大學物理案例教學的實效價值

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摘要在傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的形勢下，大學物理案例教學方法是一種有效的、新型的教學方法。大學物理教師使用這種方法進行教學有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，更好的實現(xiàn)教師的引導職能。增強了教師與學生之間的溝通與交流，拓寬了師生交流的渠道，提高學生實際動手操作能力，充分發(fā)揮學生想象，鼓勵學生利用學到的知識去解決實際生活中遇到的問題，實現(xiàn)物理教學德育的功能。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科視角；大學物理；案例教學；實效價值

案例教學方法是一種高效的教學方法，它具有國際性，被世界各國廣泛使用和推廣，它起源于美國，教學目的是利用一些與所學知識密切相關(guān)的實際教學案例，引導學生思考、分析、討論和交流物理知識，使學生學會解決實際問題的方法，提高學生的實踐能力。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求量越來越大，因此我國高等教育不斷擴大規(guī)模，培養(yǎng)人才。但是，出現(xiàn)了學術(shù)型人才過多，應(yīng)用型人才缺乏的現(xiàn)象，為了解決這一問題，高等教育把工作重點放在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，紛紛進行傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型和改革?，F(xiàn)階段，案例教學方法在很多學科教學中都得到廣泛應(yīng)用，但是在大學物理教學中的使用次數(shù)較少，這需要相關(guān)人員大力推廣和進行深入研究。在實際的大大學物理課程教學中，案例教學方法受到廣大學生的歡迎，并且?guī)砹肆己玫慕虒W效果，幫助大學物理教師積累了一定的教學經(jīng)驗。使用案例教學對大學物理教學的實效價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1激發(fā)大學生學習物理的熱情，充分展現(xiàn)物理課堂的魅力

在傳統(tǒng)的大學物理課程教學中，教師側(cè)重理論知識的講解，一味的向?qū)W生灌輸理論知識。物理知識與其它學科知識相比，理論和公式的推理過程較為復雜多變，應(yīng)用型本科學生的學習能力較差，學習基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學的應(yīng)用能力和實踐能力較弱，這在一定程度上增加了他們學習物理知識的難度[1]。導致一部分大學生反感物理知識的學習，降低了學習的主動性和積極性，不利于提升物理學習的質(zhì)量和效果。案例教學方法在大學物理課程教學中的應(yīng)用把復雜無味的物理知識變得更加生活化，學生可以有效的將物理知識聯(lián)系到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活場景中，通過對案例的閱讀、學習、分析討論和交流，學生會逐漸理解物理知識，并且做到有效的運用物理知識，從而使得物理課程教學變得更加生動有趣，形象飽滿。在物理案例的獲取中，教師會選擇學生比較熟悉的生活和生產(chǎn)場景，提升學生對于物理課程的親近感，通過了解案例，解決案例中遇到的問題，學生可以感受到物理學習的重要性，意識到物理知識的學習不僅可以提高學習成績，還可以解決實際中遇到的問題，實踐能力得到提升，有助于今后步入社會，提高就業(yè)的競爭力，樹，樹立較為強大的自信心和決心，調(diào)動了學生學習物理的主動性和積極性[2]。例如，在學習動量這一課時時，大學物理教師可以使用火箭升空這一案例，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放我國火箭升空的相關(guān)視頻，然后簡單的向?qū)W生介紹火箭技術(shù)涉及到的物理學家，最后向?qū)W生提出一些問題。例如，教師可以問學生：“通過你們的分析和推理，你們認為火箭的最終速度是由什么決定的？”并且在多媒體中列出相應(yīng)的問題。在教師的引導和啟發(fā)下，學生會帶著問題進行交流和討論，漸漸推出火箭升空的最終公式，并且找到提高火箭速度的關(guān)鍵因素。這時，物理課堂的氣氛會活躍起來，并且學生會積極的參與到案例教學的討論中，最終計算出火箭的最終速度，掌握整個章節(jié)的知識點[3]。因此物理案例教學可以充分展現(xiàn)物理課堂的魅力，激發(fā)大學生學習物理的熱情。

