生本教育學習心得精選(九篇)

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第1篇：生本教育學習心得范文

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。 其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！?/p>

第2篇：生本教育學習心得范文

生本教育是以學生為本的素質(zhì)教育?！吧窘逃钡膬?nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。下面是我在學習生本教育的一些體會：

一、學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學前提

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在的三年級我就有著非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講?？偸怯械膶W生不聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學前提”。尤其在英語課堂教學中的拓展部分要根椐學生的能力，創(chuàng)設情境讓學生進行對話，或暢所欲言。不管多與少，對與錯，重在參與，加強和關注學生的操練。

二、生本教育提高學生學習英語的興趣

語言學習的效果和學生對學習的興趣密切相關，在長期的教學探索中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生對英語學習的興趣不濃，其原因是多樣的，如老師講課過于呆板，要求學生機械式的學習和記憶，學生基礎太差沒有信心等。在我擔任教學任務的班級里，我采取很多方式來改變這種狀況，大量開展對話、競賽、講故事、表演等貼近學生心理的活動。例如，每天和學生用英語就他們感興趣的話題交流，在詳細講解課文的基礎上針對中等程度的學生開展搶答比賽和提問比賽，讓學生自由發(fā)揮才能；或者就課文內(nèi)容在課堂上表演等；與此同時，我比較留心在講課的語言上盡可能做到生動有趣，抓住學生語言里的有趣點加以發(fā)揮，利用任何可以用的機會引起學生對英語的關注。

三、生本教育對教師教育教學能力的提高

生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學進程的能力。生本教育要求將課堂還給學生，并設計很多的學生活動，這就要求教師一定要有果斷控制課堂進程的能力，在適當?shù)臅r候讓學生從一個學習環(huán)節(jié)進入下一個學習環(huán)節(jié)。例如我經(jīng)常在新課教學中安排學生就課文內(nèi)容互相提問，或開展比賽，有的時候已經(jīng)到了約定的時間了，由于學生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個時候如果老師不及時停止學生的活動，就會影響本節(jié)課預定的任務，會導致整個學期的教學計劃被耽誤。其次，與學生進行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學生具有非常融洽的關系，這樣學生在課堂上才有可能積極配合老師的要求，順利的和老師配合開展各項活動。我在課堂上也每天或多或少都會留時間和他們用英語進行交談，涉及的話題多是他們感興趣的，長期實行，收到了很好的效果。除了以上兩條外，生本教育對教師的專業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng)造和開拓的精神、向?qū)W生和他人學習的能力等都有較高的要求。如果教師的語言能力不夠，或者教學能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學生的。

當然，我們實施生本教育模式是在起步階段，必須不斷學習先進的方法和經(jīng)驗，勇于探索和創(chuàng)新，開拓新的教學領域和教育方式，甚至走前人沒有走過的路，設法提高教學效果和學生興趣。

任何改革都有其發(fā)展的不同階段，生本理念也不例外，我覺得在實施過程中，我們應該注意以下幾點：

1、循序漸進。生本課堂，要求小組活動有板有眼，要求課堂收放適時有度，要求學生自學方式有效，但好習慣和好模式的形成，需要教師細致到位的指導和幫助，因此，根據(jù)不同階段的不同特點，去調(diào)整方法，給學生一定的適應空間很重要

2、默契培養(yǎng)。生本課堂，要求老師把有效的時間交給學生，讓他們從表達展示中收獲，而教師的語言就要精練到位，一堂課效果好壞，學生可能起主要作用，這就需要老師在幕后課下做足工作，組長的溝通培訓，問題學生的幫助指導，細節(jié)的深入研究，來形成和學生的默契，這樣的課堂才會事半功倍。

3、激勵效應。沒有一個人不渴望被認可。因此，當學生主動去探究，表達有新觀點，展示有新發(fā)揮時，我們一定要及時評價，及時鼓勵表揚，甚至學生沒有達到我們預期的效果，或偏離主題時，恰當?shù)募詈徒ㄗh，是必不可少的。

第3篇：生本教育學習心得范文

關鍵詞：新生教育體系；大學本質(zhì)教育；大學本質(zhì)教育定位及實施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03

大學新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎性、長期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學生進行個人生涯規(guī)劃的重要起點，直接關系學生求學的價值追求和實際成果。現(xiàn)階段大學新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時俱進，科學調(diào)整，更好地引導新生認識、接受和規(guī)劃大學，實現(xiàn)大學及個人的價值訴求。

一、高校新生教育現(xiàn)狀和學生“普遍性迷惘”狀況概述

大學是高等教育的場所和載體，大學新生進入高等院校學習必須實現(xiàn)從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應性教育、新生大學生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構建和實施手段的探索。

現(xiàn)階段我國大學生與20世紀七八十年代大學生的最大區(qū)別在于社會環(huán)境變化導致的求學動機多樣化，大學生對社會和國家的歷史感和責任感迅速消退，在進入大學初期突顯了在自我認識、對大學和專業(yè)認識、大學學習和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學院2009-2012年級、同一學系的433名學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學生在大學集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學專業(yè)的認可度不高及大學培養(yǎng)目標的模糊直接影響了其大學規(guī)劃和學習的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學，不了解大學是怎樣一個概念，不掌握大學教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點，與此對應高校學生管理也相應呈現(xiàn)了以學風建設為關鍵的一系列工作難點，其原因正是大學新生對自己所求學環(huán)境的本質(zhì)和體制特點了解太少，將大學對等于課程或職業(yè)培訓所，必然會導致對環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。

