場景描寫作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的場景描寫作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：場景描寫作文范文

一、從句子抓起

學生們雖然從小學三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進入初中后的作文訓練，我仍然先從句子開始。

我采取了兩種方法：一是運用“三段式論”教會學生生動描寫；二是運用情景再現(xiàn)教學生生動描寫。

1.描寫“三段論”

例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵?！钡谝痪湓捠菙⑹?，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。

西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。

教室的東邊是學校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠遠望去）像一塊巨大的地毯。

公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。

天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。

三段論可以簡化為兩段：

朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍色草地里追逐嬉戲的綿羊。

城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。

三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變?yōu)橐唤M復雜的描寫，如：乘飛機飛越內(nèi)蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現(xiàn)在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經(jīng)過雨水沖刷的草地上鉆出的無數(shù)個小蘑菇。

記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經(jīng)過細致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點描述。

2.情景再現(xiàn)

如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態(tài)走幾遍，讓學生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態(tài)，有無其他的特點等。

然后讓學生寫“老師怎樣走過來”。學生有了觀察基礎，句子就生動多了，接著又讓學生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學）他們的走路姿態(tài)，進行描寫。學生興趣很高，寫得也不錯。

3.對聯(lián)的練習

對聯(lián)是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學生斟酌詞語，在運用詞語的能力上會有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業(yè)有成。

（2）乘東風同破萬里浪，立壯志共上一層樓。

（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。

經(jīng)過這種練習學生對聯(lián)的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。

二、多方面開展作文訓練

1.調(diào)動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文

不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現(xiàn)出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停?！边@告訴我們，生活是作文之本。教師要引導學生多留意周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，教會他們觀察的方法。

（1）我先從“物”入手，為學生確立目標，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態(tài)觀察，調(diào)動自己的各種感官。

一周后，寫出觀察日記，因為學生仔細的多角度的進行了觀察，所以寫出來的樹細致入微，各具特色，而且還運用了自己的想象和聯(lián)想。

（2）再觀察人。選擇一個你認為可寫的人，觀察他的神態(tài)，動作，外貌等，再現(xiàn)他在某一段時間內(nèi)的活動。

例：媽媽撈雞蛋的情景

媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉(zhuǎn)身朝著我喊道：“快點吃吧，不然要遲到了?！?/p>

此段生動地再現(xiàn)了媽媽怕孩子上學遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。

2.充分利用情境進行創(chuàng)作

（1）在不同的天氣條件下，進行即景創(chuàng)作。如：晴天要求學生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風時，去聽風吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。

這樣學生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發(fā)了。

例：寫風

風推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發(fā)出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉(zhuǎn)過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。

（2）在不同的場合下進行不同的創(chuàng)作。寫放學鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點的場景。

例如：一位學生觀察到校領導位置的變化而寫成的。

情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導主任立于其后。

情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側(cè)，主任立于長椅一側(cè)。

情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。

3.與課本結(jié)合進行寫作訓練

在學習《列夫·托爾斯泰》后，結(jié)合文中所學的外貌描寫，以及抑揚先抑的手法，讓學生學習寫外貌。

三、改變傳統(tǒng)講評方法

（1）作文講評，我所選的范文首選來自學生習作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學），先請作者自己讀，然后再請他們談構(gòu)思，談個別細節(jié)的處理技巧。這樣既激發(fā)了作者的寫作熱情，也給其他同學一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”

第2篇：場景描寫作文范文

關鍵詞：多媒體　聾生　作文能力

對于聾校語文教學中的作文教學來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關注的問題。隨著科學技術的日新月異和知識信息交流的多元化發(fā)展，計算機多媒體的出現(xiàn)，為聾校語文教學帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學也呈現(xiàn)出一派勃勃生機。在聾校的作文教學中合理地運用多媒體，可以激發(fā)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動性，為聾生寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務于我的教學實踐，特別是在作文教學中充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，對聾生進行寫作方面的訓練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領域里，運用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！

一、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的寫作興趣

在低中年級的語文教學中，我加大了對聾生的寫話訓練，班級學生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。

究其原因，聽力障礙導致聾生雖然置身于現(xiàn)實生活中，卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲備量少，于是他們每當寫作文時總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對象，激發(fā)他們的興趣，誘導他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的優(yōu)勢，并讓其介入作文教學，創(chuàng)設了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調(diào)動其寫作的積極性，從而激發(fā)他們的表達欲望。

