高中教育多樣化精選(九篇)

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第1篇：高中教育多樣化范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)方法 多樣化

在應(yīng)試?yán)砟钜唤y(tǒng)天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學(xué)模式，完全成為應(yīng)對考試的工具，教師教得非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法多樣化的研究，充分認(rèn)識教學(xué)方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學(xué)實踐工作之中，筆者主要針對這方面進(jìn)行了簡要論述。

一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗，重點要從以下三個方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運(yùn)用到自身教學(xué)活動中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學(xué)刊物，而且要研究高中語文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗融合起來，形成推動教學(xué)工作開展的強(qiáng)大合力。

3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫，鼠標(biāo)輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學(xué)方法的改進(jìn)，還是一些先進(jìn)經(jīng)驗的介紹，都可以為高中語文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。

二、立足教學(xué)實際吸收精華為己所用

在認(rèn)真聽取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對他人的經(jīng)驗進(jìn)行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個方面的特點。

1.運(yùn)用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運(yùn)行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進(jìn)行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動必須制訂計劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無論是基礎(chǔ)知識內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標(biāo)針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會產(chǎn)生積極的影響。

2.運(yùn)用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進(jìn)行討論研究。在學(xué)生討論分析的過程中，筆者深入小組中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨(dú)立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運(yùn)用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達(dá)觀點，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用篩選遞進(jìn)法。高中語文教學(xué)中知識點非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達(dá)到理想效果。筆者在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復(fù)習(xí)之后進(jìn)行階段過關(guān)，將尚未解決的知識點提煉出來進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過這樣的遞進(jìn)篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，這是篩選遞進(jìn)法開展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時間的運(yùn)用更高效精練。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。

4.運(yùn)用形象記憶法。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識點需要進(jìn)行機(jī)械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺得難度較大。機(jī)械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速彌補(bǔ)，有效增強(qiáng)背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機(jī)械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強(qiáng)記憶效果大有幫助。

5.運(yùn)用自我總結(jié)法。定期對學(xué)習(xí)方式方法及效果進(jìn)行評估，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，同時進(jìn)一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

三、注重教學(xué)反思及時開展改進(jìn)優(yōu)化

在多樣化教法運(yùn)用過程中，高中語文教師要注重教學(xué)反思，在運(yùn)用過程中進(jìn)行改進(jìn)和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗，在他人的經(jīng)驗介紹中吸取有用的內(nèi)容，運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)活動之中。二是重視信息反饋。要通過當(dāng)堂檢測與課后檢測相結(jié)合的方式，及時了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時。三是及時調(diào)整改進(jìn)。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)方法的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)[J].才智，2010（34）.

[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（20）.

第2篇：高中教育多樣化范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 高中政治 構(gòu)建方法

應(yīng)試教育下的高中政治課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于高效課堂的順利打造。所以，新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織多樣化的教學(xué)活動構(gòu)建高效的政治課堂，確保學(xué)生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，新時期的政治教師要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，借助多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效的政治課堂。本文以以下幾種教學(xué)方法的應(yīng)用為例對如何構(gòu)建高效的政治課堂進(jìn)行論述，確保學(xué)生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。

1.問題探究法的應(yīng)用

問題探究法的應(yīng)用一是為了幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，二是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在獨(dú)立思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在確保高效政治教學(xué)順利實施的同時，也為學(xué)生的健全發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要立足政治課堂，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以大幅度提高政治課堂教學(xué)效率。

例如：教學(xué)《世界文化的多樣性》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考問題的能力，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：①世界文化都包括哪些方面？②傳統(tǒng)節(jié)日屬于世界文化嗎？③文化是民族也是世界的？④思考：民族節(jié)日蘊(yùn)含民族的哪些文化因素？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對世界文化多樣性的理解能力，而且對高效政治課堂的順利實現(xiàn)有密切的聯(lián)系，更有助于學(xué)生政治素質(zhì)的大幅度提高。

2.案例分析法的應(yīng)用

案例分析法是政治教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，也是政治試卷中分值較高的一部分。但是，從整體反應(yīng)的情況看，學(xué)生的分析能力較弱，對案例的理解能力有待提高，嚴(yán)重不利于學(xué)生解題能力和案例分析能力的提高。所以，實施案例分析法不僅能夠鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的分析能力，而且有助于高效政治課堂的打造。

例如：教學(xué)《影響價格的因素》時，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和知識應(yīng)用能力，我引導(dǎo)學(xué)生對下面幾個案例進(jìn)行了分析探究。

案例一：兩年前，3G手機(jī)還是新鮮事物，高昂的價格對于普通市民來說尚“曲高和寡”。時過兩年，3G技術(shù)日益成熟，生產(chǎn)成本越來越低，下線的產(chǎn)品越來越多，這讓3G手機(jī)價格下調(diào)成為必然。運(yùn)營商對3G手機(jī)的價格戰(zhàn)正此起彼伏。結(jié)合上述材料，分析說明價值和供求關(guān)系是怎樣影響價格的。

案例二：北方，冬季西瓜的價格可以達(dá)到2元/斤-3元/斤，甚至更高，夏天西瓜的價格只有幾毛錢。思考：該現(xiàn)象說明了什么？

……

引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合教材內(nèi)容分析上述案例，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和理解能力，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生綜合解題能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系，同時，對學(xué)生高考成績的提高有不可替代的作用。

3.辯論教學(xué)法的應(yīng)用

一直以來，政治課給人們留下的印象就是枯燥、沉悶，理論性強(qiáng)。所以，即便是教師一直采取灌輸式教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)為政治課就應(yīng)該是“死死板板”的。但是，事實上，政治課也是可以上出樂趣的。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用就是給“呆板”政治課注入生機(jī)的一種有效的方法。授課時，我們要選擇恰當(dāng)?shù)霓q論主題引導(dǎo)學(xué)生參與辯論活動，激烈的討論不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

例如：教學(xué)時，我們可以組織學(xué)生以“錢是不是萬能的”、“艱苦奮斗精神是阻礙社會發(fā)展的”、“大眾傳媒對文化生活的影響”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等相關(guān)主題進(jìn)行辯論，這樣的過程不僅能提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，而且能通過辯論提高素養(yǎng)，同時，對政治課堂的順利實現(xiàn)有非常重要的作用。當(dāng)然，這樣的辯論活動的開展對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生課堂參與度有非常重要的作用。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮辯論式教學(xué)模式的價值，以為學(xué)生的終身發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述的三種教學(xué)方法之外，還包括先學(xué)后教法、小組學(xué)習(xí)法、直觀教學(xué)法等，目的是打破傳統(tǒng)，突破束縛，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展做好保障工作?？傊?，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，并用其作為指導(dǎo)思想選擇多樣化、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正構(gòu)建高效率、高效益的政治課堂。

第3篇：高中教育多樣化范文

關(guān)鍵詞：聽說能力；課堂活動；課后延伸

一、初中生聽說能力的重要性

外語教學(xué)心理學(xué)家朱純指出“聽是吸收、輸入的過程；說是表達(dá)、輸出的過程。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。聽是說的基礎(chǔ)，能聽懂才能說出。說的能力對聽力的提高也具有很大幫助，能流利說出的東西才能很快地聽懂?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語是以“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力”為總目標(biāo)的課程（教育部，2011）。從試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初中生外語學(xué)了掌握一定的文化、詞匯、語法知識外，聽、說這兩項技能對學(xué)生非常重要。換而言之，作為英語老師，在平時的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行中，應(yīng)該給與學(xué)生大量聽說訓(xùn)練的機(jī)會。初中的英語教學(xué)面對的是十幾歲的青少年，在聽說訓(xùn)練上要切合他們的心理特點和實用的特點。

二、創(chuàng)造“聽”的環(huán)境

初中生需要具備一定的聽力能力，才能聽懂別人說的英語，進(jìn)一步才有信心用英語交際交流。因此在整個初中英語教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

與教材配套的錄音帶，其音自然、地道，其景生動、逼真，學(xué)生聽起來頗有興趣，這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。此外，作為英語教師每堂課應(yīng)盡量都使用英語教學(xué)，頻繁的和學(xué)生進(jìn)行交流和互動。這些“輸入”都會對學(xué)生的語音語調(diào)，語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

