(jì)學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫。主要包括：①獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”、“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪問工程師“項(xiàng)目，鼓勵教師在保證正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會計(jì)學(xué)專業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(11)

第9篇：成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；實(shí)訓(xùn)；建議對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是各高職會計(jì)專業(yè)的一門必修核心課程，是會計(jì)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，更是一門技術(shù)性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。據(jù)《中華財(cái)會網(wǎng)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示：現(xiàn)階段對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在社會實(shí)際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查中，“實(shí)際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計(jì)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長時(shí)間依次為：3個(gè)月40%，6個(gè)月以內(nèi)34%，1年以內(nèi)24%。因此，財(cái)務(wù)會計(jì)課程在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，研究其實(shí)踐教學(xué)對加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)主要通過校內(nèi)會計(jì)核算實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。由于學(xué)校教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實(shí)訓(xùn)資料以文字描述為主，缺乏必要的會計(jì)仿真情境；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于單一、靜態(tài)，這與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、動態(tài)性還是有一定的差距，這讓學(xué)生走上會計(jì)工作崗位時(shí)可能需要較長時(shí)間的適應(yīng)、調(diào)整過程，無法實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式單一。財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強(qiáng)，更新內(nèi)容比較快。而教師仍難以改變以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)組織形式比較單一。原因是由于企業(yè)會計(jì)工作的特點(diǎn)、工作的階段性和時(shí)間性、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機(jī)密的安全性等因素的限制，學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)大部分只是走過場，應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)，無法接觸真正實(shí)際業(yè)務(wù)，也無法全面掌握各會計(jì)工作崗位的職責(zé)和流程，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此現(xiàn)有的教學(xué)組織形式局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識很好地服務(wù)于實(shí)踐。

（三）考評上缺少對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)注度?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實(shí)踐考核最終無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)變、無法轉(zhuǎn)化為卷面形式，形同虛設(shè)，一定程度上影響學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視，且課程考核中實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例較少，大綱要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)占20%，校外假期實(shí)訓(xùn)占10%，而且基本以平時(shí)分形式出現(xiàn)。這與社會對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的要求不相符，嚴(yán)重影響學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視。

鑒于財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有會計(jì)專業(yè)，每年有成千上萬的會計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，就業(yè)形勢明顯供大于求。因此，對財(cái)務(wù)會計(jì)等會計(jì)專業(yè)的課程改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。

二、解決財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程在存在問題的建議對策

（一）按照財(cái)務(wù)會計(jì)崗位能力的要求優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，突出崗位能力培養(yǎng)

1.布置學(xué)生調(diào)查任務(wù)，明確各會計(jì)崗位的職責(zé)和要求。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行“角色扮演”，首先得讓學(xué)生通過發(fā)調(diào)查表的形式向企業(yè)調(diào)查對各會計(jì)崗位的要求；然后要求學(xué)生歸納匯總調(diào)查結(jié)果，明確企業(yè)對會計(jì)主管、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、現(xiàn)金出納等崗位的工作職責(zé)和要求，讓學(xué)生對各會計(jì)崗位的工作職責(zé)和要求做到心中有數(shù)，實(shí)訓(xùn)起來能有針對性地指導(dǎo)和規(guī)范自己的會計(jì)行為，起到更好的實(shí)訓(xùn)效果。

2.細(xì)分財(cái)務(wù)會計(jì)崗位層次，確定相應(yīng)崗位層次的崗位能力要求。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會計(jì)崗位能力要求，本人認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)崗位可細(xì)分為出納崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位三個(gè)層次，針對不同的崗位層次確定相應(yīng)的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；成本會計(jì)崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制。

3.建立財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)模式。通過上述細(xì)分會計(jì)的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進(jìn)行教學(xué)，建立財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，構(gòu)建并優(yōu)化財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，使財(cái)務(wù)會計(jì)崗位能力的培養(yǎng)具有更強(qiáng)針對性和適用性。因此建議將財(cái)會會計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將劃分為出納崗位實(shí)訓(xùn)、債權(quán)債務(wù)核算崗位實(shí)訓(xùn)、材料會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)核算崗位實(shí)訓(xùn)、工資核算崗位實(shí)訓(xùn)、負(fù)債核算崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)成果核算崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。此外，通過細(xì)分財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程要達(dá)到的目標(biāo)，即崗位的能力目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（二）開展情境實(shí)訓(xùn)、小組合作實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生分崗、輪崗進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，突出崗位意識培養(yǎng)

1.模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境

（1）模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)工具準(zhǔn)備?！皩⑵髽I(yè)搬進(jìn)課堂”，在課堂中營造一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)運(yùn)營過程，使學(xué)生在學(xué)校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”工作，更好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）科學(xué)組建實(shí)訓(xùn)小組

根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)需要科學(xué)組建實(shí)訓(xùn)小組，各實(shí)訓(xùn)小組就是一個(gè)獨(dú)立的公司。小組成員要注意性別結(jié)構(gòu)，活躍程度等因素進(jìn)行科學(xué)組合。會計(jì)角色大致為總經(jīng)理、會計(jì)主管、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、現(xiàn)金出納；每次實(shí)訓(xùn)要選定各小組的組長，組長負(fù)責(zé)分崗、輪崗、傳達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、收繳實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并安排實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的小結(jié)發(fā)言人等工作，強(qiáng)調(diào)每次的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)角色扮演要進(jìn)行輪換，直至全部角色扮演完成。