高中教育多樣化精選(九篇)
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第1篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化
在應試理念一統(tǒng)天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。
一、廣泛借鑒成功教學經(jīng)驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創(chuàng)造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內(nèi)容，將教育學、心理學等知識與學科教學經(jīng)驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網(wǎng)絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經(jīng)驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網(wǎng)瀏覽教學網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經(jīng)驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經(jīng)過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現(xiàn)以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養(yǎng)成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內(nèi)容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結(jié)束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產(chǎn)生積極的影響。
2.運用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應當更多地體現(xiàn)學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發(fā)引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環(huán)環(huán)相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內(nèi)容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結(jié)法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行改進和優(yōu)化。
三、注重教學反思及時開展改進優(yōu)化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗，在他人的經(jīng)驗介紹中吸取有用的內(nèi)容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結(jié)合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調(diào)整改進。教師要從教學信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區(qū)[J].才智，2010（34）.
[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.
第2篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞： 教學方法 高中政治 構建方法
應試教育下的高中政治課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生的發(fā)展，也不利于高效課堂的順利打造。所以，新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，組織多樣化的教學活動構建高效的政治課堂，確保學生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，新時期的政治教師要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，借助多樣化的教學方法構建高效的政治課堂。本文以以下幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的政治課堂進行論述，確保學生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。
1.問題探究法的應用
問題探究法的應用一是為了幫助學生理解相關的理論知識，強化學生的認知，二是為了充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在確保高效政治教學順利實施的同時，也為學生的健全發(fā)展打下堅實的基礎。所以，在實際教學過程中，教師要立足政治課堂，創(chuàng)設有效的問題情境引導學生思考、探究，以大幅度提高政治課堂教學效率。
例如：教學《世界文化的多樣性》時，為了提高學生的學習質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學生的探究能力和獨立思考問題的能力，我引導學生思考下面幾個問題：①世界文化都包括哪些方面？②傳統(tǒng)節(jié)日屬于世界文化嗎？③文化是民族也是世界的？④思考：民族節(jié)日蘊含民族的哪些文化因素？……組織學生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生對世界文化多樣性的理解能力，而且對高效政治課堂的順利實現(xiàn)有密切的聯(lián)系，更有助于學生政治素質(zhì)的大幅度提高。
2.案例分析法的應用
案例分析法是政治教學中常見的一種教學方式，也是政治試卷中分值較高的一部分。但是，從整體反應的情況看，學生的分析能力較弱，對案例的理解能力有待提高，嚴重不利于學生解題能力和案例分析能力的提高。所以，實施案例分析法不僅能夠鍛煉學生的解題能力，提高學生的分析能力，而且有助于高效政治課堂的打造。
例如：教學《影響價格的因素》時，為了提高課堂教學質(zhì)量，為了培養(yǎng)學生的分析能力和知識應用能力，我引導學生對下面幾個案例進行了分析探究。
案例一：兩年前，3G手機還是新鮮事物，高昂的價格對于普通市民來說尚“曲高和寡”。時過兩年，3G技術日益成熟，生產(chǎn)成本越來越低，下線的產(chǎn)品越來越多，這讓3G手機價格下調(diào)成為必然。運營商對3G手機的價格戰(zhàn)正此起彼伏。結(jié)合上述材料，分析說明價值和供求關系是怎樣影響價格的。
案例二：北方，冬季西瓜的價格可以達到2元/斤-3元/斤，甚至更高，夏天西瓜的價格只有幾毛錢。思考：該現(xiàn)象說明了什么？
……
引導學生自主結(jié)合教材內(nèi)容分析上述案例，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的分析能力和理解能力，而且對提高學生學習質(zhì)量，對學生綜合解題能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系，同時，對學生高考成績的提高有不可替代的作用。
3.辯論教學法的應用
一直以來，政治課給人們留下的印象就是枯燥、沉悶，理論性強。所以，即便是教師一直采取灌輸式教學模式學生認為政治課就應該是“死死板板”的。但是，事實上，政治課也是可以上出樂趣的。辯論式教學法的應用就是給“呆板”政治課注入生機的一種有效的方法。授課時，我們要選擇恰當?shù)霓q論主題引導學生參與辯論活動，激烈的討論不僅能夠加深學生對相關知識的理解，而且有助于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
例如：教學時，我們可以組織學生以“錢是不是萬能的”、“艱苦奮斗精神是阻礙社會發(fā)展的”、“大眾傳媒對文化生活的影響”、“細節(jié)決定成敗”等相關主題進行辯論，這樣的過程不僅能提高學生的知識綜合應用能力，培養(yǎng)學生的語言組織能力，而且能通過辯論提高素養(yǎng)，同時，對政治課堂的順利實現(xiàn)有非常重要的作用。當然，這樣的辯論活動的開展對活躍課堂氣氛、提高學生課堂參與度有非常重要的作用。在教學中，我們要充分發(fā)揮辯論式教學模式的價值，以為學生的終身發(fā)展作出應有的貢獻。
當然，除了上述的三種教學方法之外，還包括先學后教法、小組學習法、直觀教學法等，目的是打破傳統(tǒng)，突破束縛，給學生搭建自主學習的平臺，進而為學生的健全發(fā)展做好保障工作?？傊?，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，并用其作為指導思想選擇多樣化、恰當?shù)慕虒W方法，真正構建高效率、高效益的政治課堂。
第3篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞：聽說能力；課堂活動；課后延伸
一、初中生聽說能力的重要性