英語歌曲在課堂中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的興趣。在對不同的話題進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以選取貼合本單元話題、適合學(xué)生欣賞的英語歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練。比如在講到“工作”（Jobs）這一話題的時候，老師可以選用”Peerless”這首歌曲，聽歌的同時掌握了許多關(guān)于職業(yè)的詞匯。此外，在一邊欣賞歌曲的同時，可以進(jìn)行填詞等聽力訓(xùn)練。用歌曲培養(yǎng)聽力，能讓他們在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)了語言，擴(kuò)大詞匯量，也提高了聽力。

此外，初中生聽力訓(xùn)練的素材，老師盡多選用生動有趣而貼近生活，開拓學(xué)生視野的材料。在聽力之前，教師可適當(dāng)介紹些背景知識、在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)“說”的情境

提高初中生的英語說的能力，不能每次以讀課文形式開始，否則學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲乏感。用好課前5分鐘，教師可以結(jié)合初中英語教學(xué)要求，組織學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行新聞播報，演講時刻，單詞接龍，經(jīng)典英文歌曲欣賞，daily report，free talk 等活動，讓全班學(xué)生輪流展示參與，程度由易到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行。值日報告的內(nèi)容可以是日常生活，也可以講幽默笑話或小故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎等。這樣的課前熱身（warm-up）只需要5分鐘的時間，但是給學(xué)生英語的實際運(yùn)用和口語訓(xùn)練提供了一個單獨(dú)的時間和展示的機(jī)會。教師要有學(xué)期計劃，使這些課前的活動形成一個項目（project），持之以恒，并能有成果的展示。

課堂上的機(jī)械性練習(xí)也是必要的操練方式。在熟悉一個句型結(jié)構(gòu)的時候，老師可以讓學(xué)生采用套用替換練習(xí)、問答練習(xí)、提示性復(fù)述、概括性復(fù)述、看圖說話等口頭訓(xùn)練方式。比如在講到”Windy Weather”這個話題，通過前面層層的操練，最后的post task可以給學(xué)生幾幅相關(guān)圖片，讓學(xué)生講述一天在放風(fēng)箏的時候，不同的風(fēng)影響下發(fā)生的景色和人們行為的變化。

在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參加課堂活動，還能強(qiáng)化學(xué)生聽說能力，使英語課堂變得生動有趣。比如教師可以進(jìn)行猜測游戲、閃電游戲、接龍游戲、搭檔游戲等方式進(jìn)行課堂活動。

多讓學(xué)生背誦積累實用的對話，接近教材內(nèi)容的材料，盡量讓學(xué)生接觸不同的題材，選擇口語多，語境明確，交際性強(qiáng)并與學(xué)生生活貼進(jìn)的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的應(yīng)變能力。并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”讓學(xué)生能夠把積累的素材用出來，培養(yǎng)真正交際的能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“英語課程需面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”。因此教師在進(jìn)行聽說教學(xué)活動的時候要尤其關(guān)注被動參與，或自信心不夠的學(xué)生，多給與他們練習(xí)和展示的機(jī)會。選擇的材料或挑選回答的問題難度因人而異，讓學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)融入到課堂及課后各項活動。

四、聽、說的課后延伸

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去?！闭n后延伸學(xué)習(xí)作為組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的有效載體，也為學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和家長之間提供了有效的平臺。比如在講到衣物（clothing）這一話題的時候，課后讓學(xué)生進(jìn)行拓展活動，描述下父母今天的穿著和平時的打扮。通過這個活動，學(xué)生能夠結(jié)合課堂所學(xué)知識在生活中進(jìn)行實際運(yùn)用，另外一方面，教育學(xué)生從小關(guān)心自己的父母，培養(yǎng)對父母的感情。另外老師和學(xué)生還可以充分利用課外時間，創(chuàng)造形式多樣的英語學(xué)習(xí)的情境和氛圍。如組織 Talk Show 比賽 ， 英語故事演講比賽，英語歌唱比賽、鼓勵學(xué)生多跟外教交流，組織學(xué)生參加英語短劇表演比賽，讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗?zāi)苈牰?、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。還可以組織學(xué)生觀看英文原版電影、英語電視節(jié)目，把英語教學(xué)延伸到課外，延伸到家庭。

相信只要教師做教學(xué)的有心人，多用好教學(xué)各項聽說活動，定能讓學(xué)生提高聽說能力，喜歡英語學(xué)習(xí)，一步步成為有國際意識的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)；上海外語教育出版社；1994

第4篇：高中教育多樣化范文

清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心常務(wù)副主任李宏彬教授與合作者一道，測量了不同教育程度的教育回報率。他們的結(jié)論是，與高中相比，大學(xué)教育的回報率是40%，中專和大專的教育回報率也都超過20%。然而，對于沒有上大學(xué)，僅完成高中教育的人來說，高中教育沒有任何回報，即高中畢業(yè)生收入和初中畢業(yè)生一樣多。

高中三年的發(fā)奮苦讀為什么不能帶來回報？

因為中國的高中教育已蛻變?yōu)橐环N只為升學(xué)負(fù)責(zé)的人才選拔機(jī)制，定位單一，使得高中教育本身并沒有任何經(jīng)濟(jì)回報。

這種現(xiàn)實，與《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的要求背道而馳?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。

高中的多樣化，對應(yīng)著人本身的多樣化；高中的多樣化，也對應(yīng)著理性辦學(xué)的良好的教育生態(tài)。本刊特別策劃“高中多樣化發(fā)展”系列，呼吁：“堅定高中教育是基礎(chǔ)教育一部分的定位，走多樣化之路，辦出特色，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！”

自從《教育規(guī)劃綱要》提出普通高中多樣化發(fā)展的方向和確定了改革試驗區(qū)以來，普通高中多樣化發(fā)展得到了教育實踐部門的積極響應(yīng)。說明該政策符合高中教育發(fā)展的趨勢，具有很強(qiáng)的生命力。實踐中有三個問題需要進(jìn)一步澄清。一是多樣化發(fā)展的動力與需求是什么？二是培養(yǎng)目標(biāo)多樣化還是培養(yǎng)過程多樣化？三是政府應(yīng)有的推進(jìn)策略是什么？在此，本人談?wù)効捶ā?/p>

普通高中多樣化發(fā)展的動力與需求

除了《教育規(guī)劃綱要》指出的，普通高中多樣化是為了滿足學(xué)生個性潛質(zhì)發(fā)展的需求外，普通高中多樣化發(fā)展還是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

一、歷史發(fā)展賦予了普通高中雙重使命

世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史表明，面向民眾的普及教育和面向少數(shù)人的精英教育分別從學(xué)制兩端起步，逐步向?qū)W制中段轉(zhuǎn)移。18世紀(jì)歐洲一些國家實行小學(xué)教育面向貧民民眾，是終結(jié)性教育，以培養(yǎng)資本家需要的勞動力；當(dāng)時的中學(xué)不與小學(xué)銜接，而是招收有良好家庭教育基礎(chǔ)的貴族兒童，與大學(xué)銜接，培養(yǎng)社會精英。到了19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初期，這些國家才開始建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育貫通銜接的學(xué)制體系。此時，普及教育使命從小學(xué)開始逐步上移，精英教育使命從高等教育向下延伸，兩種使命在高中教育階段交匯，使得高中教育具有了特別的意義。

美國和日本等發(fā)達(dá)國家也是如此。美國在19世紀(jì)中葉一手抓義務(wù)教育，一手抓高等教育。到了20世紀(jì)初，兩個使命在高中階段匯合，美國中等教育才得以崛起。日本明治時期提出“開民智在小學(xué)，養(yǎng)偉器在大學(xué)”，生動反映了“抓兩頭，帶中間”的發(fā)展思路。到了明治后期，經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步，又有滿清政府“”戰(zhàn)敗賠款，日本的中學(xué)教育才得以發(fā)展，而且高中教育逐步承擔(dān)起普及教育和精英教育兩大使命。分析可以看出，目前高中教育承擔(dān)著雙重使命，需要多樣化發(fā)展，才能不辱歷史使命。