如以《金色的秋天》為題的作文訓練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進入了作文的情境之中，然后再動手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。

二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實的、創(chuàng)設的事物或情境生動地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。

我利用PowerPoint設計了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現(xiàn)了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現(xiàn)生活情景，我常常拍攝一些發(fā)生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發(fā)聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材，不但改變了過去作文教學材料單調(diào)的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運用給作文教學開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。

三、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點對聾生進行觀察、思維、表達等作文技能技巧的綜合訓練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達到會寫作文的目的，其效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

1．培養(yǎng)聾生有序的觀察能力

觀察是有順序、有條理的，我們引導聾生觀察生活的事物時，就要注意到這一點。從空間角度看，可以是由遠而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時間角度看，主要是按時間先后順序觀察事物活動的情況，另外事情是有自身發(fā)展順序的，教師要引導學生觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在指導學生寫《我們的教學樓》時，我拍攝了教學樓內(nèi)外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內(nèi)局部構(gòu)造的順序放映給學生看，指導學生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點，從而提高寫作說明文的能力。

2．指導聾生學會抓住事物的重點和特點去觀察

深入細致地觀察，抓住事物的重點詳細描寫，才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗不深刻，對于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時覺得無話可說。針對這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對聾生進行抓重點、抓特點的觀察訓練，產(chǎn)生了良好的教學效果。例如在指導學生寫作文《學校變了》時，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內(nèi)容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，從多方面寫出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動的畫面和真實感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學活動，形成以學生為主體的學習氛圍，從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

以《記一次拔河比賽》的作文教學為例，課前，我拍攝了比賽的實況，作文教學時播放給學生看，這種教學形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現(xiàn)，也看到自己的表情、動作，還看到了比賽時自己無暇顧及的情景。在敘述練習時，學生們你不讓我，我不讓你，生動形象的描述從他們的口中迸發(fā)而出。比如，“胖李帥縮成一團，用盡全身力氣往后拉，真擔心他的肚皮會破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學形式不需要老師細致講解，聾生會主動地觀察、感知、認識，情動而辭發(fā)，有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是，聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學生寫的事物重現(xiàn)，供全班同學對照評講，并指導他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。

第3篇：場景描寫作文范文

信息技術的發(fā)展使中學生作文能力的提高有了新的可能。在作文教學中，筆者合理地利用信息技術，從以下幾個方面作了一些嘗試，在此與大家共同進行探討。

一、掌握學生作文心理，對癥下藥

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，當前一部分學生雖然也知道作文在升學考試方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃厚，甚至害怕作文。許多學生作文都是應付了事，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。只要一提到寫作文，學生們就會很害怕，不開心，甚至顯得很煩躁。掌握中學生的這些作文心理后，在作文教學中就要注意因材施教，對癥下藥。

二、利用信息技術降低作文要求，改變作文方式

前面筆者已經(jīng)提到過，就中學生的能力來說，要想把作文寫好是有一定難度的。對寫作倍感吃力的學生，如果我們教師還是按照普通高中的教學方式進行作文教學，高要求寫文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學生寫作，不從根本上去消除學生的畏難情緒，只講作文技巧和章法結(jié)構(gòu)，可以說是勞而無功的。

于是，筆者讓學生利用計算機課，在QQ上寫心情，在空間中寫日記或?qū)懖┛?，從寫片段，記日記，寫周記開始。他們可以對國家大事進行評論，也可以對校園里發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法，長短不限，只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文，而是讓他們寫一些自己喜歡的東西，只要是發(fā)表了自己的看法，說出了自己的觀點就行了。學生覺得這樣的方式很新奇，也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的，也是他們能完成的。

三、利用信息技術及時給予肯定和贊揚， 增強學生作文的能力

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，積極的興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力。所以，在作文教學中不僅僅要抓住學生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學生渴望得到他人肯定和自我表現(xiàn)的欲望。

在教學和日常生活中，筆者都能對學生的練筆進行及時批改指導，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學都有文章或文章片段被誦讀的機會。為擴大表揚面，筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點擊率與關注程度，都能很好地激發(fā)學生的榮譽感，喚醒學生的主體意識，調(diào)動他們的寫作興趣，讓他們樂此不疲。他們作文的自信心得到增強后，寫作的能力也就慢慢地提升了。