二、大學本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析

大學本質(zhì)教育基本包涵大學的發(fā)展歷史、中西方大學比較、大學理念、大學精神四大主題，將大學本質(zhì)教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。

1.我國大部分家庭及學生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學才有一個多世紀的歷史，遠遠落后于西方現(xiàn)代大學，董寶良的《中國近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國1977年恢復高考，1999年實行高考擴招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學生，②絕對數(shù)量的劇增顯示龐大的學生群體涌入大學校園，但是我國大學生占人口的比例遠低于發(fā)達國家標準。上海市教育科學研究院與麥可思研究院的《2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生③。

從大學生所占人口比例及家庭大學生比重數(shù)據(jù)得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學生，中國大多數(shù)家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學生求學的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學本質(zhì)特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學本質(zhì)的理解，“大學是什么，為什么讀大學，怎樣讀大學”等關鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導致了當下大學生讀大學功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學生認為讀大學就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業(yè)，經(jīng)營大學不知所措毫無方向，將大學對等于課程，誤導了大學的本源與宗旨[2]?？梢姡彝ゼ皞€人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補充大學本質(zhì)教育這一大人文課題。

2.補充大學本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎。大學本質(zhì)教育是一項人文素質(zhì)教育，是進入高等學府的通識類教育。深入探討和學學的歷史，特別是我國特殊國情下發(fā)展的中國特色高等學府，能讓學生了解國情，了解大學誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學的根本所在，重塑追求真知，探索科學，思辨人生的價值追求，預見自身和社會的未來發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學是為推動人類進步的革命性科研機構，99%的大學是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學的理念是“以人為本，注重學術，服務社會，改革創(chuàng)新”有利于學生理解大學培養(yǎng)目標及課程設置，根據(jù)自身情況做出專業(yè)選擇及學習安排，做好大學生涯規(guī)劃，配合完成學校的教學培養(yǎng)。大學精神的培育和弘揚是大學發(fā)展的必然要求，提煉大學精神，是對高校特質(zhì)、辦學理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風格等方面的高度提煉，得到師生認可并充分體現(xiàn)在學校校風、學風和教風的一種規(guī)范力量，對大學精神的研討和灌輸有利于師生達到統(tǒng)一步伐，實現(xiàn)共同進步的雙贏結局?？梢姡a充大學本質(zhì)教育有利于大學新生對所在的求學體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學的培養(yǎng)目標和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢、機遇和機會，并運用各種資源和科學的學習方式展開主動學習。解決大學生求學的最根本困惑，是大學生進入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學和高等教育，大學生涯的許多關鍵問題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學本質(zhì)教育的實施策略

1.將大學本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設置可涵蓋大學的起源與歷史、中西方大學比較、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學發(fā)展的各項問題專題研究、大學的辦學理念、大學精神的提煉、大學各類專業(yè)教育的特點與歧異、名校風采與往事、校史校訓、中國高等教育改革、大學生如何實現(xiàn)發(fā)展自我價值和社會價值等，由人文社科專業(yè)教師與專業(yè)導師作為主導，結合輔導員其他教育專題開展課程，設置一定的必修學分和考核標準，使師生共同重視該項教育。以大學本質(zhì)教育為起點，建立專業(yè)教師、政治輔導員和學生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學習的形式和體驗式教學開展大學本質(zhì)教育課程，以靈活的教學手段，如影視學習，閱讀討論、名校交流等方式引導新生對該領域進行探索，可使受專業(yè)限制的新生在專題學習中廣泛接觸社會和人文知識，擴展知識面，培養(yǎng)博學好學的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學生閱讀、表達的興趣和能力。

3.創(chuàng)新教學方式方法，結合校園文化建設引導新生體悟大學本質(zhì)。大學本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專題學習，還應突出時代特色，以青年學生喜聞樂見的方式潛移默化，學校及師生共同參與，營造良好的大學氛圍，使新生在實踐中感受大學魅力，領悟大學本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學校長做起，由校長給新生主講大學本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學生交流，在學業(yè)、生活、指導成才等方面給予指導，營造大學良好的師生關系。通過博學講壇、校園美學，推進課程及課堂改革、支持與推動學術科技競賽等舉措營造良好的大學學術氛圍。加強溝通渠道建設，建立“以問題為中心”的指導體系，切實解決新生對于學校落差，專業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問題，引導新生關注大學本身，明確大學培養(yǎng)目標和社會人才的需要，引導新生通過學習和思考合理規(guī)劃大學生涯[4]。

通過優(yōu)秀的社團平臺帶領新生體驗大學生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導學生用所學投身實踐，通過實際行動理解大學培養(yǎng)宗旨，成為有社會責任感的知識人才。政治輔導員是學生工作的一線教師，需要在學識和工作方法上不斷進取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡手段開展個性化的思想輔導，提升解惑和服務的能力。

四、結語

大學新生教育是一項長期性、科學性和與時俱進的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學生的特點進行調(diào)適與實踐，需要學校、教師和學生共同努力[5]。大學的特點也會隨著歷史和社會發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現(xiàn)大學理想和人生目標，使高校教育與學生個人發(fā)展得到較大的融合。

參考文獻：

[1]梁娟，滿忠訓，周艷華.大學新生入學適應性教育實證研究——基于廣東省七所高校的調(diào)查[J].云南社會主義學院學報，2012，（3）.