二、普通高中多樣化是調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)的需要

目前，我國高中階段學(xué)校類型不多。1995年，原國家教委召開了全國普通高中教育工作會議，頒布了《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出“要繼續(xù)抓緊普通高中辦學(xué)模式的改革，改變目前比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實現(xiàn)多種模式辦學(xué)。一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校；少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校……為了適應(yīng)社會需要和發(fā)展學(xué)生的個性、特長，各地可以舉辦少量側(cè)重外語、體育、藝術(shù)以及加強(qiáng)某一學(xué)科的特色學(xué)校或特色班，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展并在某一方面具有特長的學(xué)生。”就在《意見》頒布后的10多天時間里，原國家教委又專門針對薄弱高中辦學(xué)模式改革頒布了《加強(qiáng)薄弱普通高級中學(xué)建設(shè)十項措施的通知（試行）》，該通知特別強(qiáng)調(diào)加大對農(nóng)村薄弱高中辦學(xué)模式的改革，建議將薄弱高中可以辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校，或試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，還可以繼承和發(fā)揚(yáng)本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色的學(xué)校?？梢?，當(dāng)時的改革思路，已經(jīng)為綜合高中的發(fā)展，乃至高中多樣化發(fā)展做好了鋪墊。

緊接著，我國開始大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，這無疑是鼓舞人心的社會進(jìn)步。但高校擴(kuò)招，也造成了普通高中單一升學(xué)模式?jīng)]有改革必要的假象，高中多樣化也就沒有得到及時推進(jìn)。高校擴(kuò)招時，重數(shù)量擴(kuò)充，缺少專業(yè)類別結(jié)構(gòu)和專職關(guān)系的調(diào)整，導(dǎo)致家長和學(xué)生發(fā)生錯覺，認(rèn)為只要讀大學(xué)就可以有就業(yè)保障，升學(xué)預(yù)備模式的普通高中受到家長和學(xué)生的歡迎。但當(dāng)高校擴(kuò)招、社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、就業(yè)等各種問題逐漸聚集時，國家意識到職業(yè)教育發(fā)展滯后，轉(zhuǎn)向呼吁發(fā)展職業(yè)教育。但現(xiàn)實中職業(yè)高中發(fā)展困難重重。在這種情況下，普通高中多樣化再次被強(qiáng)調(diào)，一方面是為了調(diào)整普職規(guī)模的結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面是為了改變普通高中“千校一面”追求升學(xué)率的現(xiàn)象，鼓勵有條件的普通高中開展職業(yè)教育和培訓(xùn)，并探討綜合高中培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)目標(biāo)多樣化還是培養(yǎng)模式多樣化

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》精神，普通高中要在學(xué)校類型、培養(yǎng)模式（包括評價）和辦學(xué)主體等方面實現(xiàn)多樣化發(fā)展。這就需要我們辨析這幾者的特殊指向，以便實施改革。辦學(xué)主體多樣化容易理解，除了公辦民辦之外，應(yīng)該鼓勵“中間類型”和集體化、集團(tuán)化辦學(xué)。這方面的研究將另外與讀者討論。在此，我們主要討論高中學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化問題。

一、高中學(xué)校類型問題實質(zhì)是高中培養(yǎng)目標(biāo)問題

我國高中學(xué)校類型很少。由于高中階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)被簡單劃分為“升學(xué)”和“就業(yè)”兩大類，所以學(xué)校類型主要是普通高中和職業(yè)高中兩大類?，F(xiàn)在，普通高中規(guī)模、比重都較大。普通高中多樣化發(fā)展，就是希望普通高中進(jìn)一步分化，在這個大類內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術(shù)高中、音樂高中、體育運(yùn)動高中、學(xué)術(shù)性高中、國際學(xué)校等多種多樣類別。這樣的分類，才符合人才發(fā)展的需求，才便于適應(yīng)學(xué)生的志趣、特長發(fā)展的需要。

在各類高中里，考慮到學(xué)生分化的漸進(jìn)性和反悔性，綜合高中應(yīng)該是規(guī)模較大的一類。因為多數(shù)高中生入學(xué)時不一定馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時他們可以先選擇進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)，通過綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的分流。

目前普通高中存在的最大問題是忽略培養(yǎng)目標(biāo)分類，而多從辦學(xué)水平與教育質(zhì)量角度對高中進(jìn)行分類，如示范性高中、星級高中等。這種分類，實際上是對普通高中培養(yǎng)目標(biāo)單一的變相鼓勵，導(dǎo)致所有普通高中都是為了升學(xué)，都瞄準(zhǔn)北大、清華等寥寥幾所重點高校，以升學(xué)率和“狀元”落到誰家論英雄，貽害無窮。追根溯源，將高中學(xué)校劃分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之別，城鄉(xiāng)高中差距拉大，其根本原因就在與培養(yǎng)目標(biāo)匹配的各種高中類別太少。

當(dāng)我們以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時，需要注意：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是與豐富多樣的人才類型相對應(yīng)的概念。這樣的分類維度邊界不必十分清晰，有時可以相互交叉重疊。在相同類別的學(xué)校之間鼓勵競爭發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校。此時，研究與高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)校宗旨、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校管理與環(huán)境、各種類型學(xué)校之間的校際合作、學(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系、學(xué)校教育資源的差異性配置等都顯得尤為重要和急迫。

同時，以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時，也要處理好政府的指導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)自的關(guān)系。政府給出幾套指導(dǎo)性的各具特色的課程方案，供學(xué)校選擇是改革方向。國家課程單一，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)才雷同。所以“千校一面”的癥結(jié)在上層，而不是在基層。在基于培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)校類型多樣化方面，英國、俄羅斯等國家的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。英國自上世紀(jì)80年代，城市技術(shù)學(xué)校（CTC）異軍突起之后，近15年左右，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術(shù)類、語言類、體育類、藝術(shù)類、商科類、工程類、數(shù)學(xué)和計算機(jī)類、科學(xué)類、綜合類、音樂類和社會科學(xué)類10多種指導(dǎo)類別；俄羅斯在普通高中內(nèi)部通過課程設(shè)置，分化為自然-數(shù)學(xué)、人文、社會-經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)幾種專業(yè)式課程方案，指導(dǎo)學(xué)校選擇并且明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等改革都在進(jìn)行之中。此外，日本10多年來開展實驗，并且初見端倪的綜合高中、進(jìn)學(xué)示范高中、超級科學(xué)高中、超級英語高中，法國的自然科學(xué)、語文學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)學(xué)高中分類，德國的語言-文學(xué)-藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)-精密科學(xué)-工藝學(xué)高中等，這些高中分類思路我們也要關(guān)注。

二、培養(yǎng)模式多樣化是為了有效實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計和實行的教育教學(xué)過程，因此普通高中培養(yǎng)模式多樣化是為普通高中培養(yǎng)目標(biāo)多樣化服務(wù)的。從學(xué)校內(nèi)部分析，培養(yǎng)模式至少應(yīng)該包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教與學(xué)活動、學(xué)生評價、學(xué)校管理、校外合作等要素，其中課程、教學(xué)和評價應(yīng)該是核心要素。這些領(lǐng)域如果不觸動的話，整個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實現(xiàn)，其培養(yǎng)模式就不完整。一個學(xué)校體現(xiàn)出來的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學(xué)習(xí)和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。

在改革實踐中，很多學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)活動、學(xué)校管理、校園文化、學(xué)生評價等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗，也有些教師的教育經(jīng)驗被宣傳和推廣。但這些均屬于單項改革，只有將以課程、教學(xué)和評價為核心的各要素融合起來，形成對學(xué)生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能說具有了雛形。

適應(yīng)人才多樣性的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多樣決定了學(xué)校類型多樣，不同的學(xué)校類型可以有多樣的培養(yǎng)模式，即使同類學(xué)校之間，甚至在同一學(xué)校之內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義?？傊?，不能固化和僵化，培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式多樣化的價值在于有效促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

實現(xiàn)普通高中多樣化的策略

普通高中多樣化直指“千校一面”、缺少學(xué)校特色、忽略學(xué)生個性潛質(zhì)發(fā)展需求以及難以消除“升學(xué)率”評價導(dǎo)向等弊端，具有很強(qiáng)的革命性、時代精神和前瞻意識。因此，實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展必然關(guān)山座座，阻力重重，是陳舊文化改造、思想更新、體制改革、制度創(chuàng)新、機(jī)制靈活的過程。要實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展，應(yīng)該從以下幾點切入。

一、政府大膽賦權(quán)

