混合式教學(xué)模式在安全教育課實(shí)踐

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摘要：安全教育課是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的公共必修課程，通過(guò)列舉案例、課堂講授、PPT引導(dǎo)等教學(xué)手段幫助大學(xué)生了解安全問(wèn)題的重要性，樹(shù)立安全意識(shí)，有效保護(hù)自我。但傳統(tǒng)的安全教育課往往采用教師單向知識(shí)講授，難以形成互動(dòng)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不好。本文重點(diǎn)探討高職院校課堂運(yùn)用混合式教學(xué)模式提升安全教育課教學(xué)效果的可行性。

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線(xiàn)上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時(shí)間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進(jìn)行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線(xiàn)下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，合班課由于人數(shù)較多，專(zhuān)業(yè)混雜，授課教師只能隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題，課堂互動(dòng)十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級(jí)人數(shù)多，教室大，部分教師對(duì)課堂的管控度不深，只顧講述知識(shí)。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺(jué)性較好的學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”教學(xué)模式。混合式教學(xué)由于其互動(dòng)性強(qiáng)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進(jìn)混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線(xiàn)上方式，使用手機(jī)端與學(xué)生互動(dòng)（如隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個(gè)角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線(xiàn)下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線(xiàn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線(xiàn)上作業(yè)（如觀看視頻、在線(xiàn)答題等），學(xué)生完成線(xiàn)上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點(diǎn)，收獲平時(shí)成績(jī)，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，混合式教學(xué)可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對(duì)問(wèn)題的疑惑、對(duì)知識(shí)的好奇、甚至是對(duì)擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會(huì)主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；四是能實(shí)時(shí)安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機(jī)端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實(shí)時(shí)得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實(shí)踐運(yùn)用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以手機(jī)移動(dòng)端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一體化應(yīng)用。

（一）移動(dòng)端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式（手機(jī)端、電腦端）。課前，通過(guò)線(xiàn)上資料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)App進(jìn)行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類(lèi)方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動(dòng)式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識(shí)灌輸，只針對(duì)安全案例中的難點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的提問(wèn)，教師針對(duì)性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動(dòng)；課后，學(xué)生利用手機(jī)App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上反饋的疑問(wèn)有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。線(xiàn)上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線(xiàn)上移動(dòng)端給予了學(xué)生更多隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)App的統(tǒng)計(jì)反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過(guò)程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過(guò)混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來(lái)自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對(duì)象，形成了資源互補(bǔ)、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過(guò)教師篩選后進(jìn)行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類(lèi)源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過(guò)整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；⒖萍蓟?、可視化。可成為學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)資源，推動(dòng)高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督，人數(shù)過(guò)多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽(tīng)之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過(guò)手機(jī)端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上作業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、預(yù)警。有線(xiàn)上技術(shù)的支持，教師能較好的針對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)作業(yè)情況，及時(shí)在線(xiàn)下課堂對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做調(diào)整，例如：線(xiàn)下課堂對(duì)學(xué)生線(xiàn)上作業(yè)錯(cuò)誤較多或掌握不足的知識(shí)點(diǎn)做專(zhuān)項(xiàng)講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對(duì)性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線(xiàn)下教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

（四）課程端更新實(shí)時(shí)案例，提升學(xué)生安全防范意識(shí)

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問(wèn)題源于安全意識(shí)淡薄，如錢(qián)包手機(jī)隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時(shí)有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見(jiàn)不鮮。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線(xiàn)下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線(xiàn)下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問(wèn)題，一是課程管理者不斷收集、實(shí)時(shí)更新安全案例，通過(guò)手機(jī)端定期向?qū)W生推送，對(duì)學(xué)生起警示作用；二是通過(guò)制定線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程，彌補(bǔ)高職院校課程，安全教育線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷，通過(guò)線(xiàn)上手段延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；三是通過(guò)建立班級(jí)討論群，引發(fā)大學(xué)生對(duì)安全案例的不斷討論和思考，起到實(shí)時(shí)鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進(jìn)行，永不“下線(xiàn)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

安全穩(wěn)定的校園環(huán)境是開(kāi)展一切教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)，學(xué)生安全教育是高職院校安穩(wěn)工作的重中之重，如何提升安全教育質(zhì)量，減少校園安全事故的發(fā)生，確保學(xué)生在校期間健康成長(zhǎng)是高職院校的共同愿望。預(yù)防為主是安全工作最基本的手段，除了開(kāi)展日常宣傳，安全教育課是高校最直接有效的預(yù)防手段，只有把安全教育的警示作用落到實(shí)處，運(yùn)用各種新模式、新方法提升安全課程教學(xué)質(zhì)量，才能真正達(dá)到防患于未然的效果，不斷推動(dòng)平安校園建設(shè)，確保高校的長(zhǎng)治久安。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳金輝,劉芳.大學(xué)生安全教育課程混合式教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇,2017(29):200-201.

作者：謝凡單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院