生本教育理念精選(九篇)

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第1篇：生本教育理念范文

第一，“提出問題”的引導(dǎo)與策略。問題是探究的動力之源，是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步?！疤岢鰡栴}”的引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的勇氣和信心。在探究“光對鼠婦的生活有何影響”時，教師可以通過讓學(xué)生親自捕捉鼠婦形成問題情景。學(xué)生在實(shí)踐中通過觀察，發(fā)現(xiàn)在花盆、石塊下等處容易找到鼠婦，而把花盆、石塊移開，鼠婦馬上逃跑了。于是就會產(chǎn)生疑問“這是為什么呢？”但是，學(xué)生雖然看到了這樣的現(xiàn)象，卻不一定知道如何提出問題，即如何把問題具體化。教師可在此時對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生對問題進(jìn)行正確的表述。在學(xué)生敘述了他們觀察的現(xiàn)象后，教師可追問“發(fā)現(xiàn)鼠婦的地方有什么共同的特點(diǎn)”來提示學(xué)生思考鼠婦喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，進(jìn)而提出“光對鼠婦生活有什么影響”這一問題。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以知道以下兩點(diǎn)：一是提出問題正是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，并由此可知認(rèn)真觀察的習(xí)慣對于發(fā)現(xiàn)問題有多么重要；二是從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題需要把問題具體化，只有包含具體變量的問題才是容易探究的。

第二，“制訂計劃”的引導(dǎo)與策略?！爸朴営媱潯钡囊龑?dǎo)，在于體現(xiàn)出“制訂計劃”是一種創(chuàng)新活動。教師要盡量讓學(xué)生自己制訂計劃。學(xué)生的思路一旦被打開，思維活躍起來，就可能會生成一些預(yù)設(shè)之外的奇思妙想。在計劃的制訂過程中，教師要以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的各種錯誤。

探究“植物對空氣濕度的影響”時，教師事先可不讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析：本探究活動應(yīng)采用什么實(shí)驗(yàn)方法？應(yīng)該把什么作為本探究活動的變量？當(dāng)學(xué)生明確“植物量”應(yīng)作為變量時，設(shè)計探究方案的基礎(chǔ)就有了。隨后，學(xué)生小組通過討論制定出本組實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮出各自的想象力和創(chuàng)造性。如有的小組選擇灌木叢、草地和裸地進(jìn)行對照；有的小組只選擇灌木叢和裸地對照；還有的小組選擇了兩個房間，一個放植物，一個不放植物，將兩種情況進(jìn)行對照。在這個過程中，教師只要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善實(shí)驗(yàn)計劃。

第2篇：生本教育理念范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生本教育；科學(xué)教學(xué)；改革

生本教育理念成為近年來我國教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)關(guān)注話題。生本教育是一種理念，而并非一種固定的教學(xué)模式，充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生是生本教育的核心內(nèi)容。在進(jìn)行基于生本教育理念的中學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)、扎根生活、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置前置作業(yè)

在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通常將學(xué)生看做是被動接受知識的群體，每一節(jié)課都進(jìn)行了充分備課，然而學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行任何課前準(zhǔn)備，在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中只要認(rèn)真聽課，便能學(xué)到知識，教師的教學(xué)目標(biāo)則是反復(fù)講解直到學(xué)生聽懂為止。然而中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，并非所有知識都需要教師進(jìn)行反復(fù)講解學(xué)生才能學(xué)會，很多知識能夠通過合理設(shè)置前置作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生間的相互合作下，學(xué)生便能學(xué)會。合理設(shè)置前置作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)提供了時間和空間，能夠促進(jìn)學(xué)生中學(xué)科學(xué)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在完成教師所設(shè)置的中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)后，對課堂上即將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識有一定的感受和理解，能夠幫助學(xué)生在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出學(xué)生在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中主體作用。

合理設(shè)置中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)，對提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有著重要意義。如筆者在講解中學(xué)科學(xué)《凸透鏡成像》相關(guān)內(nèi)容時，由于在課前考慮到該堂課內(nèi)容抽象，若不在課堂前設(shè)置前置作業(yè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中很難理解凸透鏡成像的相關(guān)知識，同時筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對放大比較感興趣，放大鏡也價格便宜，容易購買，在講解《凸透鏡成像》時可以先讓學(xué)生了解和使用放大鏡，讓學(xué)生在使用放大鏡的過程中，感受放大鏡的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、扎根生活

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，使得中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)越來注重和倡導(dǎo)中學(xué)科學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中問題的解決過程。因此，教師在生本理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生扎根生活，將課堂知識與學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以各種生活現(xiàn)象為素材，科學(xué)、高效地創(chuàng)設(shè)生動、具體以及現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)問題，同時運(yùn)用所學(xué)知識對生活中的科學(xué)問題進(jìn)行分析和解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)科學(xué)知識。教師在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開展的各項(xiàng)探究性活動中，應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的生本教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生對新知識的主動探究，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師在選擇探究方式時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來確定，通過探究來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在自主探究中加深對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教學(xué)效率。

四、注重對學(xué)生的人文關(guān)懷

生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生耐心、和藹的平等交流，熱情的關(guān)懷和鼓勵等人文關(guān)懷，能夠有效改變學(xué)生的課堂角色，將學(xué)生從消極的課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，讓學(xué)生積極、主動地參與到中學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并注重于學(xué)生間的溝通和交流，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)注和期望，提高學(xué)習(xí)信心，并將這種學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，積極、主動地參與到初中科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，成為中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的主人。