中央和地方各級政府都要梳理現(xiàn)行管理權(quán)限，認(rèn)識高中階段學(xué)校多種類型培養(yǎng)目標(biāo)存在的必要性和合理性，減少統(tǒng)一要求，給各校廣闊的發(fā)展空間。課程應(yīng)該有50%的設(shè)置權(quán)賦予學(xué)校。校長選任也要向社會宣傳，聽取學(xué)校社區(qū)群眾、學(xué)生和學(xué)生家長的建議。教師的招聘要給學(xué)校各教研組話語權(quán)，行政管理和學(xué)校管理要堅持民主、公開、公正，給教師應(yīng)有的權(quán)利。

二、保護(hù)學(xué)習(xí)節(jié)律

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)節(jié)律，不能經(jīng)常受到校內(nèi)外考試的干擾。月考、期中考、期末考、學(xué)業(yè)水平測試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、藝體類提前考試、模擬考試……直到最后的高考。當(dāng)我們用這么多的考試去打斷甚至干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律時，有沒有想過：國家推行的學(xué)分制管理和學(xué)業(yè)水平測試是什么關(guān)系？政出多門，各自推出考試之前是否需要顧及學(xué)生的感受？給學(xué)生一定時段自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度有沒有必要？到底怎樣做才能實現(xiàn)“以學(xué)生為本”？這些問題要公開討論，引起關(guān)注。而且不同類型的普通高中、不同的培養(yǎng)模式，都可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)律，都需要我們給予保護(hù)。例如，側(cè)重科學(xué)技術(shù)類的高中，科學(xué)實驗的周期要得到珍重，再安排其他教育活動；側(cè)重人文類的高中，其社會實踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，再排列時間表。

三、豐富備選資源

普通高中多樣化最終指向?qū)W生的個性需求，這也是信息時代對教育的新要求。不論多種培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是不同培養(yǎng)模式的打造，都離不開豐富多樣的教育資源?，F(xiàn)在盡管我們也提倡讓學(xué)生進(jìn)行選擇，但選擇的重要前提之一是看提供的備選資源是否豐富多樣。普通高中里仍然存在的“限選”和“必選”等概念，表明很多高中顯然還沒有把選擇權(quán)徹底交給學(xué)生。從某種意義上說，普通高中多樣化正是通過給學(xué)生提供多種多樣的教育機(jī)會，來實現(xiàn)更適宜學(xué)生個性潛質(zhì)、興趣、特長發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，解放思想，給學(xué)生松綁，提供豐富的教育資源是保障普通高中實現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要因素之一。

四、保障學(xué)生的發(fā)展連續(xù)

第5篇：高中教育多樣化范文

近年來，我國的普通高中教育迅速發(fā)展，普及水平迅速提高，但還存在“千校一面”的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，也難以滿足社會對多樣化人才的需求。針對這種狀況，教育規(guī)劃綱要提出，要推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。為此，福建省泉州市在區(qū)域推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展的具體實踐中，在辦學(xué)體制多樣化、辦學(xué)模式多樣化、育人模式多樣化、校本課程特色化等方面進(jìn)行大量有益的探索，著力構(gòu)建普通高中多樣化發(fā)展格局，積極引導(dǎo)學(xué)校辦出特色，不斷促進(jìn)泉州市普通高中多樣化特色發(fā)展。

一、堅持辦學(xué)體制多樣化，促進(jìn)公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展

要推動普通高中教育持續(xù)快速發(fā)展，僅僅依托公辦普通高中是有限的，必須突破體制“瓶頸”，引進(jìn)民辦高中教育，與公辦學(xué)校形成良性競爭，以激發(fā)辦學(xué)活力，形成普通高中教育新的發(fā)展增長點。泉州市多渠道增加高中階段教育投入，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中招生規(guī)模，滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，確立了“兩手抓、兩手硬”的普通高中教育發(fā)展思路，在辦好公辦普通高中的同時，積極發(fā)展民辦普通高中教育，繼續(xù)鼓勵支持社會力量參與辦好普通高中，先后創(chuàng)辦了泉州實驗中學(xué)、泉州外國語中學(xué)、泉州現(xiàn)代中學(xué)、北京師大泉州附屬中學(xué)等一批起點高、辦學(xué)條件好的普通高中，逐步形成了公民辦普通高中發(fā)展共贏的格局。

二、開展辦學(xué)模式多樣化試驗，打造普通高中的品牌特色

開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗，以中外合作辦學(xué)為載體，以泉州五中、泉州第七中學(xué)、晉江養(yǎng)正中學(xué)為試點，借鑒和吸收國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提升辦學(xué)層次和質(zhì)量，推進(jìn)泉州市高中課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和國際視野，綜合素質(zhì)高的國際化人才，打造泉州市普通高中的品牌特色，進(jìn)一步在泉州市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

泉州五中與美國勞雷爾斯普林斯學(xué)校合作舉辦“中美高中課程實驗班”。結(jié)合中西優(yōu)勢，設(shè)置中國數(shù)理化能力課程、美國大學(xué)先修課程等，形成特色國際課程體系；開展豐富多彩的主題實踐活動，提升學(xué)生口語表達(dá)、組織管理等綜合能力；成立泉州五中國際部愛心基金，捐款20多萬元開展愛心公益活動，培養(yǎng)責(zé)任意識；小班化教學(xué)，個性化培養(yǎng)，為每一位學(xué)生量身制定課程；精推國學(xué)系列課程和歷史、地理、人文講座，培養(yǎng)中國情懷；制定成長手冊，實現(xiàn)多元評價。目前，首屆40名學(xué)生中有34名同學(xué)憑借綜合表現(xiàn)被美國的賓州州立大學(xué)、普渡大學(xué)、澳大利亞的墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)等世界名牌大學(xué)錄取。

目前，福建省第一個教育國際園區(qū)正在規(guī)劃中。該園區(qū)由泉州市教育局聯(lián)合中國教育國際交流協(xié)會、泉州臺商投資區(qū)管委會、泉州五中、澳大利亞教育基金會共同簽約，規(guī)劃用地500畝，計劃投資10億元，將建設(shè)國際學(xué)校、高中等教育單位，規(guī)劃招生3500人，其中高中800人，國際學(xué)校300人。

晉江市養(yǎng)正中學(xué)與加拿大圣約翰學(xué)校合作舉辦了“中加高中課程實驗班”?！耙槐倦p翼”辦學(xué)模式逐漸形成，“一本”即以為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)為本，“雙翼”即以“本土化”和“國際化”為學(xué)校發(fā)展的兩翼?，F(xiàn)已有18名學(xué)生成功申請英國倫敦大學(xué)、英國蘭卡斯特大學(xué)、澳洲悉尼大學(xué)等境外名校。

泉州第七中學(xué)與美國德克薩斯州坎貝樂學(xué)校合作舉辦了“中美高中課程實驗班”。該校組織了泉州教育界首次中美校長論壇，兩國中學(xué)校長聚焦中美中學(xué)教育特色與差異，圍繞中外教育教學(xué)、學(xué)生選拔和培養(yǎng)、教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式等方面進(jìn)行深入探討和交流。與德國奧伯豪森市政府建立了定期交換生機(jī)制，派出教師赴美國路易斯安那州推廣漢語教學(xué)。

三、探索多樣化育人模式，促進(jìn)普通高中學(xué)生和諧發(fā)展

從總體上講，泉州市普通高中教育進(jìn)入普及化階段。如何突破單一性、同質(zhì)化的普通高中培養(yǎng)模式，實現(xiàn)升學(xué)預(yù)備教育與普及教育的共同提高是我市普通高中教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)全市普通高中教育格局與發(fā)展趨勢，泉州市積極推進(jìn)普通高中培養(yǎng)模式多樣化改革，在差異化培養(yǎng)模式上取得積極探索。

