高中化學物質(zhì)用途總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關鍵詞】高中化學 元素化合物 分類法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0099-02

元素化合物相關知識是高中化學中非常重要的一部分，學生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學反應等。然而在高中的學習中，學生有繁重的課業(yè)壓力，課下很少有時間去復習和記憶課上所學知識，這就對教師的教學質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學生的學習效率，實現(xiàn)高效的化學課堂，教師應當采用科學有效的教學方法，使用分類教學法將物質(zhì)進行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點、用途等作為區(qū)分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的分開的一種認識事物的方法。這種方法有助于讓學生理解知識點之間的聯(lián)系，構建一個知識體系，促進學生簡單快速地記憶化學知識。

一、性質(zhì)分類，鑒別物質(zhì)

在元素化合物知識的學習中，鑒別各種不同的元素化合物是一個重要的考點。如果對每一種化合物一一進行分析，講解鑒別該物質(zhì)的方法，不僅不利于學生進行快速有效的記憶，而且會降低教學效率，影響進度。因此，教師可以對不同的化學物質(zhì)進行分類，對相似性質(zhì)的化合物進行歸類講解，引導學生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法，學會熟練地解決這類題型。

比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強于正鹽；碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應產(chǎn)生水并放出氣體。當然兩者也有相同的性質(zhì)，比如都能與強酸反應放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時，可以利用兩者性質(zhì)的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進行鑒別。加熱兩個目標溶液，產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進行鑒別。在此基礎上，筆者又衍生了其他的分類，總結(jié)了可以通過加熱法進行鑒別與分離的化學物質(zhì)，例如碳酸銨加熱后會生成氣體，氯化銨受熱會分解成氣態(tài)；利用沉淀生成法進行鑒別與分離的化學物質(zhì)。

在上述教學活動中，筆者通過對不同化學物質(zhì)的性質(zhì)進行分類講解，使知識變得條理化、系統(tǒng)化，有利于學生理解與記憶，取得了較好的教學效果。

二、元素分類，構建網(wǎng)絡

教師應當善于引導學生鞏固所學的知識，將學到的各種化學物質(zhì)相聯(lián)系起來，構架出一個知識網(wǎng)絡?？梢酝ㄟ^將各種元素進行分類，建立每一種元素相關聯(lián)的化學物質(zhì)的知識結(jié)構，分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關系，從而使知識在頭腦中更加具體與清晰。

比如在對元素化合物這部分內(nèi)容進行系統(tǒng)復習時，筆者構建了一個以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對每一種化合物的性質(zhì)進行講解，例如氧化鈉化學式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會發(fā)生劇烈反應生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應當密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后，筆者開始引導學生思考各個化合物之間的轉(zhuǎn)化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學生經(jīng)過思考與討論后，得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關系生成另一種物質(zhì)，例如得到碳酸氫鈉后，可以對其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。

在上述教學活動中，筆者通過對元素進行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，使學生對這部分知識形成一個完整的框架與網(wǎng)絡，達到了很好的復習鞏固與能力提升的目的。

三、反應分類，強化認知

在元素化合物這部分內(nèi)容的學習中，學生要學習很多的化學反應，并且要求他們能夠準確地書寫其化學反應方程式。這成為學生的一大難題，大部分學生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會犯一些錯誤。因此教師在教學時，可以有針對性地進行輔導，根據(jù)不同的形式對化學反應進行分類，以強化學生的記憶與認知。

比如筆者在引導學生梳理所學的化學反應時，將眾多的化學反應分為基本反應與非基本反應兩類?；痉磻ɑ戏磻?、分解反應、置換反應與復分解反應，筆者引導學生一起總結(jié)了每種類型的基本反應所涉及的化學反應方程式。

非基本反應涉及的化學方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。

此外，在有機化合物的復習中，筆者也同樣應用這樣的分類方法，引導學生對相關有機化合物之間的反應進行了梳理與總結(jié)。

在上述教學活動中，筆者通過將化學反應進行分類，引導學生梳理與鞏固了無機化合物這部分內(nèi)容中重點的化學反應，加深了學生的記憶，高效完成了教學任務。

四、多元分類，全面理解

每一種分類的標準都有一定的局限性，也往往會對物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面，因此教師在教學時可以采用多種分類標準進行教學，從而彌補單一分類方法的不足。從不同角度對知識內(nèi)容進行分析與講解，促進學生全面理解與吸收知識。

比如，筆者在引導學生對硫元素進行復習時，從多種分類的角度引導學生進行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質(zhì)入手，筆者引導學生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學性質(zhì)，例如濃硫酸具有強氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應；最后筆者從化合物之間的反應入手，引導學生復習各個化合物之間的轉(zhuǎn)化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。

在上述教學活動中，筆者從多種分類角度入手，引導學生復習硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學反應等，使學生形成了深刻的印象并全面理解所學知識。

綜上所述，巧用分類法進行教學，有助于學生鑒別物質(zhì)、構建網(wǎng)絡、強化認知、全面理解，提高學習化學知識的效率，降低學習難度，促進學生深刻理解與吸收化W知識，提高化學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]宋小媛，李江波.運用問題驅(qū)動式教學 提高高中化學復習課效率[J].課程教學研究，2014（11）

第2篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

關鍵詞 化學 復習 會考

普通高中化學會考，是考核考生化學學科學習是否達到國家要求的高中畢業(yè)合格標準的水平考試。也是檢查和評價高中化學學科教學質(zhì)量的手段之一。那么，如何進行高中化學會考前的復習呢？

一、新課程高中化學會考的基本要求

1、知識與能力要求

A 知識要求

化學會考主要考查化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學與生活、化學實驗基礎知識、化學基本計算等方面；考查范圍是《化學1》、《化學2》兩個必修模塊和一個選修模塊（《有機化學基礎》、《化學與生活》、二個模塊中的一個）。

B 能力要求

化學會考注重考查學科基本技能，同時注意考查學生初步運用化學視角和化學原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)象中某些化學問題的能力?；瘜W學科基本技能具體分述如下：

①化學語言能力 對化學用語的認知和使用能力。例如：記憶、識別、再現(xiàn)元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、電離方程式、離子方程式；運用原子結(jié)構示意圖、電子式表示物質(zhì)結(jié)構命名有機物；書寫有機物結(jié)構式、結(jié)構簡式及用結(jié)構簡式書寫有機反應的化學方程式。

②科學思維能力：對化學知識進行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如：對化學概念、原理的抽象概括；解釋化學現(xiàn)象；對元素化合物知識進行系統(tǒng)化總結(jié)歸納；掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)、存在、用途的相互關系，并做出相應的推導、判斷。

③化學實驗能力：獨立完成化學實驗的能力。例如：對實驗現(xiàn)象的觀察；進行實驗操作；處理實驗數(shù)據(jù)；對實驗過程、現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述；進行簡單的化學實驗設計。

④化學計算能力：運用化學知識和常用的數(shù)學方法解決化學計量問題的能力。例如：根據(jù)化學式及化學方程式進行計算進行物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度的計算，進行有機物相對分子質(zhì)量、分子式的初步計算。

2、過程與方法要求

①經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，掌握科學探究的基本方法。

②能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，學會用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并過用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工、處理，以有效地解決問題。

③能在學習過程中進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀要求

化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，對社會和生活問題做出合理的判斷。

二、高中化學會考的復習策略

1、夯實基礎，逐步提高

會考標準中明確界定了各等第水平的知識、能力要求，其中C等標準是中學化學教學大綱中最重要、最基礎、最常用的知識、能力要求；A等標準是大綱規(guī)定的最高要求。在會考復習中，一定要把基本要求掌握好，重視課本內(nèi)容和習題。按會考的命題要求，試題的60%以上出自教材習題或根據(jù)教材改編。因此，同學在復習過程中，可以對課后的習題解題思路重新梳理一邊。