外語教學心理學家朱純指出“聽是吸收、輸入的過程；說是表達、輸出的過程。二者相互聯(lián)系，相互促進。聽是說的基礎，能聽懂才能說出。說的能力對聽力的提高也具有很大幫助，能流利說出的東西才能很快地聽懂?！薄队⒄Z課程標準》指出：英語是以“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力”為總目標的課程（教育部，2011）。從試行新的課程標準來看，初中生外語學了掌握一定的文化、詞匯、語法知識外，聽、說這兩項技能對學生非常重要。換而言之，作為英語老師，在平時的教學設計和執(zhí)行中，應該給與學生大量聽說訓練的機會。初中的英語教學面對的是十幾歲的青少年，在聽說訓練上要切合他們的心理特點和實用的特點。
二、創(chuàng)造“聽”的環(huán)境
初中生需要具備一定的聽力能力，才能聽懂別人說的英語，進一步才有信心用英語交際交流。因此在整個初中英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能多地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言環(huán)境中學習英語。
與教材配套的錄音帶，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽起來頗有興趣，這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。此外，作為英語教師每堂課應盡量都使用英語教學，頻繁的和學生進行交流和互動。這些“輸入”都會對學生的語音語調(diào)，語言學習產(chǎn)生重要的影響。
英語歌曲在課堂中的運用能激發(fā)學生的興趣。在對不同的話題進行教學之前，教師可以選取貼合本單元話題、適合學生欣賞的英語歌曲進行聽力訓練。比如在講到“工作”（Jobs）這一話題的時候，老師可以選用”Peerless”這首歌曲，聽歌的同時掌握了許多關于職業(yè)的詞匯。此外，在一邊欣賞歌曲的同時，可以進行填詞等聽力訓練。用歌曲培養(yǎng)聽力，能讓他們在不經(jīng)意中學習了語言，擴大詞匯量，也提高了聽力。
此外，初中生聽力訓練的素材，老師盡多選用生動有趣而貼近生活，開拓學生視野的材料。在聽力之前，教師可適當介紹些背景知識、在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。
三、創(chuàng)設“說”的情境
提高初中生的英語說的能力，不能每次以讀課文形式開始，否則學生會對學習產(chǎn)生疲乏感。用好課前5分鐘，教師可以結(jié)合初中英語教學要求，組織學生在課前五分鐘進行新聞播報，演講時刻，單詞接龍，經(jīng)典英文歌曲欣賞，daily report，free talk 等活動，讓全班學生輪流展示參與，程度由易到難，循序漸進進行。值日報告的內(nèi)容可以是日常生活，也可以講幽默笑話或小故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎等。這樣的課前熱身（warm-up）只需要5分鐘的時間，但是給學生英語的實際運用和口語訓練提供了一個單獨的時間和展示的機會。教師要有學期計劃，使這些課前的活動形成一個項目（project），持之以恒，并能有成果的展示。
課堂上的機械性練習也是必要的操練方式。在熟悉一個句型結(jié)構的時候，老師可以讓學生采用套用替換練習、問答練習、提示性復述、概括性復述、看圖說話等口頭訓練方式。比如在講到”Windy Weather”這個話題，通過前面層層的操練，最后的post task可以給學生幾幅相關圖片，讓學生講述一天在放風箏的時候，不同的風影響下發(fā)生的景色和人們行為的變化。
在英語課堂教學中恰當?shù)剡\用游戲，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂活動，還能強化學生聽說能力，使英語課堂變得生動有趣。比如教師可以進行猜測游戲、閃電游戲、接龍游戲、搭檔游戲等方式進行課堂活動。
多讓學生背誦積累實用的對話，接近教材內(nèi)容的材料，盡量讓學生接觸不同的題材，選擇口語多，語境明確，交際性強并與學生生活貼進的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。并在課堂中創(chuàng)設一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”讓學生能夠把積累的素材用出來，培養(yǎng)真正交際的能力。
《英語課程標準》中提到，“英語課程需面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此教師在進行聽說教學活動的時候要尤其關注被動參與，或自信心不夠的學生，多給與他們練習和展示的機會。選擇的材料或挑選回答的問題難度因人而異，讓學生能以輕松愉快的心態(tài)融入到課堂及課后各項活動。
四、聽、說的課后延伸
《英語課程標準》指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去?！闭n后延伸學習作為組織學生進行獨立或合作學習的有效載體，也為學生和學生之間，學生和家長之間提供了有效的平臺。比如在講到衣物（clothing）這一話題的時候，課后讓學生進行拓展活動，描述下父母今天的穿著和平時的打扮。通過這個活動，學生能夠結(jié)合課堂所學知識在生活中進行實際運用，另外一方面，教育學生從小關心自己的父母，培養(yǎng)對父母的感情。另外老師和學生還可以充分利用課外時間，創(chuàng)造形式多樣的英語學習的情境和氛圍。如組織 Talk Show 比賽 ， 英語故事演講比賽，英語歌唱比賽、鼓勵學生多跟外教交流，組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的興趣和欲望。還可以組織學生觀看英文原版電影、英語電視節(jié)目，把英語教學延伸到課外，延伸到家庭。
相信只要教師做教學的有心人，多用好教學各項聽說活動，定能讓學生提高聽說能力，喜歡英語學習，一步步成為有國際意識的人才。
參考文獻：
[1] 朱純.外語教學心理學；上海外語教育出版社；1994
第4篇：高中教育多樣化范文
清華大學中國經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)中心常務副主任李宏彬教授與合作者一道，測量了不同教育程度的教育回報率。他們的結(jié)論是，與高中相比，大學教育的回報率是40%，中專和大專的教育回報率也都超過20%。然而，對于沒有上大學，僅完成高中教育的人來說，高中教育沒有任何回報，即高中畢業(yè)生收入和初中畢業(yè)生一樣多。
高中三年的發(fā)奮苦讀為什么不能帶來回報？
因為中國的高中教育已蛻變?yōu)橐环N只為升學負責的人才選拔機制，定位單一，使得高中教育本身并沒有任何經(jīng)濟回報。
這種現(xiàn)實，與《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的要求背道而馳?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展……推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”。
高中的多樣化，對應著人本身的多樣化；高中的多樣化，也對應著理性辦學的良好的教育生態(tài)。本刊特別策劃“高中多樣化發(fā)展”系列，呼吁：“堅定高中教育是基礎教育一部分的定位，走多樣化之路，辦出特色，為學生終身發(fā)展奠定基礎！”
自從《教育規(guī)劃綱要》提出普通高中多樣化發(fā)展的方向和確定了改革試驗區(qū)以來，普通高中多樣化發(fā)展得到了教育實踐部門的積極響應。說明該政策符合高中教育發(fā)展的趨勢，具有很強的生命力。實踐中有三個問題需要進一步澄清。一是多樣化發(fā)展的動力與需求是什么？二是培養(yǎng)目標多樣化還是培養(yǎng)過程多樣化？三是政府應有的推進策略是什么？在此，本人談談看法。
普通高中多樣化發(fā)展的動力與需求
除了《教育規(guī)劃綱要》指出的，普通高中多樣化是為了滿足學生個性潛質(zhì)發(fā)展的需求外，普通高中多樣化發(fā)展還是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結(jié)構調(diào)整的需求。
一、歷史發(fā)展賦予了普通高中雙重使命
世界各國基礎教育發(fā)展歷史表明，面向民眾的普及教育和面向少數(shù)人的精英教育分別從學制兩端起步，逐步向?qū)W制中段轉(zhuǎn)移。18世紀歐洲一些國家實行小學教育面向貧民民眾，是終結(jié)性教育，以培養(yǎng)資本家需要的勞動力；當時的中學不與小學銜接，而是招收有良好家庭教育基礎的貴族兒童，與大學銜接，培養(yǎng)社會精英。到了19世紀下半葉和20世紀初期，這些國家才開始建立小學、中學、大學教育貫通銜接的學制體系。此時，普及教育使命從小學開始逐步上移，精英教育使命從高等教育向下延伸，兩種使命在高中教育階段交匯，使得高中教育具有了特別的意義。
美國和日本等發(fā)達國家也是如此。美國在19世紀中葉一手抓義務教育，一手抓高等教育。到了20世紀初，兩個使命在高中階段匯合，美國中等教育才得以崛起。日本明治時期提出“開民智在小學，養(yǎng)偉器在大學”，生動反映了“抓兩頭，帶中間”的發(fā)展思路。到了明治后期，經(jīng)濟社會進步，又有滿清政府“”戰(zhàn)敗賠款，日本的中學教育才得以發(fā)展，而且高中教育逐步承擔起普及教育和精英教育兩大使命。分析可以看出，目前高中教育承擔著雙重使命，需要多樣化發(fā)展，才能不辱歷史使命。
二、普通高中多樣化是調(diào)整高中階段教育結(jié)構的需要
