經濟學小論文精選(九篇)

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第1篇：經濟學小論文范文

近些年,國家提出“科教興國”戰(zhàn)略決策的實施,為中國高等教育帶來了大好的發(fā)展機遇,由此也引發(fā)了發(fā)展高校新校園建設的熱潮。本文著重運用景觀規(guī)劃設計原理到校園規(guī)劃設計的工作中,探索能夠適應21世紀生態(tài)文明時代要求的景觀型校園規(guī)劃設計的思想,指導學校走“以人為本”的環(huán)境生態(tài)化,符合學校建設百年大計的新型景觀型校園之路。

1景觀型校園規(guī)劃設計綜述

21世紀是回歸自然的世紀,隨著城市的進步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應等不良現(xiàn)象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯⋯⋯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設已成為人們關注的焦點。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設,景觀型校園規(guī)劃設計已成為今后校園規(guī)劃設計發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設計的特點

校園是育人的環(huán)境,它應是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應寓教于綠、寓教于樂。它應創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設計是要給學生創(chuàng)造一個積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會使置身于此環(huán)境者產生心理聯(lián)想,它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對學生的道德、品格、修養(yǎng)無時無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發(fā)展。根據校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務。

1.2景觀型校園特點

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網絡體系,更適合師生的工作與學習。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關系處理得當。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內部綠化自成網絡系統(tǒng),具備自我調節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物,創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務娛樂設施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個校園具備良好的采光通風條件。

(7)校園采取先進技術和嚴格、科學的管理方法,對校園內的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質的收集與處理符合國標。使校園內形成一個清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學習、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設計的內容

2.1規(guī)劃設計思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學習和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場所。

2.2規(guī)劃設計原則

(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現(xiàn)景觀型學校的原則。在布局上增設建筑和園林小品,強化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調,適當穿插四季花卉,力求樹木高低錯落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調[5]。

(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設計理論作指導,盡可能進行喬灌草復式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結合的原則。做好平面綠化和景觀并進行垂直綠化和布景,同時在一些建筑天臺布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個性化:①空間組織與規(guī)劃依據不同層次需要,組織不同的活動空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設施的設置、材料質感的應用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關注人的審美習慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術式校園,適合師生工作、學習和生活的良好生態(tài)景觀場所。

根據功能定位,景觀規(guī)劃設計的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術構思上追求大景觀?；径ㄎ?“大學之道:在明德,在親民,在止于至善。”(四書•大學)

現(xiàn)代教育思想認為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生掌握知識的技能和方法。大學不僅提供用于傳授知識的課堂,還必須提供交流思想、表達情感、啟發(fā)智力的場所[7]。隨著知識經濟與網絡時代的到來,現(xiàn)代教育已實現(xiàn)從“應試教育”向“素質教育”的轉變,大學的職能已有了新的內涵:綜合教育治學場所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實驗室;社會文化和人文精神的藝術展示中心。

3校園景觀設計決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風速風向和日照時間,日照強度。氣候是影響植物生長的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設計形式區(qū)別化的調查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀念性意義。而學生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運動場和娛樂場按游戲和競賽規(guī)則設定其大小布局,停車場可以按規(guī)定標出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應性

環(huán)境適應性同樣重要,因此也是一個設計決定因素。設計樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設計因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風格的選擇是設計的一個決定因素。從風格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達形式各不相同,風格上的多樣性也許具有教育價值。

3.6植被

氣候影響植物的選擇和利用,每一種植物都有其獨特的形狀,外觀,顏色和質地。研究它們的特性,把設計理念與實際的視覺效果結合起來。樹和草是校園景觀中必不可少的。樹木是“健體強身,放松神經和刺激靈感的工具”。綠色植被在校園景觀設計中充分發(fā)揮其應有的作用[9]。排列成行的樹木能清晰表明大路,小徑,界限的位置與方向。如果恰當選取樹木,校園路線會更加明晰。在校園周圍種植的樹也許會像綠化帶一樣的密度,但樹木形成的屏障可降低噪音,如同懸浮粒子過濾器一樣提高空氣質量。樹木能加強建筑群的整體結構感,無論是按傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的觀點,校園樹木都是重要的組成部分。