四、利用信息技術幫助學生積累生活素材，提高作文能力

學生有了一些寫作的能力以后，就要進行方法引導，不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說文學是“緣事而發(fā)”，它揭示了“文為心聲”的道理。

許多中學生寫作文時無話可說，無事可寫。學生對日?，嵤履魂P心，失去了積累作文素材的機會，片面地認為作文的內(nèi)容一定要有內(nèi)涵，有意義，一定要寫大事。針對這個問題，筆者在作文教學中充分利用了信息技術的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的作文課放到計算機實訓室，讓學生通過計算機網(wǎng)絡搜索與作文主題相關的內(nèi)容，收集更多的資料與作文素材。

在作文教學中，不一定都要讓學生寫作文，可以由教師開一個閱讀書目，讓學生通過網(wǎng)絡完成每周的閱讀量。同時，可以安排小演講、說故事、講笑話、說新聞等活動，訓練學生利用網(wǎng)絡收集好資料，說給大家聽，只要內(nèi)容積極向上即可。要表達完整，有一個中心意思，如果還能擺明自己的觀點或講出自己的感受就更好。然后再引導學生對這些事進行篩選，想想哪些可以成為作文素材，可以寫進周記。在筆者的引導下，學生紛紛開始重新認識寫作，懂得如何合理利用網(wǎng)絡來為作文服務了。

五、利用信息技術提供文段的模仿，鞏固作文能力

正如學書法要臨帖一樣，學寫作也離不開模仿。模仿的特點在于針對性強，有法可循，對于寫作能力相對較差的學生來說，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果，還能鞏固他們剛樹立的信心。

在具體的教學中，筆者把模仿也分成兩步。首先是片段的模仿，讓學生結(jié)合語文教材，在他們寫的日記中體現(xiàn)模仿；讓他們利用網(wǎng)絡選取大量的素材，從日常生活中尋找感興趣的人和事來寫，盡可能地運用精彩的描法。有時候，一些學生通過一些小事從父母那里得到感動，就想把他的父母介紹一下，于是就進行外貌描寫、動作描寫、語言描寫的模仿；一些學生沒事可寫時會把他們在上下學路上看見的景寫出來，他們就模仿著寫場景；一些學生在遇到挫折、委屈時把心理感受寫出來，他們自然地學會了心理描寫的模仿。練習到一定的程度后，模仿的范圍才擴大，根據(jù)作文的內(nèi)容范圍，有的放矢地選擇一些上乘精品作為寫作范文來模仿借鑒。

模仿，讓學生感到作文的難度降低了，自己的作文水平也相應地提高了，自覺地仿效好的文章，可以吸收別人經(jīng)驗，擴大自己的寫作經(jīng)驗，為在今后的作文中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了可能。在這種教學方式的引導下，學生作文的能力再次得到提升和鞏固。

六、利用信息技術保障作文的質(zhì)量，提高作文能力

在過去的作文教學實踐中，我們已經(jīng)嘗試了作文與實際應用相結(jié)合的訓練模式，例如：寫日記、周記、假條、宣傳稿等，但我們認為，這遠遠不夠。通過利用信息技術，就能有針對性、有實效性地進行作文訓練，保障學生作文的質(zhì)量。這不僅讓中學生獲得了寫作的動力，把作文與生活和實際應用緊密結(jié)合，提高了學生作文的綜合能力，還可以讓學生利用信息技術寫好書信等。

七、利用信息技術進行特殊評改

在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)作文的評價方式也與中學生的作文興趣有很大關系。中學生對自己寫出的文章十分關注，希望能夠得到教師的認同，如果教師只是一味地用高標準嚴要求來評價學生的作文，恐怕會適得其反。

第4篇：場景描寫作文范文

【教學目標】

1.掌握動作描寫的方法。

2.運用動作描寫的方法，寫出人物的心理、性格。

【教學重難點】

掌握動作描寫的方法并能夠靈活運用，能體現(xiàn)文中人物的某種心理或性格。

【教學流程】

一、激趣導入

師：上課前，我想請幾位同學一起互動來玩?zhèn)€小游戲。游戲規(guī)則是這樣的：這些同學隔開一定的距離，一字排開，我念出幾個詞，你們根據(jù)聽到的詞，做出相對的動作，看看誰的反應又快又準。