目前，我國高中階段學校類型不多。1995年，原國家教委召開了全國普通高中教育工作會議，頒布了《關于大力辦好普通高級中學的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出“要繼續(xù)抓緊普通高中辦學模式的改革，改變目前比較單一的升學預備教育模式，逐步實現(xiàn)多種模式辦學。一部分普通高中可以升學預備教育為主，有側(cè)重地為學生升入高一級學校打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校；少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預備教育為主的學?！瓰榱诉m應社會需要和發(fā)展學生的個性、特長，各地可以舉辦少量側(cè)重外語、體育、藝術以及加強某一學科的特色學?；蛱厣?，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展并在某一方面具有特長的學生。”就在《意見》頒布后的10多天時間里，原國家教委又專門針對薄弱高中辦學模式改革頒布了《加強薄弱普通高級中學建設十項措施的通知（試行）》，該通知特別強調(diào)加大對農(nóng)村薄弱高中辦學模式的改革，建議將薄弱高中可以辦成兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校，或試辦成以就業(yè)預備教育為主的學校，還可以繼承和發(fā)揚本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色的學校?？梢姡敃r的改革思路，已經(jīng)為綜合高中的發(fā)展，乃至高中多樣化發(fā)展做好了鋪墊。
緊接著，我國開始大力推進高等教育大眾化進程，這無疑是鼓舞人心的社會進步。但高校擴招，也造成了普通高中單一升學模式?jīng)]有改革必要的假象，高中多樣化也就沒有得到及時推進。高校擴招時，重數(shù)量擴充，缺少專業(yè)類別結(jié)構和專職關系的調(diào)整，導致家長和學生發(fā)生錯覺，認為只要讀大學就可以有就業(yè)保障，升學預備模式的普通高中受到家長和學生的歡迎。但當高校擴招、社會發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、就業(yè)等各種問題逐漸聚集時，國家意識到職業(yè)教育發(fā)展滯后，轉(zhuǎn)向呼吁發(fā)展職業(yè)教育。但現(xiàn)實中職業(yè)高中發(fā)展困難重重。在這種情況下，普通高中多樣化再次被強調(diào)，一方面是為了調(diào)整普職規(guī)模的結(jié)構性矛盾，另一方面是為了改變普通高中“千校一面”追求升學率的現(xiàn)象，鼓勵有條件的普通高中開展職業(yè)教育和培訓，并探討綜合高中培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)目標多樣化還是培養(yǎng)模式多樣化
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》精神，普通高中要在學校類型、培養(yǎng)模式（包括評價）和辦學主體等方面實現(xiàn)多樣化發(fā)展。這就需要我們辨析這幾者的特殊指向，以便實施改革。辦學主體多樣化容易理解，除了公辦民辦之外，應該鼓勵“中間類型”和集體化、集團化辦學。這方面的研究將另外與讀者討論。在此，我們主要討論高中學校類型和培養(yǎng)模式多樣化問題。
一、高中學校類型問題實質(zhì)是高中培養(yǎng)目標問題
我國高中學校類型很少。由于高中階段的教育培養(yǎng)目標被簡單劃分為“升學”和“就業(yè)”兩大類，所以學校類型主要是普通高中和職業(yè)高中兩大類?，F(xiàn)在，普通高中規(guī)模、比重都較大。普通高中多樣化發(fā)展，就是希望普通高中進一步分化，在這個大類內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術高中、音樂高中、體育運動高中、學術性高中、國際學校等多種多樣類別。這樣的分類，才符合人才發(fā)展的需求，才便于適應學生的志趣、特長發(fā)展的需要。
在各類高中里，考慮到學生分化的漸進性和反悔性，綜合高中應該是規(guī)模較大的一類。因為多數(shù)高中生入學時不一定馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時他們可以先選擇進入綜合高中學習，通過綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實現(xiàn)學生的分流。
目前普通高中存在的最大問題是忽略培養(yǎng)目標分類，而多從辦學水平與教育質(zhì)量角度對高中進行分類，如示范性高中、星級高中等。這種分類，實際上是對普通高中培養(yǎng)目標單一的變相鼓勵，導致所有普通高中都是為了升學，都瞄準北大、清華等寥寥幾所重點高校，以升學率和“狀元”落到誰家論英雄，貽害無窮。追根溯源，將高中學校劃分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之別，城鄉(xiāng)高中差距拉大，其根本原因就在與培養(yǎng)目標匹配的各種高中類別太少。
當我們以培養(yǎng)目標來劃分高中學校類型時，需要注意：培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是與豐富多樣的人才類型相對應的概念。這樣的分類維度邊界不必十分清晰，有時可以相互交叉重疊。在相同類別的學校之間鼓勵競爭發(fā)展，建設特色學校。此時，研究與高中學校培養(yǎng)目標相關聯(lián)的學校宗旨、學校課程與教學、學校管理與環(huán)境、各種類型學校之間的校際合作、學校教育與社區(qū)的聯(lián)系、學校教育資源的差異性配置等都顯得尤為重要和急迫。
同時，以培養(yǎng)目標來劃分高中學校類型時，也要處理好政府的指導和學校辦學自的關系。政府給出幾套指導性的各具特色的課程方案，供學校選擇是改革方向。國家課程單一，學校培養(yǎng)目標才雷同。所以“千校一面”的癥結(jié)在上層，而不是在基層。在基于培養(yǎng)目標基礎上的學校類型多樣化方面，英國、俄羅斯等國家的經(jīng)驗值得我們學習借鑒。英國自上世紀80年代，城市技術學校（CTC）異軍突起之后，近15年左右，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術類、語言類、體育類、藝術類、商科類、工程類、數(shù)學和計算機類、科學類、綜合類、音樂類和社會科學類10多種指導類別；俄羅斯在普通高中內(nèi)部通過課程設置，分化為自然-數(shù)學、人文、社會-經(jīng)濟、信息技術幾種專業(yè)式課程方案，指導學校選擇并且明確學校的培養(yǎng)目標等改革都在進行之中。此外，日本10多年來開展實驗，并且初見端倪的綜合高中、進學示范高中、超級科學高中、超級英語高中，法國的自然科學、語文學和社會經(jīng)濟學高中分類，德國的語言-文學-藝術、社會科學、數(shù)學-精密科學-工藝學高中等，這些高中分類思路我們也要關注。
二、培養(yǎng)模式多樣化是為了有效實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標
培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設計和實行的教育教學過程，因此普通高中培養(yǎng)模式多樣化是為普通高中培養(yǎng)目標多樣化服務的。從學校內(nèi)部分析，培養(yǎng)模式至少應該包括學校文化、課程設置、教與學活動、學生評價、學校管理、校外合作等要素，其中課程、教學和評價應該是核心要素。這些領域如果不觸動的話，整個學校的培養(yǎng)目標就很難實現(xiàn)，其培養(yǎng)模式就不完整。一個學校體現(xiàn)出來的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學習和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。
在改革實踐中，很多學校在課程設置、教學活動、學校管理、校園文化、學生評價等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗，也有些教師的教育經(jīng)驗被宣傳和推廣。但這些均屬于單項改革，只有將以課程、教學和評價為核心的各要素融合起來，形成對學生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能說具有了雛形。
適應人才多樣性的學校培養(yǎng)目標多樣決定了學校類型多樣，不同的學校類型可以有多樣的培養(yǎng)模式，即使同類學校之間，甚至在同一學校之內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義?？傊荒芄袒徒┗?，培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式多樣化的價值在于有效促進學校培養(yǎng)目標的達成。
實現(xiàn)普通高中多樣化的策略
普通高中多樣化直指“千校一面”、缺少學校特色、忽略學生個性潛質(zhì)發(fā)展需求以及難以消除“升學率”評價導向等弊端，具有很強的革命性、時代精神和前瞻意識。因此，實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展必然關山座座，阻力重重，是陳舊文化改造、思想更新、體制改革、制度創(chuàng)新、機制靈活的過程。要實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展，應該從以下幾點切入。
一、政府大膽賦權
中央和地方各級政府都要梳理現(xiàn)行管理權限，認識高中階段學校多種類型培養(yǎng)目標存在的必要性和合理性，減少統(tǒng)一要求，給各校廣闊的發(fā)展空間。課程應該有50%的設置權賦予學校。校長選任也要向社會宣傳，聽取學校社區(qū)群眾、學生和學生家長的建議。教師的招聘要給學校各教研組話語權，行政管理和學校管理要堅持民主、公開、公正，給教師應有的權利。