[2]薛涌.北大批判[M].南京：江蘇文藝出版社，2009：1-19.

[3]黃倞朗，鄭華，巫晨昕，賴仁啟：淺談大學新生教育[J].時代教育，2012，（13）.

第4篇：生本教育學習心得范文

關鍵詞： 大學生心理資本 韌性 就業(yè)壓力源 焦慮

Luthans（2004）最早提出心理資本概念，界定它是個體在成長和發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，并于2006年進一步明確心理資本是介于積極狀態(tài)與類特質(zhì)類之間的可相對維持且可以開發(fā)的一種類狀態(tài)[1-4]。心理資本研究最初集中于組織行為領域，測量自我效能感（自信）、韌性、希望和樂觀四個維度[5-7]；國內(nèi)張闊（2010）、宋洪峰（2012）以大學生為研究對象，在心理資本問卷中文版-24（PCQ-24）的基礎上開發(fā)出積極心理問卷PPQ、心理資本問卷中文版—16（PCQ-16），大學生心理資本的研究逐漸豐富；大學生心理資本存在著性別差異與焦慮抑郁、心理健康、總體幸福感、積極情緒等密切相關，一些特殊群體（如貧困生）的心理資本有待關注[8-14]。高校畢業(yè)生作為比較特殊的群體，直接面臨就業(yè)競爭[15-16]，探討其面對就業(yè)壓力時，心理資本與心理焦慮反應的關系具有重要意義。

1.對象與方法

1.1被試

選取武漢地區(qū)9所高校畢業(yè)班大學生作為研究被試，發(fā)放問卷400份，有效回收371份，回收率為92.7﹪，剔除無效問卷22份，剩余有效349份，理文科比例為1：1.22，男女比例為1.15：1，平均年齡為（22.56±1.33）歲。

1.2研究工具

1.2.1積極心理資本問卷（PPQ）

采用張闊等人在李超平翻譯的PCQ-24中文版基礎上以大學生為樣本開發(fā)的積極心理資本問卷（PPQ）[17]。PPQ包括自我效能感（自信）、韌性、希望和樂觀四個維度，采用7點評分方式。實測量表信度較好，ɑ=0.8923，各分量表ɑ系數(shù)在0.7452～0.8507。

量表具有良好的結構效度，模型擬合度較好，x2/df=4.07，RMSER=0.09，NFI=0.91，各項因子載荷度達到0.5以上，詳見表1。

表1 心理資本問卷模型擬合度指標（n=349）

1.2.2狀態(tài)焦慮量表（S-AI）

20個項目的內(nèi)部一致性信度為0.8676。

1.2.3就業(yè)壓力源問卷

使用陳?。?009）《大學生就業(yè)壓力問卷》[18]，包含六個維度：自身條件、職業(yè)期望、求職經(jīng)歷、家庭因素、學校因素、生理因素，采用4點評分。運用LISREL8.7對就業(yè)壓力源問卷進行驗證性因素分析，剔除因子載荷度低于0.4的項目7，8，20，21，30后，信度為0.9152，各分量表的信度除生理因素之外都達到0.71以上。修正后的模型擬合度較好，各項指標見表2。

表2 就業(yè)壓力量表模型擬合度指標（n=349）

1.3數(shù)據(jù)處理

運用LISREL8.7進行驗證性因素分析，SPSS16.5進行相關分析，回歸分析和調(diào)節(jié)作用分析。

2.結果

2.1心理資本與焦慮的關系分析

心理資本及其各因素與焦慮水平呈顯著的負相關，心理資本與焦慮水平呈負向的變化關系。

表3 心理資本與焦慮水平的相關分析

回歸模型檢驗結果顯示：心理資本能夠解釋焦慮的5.3%的變異，心理資本能夠呈現(xiàn)顯著的負向預測焦慮水平，心理資本越高，焦慮水平越低，心理資本越低焦慮水平越高。

表4 心理資本總體對焦慮的回歸預測分析

2.2就業(yè)壓力源對焦慮的預測作用分析

就業(yè)壓力源及各因素與焦慮的相關分析結果顯示：就業(yè)壓力源與焦慮呈顯著正相關，自身條件，職業(yè)期望，求職經(jīng)歷，家庭因素，學校因素，生理因素均與焦慮顯著正相關，就業(yè)壓力源與焦慮水平呈現(xiàn)出同方向變化趨勢（P

表5 就業(yè)壓力源對心理健康的回歸預測

2.3就業(yè)壓力、心理資本對焦慮的回歸預測分析

上述結果顯示就業(yè)壓力、心理資本與焦慮都存在顯著的相關關系，為進一步探討就業(yè)壓力和心理資本對心理健康的影響，采用逐步回歸法，逐步引入自身條件、職業(yè)期望、求職經(jīng)歷、家庭因素、學校因素、生理因素，自我效能感、韌性、希望、樂觀十個因子，結果給出四個模型。