第2篇：經濟學小論文范文

（一）合班教學內容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數學和統(tǒng)計學基礎分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數學和統(tǒng)計學基礎功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發(fā)展的數據，缺少反映新疆經濟社會發(fā)展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業(yè)中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統(tǒng)計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統(tǒng)計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統(tǒng)計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業(yè)計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統(tǒng)計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現(xiàn)象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學生數學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經管類專業(yè)計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統(tǒng)計學內容與計量經濟學內容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節(jié)體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統(tǒng)計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業(yè)教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現(xiàn)象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現(xiàn)象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業(yè)培訓，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現(xiàn)實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第3篇：經濟學小論文范文

關鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學

近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統(tǒng)計學這門學科也已經成為高等院校經濟、管理、工程等專業(yè)必須開設的專業(yè)基礎課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。

一、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題

1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視

在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數據和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統(tǒng)計、探索性數據的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內容。

1.2課程內容不夠規(guī)范

在教學內容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學方法不夠多元化

教學方法對于教學質量至關重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學生的構成比例問題

目前大多高校的經管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統(tǒng)計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。

二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探

2.1結合專業(yè)制定教學目的，完善教學內容設置

統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設的課程與統(tǒng)計學相關關系的基礎上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統(tǒng)計學學科特點，結合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內容設置基礎上，對統(tǒng)計基礎理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當的穿插案例教學

案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學中適當地安排社會實踐

在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關心或與專業(yè)相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。

2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結合

統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經濟管理專業(yè)教學的重要工具。經管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉向對統(tǒng)計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。

第4篇：經濟學小論文范文

經濟數學，就其內容而言也是比較完備的。包括微積分，線性代數初步和概率統(tǒng)計的內容。但在高職高專院校中，一般本著夠用的原則，做了適當的精簡。有些院校只講授微積分的相應內容。這門課知識覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對高職院校各專業(yè)的教學質量影響很大，歷來備受重視。盡管有為數眾多、風格迥異的教材，其內容也不過是大同小異．這些內容不僅是經管類各專業(yè)課的理論基礎及數學表達語言和工具，也是學生從基礎教育思想向高等教育思想過渡．從有限的、形象的思維形式向無限的、抽象的思維形式過渡的一門承上啟下的基礎理論課程。通過本課程的學習，要使學生掌握高等數學的基礎理論、基本方法，培養(yǎng)學生的數學思想與數學素養(yǎng)，以及利用所學知識分析問題、解決問題的能力．為后繼課程的學習奠定堅實的數學理論基礎。目前，經濟數學教學處于一個兩難的境地:既要面臨壓縮學時的壓力，又要增加新的、現(xiàn)代的教學內容(如數學實驗、數學建模等)。解決這一矛盾只有進行教學改革。

二、運用多媒體技術改革經濟數學課堂教學

(一)利用多媒體進行經濟數學教學的優(yōu)勢

1．多媒體能形象直觀地展現(xiàn)經濟數學中的各種幾何空間關系。

電子課件可以方便地顯示函數圖形和幾何動畫。這是黑板教學無法比擬的。圖形在數學教學中具有重要的作用。函數圖形和動畫可以使抽象的數學內容變得更加形象、直觀和有趣。一幅好的函數圖形或幾何動畫有利于學生理解復雜的數學概念和方法。有時，一幅圖形或對某個概念和結論的幾何解釋往往能刺激學生產生積極的聯(lián)想，并促使他們提出自己的解題思路和新穎的證明，從而極大地提高學生的創(chuàng)新能力。國外的一些微積分教材中往往有上千幅圖形。由于篇幅所限，我們的教材中圖形較少。電子課件可以極大地彌補這一不足，而且成本很低。教師可以在課件制作時，適當地補充一些對教學有益的圖形和動畫，使數學課件圖文并茂，動靜結合，從而提高課堂教學的效果。

2．有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。

課時少而教學內容多一直是經濟數學教學改革中必須解決的一個矛盾。多媒體教學手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學內容事先精心設計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時間和工作量。盡管教師在備課或制作課件時工作量大大增加了，但在課堂上卻帶來至少兩個方面的益處:一是課堂教學的信息量或教學容量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率;二是教師可以在課堂教學過程中投入更多的精力和時間，專注于教學內容，特別是重點難點內容的講授，有助于提高課堂教學的整體效果和質量。