二、保護學習節(jié)律
高中階段學生的學習內(nèi)容豐富多樣，應該保護學生自己安排的學習節(jié)律，不能經(jīng)常受到校內(nèi)外考試的干擾。月考、期中考、期末考、學業(yè)水平測試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、藝體類提前考試、模擬考試……直到最后的高考。當我們用這么多的考試去打斷甚至干擾學生的學習節(jié)律時，有沒有想過：國家推行的學分制管理和學業(yè)水平測試是什么關系？政出多門，各自推出考試之前是否需要顧及學生的感受？給學生一定時段自我安排學習內(nèi)容和進度有沒有必要？到底怎樣做才能實現(xiàn)“以學生為本”？這些問題要公開討論，引起關注。而且不同類型的普通高中、不同的培養(yǎng)模式，都可能產(chǎn)生不同的學習節(jié)律，都需要我們給予保護。例如，側(cè)重科學技術類的高中，科學實驗的周期要得到珍重，再安排其他教育活動；側(cè)重人文類的高中，其社會實踐環(huán)節(jié)要加強，再排列時間表。
三、豐富備選資源
普通高中多樣化最終指向?qū)W生的個性需求，這也是信息時代對教育的新要求。不論多種培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還是不同培養(yǎng)模式的打造，都離不開豐富多樣的教育資源?，F(xiàn)在盡管我們也提倡讓學生進行選擇，但選擇的重要前提之一是看提供的備選資源是否豐富多樣。普通高中里仍然存在的“限選”和“必選”等概念，表明很多高中顯然還沒有把選擇權徹底交給學生。從某種意義上說，普通高中多樣化正是通過給學生提供多種多樣的教育機會，來實現(xiàn)更適宜學生個性潛質(zhì)、興趣、特長發(fā)展，真正促進學生發(fā)展的目的。因此，解放思想，給學生松綁，提供豐富的教育資源是保障普通高中實現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要因素之一。
四、保障學生的發(fā)展連續(xù)
第5篇：高中教育多樣化范文
近年來，我國的普通高中教育迅速發(fā)展，普及水平迅速提高，但還存在“千校一面”的現(xiàn)象，難以滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求，也難以滿足社會對多樣化人才的需求。針對這種狀況，教育規(guī)劃綱要提出，要推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。為此，福建省泉州市在區(qū)域推進普通高中多樣化特色發(fā)展的具體實踐中，在辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、育人模式多樣化、校本課程特色化等方面進行大量有益的探索，著力構建普通高中多樣化發(fā)展格局，積極引導學校辦出特色，不斷促進泉州市普通高中多樣化特色發(fā)展。
一、堅持辦學體制多樣化，促進公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展
要推動普通高中教育持續(xù)快速發(fā)展，僅僅依托公辦普通高中是有限的，必須突破體制“瓶頸”，引進民辦高中教育，與公辦學校形成良性競爭，以激發(fā)辦學活力，形成普通高中教育新的發(fā)展增長點。泉州市多渠道增加高中階段教育投入，努力擴大優(yōu)質(zhì)高中招生規(guī)模，滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，確立了“兩手抓、兩手硬”的普通高中教育發(fā)展思路，在辦好公辦普通高中的同時，積極發(fā)展民辦普通高中教育，繼續(xù)鼓勵支持社會力量參與辦好普通高中，先后創(chuàng)辦了泉州實驗中學、泉州外國語中學、泉州現(xiàn)代中學、北京師大泉州附屬中學等一批起點高、辦學條件好的普通高中，逐步形成了公民辦普通高中發(fā)展共贏的格局。
二、開展辦學模式多樣化試驗，打造普通高中的品牌特色
開展高中辦學模式多樣化試驗，以中外合作辦學為載體，以泉州五中、泉州第七中學、晉江養(yǎng)正中學為試點，借鑒和吸收國外先進的教育理念和教學方式，促進學校教學改革，提升辦學層次和質(zhì)量，推進泉州市高中課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和國際視野，綜合素質(zhì)高的國際化人才，打造泉州市普通高中的品牌特色，進一步在泉州市基礎教育領域發(fā)揮引領和輻射作用。
泉州五中與美國勞雷爾斯普林斯學校合作舉辦“中美高中課程實驗班”。結(jié)合中西優(yōu)勢，設置中國數(shù)理化能力課程、美國大學先修課程等，形成特色國際課程體系；開展豐富多彩的主題實踐活動，提升學生口語表達、組織管理等綜合能力；成立泉州五中國際部愛心基金，捐款20多萬元開展愛心公益活動，培養(yǎng)責任意識；小班化教學，個性化培養(yǎng)，為每一位學生量身制定課程；精推國學系列課程和歷史、地理、人文講座，培養(yǎng)中國情懷；制定成長手冊，實現(xiàn)多元評價。目前，首屆40名學生中有34名同學憑借綜合表現(xiàn)被美國的賓州州立大學、普渡大學、澳大利亞的墨爾本大學、悉尼大學等世界名牌大學錄取。
目前，福建省第一個教育國際園區(qū)正在規(guī)劃中。該園區(qū)由泉州市教育局聯(lián)合中國教育國際交流協(xié)會、泉州臺商投資區(qū)管委會、泉州五中、澳大利亞教育基金會共同簽約，規(guī)劃用地500畝，計劃投資10億元，將建設國際學校、高中等教育單位，規(guī)劃招生3500人，其中高中800人，國際學校300人。
晉江市養(yǎng)正中學與加拿大圣約翰學校合作舉辦了“中加高中課程實驗班”?！耙槐倦p翼”辦學模式逐漸形成，“一本”即以為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎為本，“雙翼”即以“本土化”和“國際化”為學校發(fā)展的兩翼?，F(xiàn)已有18名學生成功申請英國倫敦大學、英國蘭卡斯特大學、澳洲悉尼大學等境外名校。
泉州第七中學與美國德克薩斯州坎貝樂學校合作舉辦了“中美高中課程實驗班”。該校組織了泉州教育界首次中美校長論壇，兩國中學校長聚焦中美中學教育特色與差異，圍繞中外教育教學、學生選拔和培養(yǎng)、教學理念創(chuàng)新、教學模式等方面進行深入探討和交流。與德國奧伯豪森市政府建立了定期交換生機制，派出教師赴美國路易斯安那州推廣漢語教學。
三、探索多樣化育人模式，促進普通高中學生和諧發(fā)展
從總體上講，泉州市普通高中教育進入普及化階段。如何突破單一性、同質(zhì)化的普通高中培養(yǎng)模式，實現(xiàn)升學預備教育與普及教育的共同提高是我市普通高中教育改革發(fā)展的關鍵。根據(jù)全市普通高中教育格局與發(fā)展趨勢，泉州市積極推進普通高中培養(yǎng)模式多樣化改革，在差異化培養(yǎng)模式上取得積極探索。
試點學校南安一中確立“優(yōu)化多樣育人模式 促進學生個性化發(fā)展”目標以來，積極探索與實踐學校的多樣育人辦學模式。通過組織特長小組、組建創(chuàng)新大賽小組等多樣化的活動，讓每個學生都有成長的空間，讓每一種特長都能找到培植的土壤；通過自組社團、自我管理、自主活動的“三自”活動，放手學生，讓學生體驗自我成長的快樂；通過探索國家課程校本化，在課程實施過程中，結(jié)合實際對體育課進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化學科奧賽班，以奧賽帶動學科競賽，發(fā)展學科特色教學和競賽特色項目；通過倡導創(chuàng)新化、整合化、信息化、個性化“四化”課堂教學、引導學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習及探究性學習的“四法”學習，探究多元化的富有成效的學生教育模式；通過改革評價內(nèi)容、評價形式與教師評價，完善多維化的激勵與評價機制。
四、開發(fā)富有特色的校本課程，形成學校辦學特色
試點學校圍繞學校多樣化、特色化發(fā)展開發(fā)特色課程，形成課程體系，完善課程結(jié)構，創(chuàng)新教育特色，充分滿足學生個性、興趣和特長發(fā)展的需要，形成學校的辦學特色。
南安國光中學探索具有農(nóng)村特色的高中校本課程體系，組建由教師、學生和校友構成的“光前精神研究會”，并以此為基礎開發(fā)、建設研究性學習課程。對學校原有的107個選修課程進行梳理，并進行地方特色化、農(nóng)村特色化和校本特色化改造，滿足學生多樣化的學習需求。探索開發(fā)文學、哲學、科學、歷史、社科、藝術、博物等門類的“閱讀課程”。進一步加大與閩南科技學院聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的協(xié)作力度，探索為學有余力、有潛質(zhì)的學生提供“高中學生大學先修”課程。
石獅一中開發(fā)和實施了《創(chuàng)業(yè)基礎教育》校本課程，構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系，溝通國家課程、地方課程與學校課程，有力地推動了校本教研的深入開展。
第6篇：高中教育多樣化范文