表6 就業(yè)壓力、心理資本對心理健康的回歸預測方程

a.預測變量：家庭因素

b.預測變量：家庭因素、希望

c.預測變量：家庭因素、希望、韌性

d.預測變量：家庭因素、希望、韌性、學校因素

家庭因素、希望、韌性、學校因素四個變量進入了回歸模型。四個模型的決定系數(shù)R2呈遞增趨勢，經(jīng)過模型檢驗，四個模型的F值在0.001的顯著性水平上都達到顯著，四個模型都具有統(tǒng)計學意義，模型殘差Durbin-Waston值為1.964，取值與2非常接近，可見殘差間沒有明顯的相關性。因此，我們采用模型解釋力最高的模型4。

表7 家庭因素、希望、韌性、學校因素對心理健康的回歸模型

模型4中，進入回歸方程的有4個變量，即家庭因素、希望、韌性、學校因素。四個預測變量的相關系數(shù)為0.364，決定系數(shù)為0.132，校正的決定系數(shù)ΔR2=0.122。說明逐步回歸篩選出的變量可以解釋心理健康12.2%的變異，其中以家庭因素最具有預測力，其單獨解釋量為6.5%。

2.4心理資本對就業(yè)壓力源與焦慮的調(diào)節(jié)作用

采用分層回歸法，首先引入就業(yè)壓力均分，在模型第二層引入心理資本均分，第三層引入就業(yè)壓力去中心化與心理資本去中心化的積，進行分層回歸，交互作用不顯著（p=0.83），心理資本總體上對就業(yè)壓力源與焦慮不存在調(diào)節(jié)作用。用回歸模型分別檢驗心理資本的韌性維度、希望維度對就業(yè)壓力源與焦慮的調(diào)節(jié)作用是否顯著。模型檢驗結果顯示：各因子中韌性對學校因素與焦慮之間的關系存在著顯著的調(diào)節(jié)作用（t=-2.143*，P

表8 學校因素、韌性、學校因素×韌性對心理健康的分層回歸預測

a.預測變量：學校因素

b.預測變量：學校因素、韌性

c.預測變量：學校因素、韌性、學校因素×韌性

模型殘差Durbin-Waston值為1.975，取值非常接近2，用解釋力最高的模型3進行解釋。

表9 模型3的顯著性檢驗

以上下27%為分界點，將學校因素分為低分組和高分組；將韌性按同樣的方法分為低分組和高分組；以學校因素和韌性為自變量，焦慮為因變量，進行兩因素方差分析，發(fā)現(xiàn)交互作用顯著（F=4.238，P

因變量：焦慮P

附圖交互作用圖

3.討論

本研究對心理資本與焦慮相關分析發(fā)現(xiàn)兩者存在著顯著的負相關，回歸分析顯示心理資本能負向預測心理焦慮水平，說明心理資本越高的個體，心理焦慮水平越低。就業(yè)壓力與焦慮的相關分析發(fā)現(xiàn)兩者負相關，回歸分析顯示就業(yè)壓力源能夠顯著預測焦慮水平，說明就業(yè)壓力越大的個體心理焦慮水平越高。心理資本中韌性對就業(yè)壓力源和焦慮的調(diào)節(jié)作用顯著。當壓力程度很低時，無論是韌性低的人還是韌性高的人，都表現(xiàn)出較低的焦慮水平；當壓力程度較高時，韌性低的人表現(xiàn)出較高的焦慮水平，而韌性高的人焦慮水平較不高，說明了心理韌性在就業(yè)壓力學校因素和焦慮之間起到了調(diào)節(jié)作用。這一結論驗證了心理資本的調(diào)節(jié)作用模型，說明心理資本中的韌性具有保護性的調(diào)節(jié)或中介作用[19]。正是由于韌性的調(diào)節(jié)作用，個體在面臨就業(yè)壓力時，能夠調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使之從失衡狀態(tài)恢復到正常狀態(tài)，韌性越高的人心理回復能力越強，越能夠從挫折和壓力中回復，因此也擁有著較低的焦慮水平，從而保持良好的心理健康狀態(tài)。

心理資本在大學生面對就業(yè)壓力時具有積極的心理保護作用和調(diào)節(jié)作用，同時心理資本是一種可開發(fā)、可提升的類狀態(tài)積極心理能力。在日常工作中，注重增強大學生自信心，增強心理韌性，培養(yǎng)積極信念和樂觀風格是幫助大學生解決就業(yè)壓力心理問題，促進心理健康的有效途徑。

參考文獻：

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第5篇：生本教育學習心得范文

物理以實驗為基礎，實驗教學是物理教學的主旋律。筆者在《流體壓強與流速的關系》教學過程中，創(chuàng)新實驗，構建了自主、高效的生本實驗課堂。

1創(chuàng)設情境實驗

先設計情境實驗：在一個漏斗內(nèi)放入一個乒乓球，用膠管與漏斗連接，然后告訴學生：“誰可以用力向上吹掉漏斗內(nèi)的乒乓球，獲得50元現(xiàn)金獎勵。”男生爭先恐后躍躍欲試，費盡九牛二虎之力也無法完成。很多學生不甘心失敗，出人意料的現(xiàn)象讓學生百思不得其解。筆者問學生：“你們想知道原因嗎？”學生異口同聲：“想！”此時，筆者趁勢迅速導入課題：“認真學習《流體壓強與流速的關系》，你們就知道了?！蓖ㄟ^讓學生體驗情不自禁、急于求知的實驗現(xiàn)象，快速把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知行動。

