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班級管理均衡性分析

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班級管理均衡性分析

一、班級管理均衡性的含義及必要性

1.班級管理均衡性的含義。隨著我國學生人數(shù)的逐漸增加,學生班級管理過程中存在的問題,嚴重制約著學生班級管理質(zhì)量的提升。對學生班級管理存在的問題加以解決,需要充分明確學生班級管理的均衡性。學生班級管理的均衡性基于人本管理理念,不僅讓教師對學生的重要性進行高度重視,還應當根據(jù)學生的自身優(yōu)勢進行合理安排管理位置,充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢,并讓學生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力,從而更好地運用自身優(yōu)勢,提升班級管理質(zhì)量。對于學校的班級管理而言,強化學生班級管理中的均衡性,需要班主任充分了解學生的能力、特長和興趣,從而對班級中的任務進行合理安排,讓學生能夠在日常管理的過程中,激發(fā)自身管理方面的才能,在提高學生管理積極性的提升,強化學生的管理能力。強化學生班級管理中的均衡性,需要將人本管理理念放在首位,突出學生在管理過程中的主體作用,并充分運用人本管理理論及實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的管理思想體系,重視學生的知識獲取和管理能力提升,并明確的將學生定義為班級最為重要的資源。對學生班級管理的均衡性進行強化,屬于管理學中民主管理及激勵法則的管理制度,將管理人員視為班級的重要人力資源,并對學生的特長、興趣和心理狀態(tài)等因素進行充分分析,并在管理過程中,考慮到學生的成長需求和價值實現(xiàn),運用科學、合理的管理理念,對學生管理的積極性和工作熱情進行調(diào)動,不斷創(chuàng)新班級管理,從而實現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學校教學目標。強化學生班級管理的均衡性,需要將人本管理理念與學校教育管理、學校教育目標和學校班級管理的實際情況相結(jié)合,從而將人本管理理念運用在學生班級管理過程中,強化學生班級管理的均衡性。

2.班級管理均衡性的必要性。教育的目標是促進人才的全面發(fā)展,中學生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期,在繁重的學習任務中,還需要對外界不良干擾進行抵制,這需要中學班級管理工作的加強,從而指導學生的健康發(fā)展。目前我國中學學生管理過程中仍存在許多問題,但這些問題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應重視,因此在分析中學學生班級管理過程中的存在問題,需要明確的認識到高中學生管理的重要性[1]。第一,有利于強化學生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標,始終受到著教學實踐的重要影響,但學生班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣,也會對學生的全面發(fā)展造成影響。中學生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時期,因此無法合理的對學習、生活、潛力挖掘進行安排,通過加強班級管理均衡性,能有效地提高學生班級管理質(zhì)量,有利于幫助學生樹立正確價值觀,從而強化學生進行興趣特長的發(fā)展,并學會如何合理安排學習時間,從而促進德智體全面發(fā)展。第二,提高中學學生班級管理方式的科學性。中學生的升學壓力較大,因此中學學生班級管理工作僅僅集中在學生成績的提高方面,往往會按照分數(shù)高低對學生進行區(qū)別對待,導致學生在學習過程中出現(xiàn)抵觸心理,阻礙教學目標的實現(xiàn)。而學生在日常生活中,也嘗嘗會因為繁重的學習任務,失去了大部分時間。過多的時間安排,也導致學生自我管理能力較差,并不能充分發(fā)展業(yè)余愛好。班級管理均衡性的強化,也讓中學學生管理也具有全新的要求,學生班級管理應當在時間分配、教學方式和課程設(shè)置等方面進行調(diào)整,并明確理解班級管理均衡性的理念,從而提高中學學生班級管理方式的科學性[2]。

二、班級管理過程中存在的問題

1.班級規(guī)模太大。隨著學校的不斷擴招,較大的班級規(guī)模嚴重制約了學生班級管理的提升空間。從目前學校人數(shù)編制來看,人數(shù)在六十人以上的班級大量存在,學生的人均空間不足5個平方分米,不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動余地,同時悶熱的空氣也同樣在客觀上對學生的健康造成了負面影響。在班級管理的過程中,要求班主任必須熟練的掌握每一個學生的家庭背景、心理健康和學習狀態(tài)等相關(guān)信息,但過大的班級規(guī)模與班主任有限的時間和精力產(chǎn)生了沖突,班級管理無法保障較好的管理質(zhì)量。

2.學生受網(wǎng)絡影響較大。由于網(wǎng)絡信息過于龐雜,中學生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期,并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學生在應用網(wǎng)絡的過程中,價值觀念出現(xiàn)了偏差,淡化了家庭情感,甚至迷失自我,出現(xiàn)暴力行為,嚴重影響到了學業(yè)的發(fā)展,因此強化學生班級管理的過程中,也應當對學生的網(wǎng)絡生活進行規(guī)范管理。