孫國虎 好的?！岸鄻踊k學，多元化發(fā)展”是一個系統(tǒng)概念，主要有兩層涵義：一、“多樣化辦學”是指學校辦學多樣化，針對的是學校層面；二、“多元化發(fā)展”是指學生培養(yǎng)多元化，針對的是學生層面。兩者結(jié)合，從整體上推動學校的發(fā)展。當前，教育的一個大方向便是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這離不開學校培養(yǎng)模式的多樣化，需要教育教學模式、課程建設與評價模式的多樣性?！岸嘣l(fā)展”的宗旨是為了滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需求，提供適合不同學生的教育，讓學生做到有選擇、有個性地學習，真正實現(xiàn)學生共同基礎上的差異發(fā)展，滿足學生的多元化需求。2002年，我校在百年校慶之際遷進了位于南湖之畔、占地158畝的新校園，隨著學校的發(fā)展，“多樣化辦學，多元化發(fā)展”的重要性日益彰顯。
記 者 “多樣化辦學，多元化發(fā)展”是當前嘉興一中積極探索的理念，您在確定時基于了哪些考慮？
孫國虎 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“推動高中多樣化發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需求，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑，鼓勵普通高中辦出特色?！备咧须A段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的意義。但長期以來，我國普通高中由于受升學壓力的影響，辦學模式比較單一，課程建設相對滯后，人才培養(yǎng)模式趨同，重知識輕能力，千校一面，缺乏辦學特色。因此，給學生提供更多的自主選擇與個性發(fā)展的機會和平臺，是我們關注的重要問題。
作為嘉興一中的校長，我一直在思考自己的辦學思想。而這個辦學思想的形成既要傳承，更要創(chuàng)新。首先，我認為現(xiàn)在做校長最關鍵的一個問題是：“學校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人？”培養(yǎng)什么樣的人就涉及到傳承問題，要梳理歷任校長的辦學思想，如“全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，要注重英才”“因材施教、分層教學、主動學習、自主發(fā)展”等。與學校歷史結(jié)合，傳承這些思想，把握時代要求，不斷完善培養(yǎng)目標，有助于解決好“學校培養(yǎng)什么樣人”的問題。其次，如何培養(yǎng)人的問題，這需要我們校長創(chuàng)新，最關鍵的是要落實在課程建設上，轉(zhuǎn)變教師行動，才能真正解決如何培養(yǎng)人的問題。在這個過程中，我認為校長要關注今天，更要關注明天，“為了學生多元發(fā)展”。
記 者 “多樣化辦學，多元化發(fā)展”理念主張學校發(fā)展的多樣性和學生的自主選擇。2012年6月19日《中國教育報》報道了浙江省高中課改鼓勵學校及學生“自主學習”的相關情況?？梢哉f自主多樣化辦學已成為我國教育的一個發(fā)展方向。對此，您能否談談自己的看法？
孫國虎 好的。根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》的內(nèi)容，這次改革主要涉及六方面：一是選修課程占總學分的比例由原來的19.4%提高到33.3%，極大地擴大了學生選擇學習的空間和時間；二是學校自主設置課程，將課程必修課和選修課設置權還給了學校，全省不再有統(tǒng)一課表；三是分類建設選修課程，鼓勵教師開發(fā)開設適合學生需要的選修課程，學校可以創(chuàng)建富有特色的課程體系；四是擴大選課范圍，鼓勵職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會辦學機構開發(fā)開設符合普通高中學生需要的選修課程，鼓勵學生在校內(nèi)、跨校和社會培訓機構選課，以滿足學生個性發(fā)展的需要；五是實施彈性學制，鼓勵學生制定發(fā)展規(guī)劃，形成個人修習計劃，在達到規(guī)定的畢業(yè)要求時，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)；六是建立學分收費制度，在不提高收費標準的前提下，鼓勵學校開發(fā)開設選修課程。
從這些改革內(nèi)容分析，自主、多樣化辦學已成為我國教育的一個發(fā)展方向。這與我校追求的“多樣化辦學，多元化發(fā)展”理念聯(lián)系緊密，都在關心學生未來的發(fā)展，關注學校的可持續(xù)發(fā)展。前一輪課程改革已經(jīng)開了頭、打下了基礎，新一輪課程改革將對其更加深入。在解讀中，我認為高中教育在重視學生學業(yè)成績的同時，更應兼顧學生能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展負責。高中三年是學生人生發(fā)展的關鍵階段，學校要引導學生客觀認識自己，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)和保護學生的興趣、愛好和特長，通過選修課建設培養(yǎng)學生對學科和學科前沿知識的了解，使學生能夠知曉自己的特長和感興趣的領域，理性地選擇大學和專業(yè)，以及未來。
記 者 在“多樣化辦學，多元化發(fā)展”理念下，“學生能理性地選擇未來”，這些都是“為了學生多元發(fā)展”。那么，在具體的課程實施上，嘉興一中是如何體現(xiàn)這一理念的？
孫國虎 高中教育多樣化的關鍵是課程的多樣化。我們在國家普通高中選修課程之外，努力加強課程建設，積極嘗試建設學科拓展類、人類科技拓展類、綜合實踐類、社團活動類和國際教育類等五大校本選修課程建設。其中學科拓展類課程旨在必修和選修ⅠA課程的基礎上進行知識的擴展和學生潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)學生為終身學習打基礎的發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力培養(yǎng)；人文科技拓展類課程是從學生興趣愛好出發(fā)，開發(fā)學生潛能、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的課程，包括職業(yè)生涯類課程；綜合實踐類課程包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐等方面內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生探究學習、合作學習、自主學習的能力，關愛社會、服務社會的情懷，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德以及對社會的責任心和使命感；社團活動類課程是以綜合性、實踐性、創(chuàng)造性為特征的學生主體性活動課程，它是學生發(fā)展自我、培養(yǎng)個性、激發(fā)創(chuàng)造力的教育平臺，是為已有的必修課程、拓展類課程、綜合實踐活動課程提供實踐機會和補充功能的課程，是為促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、陶冶學生道德情操、培養(yǎng)學生藝術情趣、提高學生科學素養(yǎng)、鍛煉學生強健體魄、充實學生課余生活、促進學生身心全面發(fā)展的課程；國際教育類課程是適應教育國際化的要求，立足本土，放眼世界，使學生具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的課程，學校與美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國家建立了高校直通車，每年有三十名左右的學生通過學校項目直接到國外一流高校就讀。
記 者 除了課程實施的具體內(nèi)容外，這一理念在教學方式方法上也有其特色，請您結(jié)合嘉興一中的教學實踐具體談談。
孫國虎 我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)“多樣化辦學，多元化發(fā)展”實施了形式多樣的教學方式方法。一是積極改革教育方式與方法，倡導課堂教學改革。學校除引導教師實施啟發(fā)式教學、探究型教學、研究型教學、自主討論式教學等方法外，還積極采取科研引領的辦法，先后實施了《課堂教學有效性研究》《三自一導教學方式研究》等全校主導性課題，引導教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是根據(jù)學生不同潛質(zhì)、不同興趣愛好分班，每年將學有余力、有文理特長和興趣的學生編成文理創(chuàng)新實驗班，在國家規(guī)定的課程以外實行走班上課，每周有兩個半天按數(shù)、理、化、生等特長班級上課，使學生拓展了自己感興趣的學科，發(fā)展了自己特長，每年有學生在全國奧賽中獲獎，每年有學生被保送到北大、清華，在復旦大學等高校自主招生中也獲得了優(yōu)異成績。三是開設嘉中人文講堂，充分發(fā)揮和高校及校友緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，定期邀請院士、專家來校作科技人文講座，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的人文科技素養(yǎng)，為學生多樣化發(fā)展創(chuàng)造了條件。四是廣泛開展優(yōu)秀學生導學制度和名優(yōu)教師送服務活動。每個年級的優(yōu)秀學生可以根據(jù)自己的學習情況，針對感興趣學科和愛好學科，每周和導師商定一個時間進行面對面、一對一交流，這種個性化的輔導，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，滿足了學生的個性化學習需求；學校積極推行名優(yōu)教師送服務活動，學校近50名市屬學科帶頭人以上名優(yōu)教師每周安排一個小時為全校學生提供個性化送教服務，幫助學生攻克學習難關，調(diào)節(jié)學生心理，加強學生學法指導。優(yōu)秀學生導師制和名優(yōu)教師送服務活動的開展，倡導了個性化教育，滿足了學生的個性發(fā)展需要，為學生差異化發(fā)展和學校多樣化發(fā)展提供了有力支撐。