2、實施“塊”復習法。

化學中瑣碎的小知識點較多，所以需要反復積累，使這個知識的有機體內(nèi)涵豐富?；瘜W的考試注重綜合能力，而這種綜合能力只能通過平時訓練來提高，靠考前突擊意義不大。要考好化學，要注意平時應考能力的培養(yǎng)。在綜合分析過程中，要狠抓“雙基”，交聯(lián)成網(wǎng)，把各種知識建立成“塊”。所有的化學內(nèi)容可大體歸結(jié)成以下六塊。按“塊”復習訓練，適當選些題做做，特別對當時做錯或不會做的題，認真分析一下，查漏補缺，會有很好的效果。

①基本概念“塊”。這一塊包括物質(zhì)組成和分類線，性質(zhì)變化線，化學用語線，分散系統(tǒng)線，化學量線等五條知識線（或小系統(tǒng)）。

②基礎理論“塊”。這塊包括結(jié)構理論（原子結(jié)構，分子即化學鍵理論，晶體結(jié)構理論）和元素周期律，同期表線，電解質(zhì)溶液（含氧化-還原理論）線，化學反應速度和化學平衡理論線。理論塊是化學的靈魂。

③元素及其化合物知識“塊”。這一塊是化學的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統(tǒng)一在周期系中。

④有機物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點是結(jié)構和化學性質(zhì)，而結(jié)構又是官能團和與官能團直接相關的化學鍵。

⑤計算“塊”。這一塊縱貫化學各部分，要掌握基本類型、解題規(guī)律和解題技巧。

⑥基本實驗“塊”。這一塊充分體現(xiàn)了化學學科的特點。含儀器、基本操作、制備、鑒別（定）、提純、定量實驗、試劑存放、事故處理等。

3、重視教材，精選習題

回歸課本，重視雙基教學的有效落實。會考本身是通過性考試，它面向全體學生，著重考核學生高中階段化學學科的基礎知識、基本技能，這決定了命題的思路與方向。因此在平時教學中應加強課本知識的積累，努力夯實雙基內(nèi)容。而雙基中概念的理解，化學性質(zhì)的運用是最重要的兩塊，為此我們決不能因為是基礎，內(nèi)容簡單而忽視了復習力度，從一次次的測驗中證明“運用概念”答題的失分率相當高，如“電解質(zhì)”、“強、弱電解質(zhì)”這些問題即使理科班的學生都屢犯錯誤。我們應根據(jù)課本自選一些體現(xiàn)最低要求內(nèi)容的習題包括?？?、易考、易理解、出錯多的簡單知識，復習時發(fā)給學生用以檢查學生對基礎知識的占我程度，做到有的放矢。

第3篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

關鍵詞：新課改；高中化學；教學過程；優(yōu)化

高中化學課程基本理念是以全面提高每一位學生的科學素養(yǎng)為核心，強調(diào)學生的主體性，要求教師在教學中面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究，學習科學探究的基本方法，使學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學技術與社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，化學教師應通過對化學教學系統(tǒng)的分析和綜合，對教學方案的設計、調(diào)整和加工，爭取在現(xiàn)有條件下優(yōu)化化學教學過程。

一、優(yōu)化課堂教學目標

化學課堂教學目標應以提高學生科學素質(zhì)為主旨，進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，并能運用這些技能與方法分析和解決一些化學問題，同時，幫助學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力和自主學習能力，還要注重學生在學習中的體驗，培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學中，可將教學目標設計為：

1.進一步認識氯氣的化學性質(zhì)，能夠書寫氯氣與水反應，與堿反應的化學方程式；通過自主、交流、合作、探究學習，逐步提高分析問題、分解問題和解決問題的能力，分析小結(jié)歸納能力及語言表達能力；通過對氯水的成分了解，進一步認識氯水性質(zhì)的多樣性，加深對氯氣性質(zhì)的整體認識。（知識目標）

2.學會閱讀資料，并學會從資料中獲取有用信息；初步學會運用已有的知識分解問題，大膽假設，并通過設計實驗驗證，分析推理得出正確結(jié)論的科學探究方法；通過觀察實驗現(xiàn)象，整理分析，得出結(jié)論，初步學會實驗記錄方法。（過程與方法目標）

3.聯(lián)系氯氣性質(zhì)及其廣泛用途，體會科學使用化學物質(zhì)為人類服務；激發(fā)學生熱愛生活、熱愛科學、勇于探究的精神。（情感態(tài)度與價值觀目標）

二、合理設計教學，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計是根據(jù)課程標準和學生實際，對教學內(nèi)容進行“量”的控制和“序”的調(diào)整。在新課標指導下，教師應將教材作為教學活動的載體和媒介，對教學內(nèi)容和順序進行重新設計，潛移默化地引導學生構建化學知識結(jié)構體系，形成化學學科的學習方法，獲得化學實驗的基礎知識和基本技能，并逐步學會運用它們分析和解決一些化學問題。

1.依據(jù)教學目標要求和學生不同階段的認識水平，遵循認知規(guī)律，將教學內(nèi)容進行調(diào)整。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學中，為了使該部分內(nèi)容在教學中時間分配合理、重點突出、難點分散、易于學生接受，可將教材內(nèi)容有效整合后分兩課時進行授課。第一課時：氯離子的檢驗，氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)（與金屬反應、與氫氣反應）；第二課時：探究氯水的成分和性質(zhì)及其相應的用途。

2.將知識教學轉(zhuǎn)化為以實驗探究為線索的方法教學，讓學習的內(nèi)容被學生所喜愛，有效地喚起他們對科學探究的欲望，從而在學習過程中獲得科學方法與能力上的全面訓練。如在《探究氯水的成分和性質(zhì)及其用途》的教學中，可設計如下的探究實驗：

引導材料：氯氣的發(fā)現(xiàn)應歸功于瑞典化學家舍勒。舍勒制備出氯氣以后，把他溶解在水里，發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液對紙張、蔬菜和花都具有永久性的漂白作用。

探究問題：氯氣的水溶液為什么有漂白作用？氯水中有哪些微粒，是哪種微粒起了漂白作用？

引導猜想，提出假設：氯氣溶于水是物理變化；氯氣溶于水發(fā)生了化學反應。

引導分解問題：①如果是物理變化，氯水中含有哪些微粒？②是這些微粒具有漂白作用嗎？③如何用實驗進行驗證？

分析推理，提出假設：若是物理變化，氯水中只含有氯氣分子和水分子，可能是氯氣具有漂白作用。

設計實驗進行驗證：干燥的氯氣分別與干燥的紅紙和濕潤的紅紙作用。

現(xiàn)象：氯氣使?jié)駶櫟募t紙褪色，不能是干燥的紅紙褪色。

得出結(jié)論：氯氣不具有漂白性，氯氣溶于水發(fā)生了化學變化。

進一步引導分析：氯氣與水反應生成了什么？哪種微粒有漂白性？

學生分解問題：①氯水中可能含有哪些微粒？②如何驗證你的猜想？③是這些微粒具有漂白性嗎？如何證明？

提出猜想：氯水中可能含有水分子、氯氣分子、氯離子等。

設計實驗進行驗證：①觀察氯水的顏色；②取少量新制氯水，向其中滴入紫色石蕊試液并仔細觀察現(xiàn)象；③取少量新制氯水，向其中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液。

實驗現(xiàn)象：①氯水呈現(xiàn)黃綠色；②紫色石蕊試液先變紅后褪色；③出現(xiàn)白色沉淀。

結(jié)論：氯水中含有水分子、氯氣分子、氯離子。這些物質(zhì)不能使有色物質(zhì)褪色。

猜想：是氯水中產(chǎn)生的鹽酸使有色物質(zhì)褪色的嗎？

設計對比實驗：在稀鹽酸中滴入石蕊試液，觀察并與氯水中滴入石蕊對比得出結(jié)論：鹽酸沒有漂白性，氯水中有新的物質(zhì)具有漂白性。

閱讀教材，了解次氯酸，結(jié)合實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：氯氣溶于水生成了次氯酸而具有漂白性。

總結(jié)方法：解決問題的方法――分解問題。

回顧整個教學探究過程，學生在學習中主動思考，運用所教的分解問題的方法設計實驗過程，自主分析歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)了學生的科學探究能力，使其逐步形成化學學科特有的思維方式，養(yǎng)成主動探究的學習習慣。