隨著我國新課改的不斷深化發(fā)展，對初中教學(xué)質(zhì)量的提高也有了更高的要求，生本教育理念不斷應(yīng)用在中學(xué)課堂教學(xué)中。生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)，將課堂教學(xué)扎根生活，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識的探究，并注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生本教育理念范文

生本教育的提出基于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以知識講授或者說灌輸為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高。與此同時，聯(lián)合國教科文組織也對全球教育教學(xué)工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展。由此，全世界掀起了教學(xué)改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，力求實(shí)現(xiàn)五個方面的突破：其一，在學(xué)科為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所突破；其二，在學(xué)習(xí)方式方法上有所突破；其三，在目標(biāo)層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評價方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。

2生本教育理念的具體內(nèi)涵

顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學(xué)生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國教學(xué)發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，“一切為了學(xué)生”。這是整個教育教學(xué)過程的目標(biāo)和宗旨。一切為了學(xué)生，就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定、教學(xué)方式的安排等等，都要符合學(xué)生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學(xué)生”。這主要是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式方法問題。學(xué)生也是有生命的獨(dú)立個體，教師對學(xué)生一視同仁，而且要充分尊重學(xué)生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學(xué)生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，“全面依靠學(xué)生”。這是說教師要把課堂和學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學(xué)方式，通過多種教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3生本教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)踐

3.1注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性隨著高職高專學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，法律專業(yè)學(xué)生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實(shí)用性較強(qiáng)，對學(xué)生各方面要求也較高。那么，對司法考試應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設(shè)計了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學(xué)過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點(diǎn)時，要基本遵循“基本法理+比較法學(xué)習(xí)+法條研讀+司考仿真題練習(xí)+案例討論/模擬+綜合點(diǎn)評”的形式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學(xué)習(xí)等板塊比率上進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)降低了對基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學(xué)習(xí)、法條解析與案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟(jì)法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來經(jīng)濟(jì)法學(xué)的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學(xué)中，對近年來實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做出積極探討，使教學(xué)具有鮮明的時代感。最后，優(yōu)化課程考核評價機(jī)制，定期安排學(xué)生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業(yè)，平時作業(yè)與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問題。

3.2注重師生之間的教學(xué)互動促進(jìn)師生互動的比較有效的方法是在課堂教學(xué)中引入教學(xué)案例，讓學(xué)生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學(xué)方式是以教師講解為主的，針對文本中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，對各情況所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識進(jìn)行解剖，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學(xué)生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認(rèn)識，對案例中所包涵的經(jīng)濟(jì)法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且，學(xué)生無需走出課堂便可感受到現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性。可以說，角色扮演是進(jìn)行案例教學(xué)的最好手段和方法。

4結(jié)束語

第4篇：生本教育理念范文

【關(guān)鍵詞】生本教育;前置作業(yè);課堂作業(yè);課外作業(yè);作業(yè)設(shè)計

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育改革的主題。郭思樂教授提出的 “一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的生本理念,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性,確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀,強(qiáng)化以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究,正在不斷的深入。在生本教育的理念中,整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端,是學(xué)生的主動發(fā)展,學(xué)生才是教學(xué)過程的真正主人。而作業(yè)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一,作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)生本的理念,要讓學(xué)生感覺到完成作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在地理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計可多時段、多角度切入;作業(yè)設(shè)置可前置、或課堂、或課后;作業(yè)形式可多樣化、個性化,讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺,都能激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力。

1.生本教育理念下的前置作業(yè)設(shè)計

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育,它提出的教學(xué)原則是:“先做后學(xué),先會后學(xué),先學(xué)后教,不教而教,教少學(xué)多,以學(xué)定教”。 生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。沒有課前充分的準(zhǔn)備,就沒有課堂上精彩的展示。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí),怎樣做好“先學(xué)”,怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合,因此設(shè)計前置性作業(yè)就顯得尤為重要。前置作業(yè)合理與否、科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計前置性作業(yè)?設(shè)計前置作業(yè)要注意些什么呢?

1.1前置作業(yè)宜淺顯

前置作業(yè)是在新課課前完成的,學(xué)生對新課內(nèi)容的了解只停留在自己的思維水平,如果前置作業(yè)難度太大,學(xué)生無從下手的話,前置作業(yè)就成了一種形式,而沒有任何的意義。因此,前置作業(yè)設(shè)計要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)”的原則,教師要設(shè)計一些相對淺顯的問題讓學(xué)生思考,而且這些問題通過學(xué)生自己或小組的合作是能夠解決的。比較常見的是教師可將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫成學(xué)案的形式布置;也可以提幾個問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解答這些問題,這樣的作業(yè)更適用于人文地理的學(xué)習(xí)。

1.2前置作業(yè)宜具導(dǎo)向性

前置作業(yè)的布置應(yīng)是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。這類作業(yè)是為新課做預(yù)備,做鋪墊、做指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路,它可以是下節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示;可以拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。如學(xué)習(xí)必修一《鋒面系統(tǒng)》時大概在11月,那時正好冷空氣會頻繁南下,所以在上新課的前一段時間就布置走讀生每天記錄天氣預(yù)報(主要記錄最高、最低氣溫;天氣狀況;風(fēng)力、風(fēng)速),并要求每個小組把每天的氣溫數(shù)據(jù)畫成折線圖,觀察一段時間以來本地的天氣變化,并討論分析原因。有了這個前置作業(yè)做鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時理解能力比以前快多了,學(xué)習(xí)氣氛也很高漲。