記 者 孫校長，從您談到的學校具體課程實施和教學方式方法中，我們可以了解到嘉興一中的發(fā)展狀況。那么，您對嘉興一中未來的發(fā)展，有何設想與愿景？
孫國虎 我們今天的教育是為明天作準備的。明天需求的人才是多層次、多類型的，因此學校要有多元化的培養(yǎng)目標，提供可選擇的教育。明天需求的人才是要應對未來和國際競爭的，因此學校要改進人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生學習能力和健全的心智，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使我們的高中畢業(yè)生適應大學和終身發(fā)展的需要。
我們將遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育：以學生發(fā)展為本，注重基礎，培養(yǎng)習慣，提高能力，自主發(fā)展，為學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎；以師德建設為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以探索有效教學為載體，努力形成一支師德高尚，集教育、教學、科研于一體的高水平教師專業(yè)隊伍；以推進現(xiàn)代學校制度為契機，堅持依法治校、文化立校、質(zhì)量興校，繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，努力把嘉興一中辦成區(qū)域領頭、省內(nèi)一流和在全國有影響的歷史文化名校。
第7篇：高中教育多樣化范文
究竟這個“多樣化”應該是什么樣？其實《綱要》已經(jīng)給出非常明確的答案。概括一下就是三個指向：其一是辦學體制“多樣化”，目的是擴大優(yōu)質(zhì)資源；其二是培養(yǎng)模式“多樣化”，目的是滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要；其三是辦學特色“多樣化”。盡管《綱要》對于辦學特色沒有使用“多樣化”的字眼兒，可是咱們的高中要都有了各自的特色，不就是“多樣化”了嗎？之所以國家提出這樣的政策，就是因為普通高中應該成為學生自由全面發(fā)展的平臺。全面發(fā)展自不必說，自由發(fā)展則是彰顯個性。如果每個學生能在全面發(fā)展的同時，充分彰顯個性，不也就“多樣化”了嗎？當然，這里只是把“多樣化”說成了大白話。但是，這些大白話確是大實話。
“多樣化”這個問題，對于60歲以上的老人來說，似乎不太陌生。早在上個世紀50年代，就曾經(jīng)引起過社會的廣泛討論，只是那時不叫“多樣化”而已。當時高中不多，大學更少。即便如此，上高中的也都想上大學。競爭的激烈程度可想而知。那時，雖然學校還能保持良好“生態(tài)”，可是無論學校還是學生，用現(xiàn)在時興的話來形容，也是“壓力山大”。于是，“一顆紅心，兩手準備”的思想教育，成了當時“多樣化”的對策；于是，有些學生在畢業(yè)以前就選擇了“多樣化”，主動放棄了高考，或進廠當了工人，或進店做了店員；于是，有的積極分子毅然離開城市，扎根農(nóng)村，建設農(nóng)村。
當然，與上個世紀50年代相比，現(xiàn)在提出的“多樣化”顯然更加深刻。應該說，這是對普通高中發(fā)展的一次極為嚴肅的重新審視。因為社會畢竟又經(jīng)過了半個多世紀的變化，過去上級沒下的“指標”現(xiàn)在下了，過去家長少有的“期待”現(xiàn)在多了。特別是過去名校根本不會宣揚甚至不屑一顧的“經(jīng)驗”“模式”，現(xiàn)在竟然廣而告之了。面對來自四面八方的壓力，別說眾多的一般校，就是老牌的重點校，好像都有點兒懵了。據(jù)說，一所令人景仰的百年老校，居然在學校大門兩側(cè)一直矗立著去年高考錄取的“金榜”，居然在校內(nèi)宣傳櫥窗張貼著學生月考分數(shù)的排名。聽人說，十年以前還不這樣。真應了一句老話：“十年河東，十年河西。”你要是問問他們，回答也很無奈：“人家都這樣，我們怎么辦？”這里一個“都”字，實在振聾發(fā)聵，普通高中的教育本質(zhì)幾乎被這個“都”字全部扭曲。你說，再不對普通高中發(fā)展進行一次嚴肅的重新審視，行嗎？
當然，與上個世紀50年代的情況相比，現(xiàn)在提出的“多樣化”顯然更加系統(tǒng)。應該說，這是對普通高中改革的一次非常嚴謹?shù)捻攲釉O計。因為社會畢竟又經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展，普通高中面對的是現(xiàn)代的社會：經(jīng)濟總量已居世界第二，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化不斷提速；面對的是海量的信息：知識“爆炸”持續(xù)不斷，創(chuàng)新成果層出不窮；面對的是全新的學生：他們比加德納提出的“多元智能”好像更“多”了，比贊可夫強調(diào)的學生“個性”似乎更“強”了……本來全面發(fā)展和自由發(fā)展能夠構成一個彼此融合的完美人格，本來社會發(fā)展和個人成長應該構成一個相得益彰的和諧局面，怎么偏偏符合這些規(guī)律的“多樣化”不能水到渠成，反而是違背這些規(guī)律的“同質(zhì)化”暢行無阻？你說，再不對普通高中改革進行一個整體的頂層設計，行嗎？
令人欣喜的是，自從實施普通高中現(xiàn)代化標準建設項目以來，“多樣化”開始由務虛的“話題”變成了務實的“課題”。原來主動的更主動了，原來觀望的也思考乃至實踐了。應該說，形成這樣一個局面，絕不僅僅是為了“達標”而“達標”，更多的是為了通過“達標”而改變自己。盡管他們的思考和實踐只是圍繞后面兩個“指向”展開的，但它對于普通高中改革和發(fā)展的價值確實不容低估。特別是在“話題”變成“課題”的過程中，人們?nèi)〉昧藘蓚€共識，更加具有研究價值。
第一個共識是學校需要理性定位。實現(xiàn)普通高中的“多樣化”，首先必須明確自己學校的定位，找準自己與別人到底有哪些“不同”，這個設法“找準”的過程，實際是個理性判斷的過程。誰都知道，不同的學生具有不同的潛能。這個“不同”屬于學生的個體需求差異。如果學校僅僅以此定位，必然會因失之太“碎”，而無法設定“多樣化”的坐標和路徑。所以，還要深入研究不同于其他學校的群體需求差異。正是這兩個“差異”，構成了學校推進“多樣化”的重要依據(jù)。咱們強調(diào)的理性定位，其實就是準確把握這兩個“差異”。尤其是先要理清群體需求差異。有人可能會說：“這不明擺著嗎？招生就是用分數(shù)劃線?！北砻婵磥硭坪跤欣?，其實本質(zhì)并不一樣。經(jīng)過深入分析確定的學校定位，它的構成除了知識水平以外，還有思維習慣、能力特征、興趣取向、心理需要、意志表現(xiàn)，乃至家庭氛圍、社會影響等多個維度的因素。所以，咱們應該在全面分析學生個體需求差異的基礎上，根據(jù)諸多“不同”，綜合一些“共同”，進而判斷自己學校的群體需求差異。顯然，這種理性判斷只憑考試成績應該沒有可能。如此解釋學校的理性定位，是否確切尚不可知，但既然學生能夠在學校形成一個群體，這個學校必然與另一學校存在不同定位。而且，定位不同的學校，其學生群體也必然會有不同的發(fā)展走勢，不同的發(fā)展走勢也必然會與社會相契合。所以，“定位”沒有高低，只有“不同”。應該說，任何學校的“定位”都是一種客觀存在。所謂理性定位，其實就是承認這個客觀存在，尊重這個客觀存在。唯此才能找回自己學校的活力，創(chuàng)造自己學校的輝煌。反之，無視這個客觀存在，明明“不同”，偏偏“趨同”，最終只能由失誤而失敗。有人打過一個比方，說此類學校就像是一個老也趕不上的“老趕”。話雖過于戲謔，倒也非常真誠。
第二個共識是資源的創(chuàng)新開發(fā)。實現(xiàn)普通高中的“多樣化”，肯定不能墨守成規(guī)，更不能因循守舊。所以，加快資源開發(fā)勢在必行。這個開發(fā)的過程，實際是個不斷創(chuàng)新的過程。誰都知道，課改原本也想體現(xiàn)“多樣化”，可惜實際不能滿足“多樣化”。除了觀念以外，主要是資源問題。這些年，無論是硬件還是軟件，資源不足已成軟肋。隨著普通高中現(xiàn)代化標準建設項目的深入推進，這種狀況正在發(fā)生變化。一方面，政府開始關注不同學校定位的“層面”，并有計劃地配置在“統(tǒng)一目錄”之外而“多樣化”必需的硬件資源；另一方面，學校也在根據(jù)自己的定位，創(chuàng)新開發(fā)包括課程、教材、師資在內(nèi)的軟件資源。雖然學校的資源開發(fā)處于探索階段，雖然“達標”評估也才剛剛開始，但人們已經(jīng)看到了一股強勁的創(chuàng)新勢頭。
第8篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞：新課標；職業(yè)高中；體育教學
目前，我國正在進行基礎教育課程改革。體育與健康課程是職業(yè)高中課程體系中的一個重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可或缺的重要方面。新一輪課程改革及《體育與健康課程標準》帶來了全新觀念，促使教育實踐發(fā)生了重大變化。
一、新課標對職業(yè)高中體育教學的影響
隨著新課程標準的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前職業(yè)技術學校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應。要想使學校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。