2探索求知實驗

筆者組織學生動手，完成兩個實驗：①用一張紙條做實驗,讓紙條自然下垂,從上方水平吹氣,說出實驗現(xiàn)象及原因；②讓兩紙條豎直平行放置，向兩紙條中間吹氣，說出實驗現(xiàn)象及原因。再讓學生分組討論，通過以上實驗可以得出什么結論？

筆者設計了演示實驗：在靜止的水面上相距10cm處放置兩個乒乓球，然后用大注射器向兩個乒乓球中間平行于水面注水，學生觀察到兩個乒乓球自動相“吸”，教師再組織學生分組討論、全班交流，最后由教師進行完善總結，得到液體壓強與流動速度的關系。

3突破難點實驗

飛機升力是本節(jié)的教學難點，利用飛機升力實驗器進行實驗，首先觀察實驗器的形狀，得出“上表面凸起，下表面平直”的結論，再讓學生討論當風吹動時，上、下氣體流動速度的差異關系， 明確實驗器與空氣的相對運動關系，然后打開電扇，學生觀察實驗器向上升起，通過先觀察、再分析、遷移，然后用實驗檢驗的方法突破了實驗中的難點。

4回歸生活實驗

4.1模仿站臺安全線實驗

用木板模仿軌道，在兩側(cè)靠近木板不同遠近位置固定若干小紙人，然后將小車和紙盒固定，模仿列車，當小車快速從木板上通過時，靠近木板的紙人被吸向木板，而距離遠一些的紙人則影響不大，結合實驗說明了設置安全線的道理。

4.2模仿大風天氣風吹雨傘實驗

用線繩懸掛好輕質(zhì)太陽傘，調(diào)整好落地電扇的風向，讓它正對雨傘，然后打開落地電扇的最高風檔，在強風的吹動下，太陽傘明顯上升。

5興趣提升實驗

為了鞏固學生的學習興趣，筆者利用吹硬幣競賽把課堂教學推向。先把全班學生分成7個小組，每組競賽活動由組長負責組織實施。統(tǒng)一使用文具盒作為臺階，讓學生對著臺階下的硬幣吹氣，硬幣被吹得最高的同學獲勝。 由獲勝者指定組內(nèi)同學解釋現(xiàn)象，解釋正確的可以指定其他組表演一個節(jié)目，解釋不完整或者錯誤，由該組表演一個節(jié)目，學生在情緒高漲中依依不舍地結束了物理課堂學習。

第6篇：生本教育學習心得范文

關鍵詞： 高職英語 以人為本 新型師生關系

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，社會對人們的個性發(fā)展越來越看重，學生受教育的方式越來越多，教學方法不斷完善，更科學，教學正在從傳統(tǒng)的教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主?！耙匀藶楸尽本褪且貜膶W生的實際出發(fā)，以學生的發(fā)展為目標，采用符合學生特點的教學模式，滿足不同的學生對于學習的需求，讓學生得到全面發(fā)展?？梢姟耙匀藶楸尽钡男滦偷膸熒P系對教育是非常重要的，也是非常緊迫的。

一、在高職英語課程中建立新型的師生關系的重大意義

在高職英語教學中建立新型的師生關系，是學生的需求，也是教師的需求，只要在保證師生關系的前提下才能更好地展示自己的特點和個性，實現(xiàn)自己的目標，體現(xiàn)學校的良好校風。在英語教學中建立新型師生關系對教育行業(yè)有著重要的意義。

（一）對于雙邊英語教學的開展有很好的推動作用

在高職英語教學中，建立新型的師生關系可以幫助推動雙邊教學，即既以老師為主體，又以學生為主體，教師在教學過程中引導學生學習的方向，學生可以發(fā)揮自己的學習自主性。在中國傳統(tǒng)英語教學中，往往是教師一人講解、學生被灌輸學習的方式，在新時期的教學中教師必須改進自己的教學方式，轉(zhuǎn)變自己的思想，全面推進英語教學。新型師生關系在教學中可以起到推動作用，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有助于調(diào)動學生學習的積極性

如果在學習過程中教師和學生的關系不好，勢必會影響教師的教學心情，也會影響學生的學習效果，所以建立新型的教師關系對調(diào)動學生的學習積極性有很大的幫助。好的學習氛圍可以讓學生對英語學習充滿熱情，積極地參與到教學中。

（三）有利于創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境

新型師生關系對于整個校園的學習氛圍都將是一個很好的改善，大家都融入英語學習氛圍中，這對于英語學習是一個很大的幫助。

如在高職校園內(nèi)，如果可以做到師生之間、學生之間用英語知識交流，那一定是一個很好的場面。在早上見面的時候大家互相說一聲：“Good morning！”放學之后見面的時候說一聲：“Good bye！”這樣既可以顯現(xiàn)大家比較有禮貌，又可以應用英語知識交流，是一件很好的事情。老師在學校里面要鼓勵大家用英語交流，不讓英語成為一個擺設，只學理論，不會交流就沒有意義。

從上面的幾點可以看出“以人為本”的新型教師關系對學生英語課程的學習有很大的幫助，也有很多的好處。

二、如何更好地構建新型的師生關系

（一）營造良好的課堂氣氛

良好的教學氛圍對師生關系的建立和維持都是很必要的，只有在教學過程中大家的心情才是愉悅的，才能讓教師有熱情講解，有熱情學習，才能讓教學效果達到頂峰。因此，在高職英語教學中教師不要過于嚴肅，要多微笑，讓學生感受到教師的親切。