3．突出教學內容中的重點、難點，優(yōu)化課堂教學。

借助于多媒體教學課件或軟件，教師可以將教學內容中的重點與難點，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學中。如將定理、重點的概念或關鍵詞、學生初學時難以理解的內容、初學時易出現(xiàn)錯誤的地方、幾何圖形中關鍵的線段或幾何點等，或以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術字體，或適當配以音響來突出顯現(xiàn)。教學實踐證明，此舉可以起到突出重點、吸引學生注意力，強化學生記憶，增進課堂教學效果之功效。

4．能夠培養(yǎng)學生注重并致力于解決問題的學習方式。

長期以來，數學課是以“概念+定理+例題”的純形式數學的教學模式展現(xiàn)在學生面前的。其特點是高度的嚴謹和抽象，理論與實際應用脫離較遠。這種教學方法不利于提高學生分析和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代化的教育技術手段特別是計算機的應用，使得數學實驗、數學建模進入高等數學的教學環(huán)節(jié)變得更加容易實現(xiàn)。例如由教師給出生產科研實踐中產生或預先設計的問題，讓學生討論并利用所學的高等數學知識建立數學模型，最后運用計算機及相關數學軟件進行實驗或進行數值計算來求解。學生在解決問題當中既學習和復習了數學的知識，又培養(yǎng)了他們學習經濟數學的興趣，還鍛煉了學生的分析和解決問題的能力。

5．利用多媒體教學大大改善了經濟數學課堂的視聽教學環(huán)境。

經濟數學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學質量。在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字型、先進的聲音擴放系統(tǒng)完全解決了這個問題。教師還可以隨時方便地使用實物投影展示臺來放映(放大)手頭現(xiàn)有的相關文字或圖片資料。如講評學生的作業(yè)時，老師將學生作業(yè)投影于大屏幕上，方便而快捷。抽樣調查表明，多數學生對多媒體教學視聽環(huán)境的改善表示十分滿意。

(二)運用多媒體教學中存在的問題及改進

現(xiàn)代教育技術進入數學教學后，從教學內容、方式、手段到評價等等各個方面正在對數學產生著越來越深刻的影響。本文探討了數學課堂教學中運用多媒體教學手段所具有的諸多優(yōu)勢和特點。但這并不意味著多媒體教學手段對數學教學而言已是盡善盡美，相反還有很多存在的問題和困惑，這需要我們在以后將要從事的教學實踐中去進一步研究、探討和解決。這些缺點有:(1)演示課件的屏幕為一長方形，其面積僅為黑板的一半。因此，利用課件講課時，幻燈片翻得較快、內容連貫性較差，不少學生反映上課時來不及思考和作筆記。這是用課件講授數學最大的問題。(2)用多媒體教學時，由于要不斷地使用鼠標和鍵盤，所以教師往往只能站在離屏幕較遠的多媒體展臺前講課和操縱計算機，教師與學生的交流和互動減少了，使得課堂教學顯得比較沉悶，不如黑板教學那樣生動、親切。(3)課件內容是事先制作好的，在講授過程中無法修改課件中的錯誤或對一個題目給出其它的解法，其靈活性不如黑板教學。筆者認為多媒體教學并不是對傳統(tǒng)教學方式的簡單取代和否定。利用電子課件教學應當發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學方式的缺點，同時又要盡可能保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，以彌補多媒體教學的不足。

1．采用多媒體技術應注意研究其方式和手段。

在經濟數學中引人多媒體教學是發(fā)展的趨勢。在教學改革、提高教學質量上發(fā)揮它們的重要作用。在目前進行的計算機教學工作中存在一個共同的特點:信息量大，教案的速度較快，學生作筆記有相當的難度，學生普遍反應比較強烈。針對這些問題，可以采取了如下措施:將電子教案制作成網頁，連接到校園網，供同學們?yōu)g覽、查閱、整理筆記等;依托數學實驗室，加強對多媒體教學方式的研究，使廣大教師盡快熟悉、適應這一新的教學方式和手段，注重課堂教學效果，向課堂要效益。