師選擇4名學生，生根據(jù)師念出的詞語做出相應的動作。

師：剛才這4位同學的反應都很快，但蘇紅同學的動作是最到位的。這些詞語雖然簡單，但都有區(qū)別。如果我們在寫作文時，能夠細致刻畫人物的舉動，生動具體地展現(xiàn)出這個人物的性格特點，那么這樣的描寫算是成功了。怎樣才能把人物的動作寫好，寫具體呢？圍繞這個問題，今天，我們一起來進行片段作文訓練――人物動作描寫。

二、整體感知

1.動作描寫的概念

師：那什么是動作描寫呢？現(xiàn)在請大家齊讀概念。

生齊讀概念。

2.補充動作描寫范圍

師：動作描寫的范圍很廣。

出示幻燈片：動作描寫范圍：日常生活中、生產(chǎn)勞動中、文娛體育中、軍事活動中……

三、出示寫作范例，歸納寫作方法

師：不管描寫那種場景中的動作，目的都是為了塑造人物形象，通過描寫人物做什么和怎樣做，來表現(xiàn)人物個性特征的。下面，讓我們結(jié)合一段成功的描寫范例，從中歸納出有效的寫作方法：

師出示幻燈片后，要求生齊讀：

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶定在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，弓著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像一只小鹿似的蹦跳著追趕著另一個目標去了。

師：這段描寫，用一句簡潔的話來概括，該怎樣表達呢？眾生：6歲的小表妹抓蝴蝶。

師：對的。那么對于6歲的孩子怎樣抓，怎樣體現(xiàn)她活潑可愛的特點，作者是做了極其細致又精彩的刻畫，而這些描寫，往往是我們大多數(shù)同學平時作文訓練時所欠缺的?，F(xiàn)在老師的問題是：在這段范例中，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？現(xiàn)在大家以6人小組討論的形式，把討論得出的要點，記錄在本組的小卡上，要求至少要寫出兩點以上。討論時間為3分鐘。

生按照學習約定，分別組成6人小組進行討論，并挑選出記錄員，全班約分成10個討論小組，老師適當?shù)匮惨晫W生討論情況。

師提醒3分鐘討論時間結(jié)束，提示小組成員用約定手勢來表示自己歸納得出的要點，學生大多數(shù)歸納出3個要點。

師：你們從中都得到哪些有效的寫作方法呢？下面我們請出小組代表來依次發(fā)言。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)，作者在描寫的過程中，他的觀察很仔細，抓住了6歲小表妹天真可愛的特點來生動刻畫。

生2：作者在描寫中選用了很多的動詞，比如奔、盯著、弓著、踮起、走、捧、撅起、追，這些動詞都很好地表現(xiàn)出了小孩的好奇活潑可愛的特點。

……

師：小組代表的發(fā)言都十分有見解，講得很好，看得出來大家的討論是十分有效的。在我們進行人物動作描寫時，首先要注意細致的觀察，選取典型，準確用詞，描寫時還要注意動作的先后順序，分解并細化動作。下面，我們歸納出寫作方法，要求大家做好記錄。

師板書 ： 1.細致觀察，準確用詞。

2.注意順序，細化動作。

3.選取典型，巧用修飾。

4.根據(jù)場景，妙用修辭。

四、課堂小試身手

師：接下來，讓我們結(jié)合歸納所得的寫作方法，先請大家小試身手，要求個人獨自完成。時間2分鐘。

請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。

天啊！要遲到了。我 開被子，從床上 下來， 地 過校服， 上鞋子，幾步 進洗手間， 地 出牙刷， 牙膏， 在嘴里胡亂地 了幾下，然后， 下毛巾， 地 在臉上 了幾下，飛快地_ _出屋子。

生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，師提問。

生1：我填的答案是：踢開、跳下、扯過、穿上、沖進、快速地拿出、刷了、扯下、快速地、擦了、跑出。

師：嗯，果然動作夠快的，被子都被當球踢了。（生笑）

生2：我填的有些不同，我的是“掀開被子”，“從床上滾下來”。（生笑）師插問：滾下來？不怕受傷？生2：我平時要遲到的時候，就是這么樣的。我家的床不高。（生笑）

師：哦，想想這個詞倒也符合你平時的作風的，做事情確實是風風火火地，“滾”得很有個性啊。（生笑）現(xiàn)在，大家也看看老師填的答案，都來讀一讀。

五、當堂練習，大展身手

師：全班分成4個大組，按照組號，對應本組訓練的主題，如第一組訓練第一個主題，以此類推，運用課堂得出的寫作方法，用50――100字來刻畫描寫，訓練寫作時間為5分鐘。