1.3前置作業(yè)應(yīng)注重個人與小組合作相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的一個亮點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會合作。小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動性,可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系,共同達(dá)到成功的彼岸。但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來解決。因此,教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè),讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用,使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如在學(xué)習(xí)必修二《農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》時,布置學(xué)生回去調(diào)查和搜集有關(guān)水稻種植的資料,包括過去和現(xiàn)在勞動力投入的變化、農(nóng)機(jī)具的變化、種植的方式、面積、水稻生長過程、國外水稻種植情況等,他們小組內(nèi)的成員各自分工,城市里的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集,農(nóng)村的學(xué)生負(fù)責(zé)向父母了解情況,然后把資料匯總整理,在課堂上,每個小組的資料都準(zhǔn)備的很充分,并且都能在課堂上予以呈現(xiàn),效果很好。

1.4前置作業(yè)宜具開放性

前置性作業(yè)的設(shè)計是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去研究、去探索。課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、交流更寬泛。前置性作業(yè)的設(shè)計就內(nèi)容層面應(yīng)該是“少而精”,就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”,就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”,應(yīng)“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”,指向“學(xué)的研究”。 如學(xué)習(xí)重大科技創(chuàng)舉時我讓學(xué)生搜集了“神七”、嫦娥奔月與海南文昌發(fā)射基地建設(shè)的相關(guān)資料。又如講解選修《旅游資源開發(fā)條件的評價》前,讓每個生本小組搜集一下本地(太倉)的旅游地,并安排一次旅游行程,同時搜集一個著名的旅游勝地(國內(nèi)、國外都可以)的資料,也安排一次旅游行程;并要求其比較兩地的旅游資源價值差異,分析目前太倉還不能成為旅游勝地的原因。因?yàn)閷W(xué)生對旅游很感興趣,完成這樣的前置性作業(yè)積極性很高,而且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,完全可以按自己的喜好來完成。課堂的展示和討論也很精彩,為掌握旅游資源開發(fā)條件的評價奠定了基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)的效果是課后作業(yè)達(dá)不到的,但在布置前置作業(yè)時我們也要思考:是不是每節(jié)課都要設(shè)計前置作業(yè)?是否設(shè)計了前置性作業(yè)就是“生本”了?這么多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)?前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外?如果所有的學(xué)科每節(jié)課都布置前置性作業(yè),再加上課后作業(yè),那等于是給學(xué)生增負(fù),所以前置性作業(yè)不一定表現(xiàn)在課外,我認(rèn)為只要是在新課講授之前布置的任務(wù)都是前置性作業(yè),所以利用課堂時間也可以布置前置性作業(yè),比如對于理論性不是太強(qiáng)、思維深度要求不高、也不需要學(xué)生課外查找資料的知識,可以在課堂開始的時間布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),掌握知識。這類前置性作業(yè)設(shè)計的問題往往包括:這部分內(nèi)容重點(diǎn)是什么?各部分之間有什么關(guān)系?例如在必修三《荒漠化的防治》一節(jié)內(nèi)容中,課堂可以安排學(xué)生圍繞荒漠化產(chǎn)生的原因、采取的措施布置課堂自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié),理清知識的脈絡(luò)。

2.生本教育理念下的后置作業(yè)設(shè)計

前置作業(yè)關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,而后置作業(yè)則是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。它可以是在課堂上完成,也可以在課后完成。

2.1精心選擇課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的選擇是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充,課堂作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容指向性明確,對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。做習(xí)題是課堂練習(xí)的主要形式,可依據(jù)不同的目標(biāo)即時編制好作業(yè)題,由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成,及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但練習(xí)必須經(jīng)過精選,盡量促使學(xué)生在課堂內(nèi)就能通過練習(xí)掌握并鞏固地理知識,獲得地理能力,減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因?yàn)闇y試時間較短,所以難度不能太大,以基礎(chǔ)題為主,或者暴露學(xué)生易錯的知識點(diǎn)。這樣的作業(yè)每節(jié)課都可實(shí)施,在作業(yè)的過程中一定要求學(xué)生誠信測試,否則就失去檢測的意義,并且要及時批改反饋,對共性的問題進(jìn)行輔導(dǎo),個性的問題個別交流或依靠生本小組的力量自己解決。

但課堂作業(yè)決不能僅僅局限于習(xí)題這種形式。適當(dāng)?shù)厥拐n堂練習(xí)多樣化,不僅能從各個不同的角度、不同的方面來檢測學(xué)生對地理知識和技能的鞏固與掌握程度,而且易引起學(xué)生的練習(xí)興趣,降低或延緩“疲勞期”的到來。如在必修二分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后,我以同學(xué)生活中常吃的蘋果、柑橘(或橙子)、香蕉等水果為例,讓學(xué)生將其分成熱帶、亞熱帶和溫帶水果,讓學(xué)生探討其產(chǎn)地自然環(huán)境的差異,調(diào)動學(xué)生的積極性的同時鞏固了地理知識。

2.2創(chuàng)新設(shè)計填圖作業(yè)