參考文獻：

第4篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關鍵詞】教材內(nèi)容編排特點建議

根據(jù)新課標的要求，我國自主編版了三套高中化學新教材，分別是宋心琦主編的人教版；王祖浩主編的蘇教版；王磊主編的山東科技版 。隨著新課改的深入推進，我國目前高中化學教育已明確把培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)作為核心目標?；瘜W教育的三維目標中對學生掌握知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀做出了明確的要求，突出對科學探究，科學過程，科學方法教育的要求。對教師以及學生來說都具有一定的難度，所以，對教材的對比研究有著重要的意義。

一.三套化學教材編排特點的比較

1.教材編排綱目的比較

從三套教材的編排綱目對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)：三個版本的教材都圍繞新課標大綱要求，內(nèi)容基本涵蓋，只是在編排順序，內(nèi)容以及側(cè)重點上有所區(qū)別。首先，在編排順序上，三個版本的教材都不一樣，并且都不同于新課標內(nèi)容標準的編排順序；其次，在內(nèi)容編排上，有與課標內(nèi)容不統(tǒng)一的地方，如：課標內(nèi)容中有設計“含磷物質(zhì)造成的污染”等知識點的講解，但是在三套教材中均沒有明確體現(xiàn)這個知識點；從各教材編排綱目還可以看出其各自在側(cè)重點上的特色：人教版重視實驗探究，開篇就引入“從實驗學化學”；蘇教版重視世界的物質(zhì)性，開篇則安排“化學家眼中的物質(zhì)世界”；山東科技版重視化學科學，開篇就引導學生走進化學科學，重在培養(yǎng)廣大學生對化學這門科學的感性認識，為今后的理性學習奠定基礎。

2.教材編排內(nèi)容的比較

三套教材的編排都是依據(jù)課標的要求，但是三套教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容上都有不同的特點，就教材板塊設置上：

（1）蘇教版：教材是以“觀察與思考”“信息提示”、“調(diào)查研究”、“活動與探究”、“問題解決”、“聯(lián)系與實踐” 和“回顧與總結(jié)”來編排教學內(nèi)容4；

（2）山東科技版：教材是以“聯(lián)想？質(zhì)疑”、“知識支持”、“化學與技術”、“觀察？思考”、“資料在線”、“交流？研討”、“概括整合”和“練習與活動”來編排教學內(nèi)容5；

（3）人教版：教材是以 “思考與交流”、“學與問”、 “實踐與活動”、 “科學史話（或視野）”、“資料卡片”和“提示”等引出教學內(nèi)容[6]。

此外，教材都大量的引入與知識點有關的圖片，增加了化學與生活，化學與技術，以及化學科學與社會應用等方面的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了他們的學習思維。有的還適當?shù)囊肓四承┗瘜W術語的英語單詞表示，比如氧化反應（oxidation relation）等。這些英語術語的引入，不但增加了教材的編排特色，教材內(nèi)涵，同時潛在的拓展了學生的知識面。但是各教材對學生的引導各有側(cè)重：人教版知識點相對集中，重視實驗探究，意在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實驗安全理論，動手實踐能力等；蘇教版重在世界的物質(zhì)性，符合化學學科特點，即基于化學研究物質(zhì)，由物質(zhì)的結(jié)構，性質(zhì)來決定用途等；山東科技版從學生學習化學的興趣培養(yǎng)出發(fā)，了解化學學科的主要任務，導入教學內(nèi)容。

3.教材各自特色的比較

人教版抓住化學的特征，即化學是以實驗為基礎的一門自然科學。由此開篇，緊接著沿著化學實驗安全，物質(zhì)的分類，物質(zhì)及其變化，金屬及其化合物，非金屬及其化合物，元素，化學反應與能量，有機化學，化學與可持續(xù)發(fā)展的順序組織教材。大多貼近人教版舊教材，知識點間聯(lián)系密切，學生很容易進入狀態(tài)。符合學生認知特點，有利于學生更好的接受知識。

蘇教版從原子結(jié)構以及化學科學家對其的探索出發(fā)，向?qū)W生闡述了化學是一門建立在原子，分子水平上來研究物質(zhì)的組成，結(jié)構性質(zhì)及其用途的自然學科。教材圍繞“物質(zhì)世界”、“從海水中獲得的化學物質(zhì)”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機化合物的獲得與應用”、“化學科學與人類文明”等講述化學在生活中的重要作用。這一編排，展示了化學教育的人文關懷，體現(xiàn)了化學課程培養(yǎng)具備有科學素養(yǎng)人才的目標，具有較好的可讀性。

山東科技版教材的編寫則別具一格，在內(nèi)容上，其圍繞新課改理念，重在培養(yǎng)學生探究問題，動手解決問題的能力。不同程度的設置問題，創(chuàng)設情境，引導學生自主探究，合作學習；培養(yǎng)他們科學研究的方法和程序。以實驗為基礎，從現(xiàn)象到本質(zhì)來探證化學真理，培養(yǎng)學生動手，開創(chuàng)新思維，拓展知識遷移等能力。

二.教材對比研究的意義

通過對教材的對比研究，找出各套教材的編排特點，包括其中的插圖，表格，知識點脈絡等，為學生初識教材提供一個導向和初步的認識，便于不同學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，找到更加適合自己的學習方法，從而提高他們學習的效率，減少盲目性，為地方教育服務。同時對比三套教材，為不同地區(qū)的教育部門，教師選擇教材提供了參考依據(jù)，減少了教學過程中的盲目性，同時也提高了教材的可讀性。也幫助教師革新化學教學理念，優(yōu)化教學方法，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀化學人才奠定基礎。

三.教材的評價與建議

三套化學教材都圍繞新課標的要求，以三維目標為出發(fā)點，構建"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"的教學目標體系。三套教材各有側(cè)重，人教版重視實驗探究，蘇教版重視世界的物質(zhì)性，山東科技版緊緊圍繞化學的學科特性這一特點，走進化學科學。此外，各教材編排還考慮到難易程度，編排的不同，在插圖，素材，表格，教材空白等設計上別具一格。但是對于三套教材，本人有以下幾點建議：

1.在教材欄目設計上，教材欄目作為教材的編排環(huán)節(jié)之一，提示了學生活動的方式，如何展開學習還取決于具體內(nèi)容的特點。對于“思考與交流”應設置更多的教學情景，便于學生靈感的開發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在知識點設計上，教材內(nèi)容上與課標存在差異。如課標標準中有關于酸雨的防治以及無磷洗滌劑，包括對環(huán)境保護的意義等內(nèi)容，但是在人教版、蘇教版和山東科技版中均沒有講到，讓學生在知識上產(chǎn)生缺陷和漏洞。在教材板塊設計中對一些學生實踐活動沒有確切的結(jié)論，容易導致學生含糊不清，應該考慮把正確結(jié)論貫穿在其中，便于幫助學生論證自己的實踐成果。

3.專業(yè)術語，教材插圖等設計有不妥之處。在教材插圖設計上，有的教材圖片過于擴大化，浪費篇幅，反而顯得不嚴謹。應該引起編者的高度重視。

綜上所述，通過對三套化學教材對比研究得出的淺略結(jié)論，希望對中學化學教育教學提供參考意義，對不同地區(qū)教師選擇教材提供參考。

參考文獻

[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]索南才讓.談新課改下的高中化學教學.教育創(chuàng)新[J].2011.7.

[3]王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書（必修1，必修2）[M]. 江蘇：江蘇教育出版社出版. 2003.