1.技術技能教學內(nèi)容
傳統(tǒng)體育教學中技術、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術基礎，全班統(tǒng)一，忽視了學生個人的特點、興趣和各方面的差異，不利于學生學習。
2.體育教學方法的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么，不關心怎么教，課堂氣氛過于沉悶、呆板，很難調(diào)動學生學習的積毆性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新課程標準的實施，教師的教學方法也要隨之改變。針對學生的個體差異，采用不同的教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。
3.教師角色理念的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)觀念中，體育教師是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現(xiàn)代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉(zhuǎn)變成“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者；要由“學適應教”轉(zhuǎn)變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機會，讓學生真正成為課堂的主人。
二、職業(yè)高中體育教學改革的探索
1.教學模式的多樣化
體育教學模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內(nèi)容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展。例如，要讓學生了解如何跑得快、跳得高，應懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學中將會起到越來越重要的作用。
2.強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化
為適應學生的個性發(fā)展，可采用集體教學、分段教學、循環(huán)教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創(chuàng)編隊形以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化、生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感。
3.教學內(nèi)容的多樣性與可接受性
第9篇：高中教育多樣化范文
一、推動普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行
幾年來，我省在致力于提高保障水平、規(guī)范辦學行為的同時，突出普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的主題，加強普通高中的內(nèi)涵建設，各項工作不斷躍上新臺階。一是普通高中教育的優(yōu)質(zhì)水平明顯提升。全省現(xiàn)有普通高中學校620所，2011年新增三星以上高中16所，三星以上優(yōu)質(zhì)高中數(shù)共計459所，占普通高中總數(shù)的74%。全省普通高中在校學生128.7萬人，專任教師97149人，普通高中生師比為13.2︰1，比上年的13.8︰1略有下降。專任教師學歷合格率98.3%，比上年提高0.8個百分點，具有研究生學歷的專任教師比例達6.7%，比上年提高1.2個百分點。2011年，普通高中在校生校均規(guī)模2075人，85%以上的普通高中學生在優(yōu)質(zhì)高中就讀，實現(xiàn)了普通高中數(shù)量與質(zhì)量的同步發(fā)展，規(guī)模與效益的有機統(tǒng)一。二是普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測逐步完善。借鑒義務教育質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗，積極開展高中教育質(zhì)量監(jiān)測。從2011年開始，省教育廳對全省普通高中25%的教師和10%的學生開展調(diào)查研究，關注課程教學現(xiàn)狀，加強對全省學生學業(yè)水平測試結(jié)果的分析，切實轉(zhuǎn)變僅以高考升學率評價教育質(zhì)量的偏向。在學校、設區(qū)市、省三個層級，開展學生綜合素質(zhì)評價工作的自查、普查和抽查，初步實現(xiàn)學生發(fā)展評價的綜合化、多樣化和過程化。三是普通高中教育創(chuàng)新發(fā)展多渠道探索。在不斷改善辦學條件，逐步提升教育質(zhì)量的同時，堅持以辦學體制機制創(chuàng)新為突破口，積極探索普通高中多樣化發(fā)展。全省各地在創(chuàng)新普通高中發(fā)展模式、加強普通高色建設及構建現(xiàn)代、多元、開放、具有活力的普通高中教育體系等方面取得了初步進展。南京市出臺了《推進普通高中多樣化特色化建設的實施意見》，各地努力突破不利于人才培養(yǎng)的政策與制度壁壘，為普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件，開展了有益的探索。
普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨。當前，我省基礎教育已進入了均衡發(fā)展、內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高的新階段。努力促進普通高中教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，將重點由規(guī)模擴張進一步轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量、彰顯特色為核心的內(nèi)涵發(fā)展上來，對于普通高中科學發(fā)展具有重要意義。首先，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。我省正處在開啟“第二個率先”新征程的重要歷史時期，實現(xiàn)率先發(fā)展的戰(zhàn)略目標，建設創(chuàng)新型省份，必須更多地依靠科技進步，更多地依靠勞動者素質(zhì)的提高。今后若干年，高中階段教育適齡人口明顯下降，其中2011年全省12-14歲學齡組人口比上年下降16.2萬、15-17歲學齡組人口比上年下降41.3萬。普通高中事業(yè)規(guī)模穩(wěn)中有降，為進一步變革培養(yǎng)模式、培育出更高質(zhì)量的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才提供了機遇。如何讓每一個學生獲得學習的成功和發(fā)展的指導，如何建設更優(yōu)質(zhì)、更多樣的普通高中教育，為學生的終身發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎，成為新形勢下必須研究和面對的新課題。其次，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中教育科學定位的必然選擇。高中教育不能簡單地被看作是大學教育的預科。作為基礎教育的最高階段，高中教育對學生個性形成、自主發(fā)展有著十分重要的作用。普通高中教育長期以來形成的以應試為主要目標的人才培養(yǎng)模式已無法適應學生、家長和社會的期待，普通高中教育的發(fā)展面臨著重大的變革和挑戰(zhàn)。面對新的形勢，普通高中的根本出路是轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，主動謀求轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從滿足高校對合格生源的需求到滿足社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需求的轉(zhuǎn)型，從與大學接軌到與社會和未來接軌的轉(zhuǎn)型，從服從高考到服務學生終身發(fā)展的轉(zhuǎn)型。第三，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中事業(yè)進入新時期的必然選擇。全省的優(yōu)質(zhì)高別是四星高中，辦學條件迅速改善，辦學規(guī)模由前幾年的迅速擴張逐步趨于相對穩(wěn)定。規(guī)劃綱要提出努力做到高中學校布局合理、規(guī)模適度、每班班額45人以下，并逐步推進小班化教學。在我省高中適齡人口出現(xiàn)回落趨勢的時期，要轉(zhuǎn)變重投資、看擴張、講攀比的外延式發(fā)展思路，實現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，在改善辦學條件的同時，更要關注質(zhì)量提升和文化打造，更要注重隊伍建設和規(guī)范化、精細化管理，更要重視特色創(chuàng)建和多樣發(fā)展，促進學校從數(shù)量擴張的外延式發(fā)展進入到質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展，最終實現(xiàn)高中教育的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。