由于地理學(xué)科的特殊性,許多地理知識都和區(qū)域地圖有聯(lián)系,而學(xué)生往往對區(qū)域的位置和輪廓形狀很陌生,以前曾經(jīng)讓學(xué)生填過主要國家、主要的城市、中國的省級行政區(qū)、省會城市、主要的河流湖泊山脈等,但學(xué)生只是機(jī)械地對照地圖冊把中文字寫上,結(jié)果整張圖密密麻麻全是字,一片糊涂,亂七八遭,根本看不出什么,學(xué)生的記憶也只是建立在填寫的那一瞬間,轉(zhuǎn)眼就忘了,或者出現(xiàn)在整體圖上認(rèn)識的,但局部圖上又不認(rèn)識的現(xiàn)象。所以我讓學(xué)生以小組為單位,共同合作在各自的世界和中國空白圖上用不同的顏色或圖例畫出重要的地理事物,如湖泊、河流用藍(lán)色勾勒填充;國界線用紅色勾勒;海峽、運(yùn)河用線條描繪;主要城市用黑色畫出(顏色可以自選);同時把主要的經(jīng)緯線畫出,這樣,那些主要的地理事物就凸顯出來了,加深了學(xué)生的印象,達(dá)到了事半功倍的效果。還可以把畫的好的圖在教室里張貼,學(xué)生自己可以查漏補(bǔ)缺。

2.3拓展延伸課外作業(yè)

課外作業(yè)就其功用說,或用于鞏固已學(xué)知識,或用于培養(yǎng)學(xué)科能力,或用于引導(dǎo)學(xué)生研究探索。如果課堂作業(yè)是基礎(chǔ)篇的話,那么課外作業(yè)應(yīng)該是提高篇。學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識,也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識,形成技能,在運(yùn)用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。因此,課后作業(yè)的設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)適度開放,向課外延伸、與生活接軌,貼近學(xué)生心理的特點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自主地獲得新知。如必修一地球運(yùn)動的地理意義,對大部分學(xué)生來說是很難理解的,所以在高二復(fù)習(xí)完地球運(yùn)動的意義后,布置學(xué)生完成以下作業(yè):(至少是三課時的課外作業(yè))

①畫出二分二至日全球各地的晝長變化折線圖

②畫出下列地點(diǎn)(赤道、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中晝長變化折線圖。

③畫出二分二至日全球各地的正午太陽高度變化折線圖

④畫出下列地點(diǎn)(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中正午太陽高度變化折線圖。

⑤畫出下列地點(diǎn)(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中同一竹竿桿影方向和長短變化示意圖。

⑥畫出下列地點(diǎn)(赤道、北緯30°、北極圈、北極點(diǎn))夏至日這一天太陽高度的日變化圖。

通過畫圖,學(xué)生能很直觀地看出同一天不同地點(diǎn)的晝長、正午太陽高度的變化、同一地點(diǎn)一年中的晝長、正午太陽高度、桿影長度等的變化。同時在作圖的過程中,學(xué)生也加深了對晝長、正午太陽高度、桿影方向和影長的理解,為解答綜合題奠定了基礎(chǔ)。

2.4課外作業(yè)也應(yīng)休閑

曾經(jīng)不止一次聽兒子說,他們老師去布置作業(yè)時,全班同學(xué)會大叫“噢……”,這是對作業(yè)反感的表現(xiàn),但是老師卻沒有理會。生本教育要求高度尊重學(xué)生,我想作業(yè)的設(shè)計和布置也要一改以往的命令式、強(qiáng)制式,針對學(xué)生的差異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如我每天的作業(yè)有一項(xiàng)是“每日一練”,高一、高二每天布置一組選擇題(1―3題不等),到高三下學(xué)期則是一組選擇題加一個綜合題,并附答案,題目難度屬于中等或中等偏上,我不要求每人每天都做,相反沒有興趣沒有能力的同學(xué)可以不做。題目由課代表每天來取,且都夾好懸掛在班級的學(xué)習(xí)園地,此舉一出,在課余飯后經(jīng)常有三五個學(xué)生圍在那看上幾分鐘,或討論、或請教,對他們來說這樣的作業(yè)根本不是負(fù)擔(dān),而是一種休閑。一段時間下來,在不知不覺中多練了許多,也培養(yǎng)了一種習(xí)慣。

印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文“當(dāng)鞋合腳時,腳就被忘記了”。當(dāng)教育適合學(xué)生時,學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己。在忘我的時刻,作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān),而生本教育就是這雙合適的“鞋”?！俺珜?dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的生本學(xué)習(xí)方式幫我們打開了作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路。我們只有深入研究學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等,才能具有一雙慧眼,設(shè)計出高水平的地理作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的自我效能感,讓地理作業(yè)“活”起來,不僅是形式“活”起來,更重要的是讓每個學(xué)生的思維與情感活起來。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社.2001.18 .131-136

第5篇：生本教育理念范文

[關(guān)鍵詞] 生本教育 教學(xué)模式 高中化學(xué) 教學(xué)理念

一、什么是生本教育

生本教育就是以生命為本，以激揚(yáng)生命為宗旨的為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用和價值就是最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一書中給生本教育下的定義是：所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育已經(jīng)在廣東、香港等地方的許多小學(xué)、中學(xué)開展起來，并且已經(jīng)收到了良好的效果，成為當(dāng)今中國最有生命力的素質(zhì)教育模式之一。

二、為什么要采用“生本教育”的教學(xué)方法

回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)，無論是1200多年前韓愈的《師說》所云“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，還是半個多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》即“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”，都是教師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制，潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展[2]。而生本教育卻顛覆了這一傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了教育教學(xué)的新天地。

三、生本教育的特點(diǎn)

生本教育的特點(diǎn)，首先是突出學(xué)生，一切為了學(xué)生；其次是突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要許多倍；最后是強(qiáng)調(diào)交流式學(xué)習(xí)。