試點學(xué)校南安一中確立“優(yōu)化多樣育人模式 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”目標(biāo)以來，積極探索與實踐學(xué)校的多樣育人辦學(xué)模式。通過組織特長小組、組建創(chuàng)新大賽小組等多樣化的活動，讓每個學(xué)生都有成長的空間，讓每一種特長都能找到培植的土壤；通過自組社團(tuán)、自我管理、自主活動的“三自”活動，放手學(xué)生，讓學(xué)生體驗自我成長的快樂；通過探索國家課程校本化，在課程實施過程中，結(jié)合實際對體育課進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科奧賽班，以奧賽帶動學(xué)科競賽，發(fā)展學(xué)科特色教學(xué)和競賽特色項目；通過倡導(dǎo)創(chuàng)新化、整合化、信息化、個性化“四化”課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的“四法”學(xué)習(xí)，探究多元化的富有成效的學(xué)生教育模式；通過改革評價內(nèi)容、評價形式與教師評價，完善多維化的激勵與評價機(jī)制。

四、開發(fā)富有特色的校本課程，形成學(xué)校辦學(xué)特色

試點學(xué)校圍繞學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展開發(fā)特色課程，形成課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育特色，充分滿足學(xué)生個性、興趣和特長發(fā)展的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

南安國光中學(xué)探索具有農(nóng)村特色的高中校本課程體系，組建由教師、學(xué)生和校友構(gòu)成的“光前精神研究會”，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)、建設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。對學(xué)校原有的107個選修課程進(jìn)行梳理，并進(jìn)行地方特色化、農(nóng)村特色化和校本特色化改造，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。探索開發(fā)文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、歷史、社科、藝術(shù)、博物等門類的“閱讀課程”。進(jìn)一步加大與閩南科技學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的協(xié)作力度，探索為學(xué)有余力、有潛質(zhì)的學(xué)生提供“高中學(xué)生大學(xué)先修”課程。

石獅一中開發(fā)和實施了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系，溝通國家課程、地方課程與學(xué)校課程，有力地推動了校本教研的深入開展。

第6篇：高中教育多樣化范文

孫國虎　好的?！岸鄻踊k學(xué)，多元化發(fā)展”是一個系統(tǒng)概念，主要有兩層涵義：一、“多樣化辦學(xué)”是指學(xué)校辦學(xué)多樣化，針對的是學(xué)校層面；二、“多元化發(fā)展”是指學(xué)生培養(yǎng)多元化，針對的是學(xué)生層面。兩者結(jié)合，從整體上推動學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)前，教育的一個大方向便是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這離不開學(xué)校培養(yǎng)模式的多樣化，需要教育教學(xué)模式、課程建設(shè)與評價模式的多樣性?！岸嘣l(fā)展”的宗旨是為了滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，提供適合不同學(xué)生的教育，讓學(xué)生做到有選擇、有個性地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，滿足學(xué)生的多元化需求。2002年，我校在百年校慶之際遷進(jìn)了位于南湖之畔、占地158畝的新校園，隨著學(xué)校的發(fā)展，“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”的重要性日益彰顯。

記　者　“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”是當(dāng)前嘉興一中積極探索的理念，您在確定時基于了哪些考慮？

孫國虎 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“推動高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑，鼓勵普通高中辦出特色?！备咧须A段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的意義。但長期以來，我國普通高中由于受升學(xué)壓力的影響，辦學(xué)模式比較單一，課程建設(shè)相對滯后，人才培養(yǎng)模式趨同，重知識輕能力，千校一面，缺乏辦學(xué)特色。因此，給學(xué)生提供更多的自主選擇與個性發(fā)展的機(jī)會和平臺，是我們關(guān)注的重要問題。

作為嘉興一中的校長，我一直在思考自己的辦學(xué)思想。而這個辦學(xué)思想的形成既要傳承，更要創(chuàng)新。首先，我認(rèn)為現(xiàn)在做校長最關(guān)鍵的一個問題是：“學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人？”培養(yǎng)什么樣的人就涉及到傳承問題，要梳理歷任校長的辦學(xué)思想，如“全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，要注重英才”“因材施教、分層教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”等。與學(xué)校歷史結(jié)合，傳承這些思想，把握時代要求，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，有助于解決好“學(xué)校培養(yǎng)什么樣人”的問題。其次，如何培養(yǎng)人的問題，這需要我們校長創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是要落實在課程建設(shè)上，轉(zhuǎn)變教師行動，才能真正解決如何培養(yǎng)人的問題。在這個過程中，我認(rèn)為校長要關(guān)注今天，更要關(guān)注明天，“為了學(xué)生多元發(fā)展”。

記　者　“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”理念主張學(xué)校發(fā)展的多樣性和學(xué)生的自主選擇。2012年6月19日《中國教育報》報道了浙江省高中課改鼓勵學(xué)校及學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)情況?？梢哉f自主多樣化辦學(xué)已成為我國教育的一個發(fā)展方向。對此，您能否談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

孫國虎　好的。根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》的內(nèi)容，這次改革主要涉及六方面：一是選修課程占總學(xué)分的比例由原來的19.4%提高到33.3%，極大地擴(kuò)大了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的空間和時間；二是學(xué)校自主設(shè)置課程，將課程必修課和選修課設(shè)置權(quán)還給了學(xué)校，全省不再有統(tǒng)一課表；三是分類建設(shè)選修課程，鼓勵教師開發(fā)開設(shè)適合學(xué)生需要的選修課程，學(xué)?？梢詣?chuàng)建富有特色的課程體系；四是擴(kuò)大選課范圍，鼓勵職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)開發(fā)開設(shè)符合普通高中學(xué)生需要的選修課程，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、跨校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要；五是實施彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，形成個人修習(xí)計劃，在達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求時，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)；六是建立學(xué)分收費(fèi)制度，在不提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵學(xué)校開發(fā)開設(shè)選修課程。

從這些改革內(nèi)容分析，自主、多樣化辦學(xué)已成為我國教育的一個發(fā)展方向。這與我校追求的“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”理念聯(lián)系緊密，都在關(guān)心學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。前一輪課程改革已經(jīng)開了頭、打下了基礎(chǔ)，新一輪課程改革將對其更加深入。在解讀中，我認(rèn)為高中教育在重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更應(yīng)兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。高中三年是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，通過選修課建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科和學(xué)科前沿知識的了解，使學(xué)生能夠知曉自己的特長和感興趣的領(lǐng)域，理性地選擇大學(xué)和專業(yè)，以及未來。

記　者　在“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”理念下，“學(xué)生能理性地選擇未來”，這些都是“為了學(xué)生多元發(fā)展”。那么，在具體的課程實施上，嘉興一中是如何體現(xiàn)這一理念的？

孫國虎　高中教育多樣化的關(guān)鍵是課程的多樣化。我們在國家普通高中選修課程之外，努力加強(qiáng)課程建設(shè)，積極嘗試建設(shè)學(xué)科拓展類、人類科技拓展類、綜合實踐類、社團(tuán)活動類和國際教育類等五大校本選修課程建設(shè)。其中學(xué)科拓展類課程旨在必修和選修ⅠA課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴(kuò)展和學(xué)生潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)；人文科技拓展類課程是從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的課程，包括職業(yè)生涯類課程；綜合實踐類課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐等方面內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)愛社會、服務(wù)社會的情懷，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力，學(xué)會分享與合作，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任心和使命感；社團(tuán)活動類課程是以綜合性、實踐性、創(chuàng)造性為特征的學(xué)生主體性活動課程，它是學(xué)生發(fā)展自我、培養(yǎng)個性、激發(fā)創(chuàng)造力的教育平臺，是為已有的必修課程、拓展類課程、綜合實踐活動課程提供實踐機(jī)會和補(bǔ)充功能的課程，是為促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體魄、充實學(xué)生課余生活、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的課程；國際教育類課程是適應(yīng)教育國際化的要求，立足本土，放眼世界，使學(xué)生具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的課程，學(xué)校與美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國家建立了高校直通車，每年有三十名左右的學(xué)生通過學(xué)校項目直接到國外一流高校就讀。