第5篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

關鍵詞：新課程；化學實驗；改進；探究性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗探究使學生能正確認識事物及其它們之間的變化規(guī)律。因而，化學實驗是化學教育的一種最有效的、最基本的教學形式，它是學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、形成學科能力、培養(yǎng)科學素質(zhì)進而形成科學世界觀的最直接、最重要的學習過程。新課程的化學實驗教學淡化了知識體系，更注重學生應用化學知識解決問題的能力，讓化學實驗成為一種讓學生了解身邊各種事情的工具。在新課程改革理念的引導下，教師就要教會學生應用實驗探究的方法來學習化學知識，在生活實際中運用實驗探究的方式來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。為讓學生養(yǎng)成這種學習能力，教師在教學中應發(fā)揮學生的主觀能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗，積極為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生提出猜想與假設，設計實驗方案，進行實驗，收集論據(jù)，進行現(xiàn)象解釋并得出結(jié)論，讓學生相互交流、討論、評價與反思。學生在實驗探究的學習過程中，會體會到探索路程的困難，解決問題的樂趣與收獲的心情，學習的積極性及學習效果都會更好。本文將從以下幾個方面談談我對探究性實驗教學的一些做法：

一、教學情境氛圍的改進

傳統(tǒng)的化學實驗教學，主要講究知識體系的建構。在實驗教學中多為驗證性實驗，先由老師演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，歸納出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，之后由學生通過實驗檢驗。學生在整個過程中被動接受知識，驗證了原先從課本中得知的結(jié)論，學習過程缺乏探究的樂趣。因此，要改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，則是解決問題的關鍵。

1、利用鮮明的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲

我們應該倡導自由追問的教學環(huán)境，同時培養(yǎng)學生的問題意識，進行啟發(fā)式教學。在探究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)實際的實驗現(xiàn)象與預測的實驗現(xiàn)象或理論知識并不相符的情況，這往往能激發(fā)學生很強烈的求知欲。隨之學生會積極思考、不斷提問，加以教師的引導，積極討論，然后總結(jié)完整的知識體系。這種教學環(huán)境才是主動式學習的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

例如:在進行Fe2+檢驗的教學時，我們通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現(xiàn)象，再加入氯水，出現(xiàn)血紅色。那么，教師引導學生先自己動手做實驗，于是大部分的同學都能得到預想的現(xiàn)象，可是有幾組同學的溶液并沒有變紅，這是為什么呢？ 于是我就請這幾組學生到前面給大家演示，再請其他學生觀察問題在哪？于是做三個實驗，一個是先取少量硫酸鐵溶液向其中加入少量KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色。第二個是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現(xiàn)象，再加入氯水，出現(xiàn)血紅色，繼續(xù)滴加，紅色褪去。第三個是取少量KSCN溶液，向其中加入過量的氯水，再加入少量的硫酸鐵溶液，不顯紅色。讓學生們總結(jié)是為什么？于是很容得出:氯氣先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的時候不能過量的結(jié)論。

2、引導學生主動參與實驗設計，進行實驗探究

我們所討論的化學實驗問題應有實際的探究價值。也就是一定要滿足學生的發(fā)展探究能力、提高科學素養(yǎng)的需要。同時要給學生一個主動進行實驗設計的機會，為了實現(xiàn)目標，通過對方法的選擇和影響因素的對比，使學生在實驗設計的過程中，體會化學實驗方案的步驟，實現(xiàn)學生對于實驗的藥品、目的、原理、方法、過程、意義、優(yōu)缺點的全面理解。

二、實驗教學內(nèi)容的改進

化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣。但是過分強調(diào)化學教材中的記憶和規(guī)律，會使化學實驗顯得蒼白沒有吸引力。這就導致了學生對于化學實驗的理解很空洞、抽象，并且在化學學習中則會越來越枯燥。教師應讓學生感到化學就在自己的身邊，化學是有趣的，化學是有用的，是我們天天離不開的。在充滿興趣和求知欲的前提下，使學生理解化學知識，了解所學知識的用途及其應用。因此，通過改進化學實驗的內(nèi)容使學生理解并解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題，對于拓展化學學習的功能，提高學生的能力和素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

1、探究設計及改進實驗，提高實驗效果。

書本上有好多實驗的條件要求比較高，在實驗室中按步驟操作起來現(xiàn)象并不明顯，我在深入探索化學實驗方案的同時，引導學生主動參實驗設計，讓他們利用自己知識，運用互聯(lián)網(wǎng)的信息參與到改進實驗設計中來，這樣不但使同學知識得到拓展，同時也提升他們的成就感，加強他們學習興趣與科學的學習方法。

2、選取生活常見化學物質(zhì)作為實驗藥品，激發(fā)學生探究興趣。

選取生活中隨處可見的物品作為實驗藥品，則可以大大降低化學在學生心中的難度和神秘感。門檻降低后，對于調(diào)動學生學習、思考的積極性具有很大幫助，同時還可以激發(fā)他們對實驗的興趣，躋身于探究的美妙中。

3、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究能力

《新課標》將科學探究列為內(nèi)容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。將驗證性實驗改為探索性實驗，能突出實驗的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，活躍學生思維，挖掘?qū)W生潛能，已經(jīng)將過去的學生由被動、機械的操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒炐问?。采用探究式實驗教學方式，能促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決評價它，調(diào)動他們用學過的知識來解決問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，很多時候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力，往往超出了教師的預想，使學生真正成為了實驗教學的主體，使化學實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性真正的體現(xiàn)出來。因此，在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學生的化學學習興趣，提高學生動手動腦能力，增強學生的科學探究欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)的需要，具有更重要的意義。

[參考文獻]：

[1]朱慕菊.走進新課程----與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002。

第6篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

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關鍵詞 教育游戲 娛教技術 化學游戲 520化學動漫撲克

教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。在國外，一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”。“Edutainment”是指教育中的娛樂形式，即通過在教學中使用各種娛樂形式，實現(xiàn)一定的教育目的，國內(nèi)稱為“娛教技術”；而“Educational Games”則是指把教育內(nèi)容以電腦游戲的形式在計算機平臺上呈現(xiàn)的一類教育游戲。

檢索國外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)從19世紀初開始國外已有一些教育游戲應用于課堂教學活動中，特別是歐美發(fā)達國家研究人員針對中學化學學科特點，開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內(nèi)容較為單一，娛樂性較強，而學科知識性顯得不足，也并沒有得到廣泛推廣。

中國港澳臺地區(qū)有諸如香港中文大學與華南師范大學合辦的“學習村莊”，臺北教育局負責的“臺北教育入口網(wǎng)”，臺中教育大學開發(fā)的“科學游戲?qū)嶒炇摇?，但只涉及到小學科學常識。中國大陸地區(qū)對教育游戲的研發(fā)起步較晚，而專門針對中學化學領域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國內(nèi)許多學者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果，但目前為止該領域蘊藏的巨大潛能有待進一步開發(fā)。

為此，有必要對中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲設計情況進行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國大陸地區(qū)“娛教類化學教育游戲”和“信息技術類化學教育游戲”的概況，特別介紹華南師范大學化學教學與資源研究所開發(fā)的產(chǎn)品，最后介紹該領域教育游戲開發(fā)的新進展，以便全面了解中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的設計研究情況，為今后設計更高水平的中學化學教育游戲提供參考與借鑒。

1 中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲的設計概況

筆者以“化學游戲”為關鍵詞在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中進行檢索并歸類，把目前中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲大致分為“化學實驗類游戲”和“化學卡片類游戲”2類，統(tǒng)計信息見表1。

1.1 化學實驗類游戲

“化學實驗類游戲”就是利用化學中的某一個或幾個知識點用魔術表演等方式呈現(xiàn)的游戲形式。例如，有的化學教師在化學課上利用化學知識變魔術，學生看到的“冰棒點煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學游戲。此類游戲利用魔術實驗引發(fā)學生的好奇心，能夠激發(fā)學生主動探究化學知識的熱情。

1.2 化學卡片類游戲

另一種游戲是“化學卡片類游戲”，這種游戲用卡片作為載體，通過一定的游戲規(guī)則考查化學用語知識。吳茂江的“實驗儀器和藥品”游戲目的是幫助學生認識化學實驗儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法，了解常見化學藥品的名稱、化學式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一，重在考查識記性的化學知識，趣味性不強。

化學撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國專利數(shù)據(jù)庫以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，共計有7種化學撲克牌申請了國家專利。在“淘寶網(wǎng)”、“當當網(wǎng)”、“亞馬遜（中國）”等國內(nèi)知名網(wǎng)絡購物網(wǎng)站以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有錢揚義課題組的“中學化學撲克牌”和“化學智力撲克牌”2種產(chǎn)品在淘寶網(wǎng)提供銷售。目前，中國大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關鍵指標看，影響最廣泛的化學撲克牌產(chǎn)品是由華南師范大學化學教學與資源研究所的錢揚義教授課題組所開發(fā)的“520中學化學撲克牌”。