3.班主任的絕對權(quán)威性。在班級內(nèi)部中,普遍受到傳統(tǒng)思想的影響,班主任被確認為學生的管理者和監(jiān)督者,具有絕對權(quán)威性,并不利于學生創(chuàng)新意識、個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而在外部環(huán)境方面,班級管理者也沒有綜合各方面因素進行決策,以班主任進行班級管理為例,大多數(shù)教師并沒有經(jīng)常進行家訪,聽取家長對孩子受教育的期望和意見,也沒有與各科任課教師進行密切交流,從而改善本班的教育問題。并且現(xiàn)今的中學班級管理缺乏理論知識的指導,主要是由于學校領(lǐng)導不夠重視班主任的培訓工作,沒有上崗培訓,同時對于現(xiàn)有的班主任也沒有組織開展培訓工作,這種情況之下,班主任的專業(yè)知識和教學能力無法得到有效的更新和提。在應試教育主導教學模式下,班主任只重視學生的分數(shù)和升學率,并沒有時間去對教育理論知識進行學習。學生班級管理以班主任為絕對權(quán)威的現(xiàn)象,也對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

4.管理內(nèi)容不全面,管理方式過于單一。如今班主任受到應試教育模式的影響,只注重學生的分數(shù),并沒有充分做到學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,以現(xiàn)實的學生班級管理為例,班主任通常只要求學生好好學習,取到更好的成績,但卻忽略了過度強調(diào)分數(shù)造成的影響,并沒有及時關(guān)注學生成績的影響因素,如學習方法、學習習慣和學習動機等,過于封閉、軍事化的管理模式,使得學生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展,并阻礙了學生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時也忽視了其他方面的管理教育,隨著學生學習壓力的不斷加重,如果教師無法為其提供及時而有效的心理教育,學生很有可能在學習壓力之下,出現(xiàn)心理扭曲的情況,對社會造成不良影響[3]。

三、班級管理均衡性的管理原則及相關(guān)對策

(一)班級管理均衡性的管理原則

1.人性化原則。隨著班級管理均衡性發(fā)展之下,學生在班級中的主體地位應該得到我們的承認。在具體的班級管理過程中,需要從學生實際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā),制定合理的管理計劃,在堅持以人為本管理理念的前提下,保障個性化管理原則,尊重學生的意志,發(fā)揮學生個性,充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,促進學生的全面發(fā)展。

2.自主性原則。班級管理均衡性以學生為主體,因此學生班級管理不應當完全按照班主任的意志來執(zhí)行,應當注重學生在管理工作中所具有的重要作用,這不僅能夠有效的強化管理效果,捅死對于學生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應有目的性的培養(yǎng)學生參與班級管理的能力,從而培養(yǎng)學生獨立自主的性,適應社會發(fā)展趨勢。學生參與班級管理,有利于提高學生參與班級活動的積極性,使得學生和教師能夠共同參與,提升學生班級管理的質(zhì)量。3.前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學生班級管理的發(fā)展進行分析總結(jié),學生班級管理應當根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進行相應調(diào)整,逐漸適應社會形勢,具有一定前瞻性,因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式,為學生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例,開展數(shù)字化的班級管理方式,運用先進的科學技術(shù)保障學生取得學習進步,并強化師生間的交流溝通,提高班級管理的均衡性

(二)關(guān)于中學班級管理的對策

1.實行人性化管理方式。對學生班級管理過程中存在的問題進行解決,需要強化學生班級管理的均衡性,這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于強調(diào)分數(shù)的管理方式。在更多的課余時間,降低學生的學習壓力,并通過多種方式來豐富學生的學習生活,促進學生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學,從管理方式的源頭入手,推進應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,并最終為學生提供人性化的管理服務,在滿足學生需求的同時,加強學生的心靈支持和鼓勵,促進學生的健康成長。

2.強化學生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡信息資源過于龐雜,在為學生帶來學習便利的同時,也會對學生造成嚴重的負面影響。這就需要學校、社會和家長三方面相互配合,從而強化學生辨別信息的能力,保障學生能夠合理利用網(wǎng)絡。在學校教育過程中,并不能采用強制的方式,禁止或控制學生上網(wǎng),而是應當運用疏導的方式,讓學生能夠清楚地認識到網(wǎng)絡信息的優(yōu)劣,從而避免沉迷網(wǎng)絡。與此同時也需要社會和家長為學生提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境,而教師也可以充分利用網(wǎng)絡資源,從而豐富講課內(nèi)容,對于網(wǎng)絡熱點內(nèi)容加以結(jié)合,強化教學內(nèi)容的趣味性,也強化學生抵制外界不良干擾的能力,積極引導學生。