2拓寬師生課堂交流的渠道，充分發(fā)揮學生的主體地位

在傳統(tǒng)的大學物理教學模式中，教師是物理知識的講解者和傳授者，學生則是被動的接受物理教育，被動的學習物理知識，“滿堂灌”的教學模式較為普遍。在物理信息的交流上，交流方式較為單一，主要為教師和學生面對面的交流，這種交流方式在一定程度上，不利于學生學習主體地位的發(fā)揮，降低了學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，教師雖然在物理課堂上盡力去講解物理知識，但是有一部分學生仍然存在著溜號、應(yīng)付、偷玩手機、睡覺的現(xiàn)象，并沒有積極主動的參與到課堂的學習中，不利于物理知識的理解和掌握，降低了物理課堂的教學質(zhì)量和效率。教師使用案例教學方法，充分發(fā)揮其“導演”作用，而學生則是物理課堂上的演員，在教師的努力引導下，學生主動積極的參與到案例的分析和討論中，為了做好“演員”每個學生都會認真努力的學習物理知識，從而學習的熱情也會增強，主體地位得到充分發(fā)揮，物理課堂效果得到大規(guī)模提升[4]。案例教學方法可以輕松的將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，加強了教師和學生之間的交流，拓寬了師生交流的渠道，在教師有效的引導下，學生積極的去解決課堂上遇到的物理問題。除此之外，學生在物理課堂上，不僅僅可以接收到源于教師的信息，還可以接收到源于同學信息，交流模式拓展為老師對學生，學生對學生，學生對老師三種模式，進一步拓寬了傳統(tǒng)教學的交流渠道，增加了物理課堂的信息量，幫助學生學習更多的物理知識和相關(guān)物理技能[5]。教師也可以在案例教學中，更加深入的了解學生的性格特征，了解學生對于物理知識的掌握程度和理解程度，從而進一步改善物理課堂的教學方法，進行因材施教，幫助學生學以致用。例如，在講解運動學和動力學時，教師可以引入現(xiàn)實生活中發(fā)生的大型交通事故，進行力學鑒定。在某年某道路上，一輛摩托車與一輛大型貨車相撞，根據(jù)當時交通事故現(xiàn)場的圖片和相關(guān)的位置坐標圖，教師引導學生利用物理學中的力學知識，以及輪胎留下的痕跡，推算出發(fā)生交通事故前，大貨車的行駛速度，從而準確的判斷出大型貨車是否出現(xiàn)違規(guī)超車的現(xiàn)象。因為這個案例是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，比較有親切感，所以比較容易吸引學生的注意力，教師提出的問題比較有意義，學生會爭先恐后的分析和思考[6]。在教師耐心的引導下，同學會積極的討論和交流，并且得出最終的答案，計算出大貨車發(fā)生交通事故前的行駛速度。在整個物理課堂的教學中，學生主動參與到其中，實現(xiàn)信息多向流動和暢通交流，充分發(fā)揮了學生的主體地位，大大增強了物理課堂教學的效果。

3培養(yǎng)學生利用物理知識結(jié)解決實際問題的能力，設(shè)置相應(yīng)的案例情境

傳統(tǒng)的物理教學模式與現(xiàn)實生活嚴重脫軌，以教師和教材為中心，主要使用填鴨式的教學方法，不利于提升學生學以致用的能力，不利充分激發(fā)學生學習的潛力。案例教學方法夠?qū)F(xiàn)實生活和生產(chǎn)的場景形象的展現(xiàn)在學生面前，循序漸進的將學生引入到物理知識的學習中，引導學生分析、推導、論證和求解物理問題，從而培養(yǎng)學生語言表達能力、獨立解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的能力，實現(xiàn)理論知識學習和科學實踐探討的統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺，使學生能夠靈活的運用物理知識解決實際中遇到的問題[7]。除此之外，通過深入研究和分析相關(guān)物理案例，可以增強學生對于物理知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，使其學到的物理知識更具可操作性和應(yīng)用性，有利于物理教學最終目的的實現(xiàn)。例如，教師在講解電磁感應(yīng)的物理知識時，教師可以帶領(lǐng)學生到周邊的火電廠進行參觀，讓學生親眼見識到真實電流產(chǎn)生的過程，并且請專業(yè)的的電廠工程師進行詳細的介紹。這時學生會迅速聯(lián)想到課堂中學習的相關(guān)物理知識，心中也一定存在著許多問題向工程師求解，在工程師詳細的解答下學生更加熟練的掌握和理解了課本上的物理知識，實踐能力也會得到有效的培養(yǎng)。

4小結(jié)

在大學物理教學課堂上，使用案例教學法可以充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，加強教師和學生之間的溝通與交流，幫助學生利用物理知識解實際生活和學習中遇到的問題，有效的進行德育教育，極大的提升的物理課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻

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[3]陸華明.案例教學在初中物理教學中的應(yīng)用[J].散文百家(新語文活頁),2018(08):131-132.

[4]張海豐,李穎,韓海生,等.科教興國背景下中學物理教育實施案例教學人才培養(yǎng)模式的研究[J].經(jīng)濟師,2018(08):168-169.

[5]鄭坤.新課標下案例教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2018(66):182.

[6]邵娜娜.初中物理教學探討及生活案例教學的實踐[J].學園,2018(18):98-99.

[7]劉建剛,任新成.案例教學法應(yīng)用于中學物理教學的思考[J].物理通報,2018(01):111-115.

作者：柳喜文  單位：衡水學院