師出示主題演練（主題略）。

生在規(guī)定時間內(nèi)寫作，師巡視，視完成情況調(diào)整時間。

六、點評作品

師提示生交互作品修改，選出本組優(yōu)秀習作，當眾展示，師生互評，課后用小卡在班級懸掛展示。

七、師出示佳作欣賞，并且贈言（贈言略）

第5篇：場景描寫作文范文

一.利用課件,“下水”指導學生觀察

從小學生的心理角度分析,雖然他們對周圍的事物都充滿新奇感,卻只是感性的,表面的,小學生不易做到真正地留心周圍的事物。因此當要學生寫的時候,頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作,把生活中的場景、圖片幫助學生再現(xiàn)生活,給學生以實地觀察之感,教師恰當指導,就能幫助學生充實寫作素材,使其有內(nèi)容可表達,有內(nèi)容愿意表達,學生就能言之有物了。如指導《記“除陋習,樹新風”活動》時,教師用相機拍出同學們活動的照片制成課件并展示出來,把同學們的動作、表情、配點活潑的文字等展示出來,讓學生在進行親身體驗后的仔細觀察與思索選擇取舍,這時教師再通過課件展示自己的示范作文,學生就能體會到要抓住個別典型人物重點寫,他們做了什么,說了什么,就寫什么,學生明白原來作文就這么簡單。樹立起敢寫的信心,激發(fā)出要寫的興趣。

二.運用課件“下水”指導學生積累

雖然現(xiàn)在的孩子們攝取的信息量比較多,但很多學生怕寫作文,老師不愿意上作文課的現(xiàn)象很普遍,就算有作文課也是敷衍了事,沒有真正地起到指導作用。這就是學生的積累沒有到位,或是積累浮于表面,沒有運用起來,需要教師“下水”積累。一次指導學生寫作文《家鄉(xiāng)的柑橘林》時,我向?qū)W生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲,從整體到局部,再到一株,屏幕上柑橘成熟的豐收景象,一下子把學生吸引住了,個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的柑橘,堆滿筐的柑橘,剝開殼的柑橘,如臨其境,如聞其香,如嘗其味,情不自禁地小聲議論起來,這里對學生生活積累的再現(xiàn),幫助學生找到了表達的機緣。

三.播放課件,“下水”指導學生表達

研究表明:小學生年齡尚小,語言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點,但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強,也很樂意去模仿。抓住學生這一特點,在口語表達訓練當中,充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢,播放一段人物對白或精典文范讀,甚至將老師的作品播放出來,讓學生模仿其中情節(jié)進行表演或復述,學生興趣盎然,收效顯著,無形中提高了學生的口頭表達能力。在口語訓練時,教師還要充分利用多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設情景,引導學生展開豐富的想象,培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如續(xù)講故事、想象配音、聽音樂看圖畫編故事說給大家聽等,通過教師示范與引領,學生的口語表達自然豐富起來,學生有話可以說,不就有內(nèi)容可寫了嗎。

四.多媒體展示,“下水”指導學生想象

教師“下水作文”指導是師生互動、共同體驗的過程,對師生雙方都是學的過程、悟的過程,是教學相長的過程。如果教師經(jīng)常性地與學生一起寫,甚至是寫同題作文,就更能激起學生的動筆欲望?？蠢蠋煱咽煜さ纳钪瞥傻恼n件,并描寫成多彩多姿,生動入理文字題材時,學生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材,動筆就成了行動。教師“下水”示范,使學生直觀地看到“平淡無奇”的生活怎樣經(jīng)過心靈的釀造與想象變成了美,從而創(chuàng)設出極好的寫作情境,促使學生感受和體驗生活,描繪生活,想象與設計生活,從寫作實踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”,師生選材、想象差異時,可以讀自己的文章比一比;聽到別人的文章中妙處,可以站起來發(fā)表意見,甚至更進一步發(fā)揮想象……于是好的視角,巧妙的描述,深刻的思想意義就這樣展現(xiàn)出來。既滿足了學生的表現(xiàn)欲和成功感,又因下水作文激發(fā)了“攀比”情緒和寫作欲望,形勢便是大好。