四、生本教育理念下的化學(xué)課堂教學(xué)及效果

（一）創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！盵3]生本教育的化學(xué)課堂首先是教師課前積極充分地備課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出有價值的問題，使學(xué)生帶著好奇心與問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)，可拿出日常生活中常見的5號電池及手機(jī)、MP3、數(shù)碼相機(jī)里的電池來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（二）小組合作交流學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的主要形式，是學(xué)生對問題共同探討、共同解決的過程。通過小組合作預(yù)習(xí)探討已經(jīng)把本節(jié)課原電池中電流的形成過程基本了解。因此，在接下來的教學(xué)中，就是鼓勵學(xué)生大膽地談見解，通過課堂上組與組之間激烈的爭論，讓思維碰撞出火花，使問題越來越清晰，知識越來越深入。學(xué)生通過這樣的交流與合作，也增進(jìn)了情感交流。當(dāng)然，教師要及時加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這樣開放、活躍的課堂氛圍，將課堂交給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

（三）教師點(diǎn)撥拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、深入性。在我的化學(xué)課堂上，對于每個學(xué)生的發(fā)言我都及時給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生才能在課堂上找到自信，同時在以后的學(xué)習(xí)中也會格外用心，因?yàn)槊總€人內(nèi)心都有被認(rèn)可、價值被體現(xiàn)的需要。但肯定以后，我會緊接著提出問題。由于學(xué)生知識能力的局限，他們的回答很多僅僅停留在“是什么”的階段，而教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保@樣才能使問題得到更清晰的解決。往往一節(jié)課我都會用約10分鐘的時間來點(diǎn)講一些難點(diǎn)；在重難點(diǎn)都突破的前提下，還會引導(dǎo)學(xué)生去梳理總結(jié)本節(jié)課的知識。

（四）當(dāng)堂檢測，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性?！爱?dāng)堂檢測”是在課堂中完成、用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并能及時反饋學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，從中師生能及時、全面地獲得反饋信息。這些信息的及時反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息，促進(jìn)教學(xué)相長。我的化學(xué)課當(dāng)堂檢測內(nèi)容分A、B等級，需要全體學(xué)生掌握的是A部分。B部分內(nèi)容是拔高類型，往往學(xué)生在完成A部分內(nèi)容后會繼續(xù)去做B部分內(nèi)容，這樣對后進(jìn)生也起到了一定的促進(jìn)作用。同時，對于出現(xiàn)的問題，學(xué)生也會自覺地請教同學(xué)或老師，使問題得到解決。

通過這四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果相對以往有顯著的進(jìn)步。

五、體會與思考

一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分把握好化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，并靈活地運(yùn)用教育心理學(xué)知識，才能營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生在這種氛圍中不斷提高化學(xué)成績和個人素養(yǎng)。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正地把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索發(fā)現(xiàn)，并在反復(fù)的探索和研究中學(xué)習(xí)知識，快樂成長，讓生本之花香飄化學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

1.郭思樂《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：P.197）

2.沃爾夫?qū)?布列欽卡《教育科學(xué)的基本概念》（上海：華東師范大學(xué)出版社 2001：P.78）

第6篇：生本教育理念范文

關(guān)鍵詞: 生本教育大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)在聯(lián)系本體論

當(dāng)今,大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)已成風(fēng)潮,但始終未能擺脫傳統(tǒng)師本教育的束縛。大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手段和方法。無論是教師還是學(xué)生,均希望能夠在教學(xué)上進(jìn)行改革。事實(shí)上,研究性學(xué)習(xí)和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯(lián)系,生本教育走進(jìn)高校教學(xué)改革中已是大勢所趨。研究生本教育理念,將之應(yīng)用于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此,對生本教育與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實(shí)踐價值。

一、生本教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,主動進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下創(chuàng)新出的一種全新的教育模式。[1](P73-76)研究性學(xué)習(xí)的開展,其目的在于改變以往學(xué)生單純接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而生本教育思想則建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為本,提倡個體本位,一切工作圍繞著學(xué)生如何好學(xué)而開展,強(qiáng)調(diào)圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。[2](P60-61)兩者之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)真領(lǐng)會生本教育的理念,將對研究性學(xué)習(xí)的開展起到建設(shè)性的作用。

大學(xué)生是一個要求高度自主學(xué)習(xí)的群體,希望在大學(xué)教育中可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。但無論是教師還是學(xué)生,大多受灌輸性師本教育的影響,無法進(jìn)行真正的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)并無明確的指向,教師也對學(xué)生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下流行的一種教育理論,它以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,與師本化、灌注性教學(xué)相對立,有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結(jié)的良方。生本教育體系是為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的體系,不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,而且探討落實(shí)學(xué)生主體地位的整個體系問題。生本教育理論認(rèn)為學(xué)生是教育的終端,為學(xué)生設(shè)計的教育是終端設(shè)計,考慮到了教育任務(wù)的最終完成。改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,是開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與構(gòu)建生本教育體系的共同目的。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論