初、高中化學涉及到的化學方程式、元素名稱及符號等化學用語一直都是教學重難點，呈現(xiàn)出教學時間短、數(shù)量多、難記憶的特點，“520中學化學撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學生解決識記難點，寓教于樂，輕松學好化學。每套產(chǎn)品包含初三化學、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌：第一盒牌（初三化學全冊）總計56張牌，涉及初中化學常見的59個方程式，第二盒牌（高中金屬及其化合物）包含56張牌，第三盒牌（高中非金屬及其化合物）有68張牌，全面覆蓋高中化學教材中86個化學反應方程式。總共180張牌展現(xiàn)了近70種中高考常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、性質(zhì)和用途，不同知識水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲，學生還可根據(jù)化學反應規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國大陸地區(qū)的11個省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。

縱覽以上中國大陸地區(qū)娛教類化學教育游戲，筆者認為設計者抓住了“化學是一門以實驗為基礎的自然學科”以及“不懂化學用語，就無法進入化學之門”這2個關鍵點，令化學實驗類游戲發(fā)揮了趣味性和生動性，令化學卡片類游戲體現(xiàn)出知識性和創(chuàng)造性，一定程度上激發(fā)了學生主動學習化學的內(nèi)在動機。但是在信息技術迅猛發(fā)展的21世紀，傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了，一場變革正在襲來。

2 中國大陸地區(qū)信息技術類中學化學教育游戲的設計概況

隨著信息技術的發(fā)展，基于信息技術的教育游戲逐漸成為學界關注與推崇的新領域。多媒體信息技術以其在生動性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢，對當代中學化學教學策略改革產(chǎn)生了巨大的作用，相關教育游戲的開發(fā)已成為熱點。從對網(wǎng)絡需求的角度來劃分，信息技術類中學化學教育游戲可以分為單機版游戲和網(wǎng)絡版游戲。

2.1 單機版化學教育游戲的發(fā)展概況

目前，中國大陸地區(qū)單機版化學教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初，大陸地區(qū)一些學科教師針對部分抽象的學科知識，開發(fā)了一些化學Flash小游戲：北京師大亞太實驗學校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲；安陽市一中化學組教師開發(fā)了化學儀器組裝游戲；浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學化學的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對的知識點比較單一，學科知識性很強，情境性薄弱，制作水平比較粗糙。

之后，某些大學的教育技術專業(yè)、化學師范專業(yè)等師生也把設計學科教育游戲作為自己的研究方向，他們用C#、Java等更高級的編程語言設計出各種各樣的游戲。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設計了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件，目的主要在于培養(yǎng)初三學生對化學的興趣；西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材，改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手，歷經(jīng)艱難坎坷，終于來到古墓，成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG（角色扮演類）游戲，它設計有4個場景，串聯(lián)起5大化學知識點，每個場景由情節(jié)展示、模擬試驗、原理講解3個環(huán)節(jié)構成，此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。

2.2 網(wǎng)絡版化學教育游戲的發(fā)展概況

在中國版權保護中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化學”、“游戲”、“撲克”等關鍵詞進行檢索，僅找到一款具有計算機軟件著作權的網(wǎng)絡版化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲軟件V2.0（登記號：2008SR22697分類號69000-8700著作權人：錢揚義，陳建林）。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學網(wǎng)絡游戲”、“在線化學游戲”等關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)中國大陸地區(qū)有一款在線化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲，它與在中國版權保護中心檢索到的軟件是同一款游戲，由華南師范大學化學教學與資源研究所設計。該游戲系統(tǒng)由化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網(wǎng)站——“我愛你”游戲網(wǎng)（520hx.com.cn/yx）組成，2者分別為玩家提供游戲服務和相關信息。此款多人在線的化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲是紙質(zhì)版化學撲克牌在信息技術平臺上的延伸，該游戲結(jié)合多媒體信息技術，將所要考查的化學用語（化學式、化學方程式、物質(zhì)的化學性質(zhì)等）通過撲克牌的形式呈現(xiàn)，以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會。

筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學進行該軟件的教學應用實驗。通過化學用語前測，作為被試的高一年級1班和2班的t檢驗顯著性概率為0.962（此概率>0.05），即2班整體水平相當，隨機選取1班作為實驗班，2班作為控制班。調(diào)查顯示，97%的學生存在著化學學習上的困難，40%的學生存在化學用語書寫的困難，但100%的學生會使用電腦，其中71%的學生接觸電腦時間超過2年，由此，實驗對象經(jīng)過簡單的游戲培訓后，可以順利操作化學網(wǎng)絡撲克游戲軟件。作為對照，實驗班使用該軟件，而控制班不使用。2周后，通過讓實驗學生填寫調(diào)查問卷和化學用語后測檢驗該游戲應用效果，結(jié)果顯示，實驗班前測和后測的成績有了明顯差異，后測均值高于前測均值3.31分；實驗班和控制班的后測成績雖然差異較小，但實驗班均值高于控制班1.83分。

通過對學生們調(diào)查問卷的分析，高達90.90%比例的學生對該游戲充滿期待；52.73%的學生認為該游戲難度水平適中且比較符合學生的認知水平，而另外的18.18%學生覺得游戲偏難，需要經(jīng)過一定時間的練習才能顯著增加勝率；81.82%的學生表示能夠意識到自己對化學方程式的掌握程度；47.27%的學生覺得此游戲能幫助自己學好化學，另外的21.82%學生覺得它能夠給人帶來樂趣，玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個關鍵指標對該游戲可玩性進行量化分析（見圖1），結(jié)果顯示該游戲可玩性較高。有同學在訪談中這樣說到：“自從上高中以來，我就覺得高中的化學方程式特別多而且特別難記，在玩化學網(wǎng)絡撲克牌的過程中，我不知不覺地就對化學方程式的記憶產(chǎn)生了興趣，游戲結(jié)束后，我會主動地去看我在玩游戲的過程中我不會的方程式，然后爭取在下次玩牌時取得勝利。”有的學生提出建議，希望能夠再增加離子反應和氧化還原反應游戲大廳，還有學生希望更有化學的特色，如把卡通人物改為知名的化學家，自由選擇人物角色等。

此外，課題組隨機選擇了110名華南師范大學2007級化學教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，以李克特式5點計分法調(diào)查職前教師對化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出，職前教師對化學網(wǎng)絡撲克牌的推廣持積極的態(tài)度；90%以上的職前教師認為游戲化教學方式讓他們耳目一新，并認為化學網(wǎng)絡撲克牌是一種很有價值的教育工具；70%以上的職前教師愿意花時間來研究化學網(wǎng)絡撲克牌游戲教學法，并肯定了化學網(wǎng)絡撲克游戲能夠吸引學生的注意力，有利于學生學習和掌握化學用語。調(diào)查也顯示，眾多職前教師趨向于在課余時間而不是課堂時間使用該游戲，所以，化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲的使用是否能提高課堂教學，還有待于進一步的研究。此外，職前教師還對游戲的內(nèi)容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價值的建議。

綜上所述，中國大陸地區(qū)基于信息技術的化學教育游戲吸取了娛教類的游戲設計靈感，讓部分娛教類游戲?qū)崿F(xiàn)了與信息技術的整合。游戲題材比娛教類的更為多元，除了化學用語，也涉及到實驗儀器的組裝和實驗現(xiàn)象的描述等方面；部分游戲設計因為有一線教師的加盟，所以在具有一定趣味性的同時，學習目標明確；網(wǎng)絡版化學撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權的在線化學教育游戲，它改變了傳統(tǒng)的學習方式，能使學生有機會“從做中學”，有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助教師解決化學用語教學難點問題，通過該游戲平臺，學生可以打破地域、時間和學習水平的限制，在游戲中自主探索學習和合作學習。