2．采用多媒體技術應注意知識的科學性和可接受性。

運用多媒體也應該注意知識的科學性和可接受性，展示的應是教學中的重點、難點內容，不要一味追求多媒體化，把整個課堂變成視頻播放。合理利用多媒體教學的交互性和可編輯功能，并與傳統(tǒng)的教學手段進行有機結合。要以科學性為前提進行課件的設計和制作，不能因為動感效果或趣味性的需要而得出與事實有出入的結論。把學校的客觀條件和教學實際結合起來考慮，遵循低成本、高效能的原則，可以選擇已成熟的課件，也可以利用好的教學錄象內容，增加真實效果，這樣可以節(jié)省大量的課件制作時間，降低成本，并可取得理想的教學效果。

三、結語

第5篇：經濟學小論文范文

摘要：計量經濟學已成為國內外高校經濟管理類各專業(yè)最受關注的課程，筆者分析了計量經濟學課程建設中存在的若干問題，并提出了計量經濟學教學改革的相應措施。

一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經濟管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設計量經濟學課程。近十年來，定量分析經濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納人了經濟學類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經濟學類各專業(yè)普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經濟研究》等國內的一些重要經濟學期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經濟模型的內容舊J。因此高校經管類教師都意識到計量經濟學的重要性，這也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計量經濟學已經成為中國經濟管理類各專業(yè)最受關注最受歡迎的課程之一。國內高校經過多年的努力，在計量經濟學課程建設上已經取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質量的提高及學生能力的增強HJ。

二、計量經濟學在教學中存在的主要問題計量經濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數學推導的處理問題。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學。從經管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經濟學課程已經形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經濟學課程的設置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難學。

(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經濟模型分析實際經濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。

三、計量經濟學課程改革的探索

為進一步加強計量經濟學課程的教學，適應經濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：

(一)計量經濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經濟學各專業(yè)的普通本科生，本課程是經濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經濟學理論功底，為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學生經濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據《計量經濟學》各教學層次中的通識性(計量經濟學的基礎性部分)與專門性(計量經濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網

(三)計量經濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經濟學網絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用計量經濟學方法等等。針對國內計量經濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學方法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經濟學教學的經驗。

總之，隨著計量經濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經濟學的教學必將會取得明顯的成效。

參考文獻：

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[3]俞培果，高翔．本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討[J]．西南科技大學學報(社會科學版)，2004，(12)．

第6篇：經濟學小論文范文

1．1空間設計整體性不足

現(xiàn)今，校園教學中心區(qū)的空間設計整體性明顯不足，追其原因主要為缺乏校園總體規(guī)劃和整體環(huán)境觀念。在調研后發(fā)現(xiàn)大多數校園的建設雜亂無章，缺乏聯(lián)系性，出現(xiàn)了很多的景觀碎片，沒有整體性可言。主要表現(xiàn)在校園建設的形式化、單一性;校園景觀缺乏個性，模仿痕跡過重，有的甚至看到優(yōu)秀的案例直接照搬，絲毫沒有考慮到校園空間的協(xié)調和統(tǒng)一;在空間的處理方面，校園景觀不富于變化，不能引起學生的興趣;在建筑的布局方面，其各自為政，沒有相互的協(xié)調，管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設，完全不考慮建筑與周邊的公共環(huán)境景觀的關系，這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環(huán)境的質量大大降低，導致景觀結構的模糊和不可識別性。不僅建筑與建筑，建筑與景觀之間缺乏過渡，建筑立面的不連貫也會造成校園的呆板，無法給人留下一個完整的、有序的校園印象。校園學生的行為活動往往體現(xiàn)出校園的文化氛圍，因此創(chuàng)造好的校園交往環(huán)境空間是校園建設的重中之重。而在實際建設的校園交往環(huán)境空間中，空間的利用率不足、視覺上沒有連續(xù)性、功能上沒有過多的考量，校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產生許多被遺棄的空間，造成空間的浪費，無法切實給學生一個良好的交往空間環(huán)境。

1．2人文因素的缺失

以人為本的人文主義精神是規(guī)劃設計應該遵循的最基本的原則，所有的規(guī)劃設計都應圍繞著使用者———人來展開，使他們產生認同和歸屬感，這正是大學校園規(guī)劃設計的人文尺度，而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是，在筆者調研的個別高校中，這一尺度卻沒有得到應有的重視，只有理論上的應用，而缺乏實踐精神，打著以人為本的旗號進行建設，卻沒有過多的重視人文場所精神，使其成為了一句空話，被嚴重的曲解化。在校園中心區(qū)的建設中，已經滲透了城市建設的門面意識，主要表現(xiàn)在我們日常見到的寬闊的馬路、廣場，大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進入校園。設計者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則，忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區(qū)廣場，雖然夠大，能夠在有效的時間內疏散人流，可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場地的功能沒有實現(xiàn)最優(yōu)化，缺乏人文關懷。也許廣場的宏偉大氣會使人產生一時的震撼，可時間久了就沒有絲毫感動而言，顯然，那只能稱作“門面”，而不是舒適的“起居室”，沒有反映人類的真實需求，使得校園的人文精神逐步削弱。