（二）多鼓勵學生

鼓勵性的話語對于學生是非常重要的。學生希望自己得到老師的肯定，每一位學生都有屬于自己的特點，老師不要吝嗇自己的夸獎。

如在英語課程教學中，教師考查單詞記憶的時候，小明有幾個單詞沒有記住，這時有些老師可能就會出現(xiàn)批評性的語言，比如“你有沒有認真背單詞”等，打擊學生的積極性。如果這個時候教師可以用鼓勵性的語言對學生說：“你已經(jīng)表現(xiàn)得很好了，但是還要繼續(xù)努力！”這樣的語言對于學生來說是很大的肯定，并且可以在以后的學習中更認真。

（三）讓學生參與教學

在高職英語教學中，一定不能使用傳統(tǒng)的教學方式，只有教師一個人講解，可以多讓學生參與教學的討論和講解中，讓學生有一定的參與感，這對于學生集中注意力學習有很大的幫助。遇到問題的時候可以多讓學生之前先互相討論分析，最后再對學生的分析進行解答，這樣學生就可以完全地參與其中，增添學生英語課程學習的樂趣。

三、結語

在新時代的高職英語教學中很有必要建立“以人為本”的新型的師生關系的，這對于教師和學生都是一個必要的需求。學生可以在新型師生關系中找到屬于自己的自信心，在學習過程中更積極，有熱情，教師可以更融洽地和學生相處，讓教學氛圍更美好。所以新型教師關系是校園建設當中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是社會發(fā)展的需要。雖然在當今的教學中存在很多的問題，但是“以人為本”一定是教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]李莉莉.高職英語教學中“以人為本”新型師生關系的構建[J].才智，2012（02）.

第7篇：生本教育學習心得范文

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業(yè)應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我?？疾煸搶I(yè)的建設情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企I的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓教材的不足，對開設該專業(yè)的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業(yè)的兄弟學校提供參考教學資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學校為了適應自身環(huán)節(jié)和學生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學校開發(fā)校本教材的義務和責任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學生得到職業(yè)世界的認可。因此，中等職業(yè)學校的校本教材內(nèi)容應注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業(yè)教育課程改革的目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應社會不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務專業(yè)的教材建設上進行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業(yè)崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務企業(yè)的參與下，編寫適應中等職業(yè)技術學校學生、適應社會職業(yè)需求的客戶信息服務專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術學?？蛻粜畔⒎辗I(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學?？蛻粜畔⒎諏I(yè)教材現(xiàn)狀進行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結合中等職業(yè)技術學校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當務之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進學生的發(fā)展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業(yè)建設有利于打造品牌學校。

第8篇：生本教育學習心得范文

關鍵詞：生本教育；小學英語；實踐探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0054-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.032

《義務教育小學英語課程標準》中指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能，磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”教育應該對學生的未來高度負責，要以學生為主體，實現(xiàn)師生在教學互動中快樂成長。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

英語教學中最大的問題就是學生答題能力較強，但聽說讀寫能力較差，這嚴重影響了小學英語與初中英語教學的接軌，也嚴重影響了英語的學習效果。不少教師從觀念上將學生置于被動地位，一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，學習效率仍然非常低下。

另一方面，學生普遍存在缺乏正確的學習觀、學習習慣不好、學習毅力差等問題，同時，學生不善于處理課前、課上、課后學習的關系，不注意總結學習心得，不善于根據(jù)具體學科的特點調(diào)整自己的學習方法，學習技能仍停留在低級階段。

二、小學英語實行“生本教育”的意義

“生本教育”強調(diào)一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，自覺或不自覺地符合“以人為本”的精神；它有利于人的發(fā)展，可以直接地為教育創(chuàng)造成就；它以改變教育行為的方法來發(fā)揮學習者主觀能動性，來推動教育均衡發(fā)展等，但是，我們認為，生本教育最直接的意義在于，它取代了“以形補形，以考養(yǎng)考”的教育方式，它通過生本帶來的巨大學習能量，使“以學養(yǎng)考”成為可能，也就是說，指出了為了應付高考和中考，學校在日常教學階段，不必用這種師本的、頻考的方式，而可以用生本的、正常學習的方式。

三、小學英語實行“生本教育”的策略

（一）“以生為本”，要從學生的需求出發(fā)

1.全面了解學生的英語掌握程度。教師應當對每一名學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和口語能力有一個清晰的認知和了解，這樣就有利于我們在面對不同層次的學生時，可以通過分層教學，更好地以學生為中心，因材施教，提升小學英語教學的質(zhì)量。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主動性。明確學習動機，才能明確學習方向，從而充分調(diào)動學生的學習能動性。興趣是最好的老師，是發(fā)揮主導作用和自主學習的結合點，是教學的紐帶。在英語教學中，要幫助學生端正學習動機，尊重學生的自尊心、興趣和愛好。

3.注意認真觀察學生的行為。在課堂上，教師在授課過程中或在提問時有時會忽略學生的反應，特別是提問時，教師很可能會因為認真聽學生的回答而沒有注意到其他學生的情況，這就很容易造成違紀現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求教師要在聽學生答案的時候也要關注到其他學生。