3.提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現(xiàn)時,學生也將會更為傾向于學習,但如果教師表現(xiàn)出平庸和無能,教師的教學水平再高,也無法博得學生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變,教育觀念和學習觀念也都發(fā)生了相應變化,班主任需要強化全新的理論知識學習,通過切實的思維轉(zhuǎn)換來構(gòu)建自己的班級管理信念,并樹立終身學習的理想,隨著科技日新月異的進步,全面提高自身素質(zhì)。

4.強化班級管理目標和管理方法。樹立明確的班級管理目標,有利于讓學生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲,從而實現(xiàn)班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用,言傳身教努力塑造完美人格,通過自己的言傳身教來幫助學生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價值觀。在管理方法上還應當強化對學生的尊重和愛護,明確認識到教師與學生有著平等的人格尊嚴,盡可能地去欣賞學生,并做到與學生分享喜悅,并包容學生的缺點再加以改正。在學生班級管理的過程中,還應當正確處理管與放、嚴與寬的關(guān)系,保障學生創(chuàng)造力和獨立性的培養(yǎng),并強化學生的自我教育和自我管理能力,把握好嚴格管理的尺度,做到公正公平,才能達到預期的教育目標。

四、班級管理均衡性的實踐創(chuàng)新

1.將學生作為班級管理主體。在傳統(tǒng)的班級管理模式中,班主任的管理者地位被過分的強調(diào),因此在實際的管理過程中往往是教師個人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會打消學生參與班級管理的積極性,進而影響其學習狀態(tài)。而班主任在這種模式之下,也同樣經(jīng)常性的限制學生權(quán)力,個性成長受到壓制,阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng),朝著標準化的趨勢發(fā)展,扼殺了基本的學生權(quán)利。隨著班級管理均衡性理念的深化,應當摒棄傳統(tǒng)的學生班級管理模式,為學生提供豐富的發(fā)展空間,提升學生的學習積極性,在尊重學生意志的前提下,對班級進行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維,建立科學的學生班級管理機制。

2.創(chuàng)新管理理念。應試教育作為我國傳統(tǒng)教育的主要模式,在以往的實施過程中對于我國廣大中學生的健康、全面發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。同時在班主任的學生班級管理過程中,往往以考試成績作為主要的評定標準,對升學率有著過高的要求。而在這樣的思想指導之下,班級管理措施都為考試成績而服務,學生班級管理模式過于苛刻,缺乏相應的活力,無法保障學生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢下班主任應當對教學管理理念進行轉(zhuǎn)換,并創(chuàng)新以往的班級管理方式,使得學生能夠積極參與到班級管理過程中,了解學生的具體需求,切實提供符合實際需求的管理措施,讓學生積極主動的參與到班級管理工作中來,而班主任在這一過程中也同樣應該主動轉(zhuǎn)變思想、擺正地位,自覺地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導者,為學生提供豐富的成長空間,促進學生的全面發(fā)展。

3.參與式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合,讓每個學生都能夠在班級管理工作中一顯身手,凸顯其主體地位,并實現(xiàn)“學生的班級學生管”這一班級管理理念。相對于傳統(tǒng)教學管理,參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學生的主體作用和能動性。在參與式管理模式之中,學生作為班級管理的主要執(zhí)行者,能鍛煉自身的主體性和管理能力。學校的教學目的是為社會輸送高素質(zhì)人才,因此學生在學校學到的并不應當局限于科學文化知識,還需要掌握與他人和平相處的能力,學會自我管理,適應社會發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮自身的能動作用,并在學生班級管理的過程中,提高學生的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學生的參與意識,樹立班級文化,提高參與式班級管理模式的成效。在學生班級管理的過程中,參與式管理模式能有效緩解學生人數(shù)增加給教師帶來的工作壓力,還能對學生的主觀意識和管理能力進行培養(yǎng),提高學生的組織能力和綜合管理能力,為學生適應社會發(fā)展,奠定了堅實基礎(chǔ),而參與式管理模式的運用,也應當充分結(jié)合班級管理的均衡性,結(jié)合班級具體的情況,從而合理運用參與式班級管理模式。

五、結(jié)語

作為學校管理的重要組成內(nèi)容,班級管理有著重要的現(xiàn)實意義。針對學生班級管理過程中存在的問題,需要強化學生班級管理中的均衡性,在當前新形勢下不斷創(chuàng)新管理理念,積極主動的讓學生參與到班級管理工作中來,并凸顯其主體地位,促進學生的全面發(fā)展。

作者:單位:邵寶健1;岳丹丹2;張靖1 作者:單位:1.河北農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院 2.內(nèi)蒙古師范大學 附屬盛樂實驗學校