隨著時代的發(fā)展,社會對人才提出了更高的要求。大學(xué)生是社會進(jìn)步的關(guān)鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)今的高等教育,要求從知識教育向文化教育轉(zhuǎn)變。知識教育是一種以知識為本的教育,其理論基礎(chǔ)是狹隘的知識論的教育觀和科學(xué)觀。擁有一定自主意識和社會意識的大學(xué)生更希望能夠進(jìn)一步運(yùn)用理論知識來分析社會現(xiàn)實(shí)問題,當(dāng)其只能學(xué)到書本知識的時候,就脫離了活生生的社會,不能隨社會發(fā)展而前進(jìn)。由于科學(xué)觀從知識論向文化論轉(zhuǎn)變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](P14-19)傳統(tǒng)的教學(xué)模式割斷了書本知識與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系,存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端,而研究性學(xué)習(xí)能以自身的特點(diǎn)彌補(bǔ)這一弊端,因此,被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要發(fā)展趨向。為了有效地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展,各種新的教育理論者紛紛就大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論問題進(jìn)行了討論。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)中的本體論問題有“教師主體說”、“學(xué)生主體說”和“雙主體說”三種說法?！敖處熤黧w說”主要受凱洛夫教育理論和中國傳統(tǒng)教育思想的影響,“學(xué)生主體說”來源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說”則是在“教師主體說”和“學(xué)生主體說”對中國的教育產(chǎn)生弊端的情況下形成的一種中庸學(xué)說。在學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下,這三種主體說都無法擺脫以教師為中心的影響,關(guān)心的都是老師如何好教而不是學(xué)生如何好學(xué)。即使是“學(xué)生主體說”,也不過是借學(xué)生為中心之名來凸顯教師的權(quán)威,教師的作用并沒有被削弱。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)觀念也開始改變。學(xué)校的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體,所有教學(xué)活動必須以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),所有學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過學(xué)生的主動接受才能內(nèi)化、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體認(rèn)識。

信息化時代,大學(xué)生的認(rèn)識能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)慢慢開始被重視。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做自己的主人,積極主動地獲取知識。事實(shí)上,真正意義上的學(xué)生主體是學(xué)生作為“人”所本應(yīng)享有的權(quán)利,而非來自教師的恩賜。只有讓大學(xué)生自己學(xué),教師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助,大學(xué)生才會把全部精力都撲在既富有創(chuàng)造性、自主性,又不離開教育計劃的研究性學(xué)習(xí)上。教師的作用,僅僅是協(xié)助和導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主生命活動而已。因此,時代在呼喚一種新的理念來指導(dǎo)當(dāng)今的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

三、生本理念指導(dǎo)下的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論和中國傳統(tǒng)教育思想長期統(tǒng)治中國教育界的影響,以往的大學(xué)教學(xué)普遍遵循著一種師本模式。師本模式認(rèn)為,教師好教就是學(xué)生好學(xué),教師的作用是將知識完整無缺地傳授給學(xué)生,學(xué)生的任務(wù)是盡可能完整地接受教師傳輸過來的信息。然而,現(xiàn)有許多新的研究成果表明,兩者并沒有必然聯(lián)系,甚至?xí)r常處于對立關(guān)系。師本模式下的大學(xué)教學(xué),教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械式的單向傳輸形態(tài)。整個教學(xué)過程是為了教師的好教設(shè)計的,而不是為了學(xué)生的好學(xué)設(shè)計的。教師和學(xué)生處于對立地位,學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí),根本沒有機(jī)會發(fā)揮自己的主體性。[4](P4-5)無可諱言,這種教學(xué)模式在過去發(fā)揮了重大作用。但這樣的方式嚴(yán)重違背了大學(xué)教育的目標(biāo),培養(yǎng)出來的大學(xué)生只受到知識教育而沒有文化教育,難以解決除書本知識以外的問題,而研究性學(xué)習(xí)恰恰能解決這個問題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學(xué)師生所接受。

生本模式的教學(xué)理念,以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學(xué)生為主體,改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽講的模式,在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;以學(xué)習(xí)為基調(diào),處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重視學(xué)習(xí)的方法;以小組合作為形式,主張合作學(xué)習(xí),使學(xué)生充分適應(yīng)在團(tuán)體中的角色;以探究為歸旨,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問,都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。生本教育的本質(zhì)是保護(hù)每個學(xué)生的內(nèi)在積極性,挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為利益根本,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本教育理念意圖改變學(xué)生以單純地接受教師所傳授的知識為主的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取、交流和分享信息,發(fā)展學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,指引學(xué)生學(xué)會和掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法,這與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的聯(lián)系,符合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。

在生本教育理念下開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí),可以促進(jìn)高校教學(xué)由師本教育模式向生本教育模式轉(zhuǎn)變,為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供有效的保證。

參考文獻(xiàn):

[1]譚建偉,曹華林.研究性學(xué)習(xí)模式在高等教育中的設(shè)計與實(shí)施[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報,2002,(2).

[2]郭思樂.木欣欣以向榮:生本教育體系實(shí)踐案例[M].合肥:安徽教育出版社,2008.

[3]孟建偉.從知識教育到文化教育――論教育觀的改變[J].教育研究,2007,(1).

第7篇：生本教育理念范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；生本教育；活躍課堂

生本課堂就是以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)、討論、實(shí)踐等為主要學(xué)習(xí)方式的課堂。筆者在教學(xué)中力求踐行“生本教育”，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、理念的更新，注重活躍課堂的構(gòu)建。下面簡單談?wù)勗谛抡n改的形勢下，堅持“生本教育”理念，進(jìn)行初中英語教學(xué)改革的體會。

一、營建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)英語課堂，教師注重知識的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體地位。英語作為一種語言教學(xué)，學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)放在首位，不能讓教師的聽說讀寫剝奪學(xué)生語言的訓(xùn)練機(jī)會。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重輕松氛圍學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生在自由、和諧的氛圍中發(fā)展語言技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