但中國大陸地區(qū)信息技術類化學教育游戲設計畢竟還處于起步階段，其中還反映出很多不足之處，比如，部分游戲的形式設計盡管有趣，但游戲任務并未與學習目標緊密聯(lián)系；技術水平上與商業(yè)游戲相差甚大，大部分游戲還比較粗糙簡陋。不過可以看出，信息技術類化學教育游戲被越來越多的人所關注，尤其是更多地受到了師生們的青睞。

3 中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的開發(fā)進展

目前，中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的發(fā)展特點是：傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展，在初高中課堂逐漸推廣；新游戲緊密結(jié)合信息技術，設計與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟，部分游戲已經(jīng)走進課堂，對輔助教學起到了重要作用；信息技術類中學化學教育游戲的開發(fā)與設計是當前研究的熱門與前沿，新的游戲總結(jié)了前代產(chǎn)品中存在的不足與優(yōu)點，目前正逐漸推廣開來。

華南師范大學化學教學與資源研究所一直致力于化學撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質(zhì)牌和網(wǎng)絡版在線游戲推出后，目前又推出了網(wǎng)頁版“520化學動漫撲克”游戲。在多人同時在線游戲條件還不成熟的情況下，該游戲設計為網(wǎng)頁版人機交互模式，玩家聯(lián)網(wǎng)后登陸游戲網(wǎng)址便可以隨時隨地與電腦虛擬玩家進行撲克牌游戲。玩家進入游戲界面以后，選擇合適的等級（等級分為銅牌級、銀牌級、金牌級，等級越高難度越大）后開始游戲，也可以選擇“新手教學”，該模式模擬真實出牌情況并指導玩家出牌，目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則，進行“新手教學”后獲得獎勵，之后可以選擇繼續(xù)進行教學或選擇等級開始游戲。銅牌級選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學物質(zhì)，銀牌級選牌范圍包含初高中階段72種單質(zhì)、酸、堿、鹽、有機物等化學物質(zhì)和點燃、加熱、氣體符號、沉淀符號等4種情境牌，金牌級選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學物質(zhì)和4種情境牌。

該游戲總規(guī)則是：按化學反應方程式出牌，出牌時盡量湊齊一個完整的方程式（出牌時不考慮化學反應方程式中各物質(zhì)的系數(shù)），一局中誰先將手中的牌出完，誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎上豐富了玩法：“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個完整方程式中所包含的全部反應物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后獲得新一輪出牌權并獎勵5個財富值；“補牌”的含義就是玩家在對方出牌后，必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應的物質(zhì)，如果桌面上的牌已湊齊反應物，則乙方可以出生成物，最后跟出物質(zhì)的一方獲得新一輪的出牌權；“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌（可以是反應物或是生成物，系統(tǒng)自動排好）為“標準牌”，打出一張能與其發(fā)生反應的牌；“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標準牌”，根據(jù)“金屬活動順序表”來比較化合物的金屬陽離子并打出一張比“標準牌”活潑的牌，把對方的牌“吃掉”，“吃掉”對方的“標準牌”后，可得到那張“標準牌”并獲得新一輪的出牌權；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反應物一起出，用以表示反應條件。

第7篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關鍵詞】高中化學；新課程；問題；對策

G633.8

通過我多年的化學教學的親身經(jīng)歷，以及過往的理論研究和教改經(jīng)驗，對照課程標準，結(jié)合新課程實踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學過程，對高中化學新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考，希望能與潛心于化學新課程教育研究的同仁共們同交流。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構變化較大，多數(shù)教師不甚習慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學科知識體系的結(jié)構，而注重化學與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點開展學習。如蘇教版專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學習圍繞某一線條和主題，而化學概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學原理和知識，科學的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關聯(lián)度及方法和情感的價值，值得研究。為此，由于新教材結(jié)構的重建，由過去的學科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習慣，需要相當長的時間適應。

2.教學內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在

新課程化學必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的方方面面；教學要求高，由一維目標、兩維目標到現(xiàn)在的三維目標。內(nèi)容多課時緊，一節(jié)課可能在多個學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學生敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習題普遍要求高于教材，因此造成學生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。

3.教學方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，針對教材內(nèi)容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜，課堂依然缺乏活力。

4.教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究、實驗等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

5.教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應過程，由于傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學內(nèi)容

新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學校也會不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程的多樣性和選擇性，教材重組是必須也是必然的。教師在教學中應以課標為指導，整合各教材的優(yōu)點，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實際情況合理完成教學任務。

2.學習領會課標，設置梯度控制難度

化學必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據(jù)課標的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生學習狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，把握教學節(jié)奏和教學內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位，超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展，這就是把學習的主題分解成若干個問題（問題串），在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構

新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學的方法為體系編寫，化學的基礎知識作為例證；有些部分以化學的基礎知識為體系編寫，知識的產(chǎn)生和聯(lián)系運用了探究的方法。因此，在教學中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構之間的關系。兩者是相輔相成，相互促進的。

許多教師已經(jīng)習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。當然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學學科知識體系的整體構建。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學生有初中的化學啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現(xiàn)在心理上更具有獨立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動性，具備了自主學習和科學探究的前提條件。

5.運用發(fā)展性評價策略，促進學生差異發(fā)展

第8篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

何謂“學案導學法”？學案導學法就是借助學案引導學生自主學習，以促使學生主動進行知識建構的教學模式。學案則是溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。

高中化學具有三大特點：一是知識點多、較瑣碎；二是理解表象較容易，應用較難；三是其它學科的滲透較多，如數(shù)學的極限思維、平均值應用，物理的電學、力學知識，甚至有人還稱“化學是理科中的文科”。 根據(jù)化學學科的這些特點，教師可以利用學案來進行知識的梳理和補充，來彌補教材的不足。以下就談談有關“學案導學法”的一些做法。

一、學案的設計

學案的設計，是學案導學法成功與否的關鍵。在學案設計前教師應做到“三分析”：第一，分析化學新課程標準、學科指導意見、教學參考資料，明確課程目標和教學要求；第二，分析教材，剖析教材重點、難點和易錯點，把握教學重難點；第三，分析學情，了解學生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗、認知能力，達到面向全體，層次多樣。

學案設計時教師要遵循以下原則：一是基礎性原則――面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展；二是開放性原則――教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。如設計加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終是否無色？根據(jù)問題由學生提出假設，并設計實驗方案；三是主體性原則――努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。如在設計酯化反應時，可提出凡是酸與醇的反應都能叫酯化反應嗎？酯化反應有何規(guī)律？然后要求根據(jù)酯化反應規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、二元羧酸與一元醇、無機酸與二元醇、二元羧酸與二元醇等酯化的化學方程式。四是差異性原則――面向全體學生的不同學情，如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。學案的設計結(jié)構主要包括三部分：學習目標、自學流程（自學指導、平行訓練、合作探究等）、達標測評等幾部分，在設計時根據(jù)需要可對其進行適量的調(diào)整。時間安排上盡可能將一課時的內(nèi)容寫成一個“學案”，這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的達成。

二、學案內(nèi)容的編寫

內(nèi)容的編寫要緊扣教學目標，并符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。應當采用啟發(fā)式，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移。例如設計《有機化學基礎》中醇的學案，在學生學習了醇的催化氧化反應，了解催化氧化反應原理后，可以設計一些自主探究題，如：什么結(jié)構的醇可以發(fā)生催化氧化反應？什么結(jié)構的醇可以催化氧化成醛？什么結(jié)構的醇不可以催化氧化成醛？制定的學習目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。學案中的問題來源于課本，適當?shù)脑O疑有助于學生主動地探究，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點，通過對知識的設疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如化學1專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》中關于鹵素性質(zhì)的引入，設置了這樣一個問題：取用自來水，有時會聞到一股刺激性的氣味，想想這是什么原因呢？學生從氯氣的用途了解氯氣的相關的性質(zhì)。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分?；揪€索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成?；A知識是學案的核心部分，主要包括知識結(jié)構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以利于學生知識的吸收和消化。

三、學案導學的實施

1.課前

將學案分發(fā)給學生，在上課前要求學生完成學案的課前準備――復習舊知與預習感悟。為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案中新課內(nèi)容的預習題。能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題。如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習――交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內(nèi)達標題目。小組再把小組的疑難問題交到科代表處，科代表統(tǒng)一把班級的疑難問題交給任課老師。