普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要突出重點。雖然我省普通高中教育改革發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，但也面臨諸多問題，尤為突出的是普通高中教育自身改革滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行，更要突出重點。一是要轉(zhuǎn)變教育觀念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎?！逼胀ǜ咧薪逃仨毭鞔_功能定位和價值取向，為學生的終身發(fā)展負責，不僅要傳授知識，更應該教會學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力；不僅要為所有學生人生發(fā)展給予指導，更應當為不同潛能學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。二是要轉(zhuǎn)變育人模式。要轉(zhuǎn)變以升學預備教育為主的普通高中育人模式，建立健全學生自主選擇課程的制度，為學生多樣化發(fā)展服務。在開足開齊國家課程的同時，根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好，增加選修課程，加強普職融通，適當增加職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)性準備類課程，為學生職業(yè)生涯服務。開展高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點工作，建立面向全體與因材施教辯證統(tǒng)一的創(chuàng)新教育體系，為創(chuàng)新型人才的成長奠定基礎。具備條件的高中可以加強與高等學校合作，嘗試大學先修課程，為部分學有余力的學生提供超前學習的機會。強化德育工作，從高中學生年齡特點出發(fā)，提高德育工作的科學性、針對性和實效性。充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，堅持教書與育人的統(tǒng)一，注重身教與言教的結(jié)合，把教學過程變成陶冶學生性情、養(yǎng)育道德品行的過程。三是要轉(zhuǎn)變學校發(fā)展方式。必須探索建立適應不同類型人才成長的學校管理體制，改變?nèi)f人一面、千校一面的教育面貌；探索為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠基的學校發(fā)展方式，建設人人成才、多樣成才的高水平學校。鼓勵一批普通高中結(jié)合自身實際先行試點，為全省普通高中轉(zhuǎn)變發(fā)展方式提供經(jīng)驗和示范。支持一批辦學水平較高、辦學行為規(guī)范的普通高中學校積極開展人才培養(yǎng)模式改革試點，給予其在課程開發(fā)、教學改革等方面更大的自，為高水平學校的涌現(xiàn)營造良好的環(huán)境。鼓勵優(yōu)質(zhì)高中與薄弱高中的聯(lián)合，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，鼓勵高中拓寬國際視野，建立友好學校，加強國際合作交流，促進普通高中教育整體辦學水平的提高。四是要規(guī)范學校辦學行為。全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行國家和省的有關規(guī)定，規(guī)范學校的辦學行為。切實轉(zhuǎn)變教學行為，扭轉(zhuǎn)靠加班加點、增加學生學習負擔片面追求升學率的做法。規(guī)范學校招生行為，堅決制止跨市招生、提前招生、爭搶生源的行為。堅持長抓不懈、齊抓共管，在全省建立起穩(wěn)定的適應素質(zhì)教育要求的教育教學秩序，不斷增強學校的社會責任感，辦好對國家和民族未來負責的普通高中教育。
二、全面建設高品質(zhì)的普通高中教育
在促進普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，必須結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、人才培養(yǎng)的新要求，在不斷加強規(guī)范建設的同時，努力改革創(chuàng)新，積極促進學校管理的高標準、育人的高質(zhì)量、辦學的高品質(zhì)，形成全省普通高中教育在新的歷史時期的新優(yōu)勢。
（一）普通高中教育要在深化改革中高質(zhì)量建設
教育要發(fā)展，改革是動力。在普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須找準改革創(chuàng)新的著力點。一是深入推進課程改革。課程改革在普通高中教育改革中處于核心地位。2005年開始，我省普通高中在全國較早地實施新課程。經(jīng)過六年多的不斷探索，普通高中課程和教學改革取得了顯著成績，同時也面臨著持續(xù)深化的重任。要開足開齊國家課程，這是落實課程方案的基本要求。各校要堅持以促進學生全面發(fā)展為宗旨，嚴格按照國家和省課程設置方案規(guī)定的要求實施教育教學。必須開齊開足必修課程，不得隨意增減課程和課時，切實保證體育、藝術、通用技術、綜合實踐活動等科目的開設，堅決維護課程方案的嚴肅性。各地在日常管理、專項督導、教育評價中要特別關注這類課程，確保課程計劃實施到位。要擴大選修課程范圍。當前，我省普通高中課程客觀上存在“彈性、多元”的課改要求與“剛性、單一”的課程現(xiàn)狀之間的矛盾，具體表現(xiàn)在重必修、輕選修的問題突出，必修課程課時多、要求高，選修課程受擠壓、難落實。要積極創(chuàng)造條件開設選修課程，滿足學生多樣化、個性化的選擇需求。尊重學生對課程的自主選擇權，鼓勵學生根據(jù)興趣、愛好、發(fā)展?jié)摿腿松?guī)劃等選修不同的課程，促進學生在全面發(fā)展的基礎上個性化成長。要創(chuàng)新開設校本課程。本著學生學習需要、學校條件許可的原則，結(jié)合地方和學校的課程資源，開發(fā)體現(xiàn)辦學思想、學校特色的校本課程，逐步形成學校的課程特色。要結(jié)合數(shù)字化學習試點，逐步建設網(wǎng)上學習資源，鼓勵學生依據(jù)課程標準，跨校、跨地區(qū)選修課程。二是大力實施教學改革。教學的首要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣、習慣和方法。要改變僅以教師為中心，以知識灌輸為全部內(nèi)容，導致學生形成單一、僵化思維的傳統(tǒng)教學方式，解放學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。遵循學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，根據(jù)學生的個性差異因材施教，引導學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新。要增加體驗性教學方式。注重實驗實踐，使學生在學習的過程中保持參與性、實踐性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去嘗試。培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力，營造合作交流、共同參與的教學環(huán)境。要探索探究性教學方式。大膽改革課堂教學模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式教學，創(chuàng)設民主、平等、融洽的師生關系，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的興趣愛好，為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，全面提高課堂教學的有效性，讓每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最大發(fā)展。三是穩(wěn)步推進評價體系改革。只有多樣化的評價機制，才有利于多樣化的人才脫穎而出，也才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求。要完善綜合性評價。根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程、個體差異的原則，綜合運用實踐考核、自評互評等多種方式，充分關注學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實內(nèi)容，積極推行學分制，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價機制，促進學生全面發(fā)展。要增加發(fā)展性評價。為每個學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面、真實反映學生的成長歷程，培養(yǎng)全面而有個性的人才。探索以教師為主體，學生、家長共同參與的評價方式，多種渠道獲取信息，不斷完善評價體系，提高評價工作的水平。要穩(wěn)妥推進高考改革。正確處理好學業(yè)水平測試與高考的關系，根據(jù)課程標準，進一步調(diào)整和完善高中學業(yè)水平考試，切實減輕學生負擔。逐步實施普通高校招生考試報名社會化。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學校考試招生制度。在堅持以統(tǒng)一入學考試為基本方式的基礎上，逐步提高高校自主招生和注冊入學的比例，形成高等學校多元招生錄取的格局，為普通高中教育的多樣化發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。