第6篇：場景描寫作文范文

一、前后照應

前后照應又叫首尾呼應。其作用就是使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，深化主題。我在指導我的學生寫作文之前常常提醒他們注意這一點。比如朱自清的《春》，開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”，結(jié)尾用三個排比句式“春天像……；春天像……；春天像……”的句式形成三個獨立段，又用了比喻修辭反復詠唱、贊美，使作者熱愛春天的這種激情得以深華，突出中心。再如《孔乙己》一文，標題是人名“孔乙己”，文章圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”寫其命運的悲慘，最后寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@樣前后照應，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，突出人物命運的悲慘和深化主題。

二、側(cè)面烘托

襯托又叫側(cè)面烘托，就是以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格和思想感情等。如《云南的歌會》中寫到：“趕馬女孩年紀不過十四五歲，嗓子通常并沒有經(jīng)過訓練，有的還發(fā)啞帶沙，可是在這種環(huán)境氣氛里，出口自然，不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美?！边@里寫趕馬女孩山路漫歌就是襯托手法。即從趕馬女孩這一次要的小孩山路漫歌這一側(cè)面的描寫中烘托出云南歌會的熱鬧場景，對突出主題思想起到一定的輔助作用。再如《智取生辰綱》一文開頭：“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行。楊志這一行人要取六月十五日生辰，只得在路上攢行?！蓖ㄟ^這一環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托天氣酷熱，折射楊志押送生辰綱的艱辛，為吳用等人智取生辰綱提供有利條件，突出主題。

三、欲揚先抑

欲揚先抑是指對要頌揚的人或事先貶抑，再贊揚，使上下文形成對比，突出所寫的人或事，收到出人意料的效果。比如《阿長與〈三海經(jīng)〉》中，對阿長的敘述就采用先抑后揚的表現(xiàn)手法。首先，文章寫“我憎恨阿長謀死我的隱鼠……我實在不大佩服她”“……最討厭她常常喜歡切切嚓嚓……”“……討厭她的睡相”；再如，睡覺時她又伸開兩腳兩手，“在床中間擺成一個大字……一條胳膊還擱在我的頸子上。我想這實在是無法可想了”“她還懂得許多規(guī)矩，大概是我不耐煩的”。文章的后半部分寫阿長則與前半部分形成對比。如：當我渴慕繪圖的《三海經(jīng)》別人沒給我買到，而阿長給我買到后，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震梀起來”。這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做、或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力”。文章最后還寫道：“大約是青年守寡的孤孀”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂?！蔽恼戮褪沁@樣通過欲揚先抑的表現(xiàn)手法，歌頌一位善良的農(nóng)村婦女形象，同時表現(xiàn)作者對阿長的同情與惋惜之情，從而更加突出中心，深化主題，出人意料。

四、巧設懸念

第7篇：場景描寫作文范文

人們常說，一個成功的細節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細節(jié)描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導學生直接觀察和調(diào)查，讓學生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進行寫作訓練，結(jié)果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內(nèi)容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環(huán)境描寫的一些細節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現(xiàn)人物的性格特點?！段业氖迨逵诶铡房梢泽w會對人物細節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環(huán)境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優(yōu)美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步?！痹诰毠P時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內(nèi)容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內(nèi)容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調(diào)的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節(jié)，就能寫出震撼人心的細節(jié)

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蹦敲慈绾尾拍懿蹲降缴鷦拥募毠?jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉?！扒橐晕镞w”，就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來?！彼鼘懗鼍拔锏幕臎觯蹭秩玖恕拔摇钡膽n郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內(nèi)的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.

