高中議論文大全精選(九篇)

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第1篇：高中議論文大全范文

關(guān)鍵詞:語文課例;創(chuàng)新;思維;培養(yǎng)

一、語文教學適宜于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先，語文課例的傳授媒介決定了它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。語文，顧名思義，即指中國的語言文字和文學，而我們通過學習語文課文，以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學作品為依托，進而向?qū)W生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學作品，正是作者的創(chuàng)作，是作者思維的充分體現(xiàn)，具有鮮明的個性，因此，它可以引導(dǎo)學生在讀的過程中、學的過程中去思考、去理解、去再現(xiàn)、甚至再創(chuàng)作，而這，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。

其次，語文學科豐富的知識底蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力保證。我國是最早創(chuàng)造文字的文明古國之一，文化寶藏豐富、文字底蘊深厚，幾千年的文學創(chuàng)作給后人留下大量的文學財產(chǎn)，字、詞、句的妙用及豐富的內(nèi)涵，給了學者更多思索的空間。語文教學中，古詩文的理解，固然能造就學生很多創(chuàng)新的思想，現(xiàn)當代的文學作品，同樣能產(chǎn)生很多富有創(chuàng)意的見解。

第三、語文課例中的寫作訓練是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。作文，是語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生對所學知識的具體運用，是學生個體的創(chuàng)作。寫作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，具有創(chuàng)新思維的學生，往往能寫出立意新穎、個性鮮明、內(nèi)容充實的文章，反之，則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。

二、如何在日常語文課例中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

作為一名職業(yè)學校的語文教師，在我的教學過程中，經(jīng)過不斷的摸索和實踐，我將語文課例教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下:

第一、培養(yǎng)學生對文學作品的多種理解，開拓發(fā)散性創(chuàng)新思維。

例如:徐志摩的《再別康橋》一課，在教學過程中，先讓學生經(jīng)過泛讀——理解——漸悟(頓悟)——共鳴這樣一個循序漸進的過程，其中，漸悟(頓悟)是學生創(chuàng)新思維最活躍的階段，是創(chuàng)新思維開始，而此時，教師的引導(dǎo)也是最為有效的。因此，在《再別康橋》這首詩中，我將引導(dǎo)學生去感悟詩意作為切入點，在對作品的理解中，由課后《問題討論與實踐》三:“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀?”這一問題的引導(dǎo)，大部分同學都認為《再別康橋》是徐志摩對康橋的懷念，寄托了作者深深的春戀之情。這時，有一調(diào)皮搗蛋的學生大聲的說:“他變態(tài)的?！币鹨黄鸷?，我沒有責怪他，反而請他告訴我:為什么會這樣理解?該學生認為，詩中字里行間透著一股詭異的曖昧(能用這樣字眼讓我頗為驚訝)。這使我想起現(xiàn)代一些徐志摩研究者的觀點，即認為《再別康橋》是徐志摩人格中某種歧戀情結(jié)的體現(xiàn)。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎?于是，我告訴同學們文學作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同環(huán)境都可能有不同的理解，正如莎士比亞所說的:“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！敝灰隳芨形虻阶髌返囊饩常I(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，就達到學習的目的。培養(yǎng)學生對文學作品作多種理解，有利于開拓學生的發(fā)散性思維，是創(chuàng)新思維的初級階段。

第二、利用文章的“不完美”，充分發(fā)揮學生想象空間。

很多文章，作者為了給讀者留下想象的空間，給予讀者更多的思考。往往給文章留下一個不那么完美的結(jié)局，而這則正好可以被語文教師所利用，作為啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的大好良機。例如:《項鏈》一課，我就曾進行過情境創(chuàng)設(shè)，在一班，我提出的問題是:如果瑪?shù)贍柕略谖钑蠜]有丟掉那掛項鏈，會怎么樣?問題一經(jīng)提出，如一石擊起千層浪，即刻引起一片喧嘩，同學們思維踴躍，充分發(fā)揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣的結(jié)局接踵而來，以下是部份同學設(shè)想的結(jié)局:

1.瑪?shù)贍柕略谖钑铣霰M了風頭后，傍上了部長，成了小蜜。

2.瑪?shù)贍柕抡J識到舞會上的榮耀猶如過眼云煙，一去不復(fù)返，決心做個循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀的賢妻。

3.瑪?shù)贍柕略谖钑辖Y(jié)識了很多男賓，越來越看路瓦栽不順眼，終于與他離婚。

4.瑪?shù)贍柕乱灰癸L光，留戀不盡，為了過上她夢想的生活，不惜出賣肉體，淪為妓。

諸如此類，許多文章我們都可通過這種方法，引導(dǎo)學生去想象、創(chuàng)新，沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第三、引導(dǎo)學生多作逆向思維，培養(yǎng)學生辯證創(chuàng)新思維。

中國傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)出來的學生多善于作順向思維，不善于逆向思維，在學數(shù)字、物理等理科課程時，逆向思維運用較多，如代數(shù)或立體幾何的證明題，經(jīng)常有時正面論證證明不出來，就反過來論證，往往可以取得成功，學語文也一樣，學生的理解不要拘泥于一種模式或一種思維，多方面多方向交叉思維，往往更有利于學生全面地理解課文，因此，在教學中，我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學生從逆思維去考慮問題，解決問題，如《鴻門宴》中沛公這一人物形象，這一人物形象非常飽滿，既不是那種“高大全”的英雄形象，也不是一臉奸賊像的壞蛋形象，而是一個有血有肉，既是英雄，也是裊雄的人物，那么，在分析人物時，我既引導(dǎo)學生看到其膽大心細，雄滔武略，善待屬下，善于用人的一面，同時，也引導(dǎo)學生看到其人格中的另一面，如狡猾、殘忍(沛公至軍，立誅殺曹無傷)等性格特點。這樣，從多角度多方向去理解作品，使學生對作品的理解更全面，同時，經(jīng)常性地培養(yǎng)學生的逆向思維，也使學生的思維方式更為靈活，更有利于促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第四、引導(dǎo)學生自主探究，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

教給探究方法，引導(dǎo)學生自主探究，重點是培養(yǎng)學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。教給學生質(zhì)疑的方法是教給學生探究的方法的關(guān)鍵。語文教學應(yīng)以“啟”“導(dǎo)”為主，充分尊重和保護學生創(chuàng)造的火花，給予學生更多想象和思考的空間。應(yīng)從單向型的教學模式向網(wǎng)絡(luò)輻射型的教學模式轉(zhuǎn)變。保持這種網(wǎng)絡(luò)輻教學課型必須經(jīng)常的更換創(chuàng)新，應(yīng)蘊涵科學化、個性化的教育理念。應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。

第六、不斷研究課例，總結(jié)反思教學得失。

研究課例內(nèi)容，評估創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學效果，同時，對學生學習成效的檢測，不是通過考試獲得，而是通過整個教學過程是否達到預(yù)期目標來評估。

總而言之，語文課例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好途徑，語文的課例教學能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不過，課例研究還有待不斷探索和實踐。

參考書目:

[1]杜草甬，葉圣陶論語文教育，河南教育出版社，1986.

[2]秦訓剛、蔣紅森，高中語文課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，2003.