2高校校園教學中心區(qū)空間環(huán)境設計方法

2．1空間環(huán)境的整體設計

2．1．1空間構架的整體設計

教學中心區(qū)空間構架的整體設計包括了兩個方面內容:1)教學中心區(qū)與整個校園空間構架的關系處理，包括道路系統(tǒng)的統(tǒng)一融合及空間結構組織方式的結合。2)教學中心區(qū)內部空間構架的整體性設計。對于集中型校園，可加強中心區(qū)的控制力，將中心區(qū)的建筑或廣場等作為空間的核心，使空間形態(tài)與功能有機統(tǒng)一;對于線型規(guī)劃結構的校園，可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動空間串聯(lián)起來，同時通過統(tǒng)一的設計要素創(chuàng)造出整潔統(tǒng)一的空間序列;當線型規(guī)劃中的控制線由一條變?yōu)槎鄺l時，就形成了網格控制，網格控制的特點是各個空間相互交叉滲透，利于學科間交流，網格控制應注意要保證空間布局的模數化，這樣才能使空間在自由變化的同時保持整體性。

2．1．2空間層次的整體設計

為了滿足師生的各類活動，教學中心區(qū)的空間層次應豐富多樣。通常按使用性質可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內外聯(lián)系的主要活動空間，可稱為是校園的“門面”，同時也是校園的重要交往空間。其空間形態(tài)是豐富多樣的，不同的形態(tài)又有其獨特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性，對師生來說會有一定的安全歸屬感，利于師生之間的交流，因此這里的空間應是寧靜、平和的。中介空間體現(xiàn)在室內外空間的相互聯(lián)系滲透，有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態(tài)的活動模式，是一種半開放、半私密空間。各層次空間之間的聯(lián)系需要有序統(tǒng)一，才能達到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯(lián)系，路徑空間的設計避免過度單調，所以需要融入一些設計手法以滿足教學中心區(qū)多種功能的需要，同時還要注意空間的松弛、動靜有秩，豐富師生的心理感受，盡可能的與師生的行為緊密聯(lián)系在一起;其次可通過中介空間進行聯(lián)系，例如庭院、廊橋等可作為室內外空間的過渡及連續(xù)，使各空間有機結合的同時達到層次的豐富及流動性。

2．1．3空間界面的整體設計

對于教學中心區(qū)空間界面的整體設計，首先應建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓，界面輪廓的整體性主要體現(xiàn)在體量和外部形狀上。在整體設計中，教學中心區(qū)界面的輪廓應盡量給人連續(xù)舒適的空間感受，這樣利于校園教學氛圍的形成;要達到整個空間的連續(xù)性，界面的尺度和比例也應保持統(tǒng)一，同時在界面的造型方面要注意形式的統(tǒng)一和要素的提取，還應保證材質和色彩的連續(xù)協(xié)調。其次，各界面之間的組合要有一定秩序性。對于界面之間的連接要做到自然連續(xù)，有時可能需要通過廊架、綠地等元素進行過渡，以達到連接的目的。一般對于教學中心區(qū)來說，界面通常采用三面或四面圍合的方式，這樣的方式會產生向心力，給師生帶來安全感，利于師生之間的溝通。同時還要注意圍合界面的尺度控制，通常建筑層數在5層～6層，而各建筑單體之間要有25m噪聲間距的要求，根據調研顯示大約1∶1～1∶2的高寬比對于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應的不同空間領域，這樣可避免人流的交叉干擾，從而達到有序整體的設計目的。

