班級(jí)管理中激勵(lì)教育的應(yīng)用

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一、激勵(lì)教育時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

環(huán)境對(duì)學(xué)生有著很大的影響，當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個(gè)舊的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心的感受非常明顯，往往在這個(gè)新的環(huán)境里，學(xué)生都要暗暗下定決心，一定要從現(xiàn)在開始做一個(gè)更好的學(xué)生，以受到老師與同學(xué)們的關(guān)注。對(duì)于這種情境，我已經(jīng)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間，我也在這個(gè)時(shí)候多次對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，起到了良好的效果，因此，學(xué)生的熱情得到了我的鼓勵(lì)。

2.學(xué)生取得了成績(jī)時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

學(xué)生的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行，有計(jì)劃有目的心理活動(dòng)，通過(guò)努力取得一些成果，這些成果反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。所以，當(dāng)結(jié)果是好的，達(dá)到了學(xué)生的期望時(shí)，這種行為就會(huì)在下一次會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而起到激勵(lì)作用。如果我們班主任沒有抓住這些時(shí)機(jī)，不能很好的強(qiáng)化這種行為，強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱進(jìn)而失去作用。

3.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是相對(duì)平靜的，但是學(xué)習(xí)壓力對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)有是相當(dāng)大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或多或少會(huì)到遇到一些困難，既有學(xué)習(xí)上的困難，也有生活中的困難。無(wú)論他們遇到什么樣的困難，比如學(xué)習(xí)成績(jī)下降而久久不能提高、與同學(xué)的交往產(chǎn)生矛盾而不能解決，這時(shí)，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強(qiáng)烈。班主任老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)給予關(guān)切理解，伸出熱情之手，幫他們度過(guò)難關(guān)，此時(shí)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)效果非常好。

4.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

俗話說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”是的，初中生還是個(gè)孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的不是。但是，每個(gè)孩子都是上進(jìn)的，只要他們認(rèn)識(shí)到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會(huì)有改過(guò)之想，想做一個(gè)老師眼中的好學(xué)生，也想得到同學(xué)們的認(rèn)可，這種“悔悟”是一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì)，我們老師要抓住這一機(jī)會(huì)，給他們鼓勵(lì)，相信他們?cè)谧约旱呐ο聲?huì)改過(guò)從新，做得更好，進(jìn)而成為一名好學(xué)生。

二、把握好激勵(lì)教育度

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育并不是越多越好，而要恰當(dāng)，把外界教育影響與學(xué)生思想結(jié)合起來(lái)，把情感與意志結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一定的度，這樣才能起到良好的效果。

1.激勵(lì)教育的角度要準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的教育是老師與學(xué)生矛盾解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)要選好角度，并根據(jù)情況的變化而隨時(shí)變換角度，找到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是最好的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生很好的接受。

2.激勵(lì)教育的火候要適中

激勵(lì)教育面對(duì)的是不同的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等都不同，教育的場(chǎng)合也不同，因此，激勵(lì)教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)很多偶發(fā)事件。這時(shí)，班主任老師就要冷靜的分析學(xué)生的問(wèn)題，以寬容的態(tài)度面對(duì)他們，不可過(guò)激。

3.激勵(lì)教育的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確

激勵(lì)教育不是不分時(shí)間不分場(chǎng)合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵(lì)教育時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生多一份觀察、多一份了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使外界刺激與學(xué)生的自身行為快速結(jié)合起來(lái)，形成良好的行為方式并固定?？傊?lì)教育對(duì)學(xué)生的影響是好的，這樣，學(xué)生在老師的激勵(lì)下有了進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激勵(lì)教育要基于對(duì)學(xué)生的了解和愛之上。激勵(lì)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，也不是放縱。老師在激勵(lì)時(shí)，要讓學(xué)生樹立信心，并能體驗(yàn)到在激勵(lì)下的成功，并把這種激勵(lì)變成一種內(nèi)在的進(jìn)步動(dòng)力。激勵(lì)是需要方法的，激勵(lì)的作用要讓學(xué)生通過(guò)努力表現(xiàn)才能體現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)是老師的行為，也是學(xué)生的進(jìn)步之源。老師的激勵(lì)如果不能讓學(xué)生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問(wèn)題，更要問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)時(shí)看不出進(jìn)步。只有老師與學(xué)生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵(lì)的作用。當(dāng)然，激勵(lì)也不是班主任自己一個(gè)人的事情，也需要各門學(xué)科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應(yīng)。

作者：陶培娟 單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)