（二）“以生為本”，要加強教師素質(zhì)培養(yǎng)

1.要有耐心，有較好的心理素質(zhì)。多年的教學經(jīng)驗告訴我，英語對于大多數(shù)學生來說，畢竟是另一個國家的語言，學生聽不懂或不感興趣的情況很多，也很正常。部分老師缺乏耐心，學生不懂的時候極不耐煩，次數(shù)一多，學生就越來越怕英語，也越來越不喜歡英語，導致惡性循環(huán)。所以英語老師要有足夠的耐心，要有較好的心理素質(zhì)，要多站在學生的位置想問題，多鼓勵學生。其實英語的學習并不難，只要多讀、多記，多動口、多動筆。

2.預設課堂，認真?zhèn)湔n。課堂需要預先設定，需要教師認真?zhèn)湔n，當然，備課首先要備好教材，做好知識的預設，但最重要的是備好學生，做好情景預設，因為在課堂隨時會出現(xiàn)各種各樣的情況，例如：學生在課堂上發(fā)生口角甚至動手打架，練習內(nèi)容超出教學內(nèi)容，學生問一些與課堂無關的問題等。所以教師要根據(jù)將要講到的內(nèi)容預想一下課堂上可能會發(fā)生的事情，運用教育學、心理學的方法，預先想好如何處理，有預定的解決方法?！皞洹焙昧藢W生，教師上課時的信心也會提高。

3.適當改編教材，令其通俗易懂。有時候教材里有些內(nèi)容對學生來說比較抽象，或者教材里的教學方法學生不能接受，在教授過程中學生聽不懂就容易開小差，這時候就需要教師適當?shù)馗淖兘滩膩碛蠈W生，令學生聽得懂，學得會。

（三）“以生為本”，最后要創(chuàng)新課堂教學方式

1.采用直觀教具，提高教學效率。小學生對事物的認識只停留在表面，他們僅憑視覺、聽覺來決定自己的興趣。因此，直觀教學在小學英語課堂中尤為重要，例如：在教單詞dog時，教師可以利用圖片、課件或玩具等直觀教具進行教學，不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生注意力集中，采用直觀教具授課還能加深學生對教學內(nèi)容的印象，降低學生的遺忘率。

2.創(chuàng)設合作互動的語言環(huán)境。新單詞、新句型我們都習慣采用創(chuàng)設情境的方式引出來，然后把知識傳授給學生。但是，新的課程標準對英語教學的課堂模式有了新的要求，那就是要發(fā)揮學生的自主性，讓學生有求知的欲望，從而達到更好的學習效果。例如將學生要學到的句子或?qū)υ捑幊晒适?，這樣能將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而用故事中的內(nèi)容激發(fā)他們對學習英語的興趣，將原本枯燥的書本知識變得生動鮮活，提高了學生學習英語的積極性和主動性，在這輕松的學習環(huán)境中，學生容易接受教學內(nèi)容，教學效率得以提高。

3.重視學生課堂英語用語使用的訓練。以往我們只會強調(diào)教師在英語課堂上的英語教學用語，課改的課堂教學模式卻要求把學生的“學”放在第一位，所以相應地，學生的課堂學習用語也變得頗為重要了。

第9篇：生本教育學習心得范文

關鍵詞： 民族音樂教學 聽、辯、唱結合

目前大學音樂科目一般分為兩塊：音樂實踐教學和音樂理論教學。民族音樂是理論模塊中實踐和理論相結合的一個科目。然而，傳統(tǒng)思想認為理論課就是死記硬背，沒必要唱民歌、聽戲曲、講說唱，其實不然，民族音樂是個綜合性較強的課程，不僅要學習理論，還要會唱、會聽、會辨。

一、高師中國民族音樂教學現(xiàn)狀

1.課程命名有爭議。

各學校由于選用教材不一致，對于課程名稱命名也不一樣，有稱“中國民族民間音樂概論”、“中國民族音樂概論”、“民間音樂課”等。中國傳統(tǒng)音樂依據(jù)使用人群的不同分為民間音樂、文人音樂、宮廷音樂和宗教音樂。王耀華在《中國民族音樂》一書中提出中國民族音樂有兩層含義，一是指狹義的傳統(tǒng)音樂，二是指“近現(xiàn)代由中國作曲家創(chuàng)作的接受歐洲音樂影響到歌曲、器樂曲、交響樂、大合唱、清唱劇、新歌劇等各式各樣的音樂作品”。［1］由此，民族音樂課程定名為“中國民族音樂概論”似乎更適合。

2.教材選用不合理。

目前市場出現(xiàn)的備選教材有：肖常緯《中國民間音樂概述》，王耀華《中國民族音樂》，伍國棟《中國民族音樂》，等等。而以教育部藝術教育委員會組織編寫、王耀華主編的《中國民族音樂》運用較多，本書以地理文化為依據(jù)，把中國民族音樂分為16個音樂文化區(qū)，并對其進行詳細的介紹、分析和總結，學術觀點新穎、知識面覆蓋廣泛，參編人員多是學術上有造詣的學者，是較為理想的一本教材，但缺少了對中國傳統(tǒng)音樂體裁分類的詳細介紹，對于學生學習來說會造成音樂分類上的困難。由此教師不能完全以一本教材為主，而要隨時補充學生音樂體裁方面的知識。而音響上的缺乏是最主要的，尤其是歷史上遺留下來現(xiàn)在近乎絕跡的傳統(tǒng)音樂，教師只能通過口頭講解讓學生感受過去音樂的輝煌；即使有些民間歌曲現(xiàn)代有人傳唱，也是受到了西方色彩影響的“假傳統(tǒng)”，完全失去了中國傳統(tǒng)音樂固有的風格韻味。