第8篇：場景描寫作文范文

關鍵詞：小學生作文；興趣；情景創(chuàng)設

作文是學生語文綜合知識和素養(yǎng)的體現(xiàn)，是語文教學的難點，也是學生叫苦不迭的話題，學生語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在他的閱讀和寫作能力上。如何使學生把所學到知識化成自己的能力，寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章，實在不是一件容易的事。課改以來，語文教師都在積極探索，我也做出了一些有益的嘗試。我認為要想讓學生把所學的知識靈活的運用到寫作中去，“情景教學”是達到這一目的的好方法。

一、激發(fā)興趣是寫好作文的前提

小學生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以寫不好作文，其中一個不容忽視的因素就是學生對寫作不感興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦分?，樂之者不如好之者”。英國教育心理學家席勒認為：“成功的學習是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學重視創(chuàng)設情景，讓學生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對象的屬性，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)作文的興趣。我布置了描寫景物的作文，把學生帶到每天生活的校園中，讓學生設身處地的感受站在不同點上看到的校園景物：長方形的水泥磚鋪設硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花，高大的教學樓、矗立的旗桿、耀眼的國旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設施……學生調(diào)動各種感官，感知事物。激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，喚醒學生的情感，加深學生的記憶，再輔以必要的空間層次上的順序要求，從而激發(fā)學生的寫作動機，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

在“一次有意義的展示臺課”一課的作文教W中，我在作文課的前兩天組織學生自編自導排練節(jié)目，并抽時間在課堂上表演，要求學生注意觀察節(jié)目中認為精彩的細節(jié)，還用相機攝下精彩的畫面。在指導寫作時，我先讓學生回顧當時的情景并用投影儀情景再現(xiàn)，學生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學聽，過程說得非常清楚。然后再指導學生怎么說就怎么寫，寫起來自然輕松流暢達到了預設的目的。可見創(chuàng)設與寫作內(nèi)容吻合的情景，有利于激發(fā)學生的寫作的興趣。

二、看清楚、想明白、寫真實

巴普洛夫有句名言：“觀察、觀察，再觀察?！庇^察是寫好作文的基礎，觀察讓學生把色彩斑斕、形態(tài)萬千的客觀事物看在眼里，為兒童提供了豐富的感知對象。從觀察入門，作文就言之有物。創(chuàng)設情景作文教學，這既符合小學生的認識特點，又是觀察具有目的性、細致性、順序性、持久性。有計劃有目的的觀察訓練，有助于學生的良好觀察習慣的形成和觀察能力的發(fā)展。

“心之官則思。對觀察到的外界事物進行精密細致的思考，條分縷析，去粗取精，由感性認識到理性認識，由直覺思維上升到形象思維，想清楚寫明白。教師常常喟嘆學生表達混亂，這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指導學生寫一種水果的作文前，要求學生每人帶一種喜歡吃的水果，讓學生觀察水果的外形特征（形、色、觸覺），然后引導學生按由表及里的順序進一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味，果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會到多角度觀察的快樂，培養(yǎng)了學生的觀察、思考、表達能力。

三、豐富的想像力是作文的翅膀

一個沒有創(chuàng)造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創(chuàng)造力的基礎，情景作文教學為拓展兒童想像力創(chuàng)造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。

我在教《草原》一課的時候，播放悠揚的手風琴獨奏曲《牧民之歌》，讓學生閉上眼睛想像內(nèi)蒙古大草原。前奏放了三遍，我們孩子們感覺到了什么？他們說湛藍的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野，牛羊的鳴叫聲，西北風的呼呼聲。孩子們的感悟、聯(lián)想能力居然這樣強！播完第二樂章，我又問想到了什么？他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天蒼蒼野茫茫的雄渾，風吹草低現(xiàn)牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節(jié)奏的馬蹄聲響，有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美，手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》，感受“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像綠色的海，氈包就像白蓮花”的畫面，又讓學生聽寶.力仁的馬頭琴獨奏，然后讓學生根據(jù)自己聽樂曲的聯(lián)想，借助優(yōu)美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場面系統(tǒng)的寫出來，打開書本和原比較，看課文作者的表達和自己作文的異同，懂得剪裁、詳略、過度。真應該感謝那些頗具靈性的孩子們！他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現(xiàn)相同的情景，都是形象思維的產(chǎn)物，只是形式不同而已，樂曲借助旋律與音符，畫面使用色彩和線條，歌聲運用韻律與喉舌。寫作文時要插上想像力的翅膀，描述的景色要像畫幅一樣美，像音樂一樣富有節(jié)奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾，感人肺腑，感動了自己才能感染別人。

生活是寫作的源泉。創(chuàng)設情景的作文教學不僅僅是為了寫出華美的文字，而是讓孩子回到真實而有意義的生活中來。從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說出內(nèi)心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思，從而促進兒童語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)豐富而完整的未來公民。有人斷言，說假話就是從寫作文開始的，這話是有道理的。離開真實的生活或者對真實生活熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)其中對寫作有用的材料，不會取舍，怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢？