2．2注重空間環(huán)境的人文性

空間環(huán)境的人文性特征體現(xiàn)在其與自然環(huán)境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環(huán)境可以形成具有強烈整體感的地域空間文脈，使校園空間不僅可以在形式上得以延續(xù)，而且也可以在精神上獲得共鳴。我國大學校園的空間發(fā)展格外注重與自然環(huán)境的融合，力求營造清新典雅的外部空間環(huán)境及內斂含蓄的內部人文特色，例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設計觀念之中，從而肯定了人與自然和諧共生關系，也成為校區(qū)環(huán)境與自然融合的典范。校園空間環(huán)境設計應遵循并順應自然環(huán)境的構成，挖掘校園周邊的自然美，注重自然對學者身心的影響力，營建具有自然人文性的校園空間環(huán)境，為園區(qū)形成獨具人文特色的校園環(huán)境空間。例如北京大學中心教學區(qū)與自然環(huán)境巧妙結合的未名湖，獨具中國古典園林意境，環(huán)山繞水、堤島穿插，不僅提供了古典優(yōu)美的自然景觀環(huán)境，同時為校區(qū)形成了獨具地域特色的人文性景觀空間，使北京大學校區(qū)景觀獨具特色。同時，在校區(qū)空間環(huán)境的設計中也要注重引借周邊自然環(huán)境，使兩者的空間形態(tài)相互融合，使校園空間環(huán)境融入城市的空間文脈，形同一體，彰顯校園空間環(huán)境的人文性地域風貌。

3結語

第7篇：經濟學小論文范文

（一）課程設置調查分析

對于專業(yè)課程的比例是否合理的調查上，大部分學生的選擇都是比較合理。而對于專業(yè)課設置的內容上，大部分學生選擇了應該提高專業(yè)模塊課的比例。而在調查學生們期望學習什么樣的選修課時，77.6%的學生選擇了金融方面的課程，50%以上的學生選擇了課程實踐模擬方面的課程。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，學生對于所學課程的興趣以及課程的實用性是其選擇較滿意課程內容的原因。

（二）教學方式調查分析

問卷調查發(fā)現(xiàn)，河北工業(yè)大學經濟學專業(yè)主要教學方式為課堂問答、任務布置以及自由討論等傳統(tǒng)方式，而情景模擬教學方式和學生自主教學模式較為欠缺。這說明在經濟學專業(yè)授課過程中缺乏靈活化、生動化和多樣化。在實踐教學中，學生希望學校能夠更多地利用網絡平臺實現(xiàn)網絡模擬就業(yè)、課程模擬實踐，以及邀約知名企業(yè)家或學者開設講座。

（三）實踐教學調查分析

調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生僅參與過課題研究及校內的社會調查，而到企業(yè)見習和參加相應課程實訓的比例較低。學生認為學校的實踐教學應該側重實地實習，學以致用，讓學生多接觸社會和相應的工作氛圍。在實習方面，他們更愿意學校能夠聯(lián)系實踐單位或給予指導，或是有共同專業(yè)發(fā)展方向的學生一起外出考察實踐。

二、河北工業(yè)大學與其他院校經濟學專業(yè)建設的比較

本文將河北工業(yè)大學與廈門大學、中南財經政法大學、天津財經大學等三所學校的經濟學專業(yè)進行對比，分析它們在專業(yè)建設上的共同之處，了解工科院校經濟學專業(yè)建設的差距與不足。

1.培養(yǎng)目標對比分析。

不管什么樣的高校，其專業(yè)的建設、管理、改革必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，所以，人才培養(yǎng)目標的制定尤為重要。通過對比，可以看出對于經濟學專業(yè)學生掌握專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本原理的要求在四所院校的培養(yǎng)目標中都有體現(xiàn)。廈門大學和中南財經政法大學的經濟學專業(yè)都旨在培養(yǎng)復合型人才，尤其在中南財經政法大學中，其人才培養(yǎng)目標依托其法學背景在培養(yǎng)中突出了它在經、管、法三方融合、相互滲透的特點。天津財經大學和河北工業(yè)大學則更注重應用型人才的培養(yǎng)，但是天津財經大學的目標是培養(yǎng)具有較高的財經專業(yè)表達素養(yǎng)的人才，人才的培養(yǎng)更有針對性。