生本教育要求教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中敢于開口、樂于開口。例如教師可以用Free talk、英語新聞、趣味故事等，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生開口說英語，給學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐量和機(jī)會。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學(xué)生提供了說英語、用英語的機(jī)會和平臺。如可以針對當(dāng)天的天氣情況、學(xué)生到校情況、一天的學(xué)習(xí)情況、身邊發(fā)生的新奇的人或者事、社會新聞等；也可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計話題，如學(xué)習(xí)Best friend，以這個話題談?wù)勛约旱暮门笥?、說說交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)School life，以My ideal school為主題，談?wù)勛约盒哪恐械膶W(xué)校；學(xué)習(xí)Fashion show，展示自己設(shè)計的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學(xué)習(xí)Star signs，向?qū)W生說說自己的星座……這樣有利于學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)和展示的課堂中，內(nèi)化所學(xué)知識，運(yùn)用已有知識，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)參與度。

二、注重因材施教

孔子提出“因材施教”的理論，每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同，個性差異普遍存在，心理發(fā)展也不同，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課改賦予教師的使命，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教學(xué)中的“因材施教”尤顯重要。

如對于性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在合作學(xué)習(xí)中主動幫助學(xué)困生，帶動小組的學(xué)習(xí)；對于生性敏感、害羞的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其開口說、踴躍發(fā)言，促其主動參與活動。

因材施教的實(shí)施，還應(yīng)注重層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的練習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不好。如學(xué)習(xí)“反身代詞”時，對于學(xué)困生只要求知道八個反身代詞的詞形，掌握簡單的運(yùn)用；對于學(xué)優(yōu)生，可以讓他們除了學(xué)會反身代詞作賓語以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語、表語等的用法，并在口、筆頭中熟練運(yùn)用等。對于Reading的教學(xué)，學(xué)困生只要熟讀，了解課文內(nèi)容和主要的大意，記住一些四會單詞和短語就可以，不能操之過急，否則會產(chǎn)生心理壓力，對英語的畏懼之情會越來越嚴(yán)重，對于中等學(xué)生，除了單詞、短語等基礎(chǔ)知識外，還需要背誦重點(diǎn)的段落，并簡單復(fù)述，對于優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐和運(yùn)用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會使“差生”對英語望而生畏，不會使優(yōu)生有感到過于簡單而產(chǎn)生輕視的心理。

此外，實(shí)施“因材施教”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多和學(xué)生交流，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育觀，要求師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力包羅萬象，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、善于質(zhì)疑的習(xí)慣等，以及主動參與小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。如學(xué)習(xí)“后綴”時，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結(jié)尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有的-ful結(jié)尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個名詞都有-ful形式和-less形式等，引發(fā)學(xué)生思考和探究，對一些單詞的后綴進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒有-less形式等，這樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)教材、走出教材、高于教材，處理好知識與能力的關(guān)系。

第8篇：生本教育理念范文

一、生本教育理念及其內(nèi)涵

通過對生本教育的內(nèi)涵進(jìn)行精確把握，能夠幫助我們更好的執(zhí)行這一創(chuàng)新的教育理念。究其內(nèi)涵，主要包括以下幾個方面：

首先，要以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本其實(shí)是以人為本在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式，也就是將學(xué)生作為獨(dú)立的個體，增強(qiáng)學(xué)生在教育過程中的主體地位。通過對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評估后制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。以生為本與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是學(xué)生在教育中的地位變化，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺中全面發(fā)展。

其次，要以生命為本，增強(qiáng)價值觀教育。語文教育本質(zhì)上是一種生命教育，將教育和生命有機(jī)的聯(lián)系起來，能夠引導(dǎo)教育向人性化回歸，這對于傳統(tǒng)教育的改革是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在生命教育的過程中逐步認(rèn)識到生命的珍貴，同時喚起對生命的責(zé)任感，感受到生命的價值。對于人生觀的培育是教育的重要任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的個性，完善學(xué)生人格的過程，是一種不折不扣的生命教育。

再次，要以成長為本，讓學(xué)生自然成長。教育的過程是一種引導(dǎo)的過程，要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也就是尊重人成長的規(guī)律，不能夠跳躍式成長，更不能拔苗助長。生本教育以生命發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生按照自身成長規(guī)律自然地發(fā)展；與此同時，適當(dāng)?shù)氖┮砸龑?dǎo)，及保護(hù)學(xué)生的天性，又能夠及時糾正錯誤，為學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

語文課堂與其他課堂最大的不同之處在于：語文課堂既能夠提供專業(yè)性的工具課程，又在課堂教育的進(jìn)展過程中對學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。教師在生本教育中要著力擺脫教授者的角色，讓學(xué)生掌握最佳學(xué)?方法。通過以下幾點(diǎn)，教師將會更好的把生本理念落到實(shí)處，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好更快的發(fā)展。

1、賽前演講的互動競爭

小學(xué)生天生喜歡競爭，通過對這一特點(diǎn)的把握充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。可以在每堂課的開始或者結(jié)束時，給學(xué)生制定題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語言組織能力，向其他同學(xué)進(jìn)行才藝展示。通過這些活動，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時通過上臺演講的方式充分鍛煉學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力。

2、聯(lián)想式教學(xué)，開拓眼界

學(xué)生的興趣是能否提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生的聯(lián)想能力，也就是想象能力，是通過課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得提升的能力之一。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開對教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，既能夠提升學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力得到強(qiáng)化。在低齡端的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般都包含了拼音識讀以及簡單漢字的學(xué)習(xí)，教師要做的就是讓學(xué)生獲得拼音與漢字的聯(lián)想識別，包括圖片展示、視頻體驗(yàn)以及其他形式的活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，快速和牢固的記住所學(xué)的知識。中段年齡的小學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了較為基本的文字，這個時候就可以開展一定程度的文字閱讀和最為簡單的造句。本階段教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增大閱讀量，在數(shù)量提升的過程中，幫助學(xué)生有效的記憶主要的知識點(diǎn)。高年級的小學(xué)生，教師可以制定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，通過鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成閱讀、寫作等的訓(xùn)練，逐步的開始讀書感悟的寫作，從而繼續(xù)提升學(xué)習(xí)和表達(dá)的水平與能力。