第9篇：場景描寫作文范文

【關鍵詞】目的明確方法具體過程創(chuàng)新

時下流行這樣一種說法，學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。此言雖有調(diào)侃之意，卻也道出了一些學生真實的內(nèi)心想法。談起作文教學，學生大多直皺眉頭，而語文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒有現(xiàn)成的、系統(tǒng)的作文指導材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡單的寫作、評議；另一方面，初中生的作文現(xiàn)狀很不樂觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡單，閱讀面狹窄，寫出來的作文，要么是無病，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無話可說。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！?“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！边@就給語文老師指導寫作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運用文本，為學生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導，簡單說來就是模仿訓練。當然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學中，教師必須引導學生開掘教材的寫作資源，對人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧、優(yōu)美精彩的語言等內(nèi)容加以品味咀嚼，讓語文教材成為習作的典范。

那么，如何對文本資源進行仿寫呢？

第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價值的訓練點，不可面面俱到；備課時就要作充分的準備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學目標之后，時間還有空余，隨口一說，請大家寫一段文字，要求……訓練任務和課堂所學聯(lián)系不大，對于學生思維的發(fā)展毫無益處，這樣的練習就是沒有價值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內(nèi)，絕無旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這個片段的匠心獨運之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征，卻又遠非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼?zhèn)?。本單元的主題是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎?！拔铩痹趺疵枥L才能更好地傳達作者的心聲？這個片段無疑是個范例。抓住這個要點，教師布置相關作業(yè)：仔細觀察你熟悉的某個物象，細膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。

第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫法，不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢，而是要有一個循序漸進的過程。首先，要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結(jié)構(gòu)布局的精妙之處。其次要善于進行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導，學生的練習才會如魚得水；最后才是動筆完成相關的習作訓練。這個過程有一舉兩得之妙，學生既能學著去捕捉體會其生動傳神之處，并模仿它寫一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個場景的刻畫：

“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民航天員大隊航天員楊利偉?！?/p>

“出發(fā)！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊含著幾多信任、幾多期待。

“是！”

隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國航天史冊上，定格在征服太空的篇章中。

這個場景通過人物的語言、動作、神態(tài)以及作者的議論展現(xiàn)了人物的堅定、

剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中，可以提醒學生關注場面描寫的方法，繼而進行提煉：典型事件完整性、經(jīng)典對話震撼、性神態(tài)動作傳神性、修辭手法生動性、表達方式多樣性。這樣學生自己描寫場面的時候，就會注意從學過的課文中尋找方法和線索，而不會一說到寫作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓練帶來的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動的關系。模仿多種寫法后，便可以進一步把各種方法融會貫通，不拘一格，把作文寫得活靈活現(xiàn)。

第三，模仿的過程要創(chuàng)新。寫作本身就是一項具有創(chuàng)造性、靈動性的勞動，創(chuàng)新是這種勞動的核心。它要求學生運用個性化的語言，采用靈活多變的結(jié)構(gòu)，以貼近生活、新穎別致的材料，創(chuàng)造出新形象、提出新問題、發(fā)表新見解。千人一面的作文缺乏個性，讀之味同嚼蠟，有誰愛讀？只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓練不是目的，而是學習作文的一個環(huán)節(jié)。作文的最高境界應是寫出富有獨創(chuàng)性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達到，在此之前，我們必須有扎實的寫作基礎，模仿訓練就能加強這一基礎。經(jīng)過反復訓練后，我們就可再作聯(lián)想、創(chuàng)造等更高一層的訓練了。

首先，文章立意要獨特。王夫子說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習慣思維和原有的心理定式去構(gòu)思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學生的作文經(jīng)常會表現(xiàn)這樣一個主題：師生關系親密無間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。

其次，文章的選材要新穎。當你看到一個文章題目，腦海中第一個跳出的材料，不要去寫，那一定是大多數(shù)學生的選擇。靜下心來，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現(xiàn)的問題來考慮選材，這樣就能體現(xiàn)動態(tài)水平。盡量關注社會的熱點問題，逆向思考，見別人所不見，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數(shù)學生都以人物為寫作對象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹等物為載體，表情達意。