記　者　除了課程實施的具體內(nèi)容外，這一理念在教學(xué)方式方法上也有其特色，請您結(jié)合嘉興一中的教學(xué)實踐具體談?wù)劇?/p>

孫國虎　我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)“多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展”實施了形式多樣的教學(xué)方式方法。一是積極改革教育方式與方法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革。學(xué)校除引導(dǎo)教師實施啟發(fā)式教學(xué)、探究型教學(xué)、研究型教學(xué)、自主討論式教學(xué)等方法外，還積極采取科研引領(lǐng)的辦法，先后實施了《課堂教學(xué)有效性研究》《三自一導(dǎo)教學(xué)方式研究》等全校主導(dǎo)性課題，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是根據(jù)學(xué)生不同潛質(zhì)、不同興趣愛好分班，每年將學(xué)有余力、有文理特長和興趣的學(xué)生編成文理創(chuàng)新實驗班，在國家規(guī)定的課程以外實行走班上課，每周有兩個半天按數(shù)、理、化、生等特長班級上課，使學(xué)生拓展了自己感興趣的學(xué)科，發(fā)展了自己特長，每年有學(xué)生在全國奧賽中獲獎，每年有學(xué)生被保送到北大、清華，在復(fù)旦大學(xué)等高校自主招生中也獲得了優(yōu)異成績。三是開設(shè)嘉中人文講堂，充分發(fā)揮和高校及校友緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，定期邀請院士、專家來校作科技人文講座，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的人文科技素養(yǎng)，為學(xué)生多樣化發(fā)展創(chuàng)造了條件。四是廣泛開展優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)學(xué)制度和名優(yōu)教師送服務(wù)活動。每個年級的優(yōu)秀學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，針對感興趣學(xué)科和愛好學(xué)科，每周和導(dǎo)師商定一個時間進(jìn)行面對面、一對一交流，這種個性化的輔導(dǎo)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)校積極推行名優(yōu)教師送服務(wù)活動，學(xué)校近50名市屬學(xué)科帶頭人以上名優(yōu)教師每周安排一個小時為全校學(xué)生提供個性化送教服務(wù)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制和名優(yōu)教師送服務(wù)活動的開展，倡導(dǎo)了個性化教育，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要，為學(xué)生差異化發(fā)展和學(xué)校多樣化發(fā)展提供了有力支撐。

記　者　孫校長，從您談到的學(xué)校具體課程實施和教學(xué)方式方法中，我們可以了解到嘉興一中的發(fā)展?fàn)顩r。那么，您對嘉興一中未來的發(fā)展，有何設(shè)想與愿景？

孫國虎　我們今天的教育是為明天作準(zhǔn)備的。明天需求的人才是多層次、多類型的，因此學(xué)校要有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，提供可選擇的教育。明天需求的人才是要應(yīng)對未來和國際競爭的，因此學(xué)校要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健全的心智，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使我們的高中畢業(yè)生適應(yīng)大學(xué)和終身發(fā)展的需要。

我們將遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育：以學(xué)生發(fā)展為本，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力，自主發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；以師德建設(shè)為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以探索有效教學(xué)為載體，努力形成一支師德高尚，集教育、教學(xué)、科研于一體的高水平教師專業(yè)隊伍；以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度為契機(jī)，堅持依法治校、文化立校、質(zhì)量興校，繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，努力把嘉興一中辦成區(qū)域領(lǐng)頭、省內(nèi)一流和在全國有影響的歷史文化名校。

第7篇：高中教育多樣化范文

究竟這個“多樣化”應(yīng)該是什么樣？其實《綱要》已經(jīng)給出非常明確的答案。概括一下就是三個指向：其一是辦學(xué)體制“多樣化”，目的是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源；其二是培養(yǎng)模式“多樣化”，目的是滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；其三是辦學(xué)特色“多樣化”。盡管《綱要》對于辦學(xué)特色沒有使用“多樣化”的字眼兒，可是咱們的高中要都有了各自的特色，不就是“多樣化”了嗎？之所以國家提出這樣的政策，就是因為普通高中應(yīng)該成為學(xué)生自由全面發(fā)展的平臺。全面發(fā)展自不必說，自由發(fā)展則是彰顯個性。如果每個學(xué)生能在全面發(fā)展的同時，充分彰顯個性，不也就“多樣化”了嗎？當(dāng)然，這里只是把“多樣化”說成了大白話。但是，這些大白話確是大實話。

“多樣化”這個問題，對于60歲以上的老人來說，似乎不太陌生。早在上個世紀(jì)50年代，就曾經(jīng)引起過社會的廣泛討論，只是那時不叫“多樣化”而已。當(dāng)時高中不多，大學(xué)更少。即便如此，上高中的也都想上大學(xué)。競爭的激烈程度可想而知。那時，雖然學(xué)校還能保持良好“生態(tài)”，可是無論學(xué)校還是學(xué)生，用現(xiàn)在時興的話來形容，也是“壓力山大”。于是，“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”的思想教育，成了當(dāng)時“多樣化”的對策；于是，有些學(xué)生在畢業(yè)以前就選擇了“多樣化”，主動放棄了高考，或進(jìn)廠當(dāng)了工人，或進(jìn)店做了店員；于是，有的積極分子毅然離開城市，扎根農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村。

當(dāng)然，與上個世紀(jì)50年代相比，現(xiàn)在提出的“多樣化”顯然更加深刻。應(yīng)該說，這是對普通高中發(fā)展的一次極為嚴(yán)肅的重新審視。因為社會畢竟又經(jīng)過了半個多世紀(jì)的變化，過去上級沒下的“指標(biāo)”現(xiàn)在下了，過去家長少有的“期待”現(xiàn)在多了。特別是過去名校根本不會宣揚(yáng)甚至不屑一顧的“經(jīng)驗”“模式”，現(xiàn)在竟然廣而告之了。面對來自四面八方的壓力，別說眾多的一般校，就是老牌的重點校，好像都有點兒懵了。據(jù)說，一所令人景仰的百年老校，居然在學(xué)校大門兩側(cè)一直矗立著去年高考錄取的“金榜”，居然在校內(nèi)宣傳櫥窗張貼著學(xué)生月考分?jǐn)?shù)的排名。聽人說，十年以前還不這樣。真應(yīng)了一句老話：“十年河?xùn)|，十年河西。”你要是問問他們，回答也很無奈：“人家都這樣，我們怎么辦？”這里一個“都”字，實在振聾發(fā)聵，普通高中的教育本質(zhì)幾乎被這個“都”字全部扭曲。你說，再不對普通高中發(fā)展進(jìn)行一次嚴(yán)肅的重新審視，行嗎？

當(dāng)然，與上個世紀(jì)50年代的情況相比，現(xiàn)在提出的“多樣化”顯然更加系統(tǒng)。應(yīng)該說，這是對普通高中改革的一次非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計。因為社會畢竟又經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展，普通高中面對的是現(xiàn)代的社會：經(jīng)濟(jì)總量已居世界第二，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化不斷提速；面對的是海量的信息：知識“爆炸”持續(xù)不斷，創(chuàng)新成果層出不窮；面對的是全新的學(xué)生：他們比加德納提出的“多元智能”好像更“多”了，比贊可夫強(qiáng)調(diào)的學(xué)生“個性”似乎更“強(qiáng)”了……本來全面發(fā)展和自由發(fā)展能夠構(gòu)成一個彼此融合的完美人格，本來社會發(fā)展和個人成長應(yīng)該構(gòu)成一個相得益彰的和諧局面，怎么偏偏符合這些規(guī)律的“多樣化”不能水到渠成，反而是違背這些規(guī)律的“同質(zhì)化”暢行無阻？你說，再不對普通高中改革進(jìn)行一個整體的頂層設(shè)計，行嗎？

令人欣喜的是，自從實施普通高中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目以來，“多樣化”開始由務(wù)虛的“話題”變成了務(wù)實的“課題”。原來主動的更主動了，原來觀望的也思考乃至實踐了。應(yīng)該說，形成這樣一個局面，絕不僅僅是為了“達(dá)標(biāo)”而“達(dá)標(biāo)”，更多的是為了通過“達(dá)標(biāo)”而改變自己。盡管他們的思考和實踐只是圍繞后面兩個“指向”展開的，但它對于普通高中改革和發(fā)展的價值確實不容低估。特別是在“話題”變成“課題”的過程中，人們?nèi)〉昧藘蓚€共識，更加具有研究價值。