3、增強(qiáng)互動，取長補(bǔ)短。

由于在教學(xué)過程中的角色關(guān)系影響，學(xué)生與教師之間的交流肯定不如學(xué)生之間的交流順暢。小學(xué)生之間由于年齡相仿，閱歷相仿，所掌握內(nèi)容也基本一致，所以更加能夠體會到彼此在學(xué)習(xí)過程中的心得。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生能夠看到彼此的長處與不足，從而互相促進(jìn)，共同進(jìn)步?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多教師開始讓學(xué)生互相批改各自的作業(yè)，尤其是作文，并模仿老師來給同伴的作文進(jìn)行批改。通過這種模仿教師的過程，學(xué)生既能夠提升自身的鑒定能力，又能夠客觀的發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的不足與缺陷，為自己未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第9篇：生本教育理念范文

一、以生為主，建立和諧融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰整節(jié)課的教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系是單一的傳遞關(guān)系，但是這種關(guān)系已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的教學(xué)模式。要提高課堂教學(xué)效率，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立平等的師生關(guān)系。很多時候?qū)W生因?yàn)槟硞€教師德高望重、德才兼?zhèn)涠纳绨?，喜歡聽他教的課，并努力把這門課學(xué)好，引起教師的重視和關(guān)注?？梢哉f學(xué)生對一個教師的態(tài)度及對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度如何很大一部分取決于師生關(guān)系是否和諧融洽。建立和諧融洽的師生關(guān)系要求教師真正了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況及生活方面，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，由之前可能的恐懼害怕變得和諧融洽、民主及親切，真正使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓他們積極主動并保持愉悅的心情學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷積累專業(yè)知識而且要博學(xué)，掌握多方面知識，自然而然地散發(fā)自己的人格魅力，從心靈深處感染學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，給予學(xué)生展示個人魅力的平臺

要使初中物理教學(xué)課堂更生動有趣，物理教師就要從講臺上走下來，與學(xué)生建立平等的關(guān)系。物理世界是豐富多彩的，需要人類運(yùn)用自己的知識和智慧探索。將初中物理教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)與學(xué)生共同探索，教師運(yùn)用自己掌握的物理知識引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會充分發(fā)揮想象力和好奇心，將物理教師固有的教學(xué)觀念和思維模式打破，使教師更新物理教學(xué)觀念。教學(xué)“聲音的傳播”時，教師可以讓學(xué)生回答：“為什么在夏季的雨天，總是先看到閃電，后聽到雷聲？”如果學(xué)生的回答與課堂教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，如“世界上傳播速度最快的就是光”。這就引導(dǎo)學(xué)生明白，雷雨閃電是同時發(fā)生的，由于聲音的速度小于閃電的速度，因此在看到閃電之后，才能聽到雷聲。當(dāng)聲的傳播原理講完之后，教師可以請學(xué)生說一說與聲的傳播相關(guān)的實(shí)例。當(dāng)站在山頂上大聲呼喊的時候，就會不斷有回聲出現(xiàn)，這就是由于聲音傳播到很遠(yuǎn)的地方，受到障礙物的阻擋之后又被傳回來?；芈曉絹碓叫≈敝料В@是由于聲音越傳越遠(yuǎn)，被阻擋回來的速度越來越慢。此外，一些動物對聲音非常敏感，甚至可以聽到人類聽覺所不能及的超聲波。讓學(xué)生以探索物理知識為媒介，認(rèn)識世界的萬事萬物，使物理知識得以靈活運(yùn)用。物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動息息相關(guān)，當(dāng)然要通過物理知識在社會各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主探索，挖掘科學(xué)的奧秘，并充分開發(fā)創(chuàng)造潛能，在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、物理教學(xué)生活化，提高動手操作能力

物理課程其實(shí)是一門非常有趣的課程，它的很多內(nèi)容是對日常生活中一些事情發(fā)生的規(guī)律性進(jìn)行的描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中的事情進(jìn)行觀察，也可以通過簡單的器材對規(guī)律進(jìn)行展示。例如：（1）講授《光的直線傳播》這一節(jié)課程時，因?yàn)橐话銇碚f，中學(xué)學(xué)生對月食和日食等了解得都比較少，不容易理解，那么教師可以運(yùn)用身邊的器材進(jìn)行簡單的模擬，把小朋友玩的皮球模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽，進(jìn)行月食日食成因的展示，這樣能夠較好地表達(dá)教師講課的內(nèi)容，也有利于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”。（2）講聲音的響度、音調(diào)、音色三個概念時，先讓學(xué)生都閉上眼睛，后請兩位同學(xué)說一句話，請大家都猜一猜是誰在說話？再找班上男、女各一位學(xué)生，一個聲音特別低沉，一個聲音特別尖細(xì)，又再另找兩個學(xué)生，一個聲音特別響亮，一個聲音特別小聲，請學(xué)生說說平時感覺這四位同學(xué)說話聲音有什么不同，然后引入課題：物理學(xué)上用什么專用詞語區(qū)分這些不同的聲音？產(chǎn)生這些聲音的不同的因素是什么？從學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象引出要探索的物理問題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的熱情、研究問題的專注。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決實(shí)際問題的能力