2.課程設置對比分析。

四所院校專業(yè)基礎課程基本相似或相同，但是在專業(yè)課程和課程內容的設置上就有所不同。廈門大學主要培養(yǎng)學生掌握經濟學理論，能夠對現(xiàn)實問題進行分析研究，所以它主要設置的是關于經濟學理論知識的課程；天津財經大學和東北財經大學主要培養(yǎng)的是財經專業(yè)人才，所以主要設置的是應用性課程，例如產業(yè)經濟學、國際貿易學等；而河北工業(yè)大學更偏重量化分析課程，如數理經濟學、博弈論與信息經濟學等。

同類工科院校之間由于種種原因在專業(yè)建設方面也有所差異。本文主要比較河北工業(yè)大學與哈爾濱工程大學、遼寧工業(yè)大學、河北工程大學之間的異同。

1.課程設置對比。

工科類院校的人才培養(yǎng)目標更專一、更有爭對性。遼寧工業(yè)大學旨在培養(yǎng)國際運輸與現(xiàn)代公司物流管理方面的應用人才，所以在其課程設置上突出了交通物流的特色；河北工程大學經濟學專業(yè)旨在培養(yǎng)房地產方面的應用人才，所以課程設置偏向于房地產行業(yè)的應用。

2.實踐教學對比。

河北工業(yè)大學的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：暑假社會考察、課程實踐、模擬實驗、社會調查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。而河北工程大學的實驗教學環(huán)節(jié)有三種形式：一是實驗教學，主要包括計量經濟學、統(tǒng)計學、會計學基礎、房地產金融學、信息系統(tǒng)管理，這些課程實驗主要是在學校機房或實驗室進行；二是實習實訓，學校牽頭組建校外實習基地，并選聘現(xiàn)場指導老師，做好任務書或指導書，以評分制對學生進行實地的專業(yè)實習培訓；三是畢業(yè)論文設計，這點和河北工業(yè)大學在過程中基本相同。相比較而言，河北工業(yè)大學實習基地建設不夠完善，實習過程監(jiān)管與實習效果有待提高。

三、河北工業(yè)大學經濟學專業(yè)特色建設思路與對策

河北工業(yè)大學作為河北省屬工科院校，本科教育以為河北省及其周邊地區(qū)培養(yǎng)應用型人才為主。所以，應該重點關注京津冀地區(qū)經濟學專業(yè)人才需求特點和規(guī)律，使培養(yǎng)的人才適應社會的需求。將經濟學專業(yè)特點和培養(yǎng)目標相結合，我們在專業(yè)建設過程中堅持理論與應用“雙輪驅動”模式，按照“應用型本科=本科底蘊+應用特色”這一指導性公式設置培養(yǎng)方案。結合我校實際，我們側重培養(yǎng)學生兩方面的應用能力：一是區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃；二是金融投資基本技能。

（一）以服務地區(qū)經濟為目標，完善培養(yǎng)方案

中國科學院院士賀賢土強調大學的定位要明確，指出“許多大學眼睛是向上的，不是向下培養(yǎng)經濟建設需要的人才，解決實際問題；他們千方百計往研究型大學上靠，從文獻堆里找題目，希望培養(yǎng)研究型學生，而不是考慮如何通過為當地經濟建設解決實際問題來提高學生的能力”。地方經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要與對經濟學人才的需求，給經濟學教育提供了好的機遇。例如河北工業(yè)大學地處天津，背靠北京，面向河北，在京津冀區(qū)域經濟協(xié)同發(fā)展趨勢下，要充分利用這一優(yōu)勢，瞄準地區(qū)人才市場需求，完善培養(yǎng)方案和就業(yè)導向機制，做好人才資源開發(fā)和人才培養(yǎng)工作。

（二）優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)學科交叉與融合

在京津冀協(xié)同發(fā)展過程中，河北省面臨承接京津地區(qū)產業(yè)轉移的時機，因此為了培養(yǎng)人才的實用性、為地方服務的能力，我們在產業(yè)經濟學、博弈論與信息經濟學等課程的基礎上，進一步整合了原來的區(qū)域經濟學和城市經濟學課程，開設了區(qū)域與城市規(guī)劃課程。要求教師在教授基本理論知識時，應該增加一些更深入的案例與專題課，從而幫助學生對地方的經濟形勢及其發(fā)展趨勢有一個理論上的把握和實際的操作能力。另外，根據社會需求，在現(xiàn)有金融學原理、財務管理、國際金融等課程基礎上，增設了證券投資學、商業(yè)銀行經營管理以及證券投資實驗等課程，為學生畢業(yè)后從事相關工作做一些準備。