2.上課

（1）導課?？上扔山處熞n， 展示本節(jié)課學習目標，說明學習本節(jié)課的背景、實際意義以及重要作用。然后將課前交上的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）探究。指定學生匯報學習結(jié)果，然后針對問題以學習小組為單位進行討論， 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導， 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點， 也是之一， 充分體現(xiàn)以學生為主體的原則， 讓所有的學生都積極參與教學活動， 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程， 在輕松、愉快的氛圍中完成對問題的探究。對學生在討論問題時出現(xiàn)的新思想或是求異思維都應給予肯定， 鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

（3）精講與總結(jié)。教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進行引導或針對性的精講、總結(jié)，提出注意事

項。并且對解題思路、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導。講授不在多， 而在透。同時在講解過程中，學生已經(jīng)明白的， 就不再重復講解。教師要在精上下工夫， 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理， 突出重點， 突破難點， 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）訓練鞏固?；A訓練一般要求學生在課前完成， 然后由學生在課堂上回答結(jié)果，或在課上留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流， 然后再推薦一名學生回答結(jié)果， 教師及時給予評判。然后， 進行能力訓練，了解學生完成的情況。 對于疑難問題， 或由學生討論完成，或作為難點，教師指導學生加以突破。

（5）課堂小結(jié)。結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)， 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時， 可由學習小組進行簡單的交流， 回顧學習目標， 檢查目標是否達到， 還存在哪些問題， 如何解決， 從而進一步完善學習效果。

（6）布置作業(yè)。由于學案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）， 故課后可留少量的作業(yè)。同時要求學生自學完成下一節(jié)的“學案”， 為下一節(jié)上課作充分的準備。

第9篇：高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文

關鍵詞：新課程；高考；復習策略

中圖分類號：G633.8

新課程改革已經(jīng)漸入深水區(qū)，面對新的高考方案，新的教材體系，我們的“新教師”該如何高質(zhì)量、高效率的搞好第一次的高考總復習？這已經(jīng)成了擺在當前中學教師，特別是高三教師面前的一個非常嚴肅而且緊迫的問題。首先，關于新高考復習，第一要緊的是事情是教師要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念不是專家學者在講座會議上隨便喊喊地，是要靠每位教師特別是高三一線教師內(nèi)化為自己的行動的：要把自己的學科知識轉(zhuǎn)變，明確新舊教材的不同之處，用不著一味加深加難，“直接說吧，這些現(xiàn)在都不考了”；要把自己的教學方法轉(zhuǎn)變，不要總是一段知識內(nèi)容三個問題解答。其次，在具體的教學過程，教學實踐中，筆者覺得可以從以下三個方面加以把握：包括知識內(nèi)容、復習方法、試題選擇：

一、知識內(nèi)容上：明確知識深淺，清楚內(nèi)容增刪

在知識教學上，必須重視《浙江省普通高中新課程化學學科教學指導意見》，這是筆者新課程教學兩年來，以及參加的各種省級的、市級的培訓感悟到的第一句話。對于《浙江省普通高中新課程化學學科教學指導意見》（以下簡稱《意見》），可以說是浙江省高考命題的綱，是我們教師教學之前的“秘籍”，其重要性無與倫比。至于重視《意見》里的哪些東西，具體可歸納為兩個方面：一是教學的層次要求；二是內(nèi)容的增加刪除。

1.教學的層次要求?！兑庖姟防飳τ诿總€模塊的教學層次，內(nèi)容深淺都作有規(guī)定，所以有的教師在教學時感覺到一個知識點課時不夠，那是因為《意見》里規(guī)定本身就不需要在一處把這個知識點講深講透，在后續(xù)的模塊里還會不斷設計該知識；還有教師往往按舊教材把一個知識點的所有內(nèi)容都倒給學生，而其實新課程從內(nèi)容層次上根本就不需要講那么深那么透。所以，在高考化學復習的之前，有必要把《意見》好好看看。

2.內(nèi)容的增加刪除。

由于新教材跟舊教材在知識內(nèi)容上有很大的區(qū)別，有的知識是舊教材沒有，而新教材增加的；有的知識是舊教材有但新教材加深或降低難度的；還有的知識是舊教材有而新教材刪除了的。那么對于這些新教材增加的內(nèi)容怎么處理，或者刪除的內(nèi)容還要不要教學，初接觸新教材的教師肯定會茫然失措。

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，《意見》新增加或強化的內(nèi)容點：

（1）能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。了解能源是人類生存和社會發(fā)展的重要基礎。了解化學在解決能源危機中的重要作用。（2）理解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。（3）了解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。（4）了解科學、技術、社會的相互關系（如化學與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術的關系等）。了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學”思想的重要性。

《意見》新刪除或弱化的內(nèi)容點

（1）了解膠體是一種常見的分散系。只要求了解膠體能產(chǎn)生丁達爾效應與可以凈化水；對膠體的電泳、聚沉等性質(zhì)不做要求。（2）了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，了解常見的氧化還原反應，不要求氧化還原反應的配平。所以沒必要對氧化還原配平法耿耿于懷。（3）晶體結(jié)構不做要求。新教材只簡單提及晶體類型。對與晶體結(jié)構、晶體計算不做要求。（4）了解化學鍵的定義，了解離子鍵和共價鍵的形成，共價鍵的極性、分子的極性等不做要求。（5）元素化合物內(nèi)容僅限于所大綱規(guī)定的元素，不要求到族的范圍。也沒必要如舊教材般強調(diào)“族”元素的概念。（6）有機化合物中對于立體異構一概不作要求，沒必要看著幾個立體異構的新題目戀戀不舍；而命名時只要求對烷烴的命名進行掌握。

我們要把有限的“子彈”一顆不落的命中敵人。所以對知識內(nèi)容的把握上必須是精準的，哪些內(nèi)容必須重視，哪些內(nèi)容點到即可，必須是有的放矢，且矢無虛發(fā)，這樣我們的高考復習才能事半功倍，否則，教師做無謂的教學，學生做無用的聽課，只能是事倍功半。

二、復習方法上：整合深化知識，系統(tǒng)專題復習

把握好內(nèi)容后，接下來我們有必要對復習的方法作些簡單的討論。浙江蘇教版新課程化學高考必考內(nèi)容包含2個必修模塊以及1個選修模塊（分別是《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》），高一高二按模塊教學或許非常合適，但到了高考復習，由于教材體系缺乏系統(tǒng)性，若還是直接按教材編排復習會有很大的困難，因此，教師在總復習過程中，應注意合理整合教材內(nèi)容，將專題內(nèi)容與教材內(nèi)容有機整合到一起，給學生建立一個系統(tǒng)的知識體系。

1.整合深化

在高考復習第一階段，我們要把高一高二必修與選修模塊里分散零碎的知識進行整合與深化，那么我們需要有一根線來穿起這些散落的知識點，即要找到一個復習順序，《必修1》與《必修2》模塊就是很好的一個線。所以這階段圍繞兩個必修模塊把原有知識整合深化，

對于《必修1》，從專題二開始到結(jié)素都是元素化合物知識，包括金屬與非金屬，是一個很好的系統(tǒng)，當然在復習元素化合物知識之前，有必要對基本概念：物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應等加以整合。而從《必修2》開始，是物質(zhì)結(jié)構、化學反應能量、電化學等基本理論，此時可以把《化學反應原理》里的化學平衡、電離平衡和沉淀溶解平衡專題提前，而把原有的有機化學專題延后，與《有機化學基礎》整合復習。之后在實驗復習專題時，重點復習《實驗化學》知識。這樣，我們就可以以兩個必修模塊為線，串聯(lián)起散落的知識點，重新整合，幫助學生構建起立體的、發(fā)散的、獨立的知識網(wǎng)絡體系。