第一個共識是學(xué)校需要理性定位。實現(xiàn)普通高中的“多樣化”，首先必須明確自己學(xué)校的定位，找準(zhǔn)自己與別人到底有哪些“不同”，這個設(shè)法“找準(zhǔn)”的過程，實際是個理性判斷的過程。誰都知道，不同的學(xué)生具有不同的潛能。這個“不同”屬于學(xué)生的個體需求差異。如果學(xué)校僅僅以此定位，必然會因失之太“碎”，而無法設(shè)定“多樣化”的坐標(biāo)和路徑。所以，還要深入研究不同于其他學(xué)校的群體需求差異。正是這兩個“差異”，構(gòu)成了學(xué)校推進(jìn)“多樣化”的重要依據(jù)。咱們強(qiáng)調(diào)的理性定位，其實就是準(zhǔn)確把握這兩個“差異”。尤其是先要理清群體需求差異。有人可能會說：“這不明擺著嗎？招生就是用分?jǐn)?shù)劃線?！北砻婵磥硭坪跤欣?，其實本質(zhì)并不一樣。經(jīng)過深入分析確定的學(xué)校定位，它的構(gòu)成除了知識水平以外，還有思維習(xí)慣、能力特征、興趣取向、心理需要、意志表現(xiàn)，乃至家庭氛圍、社會影響等多個維度的因素。所以，咱們應(yīng)該在全面分析學(xué)生個體需求差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)諸多“不同”，綜合一些“共同”，進(jìn)而判斷自己學(xué)校的群體需求差異。顯然，這種理性判斷只憑考試成績應(yīng)該沒有可能。如此解釋學(xué)校的理性定位，是否確切尚不可知，但既然學(xué)生能夠在學(xué)校形成一個群體，這個學(xué)校必然與另一學(xué)校存在不同定位。而且，定位不同的學(xué)校，其學(xué)生群體也必然會有不同的發(fā)展走勢，不同的發(fā)展走勢也必然會與社會相契合。所以，“定位”沒有高低，只有“不同”。應(yīng)該說，任何學(xué)校的“定位”都是一種客觀存在。所謂理性定位，其實就是承認(rèn)這個客觀存在，尊重這個客觀存在。唯此才能找回自己學(xué)校的活力，創(chuàng)造自己學(xué)校的輝煌。反之，無視這個客觀存在，明明“不同”，偏偏“趨同”，最終只能由失誤而失敗。有人打過一個比方，說此類學(xué)校就像是一個老也趕不上的“老趕”。話雖過于戲謔，倒也非常真誠。

第二個共識是資源的創(chuàng)新開發(fā)。實現(xiàn)普通高中的“多樣化”，肯定不能墨守成規(guī)，更不能因循守舊。所以，加快資源開發(fā)勢在必行。這個開發(fā)的過程，實際是個不斷創(chuàng)新的過程。誰都知道，課改原本也想體現(xiàn)“多樣化”，可惜實際不能滿足“多樣化”。除了觀念以外，主要是資源問題。這些年，無論是硬件還是軟件，資源不足已成軟肋。隨著普通高中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目的深入推進(jìn)，這種狀況正在發(fā)生變化。一方面，政府開始關(guān)注不同學(xué)校定位的“層面”，并有計劃地配置在“統(tǒng)一目錄”之外而“多樣化”必需的硬件資源；另一方面，學(xué)校也在根據(jù)自己的定位，創(chuàng)新開發(fā)包括課程、教材、師資在內(nèi)的軟件資源。雖然學(xué)校的資源開發(fā)處于探索階段，雖然“達(dá)標(biāo)”評估也才剛剛開始，但人們已經(jīng)看到了一股強(qiáng)勁的創(chuàng)新勢頭。

第8篇：高中教育多樣化范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；職業(yè)高中；體育教學(xué)

目前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。體育與健康課程是職業(yè)高中課程體系中的一個重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可或缺的重要方面。新一輪課程改革及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來了全新觀念，促使教育實踐發(fā)生了重大變化。

一、新課標(biāo)對職業(yè)高中體育教學(xué)的影響

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

1.技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球為主，學(xué)習(xí)時不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)，全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個人的特點、興趣和各方面的差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，教師只關(guān)心教什么，不關(guān)心怎么教，課堂氣氛過于沉悶、呆板，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積毆性。教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，他們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，對課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴(yán)厲批評，甚至體罰，這樣加深了學(xué)生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師的教學(xué)方法也要隨之改變。針對學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，使每個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所成。

3.教師角色理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)觀念中，體育教師是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，往往處于至高無上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變成“伴奏者”的角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者；要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”；要把主動性還給學(xué)生，把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、職業(yè)高中體育教學(xué)改革的探索

1.教學(xué)模式的多樣化

體育教學(xué)模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。例如，要讓學(xué)生了解如何跑得快、跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學(xué)方法。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)中將會起到越來越重要的作用。

2.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化

為適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，可采用集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊形以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識地組織多樣化、生動有趣的活動來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性

第9篇：高中教育多樣化范文

一、推動普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行

幾年來，我省在致力于提高保障水平、規(guī)范辦學(xué)行為的同時，突出普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的主題，加強(qiáng)普通高中的內(nèi)涵建設(shè)，各項工作不斷躍上新臺階。一是普通高中教育的優(yōu)質(zhì)水平明顯提升。全省現(xiàn)有普通高中學(xué)校620所，2011年新增三星以上高中16所，三星以上優(yōu)質(zhì)高中數(shù)共計459所，占普通高中總數(shù)的74%。全省普通高中在校學(xué)生128.7萬人，專任教師97149人，普通高中生師比為13.2︰1，比上年的13.8︰1略有下降。專任教師學(xué)歷合格率98.3%，比上年提高0.8個百分點，具有研究生學(xué)歷的專任教師比例達(dá)6.7%，比上年提高1.2個百分點。2011年，普通高中在校生校均規(guī)模2075人，85%以上的普通高中學(xué)生在優(yōu)質(zhì)高中就讀，實現(xiàn)了普通高中數(shù)量與質(zhì)量的同步發(fā)展，規(guī)模與效益的有機(jī)統(tǒng)一。二是普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測逐步完善。借鑒義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗，積極開展高中教育質(zhì)量監(jiān)測。從2011年開始，省教育廳對全省普通高中25%的教師和10%的學(xué)生開展調(diào)查研究，關(guān)注課程教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對全省學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果的分析，切實轉(zhuǎn)變僅以高考升學(xué)率評價教育質(zhì)量的偏向。在學(xué)校、設(shè)區(qū)市、省三個層級，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的自查、普查和抽查，初步實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展評價的綜合化、多樣化和過程化。三是普通高中教育創(chuàng)新發(fā)展多渠道探索。在不斷改善辦學(xué)條件，逐步提升教育質(zhì)量的同時，堅持以辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，積極探索普通高中多樣化發(fā)展。全省各地在創(chuàng)新普通高中發(fā)展模式、加強(qiáng)普通高色建設(shè)及構(gòu)建現(xiàn)代、多元、開放、具有活力的普通高中教育體系等方面取得了初步進(jìn)展。南京市出臺了《推進(jìn)普通高中多樣化特色化建設(shè)的實施意見》，各地努力突破不利于人才培養(yǎng)的政策與制度壁壘，為普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件，開展了有益的探索。