（三）加強實踐教學，注重應用能力培養(yǎng)

在繼續(xù)加強原有實踐課程的同時，我們一方面增設模擬性的實驗課，為學生就業(yè)積累經驗，如金融交易模擬實驗，讓學生進行仿真操作，為學生畢業(yè)后從事金融、證券企業(yè)的工作提供經驗，另一方面，加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設。經濟社會的復雜性和多變性，決定了經濟學專業(yè)學生的培養(yǎng)離不開社會實踐，讓學生深入社會，開展調查研究，這對學生深入掌握課堂知識并能運用基本原理思考實踐經濟問題有著不可或缺的作用。我們充分利用暑期社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等機會，通過對指導模式、考核制度等的改革，使學生在教師的指導下高質量地完成各個實踐教學環(huán)節(jié)的各項任務，提高經濟學專業(yè)學生對現(xiàn)實社會的認識能力，培養(yǎng)學生開展調查研究、綜合分析和解決實際問題的能力。

四、結語

第8篇：經濟學小論文范文

這種教學方式是是不同于以上五種教學方式的，但同時又是貫穿于上述五種教學方式的。以上的情境教學方式都是通過直觀的方式來達到教學效果，但直接的方式配以準確的語言描述才會帶來更好的效果。當學生的學習積極性有了提升，對所學知識的掌握有了提高之后，老師可以不斷增加語言描述的比例，讓學生的語言認知能力有更大的提高。

二、情境教學法在技工院校應用的可行性

1、技工院校學生的特點

總體來說，技工院校的學生文化課底子薄，很多同學對英語都不感興趣，而且覺得學習英語是沒有多大用處的。因此，在英語課堂上，老師們都想盡一切辦法來提升學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。學生不感興趣的主要原因是對課本和傳統(tǒng)的教學方式感到厭煩，在傳統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)下沒有養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，在學習的過程中沒有養(yǎng)成主人翁意識。這也是他們對很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學過程中要結合技工院校學生的特點，真正做到能因材因人施教。這樣才會取得良好的學習效果。

2、情境教學法在技工院校應用的優(yōu)勢

結合上述關于技工院校學生的特點，情境教學法以其具體的情境植入和新式的教學方式讓學生在真切有趣的場景中感受英語的魅力。新穎的教學方式不僅可以讓學生在新鮮中增強學習英語的興趣，還能讓學生通過自己演繹來增強其學習的主人翁意識。比如，分角色演繹可以讓學生把自己當做課本中的主人公，這樣既加深了學生的理解，又增強了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時候，學生就會有更深刻具體的認識。并且由于自己參與其中，學生的學習熱情和學習效果會有所提升，反過來這也會提高學生的學習積極性。比如，在學習TheInformationAge這節(jié)課時，可以首先利用有趣而實際的圖片展示出當今影響力最大的兩項發(fā)明:電視機和電腦，并且引入實際生活中具體的場景，讓學生們真切地感受這兩項發(fā)明對我們生活的影響。同時，讓學生們以自己或自己身邊的事情為例來進行探討和擴展，并從這些探討擴展中總結出信息時代的一些特點。之后在練習句子階段，讓他們自己設置并演繹場景，來加深他們對所學知識的掌握。這樣方式會讓學生的學習呈螺旋式上升趨勢，同時讓學生從中有了學習的自信。因此，情境教學法在技工院校的英語教學中是十分有效的。

三、小結

第9篇：經濟學小論文范文

1.構建多層次多角度立體式教學模式

針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業(yè)和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經濟學（微觀經濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數學意義，要能夠推導公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數學基礎好，而且有著過硬的英語基礎，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經典教材還可以讓學生加強對于微觀經濟學專業(yè)知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經典的微觀經濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術水平。考核方式上可以以論文作為結課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數學和外語的基礎知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉變學生的學習態(tài)度和興趣?？己藭r，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經典但內容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經濟學思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎好，而數學基礎薄弱的學生學習?？己藭r，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結合的方式來進行考核。

2.構建批判式創(chuàng)新思維

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個國家不斷前進和發(fā)展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現(xiàn)給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創(chuàng)新。

3.構建互動式案例教學模式

近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業(yè)。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。

二、總結