同時在某個專題復習過程中，必須把內(nèi)容全面，系統(tǒng)的深化，把原先分散在各個模塊里不統(tǒng)一但相同的內(nèi)容整合，例如：對于電化學內(nèi)容，在《必修1》的電解飽和食鹽水，《必修2》的化學能與電能轉(zhuǎn)化單元，《化學反應原理》甚至《實驗化學》里都有介紹，但內(nèi)容深淺不一，所以在專題復習電化學時，就必須對這些內(nèi)容整合深化。又例如：化學1中的氧化還原反應內(nèi)容在后續(xù)的學習中又有了不斷的加深和擴展，并且始終貫穿于整個中學化學內(nèi)容之中，在復習時將有關氧化還原反應的內(nèi)容整合在一起，氧化劑還原劑，氧化性還原性強弱判斷、常見氧化劑還原劑以及它們之間的反應，氧化還原反應方程式的配平，原電池電解池中的電極反應，有機反應中的氧化和還原等，找到它們的聯(lián)系從而形成系統(tǒng)的知識。

2.熱點復習

在前期系統(tǒng)專題復習的基礎上，根據(jù)考試說明要求和學生實際及命題趨勢，對熱點、難點內(nèi)容進行專題訓練，使學生所學知識得以深化鞏固。尤其是課程改革中強調(diào)的重點題型，如：化學實驗及方案設計，在訓練過程中要注意實際的實驗操作練習相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，對一些重點實驗一定要讓學生有親身操作的體驗。

3.綜合模擬

在前兩個階段訓練的基礎上，進行高考綜合模擬訓練，通過模擬高考練習查漏補缺，使學生在綜合能力上進一步提高?？傊?，由于新教材的模塊特征，決定了知識內(nèi)容不象舊教材般系統(tǒng)，所以，在高考復習時，對各模塊的知識要不斷整合，不斷形成系統(tǒng)。

三、試題選擇上：選擇合適試題，適當加以改造

很多高三化學教師肯定會對學生進行大量的習題訓練，往往是從網(wǎng)絡或者參考書上找來一些試題直接就用。然而因為試題的良莠不齊，以及學生的知識水平，教材的差異，決定了有部分試題并不合適我們各自的學生，所以就有必要對試題進行再創(chuàng)造，適當改編，以適合學生。

1. 認真研究兩題（高考試題、地市模擬題）

高考題以及先進地市模擬題是經(jīng)過專家認真研究過的題目，這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神，試題嚴謹，有利于培養(yǎng)解題能力，有利于把握高考的方向。所以在高考復習時，我們有必要對歷年高考化學試題和各先進地市模擬試題“進行舊題新做”，科學歸類，同時聯(lián)系教材、梳理相關知識點，總結(jié)方法，歸納技巧。但是由于新舊教材的變化，不能簡單地直接拿來就讓學生練習，應該對這些試題進行創(chuàng)造性的重組。通過改編、變型，甚至模仿等形式，制成專項訓練試卷，供學生摸擬之用，以取得很好的復習效果。例如：

例1.（08全國Ⅰ卷）下列敘述中正確的是（）

A.NH3、CO、CO2都是極性分子B.CH4、CCl4都是含有極性鍵的非極性分子

C.HF、HCl、HBr、Hl的穩(wěn)定性依次增強D.CS2、H2O、C2H2都是直線型分子

此題是08全國Ⅰ卷的一個選擇題，作為舊教材的試題，該題考查的知識點相當好，既考查族類元素的性質(zhì)遞變又涉及到分子結(jié)構。但若直接搬到新課程的高考復習，則很不恰當，因為該題的分子極性與鍵極性考點在新教材里不做要求，所以如果要用該題就有必要進行適當改編。答案：B

例2.（08山東卷）氮是地球上極為豐富的元素。

（1）Li3N晶體中氮以N3-存在，基態(tài)N3-的電子排布式為。（2）NN的鍵能為942kJ?mol-1，N-N單鍵的鍵能為247kJ?mol-3，計算說明N2中的鍵比鍵穩(wěn)定（填“σ”“π”）。

此題是新課程實驗區(qū)山東?。?8山東卷）里的一個題目。作為新課程實驗區(qū)，由于比浙江開始早，已經(jīng)開始高考，所以我們的很多教師肯定會特意找一些實驗區(qū)的高考試題，但卻不知道因為教材的不同，內(nèi)容的差異，其實別的實驗區(qū)的題目我們浙江不太能使用，如上題的幾個考點關于電子排布、“σ”和“π”鍵以及晶體結(jié)構計算在我們浙江教材內(nèi)就完全不做要求。

縱上，必須研究各地，歷年的高考試題，從難度上給學生一個適應，但同時對這些試題也不能拿來就用，用完了之，而是要適當改編，適當創(chuàng)新，加以選擇。

2.重視新課程理念

在試題選擇上必須重視新課程理念，即重視化學與社會，化學與生活方面的試題?；瘜W是與自然和社會、生活聯(lián)系最密切，在生產(chǎn)和生活中應用最廣泛、最直接的學科之一。運用化學視角、規(guī)律去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類化學問題，是中學生應具備的能力之一，也是考查學生應用能力的熱點，在高考中化學與STS的考察常體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）以當今世界最新科研成果或獲諾貝爾獎的科研成果作為信息源，考查學生對化學原理的應用能力。（2）以當今社會面臨的熱點問題為設問對象，考查分析問題、解決問題的能力。（3）以人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降幕瘜W現(xiàn)象或化學物質(zhì)為載體，考查對化學原理及對一些元素化合物特性的理解。（4）運用化學視角，分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題。因此，在高考復習中，不能只限于課本，必須把眼光投向社會和生活，把社會生產(chǎn)中的一些化學問題聯(lián)系起來，拓寬知識廣度。

例3.（2008廣東23）硅單質(zhì)及其化合物應用范圍很廣。請回答下列問題：（1）下列有頭硅材料的詳法正確的是（填字母）。 A.碳化硅化學性質(zhì)穩(wěn)定，可用于生產(chǎn)耐高溫水混 B.氮化硅硬度大、熔點高，可用于制作高溫陶瓷和軸承 C.普通玻璃是由純堿、石灰石和石英砂的，其熔點很高 D.鹽酸可以與硅反應，故采用鹽酸為拋光液拋光單晶硅 （2）硅酸鈉水溶液俗稱水玻璃。取少量硅酸鈉溶液于試管中，逐滴加入飽和氯化銨溶液，振蕩。寫出實驗現(xiàn)象并給予解釋？

此題就是從教材中來，聯(lián)系社會工業(yè)生產(chǎn)，源于教材但又高于教材的一個題目，運用化學視角，分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題。教材必修1中提到無機非金屬元素硅的一些性質(zhì)，這里便考查硅元素在工業(yè)生產(chǎn)上的一些用途等。答案：（1）AB（2）寫出實驗現(xiàn)象并給予解釋：生成白色絮狀沉淀，又刺激性氣味的氣體生成；SiO32-與NH4+發(fā)生雙水解反應，SiO32-+2NH4++2H2O===2NH3?H2O+H2SiO3。

3.重視實驗探究

高考實驗試題在高考中所占的分值很高，比重很大。因此加強化學實驗復習就顯得尤為重要。高考實驗主要考查學生思維的有序性和條理性。復習實驗內(nèi)容要重視如下幾點：（1）實驗基礎知識，如各種儀器的使用與注意點，各種基本操作的要點，例如如何洗滌沉淀或者如何使用分液漏斗等；（2）實驗原理理解要正確，實驗設計要注意安全環(huán)保；（3）另外，要注意探究討論開放式的實驗題。

另外，建議教師對選修模塊的《實驗化學》重點研讀，把教材中的實驗與復習中遇到的習題認真對比，從中挖掘信息。如2007年全國高考（寧夏卷）中的25題，就是《實驗化學》中“硫酸銅結(jié)晶水含量的測定”的延伸。

從長遠看，新課程全面的實施推進必將帶來高考的新一輪改革。作為教師，只有不斷對新課程進行研究，對課程目標進行全面的把握，才能對學生進行科學的指導與幫助，才能實現(xiàn)新課程改革的深入開展與全面推進。有理由相信，只要我們從現(xiàn)在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復習策略，新課程最終帶來的也一定是教育質(zhì)量的真正提升。

參考文獻