普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨。當(dāng)前，我省基礎(chǔ)教育已進(jìn)入了均衡發(fā)展、內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高的新階段。努力促進(jìn)普通高中教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，將重點由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)一步轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量、彰顯特色為核心的內(nèi)涵發(fā)展上來，對于普通高中科學(xué)發(fā)展具有重要意義。首先，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。我省正處在開啟“第二個率先”新征程的重要?dú)v史時期，實現(xiàn)率先發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新型省份，必須更多地依靠科技進(jìn)步，更多地依靠勞動者素質(zhì)的提高。今后若干年，高中階段教育適齡人口明顯下降，其中2011年全省12-14歲學(xué)齡組人口比上年下降16.2萬、15-17歲學(xué)齡組人口比上年下降41.3萬。普通高中事業(yè)規(guī)模穩(wěn)中有降，為進(jìn)一步變革培養(yǎng)模式、培育出更高質(zhì)量的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才提供了機(jī)遇。如何讓每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和發(fā)展的指導(dǎo)，如何建設(shè)更優(yōu)質(zhì)、更多樣的普通高中教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，成為新形勢下必須研究和面對的新課題。其次，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中教育科學(xué)定位的必然選擇。高中教育不能簡單地被看作是大學(xué)教育的預(yù)科。作為基礎(chǔ)教育的最高階段，高中教育對學(xué)生個性形成、自主發(fā)展有著十分重要的作用。普通高中教育長期以來形成的以應(yīng)試為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的期待，普通高中教育的發(fā)展面臨著重大的變革和挑戰(zhàn)。面對新的形勢，普通高中的根本出路是轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，主動謀求轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從滿足高校對合格生源的需求到滿足社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需求的轉(zhuǎn)型，從與大學(xué)接軌到與社會和未來接軌的轉(zhuǎn)型，從服從高考到服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的轉(zhuǎn)型。第三，轉(zhuǎn)型發(fā)展是普通高中事業(yè)進(jìn)入新時期的必然選擇。全省的優(yōu)質(zhì)高別是四星高中，辦學(xué)條件迅速改善，辦學(xué)規(guī)模由前幾年的迅速擴(kuò)張逐步趨于相對穩(wěn)定。規(guī)劃綱要提出努力做到高中學(xué)校布局合理、規(guī)模適度、每班班額45人以下，并逐步推進(jìn)小班化教學(xué)。在我省高中適齡人口出現(xiàn)回落趨勢的時期，要轉(zhuǎn)變重投資、看擴(kuò)張、講攀比的外延式發(fā)展思路，實現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，在改善辦學(xué)條件的同時，更要關(guān)注質(zhì)量提升和文化打造，更要注重隊伍建設(shè)和規(guī)范化、精細(xì)化管理，更要重視特色創(chuàng)建和多樣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校從數(shù)量擴(kuò)張的外延式發(fā)展進(jìn)入到質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展，最終實現(xiàn)高中教育的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要突出重點。雖然我省普通高中教育改革發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，但也面臨諸多問題，尤為突出的是普通高中教育自身改革滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行，更要突出重點。一是要轉(zhuǎn)變教育觀念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”普通高中教育必須明確功能定位和價值取向，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要傳授知識，更應(yīng)該教會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；不僅要為所有學(xué)生人生發(fā)展給予指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。二是要轉(zhuǎn)變育人模式。要轉(zhuǎn)變以升學(xué)預(yù)備教育為主的普通高中育人模式，建立健全學(xué)生自主選擇課程的制度，為學(xué)生多樣化發(fā)展服務(wù)。在開足開齊國家課程的同時，根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好，增加選修課程，加強(qiáng)普職融通，適當(dāng)增加職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)性準(zhǔn)備類課程，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)。開展高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點工作，建立面向全體與因材施教辯證統(tǒng)一的創(chuàng)新教育體系，為創(chuàng)新型人才的成長奠定基礎(chǔ)。具備條件的高中可以加強(qiáng)與高等學(xué)校合作，嘗試大學(xué)先修課程，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供超前學(xué)習(xí)的機(jī)會。強(qiáng)化德育工作，從高中學(xué)生年齡特點出發(fā)，提高德育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，堅持教書與育人的統(tǒng)一，注重身教與言教的結(jié)合，把教學(xué)過程變成陶冶學(xué)生性情、養(yǎng)育道德品行的過程。三是要轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式。必須探索建立適應(yīng)不同類型人才成長的學(xué)校管理體制，改變?nèi)f人一面、千校一面的教育面貌；探索為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠基的學(xué)校發(fā)展方式，建設(shè)人人成才、多樣成才的高水平學(xué)校。鼓勵一批普通高中結(jié)合自身實際先行試點，為全省普通高中轉(zhuǎn)變發(fā)展方式提供經(jīng)驗和示范。支持一批辦學(xué)水平較高、辦學(xué)行為規(guī)范的普通高中學(xué)校積極開展人才培養(yǎng)模式改革試點，給予其在課程開發(fā)、教學(xué)改革等方面更大的自，為高水平學(xué)校的涌現(xiàn)營造良好的環(huán)境。鼓勵優(yōu)質(zhì)高中與薄弱高中的聯(lián)合，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，鼓勵高中拓寬國際視野，建立友好學(xué)校，加強(qiáng)國際合作交流，促進(jìn)普通高中教育整體辦學(xué)水平的提高。四是要規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行國家和省的有關(guān)規(guī)定，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)靠加班加點、增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)片面追求升學(xué)率的做法。規(guī)范學(xué)校招生行為，堅決制止跨市招生、提前招生、爭搶生源的行為。堅持長抓不懈、齊抓共管，在全省建立起穩(wěn)定的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)秩序，不斷增強(qiáng)學(xué)校的社會責(zé)任感，辦好對國家和民族未來負(fù)責(zé)的普通高中教育。

二、全面建設(shè)高品質(zhì)的普通高中教育

在促進(jìn)普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢、人才培養(yǎng)的新要求，在不斷加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)的同時，努力改革創(chuàng)新，積極促進(jìn)學(xué)校管理的高標(biāo)準(zhǔn)、育人的高質(zhì)量、辦學(xué)的高品質(zhì)，形成全省普通高中教育在新的歷史時期的新優(yōu)勢。

（一）普通高中教育要在深化改革中高質(zhì)量建設(shè)

教育要發(fā)展，改革是動力。在普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須找準(zhǔn)改革創(chuàng)新的著力點。一是深入推進(jìn)課程改革。課程改革在普通高中教育改革中處于核心地位。2005年開始，我省普通高中在全國較早地實施新課程。經(jīng)過六年多的不斷探索，普通高中課程和教學(xué)改革取得了顯著成績，同時也面臨著持續(xù)深化的重任。要開足開齊國家課程，這是落實課程方案的基本要求。各校要堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，嚴(yán)格按照國家和省課程設(shè)置方案規(guī)定的要求實施教育教學(xué)。必須開齊開足必修課程，不得隨意增減課程和課時，切實保證體育、藝術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動等科目的開設(shè)，堅決維護(hù)課程方案的嚴(yán)肅性。各地在日常管理、專項督導(dǎo)、教育評價中要特別關(guān)注這類課程，確保課程計劃實施到位。要擴(kuò)大選修課程范圍。當(dāng)前，我省普通高中課程客觀上存在“彈性、多元”的課改要求與“剛性、單一”的課程現(xiàn)狀之間的矛盾，具體表現(xiàn)在重必修、輕選修的問題突出，必修課程課時多、要求高，選修課程受擠壓、難落實。要積極創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程，滿足學(xué)生多樣化、個性化的選擇需求。尊重學(xué)生對課程的自主選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、發(fā)展?jié)摿腿松?guī)劃等選修不同的課程，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個性化成長。要創(chuàng)新開設(shè)校本課程。本著學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)校條件許可的原則，結(jié)合地方和學(xué)校的課程資源，開發(fā)體現(xiàn)辦學(xué)思想、學(xué)校特色的校本課程，逐步形成學(xué)校的課程特色。要結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)試點，逐步建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，跨校、跨地區(qū)選修課程。二是大力實施教學(xué)改革。教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法。要改變僅以教師為中心，以知識灌輸為全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生形成單一、僵化思維的傳統(tǒng)教學(xué)方式，解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。要增加體驗性教學(xué)方式。注重實驗實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持參與性、實踐性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去嘗試。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，營造合作交流、共同參與的教學(xué)環(huán)境。要探索探究性教學(xué)方式。大膽改革課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，全面提高課堂教學(xué)的有效性，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點上獲得最大發(fā)展。三是穩(wěn)步推進(jìn)評價體系改革。只有多樣化的評價機(jī)制，才有利于多樣化的人才脫穎而出，也才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求。要完善綜合性評價。根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、個體差異的原則，綜合運(yùn)用實踐考核、自評互評等多種方式，充分關(guān)注學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實內(nèi)容，積極推行學(xué)分制，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要增加發(fā)展性評價。為每個學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面、真實反映學(xué)生的成長歷程，培養(yǎng)全面而有個性的人才。探索以教師為主體，學(xué)生、家長共同參與的評價方式，多種渠道獲取信息，不斷完善評價體系，提高評價工作的水平。要穩(wěn)妥推進(jìn)高考改革。正確處理好學(xué)業(yè)水平測試與高考的關(guān)系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步調(diào)整和完善高中學(xué)業(yè)水平考試，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。逐步實施普通高校招生考試報名社會化。按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會公平的原則，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學(xué)?？荚囌猩贫?。在堅持以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式的基礎(chǔ)上，逐步提高高校自主招生和注冊入學(xué)的比例，形成高等學(xué)校多元招生錄取的格局，為普通高中教育的多樣化發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。