3.學校忽略理論課程教學。

很多學校為了適應市場需求，跟上時代步伐，增設很多前衛(wèi)但不實用的課程，以致這些傳統(tǒng)的理論課程被壓縮的僅剩下半學期，只是走馬觀花地讓學生簡單了解，再了解，更別談傳承中國民族音樂了。

4.學生審美流行化。

現(xiàn)在大學生多是“90后”，他們追求新潮、有自信，具有冷靜而犀利的智慧及過度成熟和功利的成長經(jīng)歷，致使他們更關心自己的感受。聽賞民歌對于他們肯定是一種折磨。每次課堂上播放原生態(tài)歌手和專業(yè)藝術人員演唱時，學生都會認為那些原汁原味的民歌沒有美感、很土、粗俗，而更加青睞流行音樂。

二、高師中國民族音樂教學探析

優(yōu)秀的音樂作品往往滲透著藝術文化的精髓，所以，要培養(yǎng)學生對于民族音樂的熱愛，就要通過體驗教學、情感教學，聽、辨、唱相結合的方式進行，使學生能感悟到民族音樂精華。

1.教學方面挖掘教材內(nèi)涵，提高師資力量。

教材是音樂教學的關鍵，每一本教材無論從什么角度評論都具有本身的價值取向。首先教師要吃透教材，抓住重點，靈活安排課堂教學。其次提高教師的師資力量。中國民族音樂課程從音樂體裁方面包括民歌、說唱、歌舞、戲曲、器樂音樂和綜合性樂種，專業(yè)教師要對此具備詳細的知識體系。各單位以引進專業(yè)教師或進行崗位培訓等方法提高教師的專業(yè)性，并把民間藝人引入課堂。中央音樂學院在講授民歌花兒時，曾把著名的花兒歌唱家朱仲祿請到課堂為學生現(xiàn)場講解，并歌唱“花兒”；講解工尺譜時會把民間藝人請到大學課堂。這樣的教學使學生感受到、學到很純正的民間音樂。當然這些舉措比較費事，中國的一般學校無法實施。倘若真能如此實施教育，則不僅能強化民族音樂課的教學效果，而且能履行一個重大的使命——中國民族音樂的傳承。

2.思想方面教育學生運用多元化視野看待民族音樂。

由于學校課程注重學生音樂實踐的培養(yǎng)，理論課及格萬歲，因此學生對于民族音樂課大都不屑一顧。而民族音樂課程因其性質(zhì)，包容并蓄，如聲樂、民樂和舞蹈等科目，如果學生對中國各地的民族音樂都有所了解，能夠唱每個地區(qū)的民歌、彈撥南北各地的民族樂器或者跳各個民族的舞蹈，那么學校培養(yǎng)出來的學生一定多才多藝。當然這樣的教學具有一定難度，但是在理論的學習過程中對于培養(yǎng)學生多元化地看待每個民族的音樂是很有必要的。中國民族音樂課要促使學生樹立公正、客觀的思想和態(tài)度，不能以自己的喜好評判其他民族音樂。這種多元化的思維觀念訓練也許會影響到學生所學的其他專業(yè)，甚至包括一生待人處事的方法。所以師范類學校在培養(yǎng)學生一專多能的要求下，培養(yǎng)音樂綜合素質(zhì)應該尤為重要。

3.學習上采用聽、辨、唱相結合的策略。

學習一般分為專業(yè)性的音樂學習和“濡化”式［2］音樂學習，這種濡化的學習多出現(xiàn)在原始部落的少數(shù)民族中，從小耳濡目染，并能夠影響一生的自然習得。而無論哪種情況，“模仿是音樂學習的一個重要組成部分，而且他可能在全世界范圍內(nèi)都是這一過程的第一步”［3］，比如中國侗族歌師對于民歌的傳承，美洲印第安人學習敲鼓，等等，國內(nèi)外很多少數(shù)民族音樂的傳承，都是首先模仿學習，再創(chuàng)作屬于自己的東西的，那么在民族音樂課堂上也可如此，聽——感受音樂，辨——分析音樂，唱——模仿音樂。因為每個學生都有學習歌唱的天賦，不管發(fā)音方法是否正確，只要你唱出情感，唱出韻味，就是一次對民歌音樂很好的闡釋。

綜上所述，高師民族音樂課是一個施展學生才華，鍛煉其歌唱、舞蹈、演奏多方面能力的舞臺。因此，在民族音樂教育教學活動中，既要注重音樂基本知識的傳授，又要注重音樂實踐能力的鍛煉；既要注重音樂學科的本體性和規(guī)定性，又應注重培養(yǎng)學生多元文化的理解與整合。希望更多的人關注民族音樂教學，因為這是廣泛傳承中國傳統(tǒng)音樂最好的也是唯一的渠道。

參考文獻：

［1］王耀華.中國民族音樂.上海音樂出版社，2008，（第一版）：1.