高中語文考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點

1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會準(zhǔn)確地認(rèn)識字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會拓展，總結(jié)相關(guān)的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學(xué)生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識

高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個難點就是對這些知識重心的認(rèn)識上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學(xué)大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時容易出現(xiàn)的錯誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當(dāng)?shù)龋?，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進(jìn)行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識面，讓他們的語文素質(zhì)提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質(zhì)，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現(xiàn)語文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來。

第2篇：高中語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學(xué)生對我國古典文化的認(rèn)識與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析

首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識的主要目的是為應(yīng)對考試，在教學(xué)過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識的價值與魅力體驗。

其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動中，所運用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實效性。

再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認(rèn)識較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的自主意識，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強化學(xué)生對高中語文文言文的認(rèn)識與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學(xué)習(xí)和背誦；同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時，應(yīng)鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識時，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對文言文知識的復(fù)習(xí)與運用。

3. 認(rèn)識到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對于文言文知識的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認(rèn)為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學(xué)習(xí)語法知識是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，在課下嘗試運用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運用。

三、總結(jié)

第3篇：高中語文考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文考試 應(yīng)考能力 優(yōu)異成績

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

傳統(tǒng)教學(xué)中人們往往認(rèn)為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學(xué)，學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到除了這些因素之外，還有其他影響學(xué)生應(yīng)考能力的因素，那就使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在長期的教學(xué)實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學(xué)生語文應(yīng)考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學(xué)生的語文應(yīng)考能力的有效策略展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試

高中語文教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導(dǎo)高中學(xué)生有效應(yīng)對考試，提升學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試。

教師要使學(xué)生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學(xué)生以后更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學(xué)生將注意力集中于名次，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中過于緊張，影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，結(jié)果反而自己以往比較熟悉的知識點，學(xué)生也難以有效的作答，最終也影響了學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對考試有正確的認(rèn)識，使學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?，這樣才能使學(xué)生取得更好的考試成果。

二、注重積累，厚積薄發(fā)

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好該學(xué)科，就要將功夫下在平時，注重日常學(xué)習(xí)過程中的積累，這樣才能使學(xué)生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，也應(yīng)該從語文學(xué)科的特點出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。

教師要鼓勵學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，努力的進(jìn)行知識點的積累。當(dāng)然，教師在鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行語文知識點積累的過程中，并不是要求學(xué)生對語文知識點進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點的掌握建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生不僅在語文學(xué)習(xí)的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學(xué)生對知識點進(jìn)行長期的記憶。

有些學(xué)生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達(dá)到獲取優(yōu)異成績的目的，結(jié)果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識點的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力

語文是一門對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力提出較高要求的學(xué)科，尤其在要求將素質(zhì)教育落實到實際教學(xué)中的今天，考試過程中更注重檢測學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，要對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力的培養(yǎng)引起重視。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中也注重從培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，本人認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生靈活應(yīng)用知識點能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中去。在大量的教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，就應(yīng)該滲透對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，為在考試的過程中靈活應(yīng)用知識點作答做好準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效把握題型

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”?？荚囈彩侨绱?，學(xué)生只有知道了題型，才能做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地應(yīng)考。雖然進(jìn)入高中階段為了強化訓(xùn)練，學(xué)生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學(xué)生在歸納總結(jié)考試題型方面的意識還不強，需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生很好的把握考試題型。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學(xué)生人生的一件大事，為了使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生在高中階段進(jìn)行的考試，既是對學(xué)生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學(xué)生把我題型，在學(xué)生把握題型的基礎(chǔ)上，教師要對每一種題目的解題方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的應(yīng)考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的作答，是每一位教師應(yīng)該思考的問題，這就要求教師能夠?qū)τ兄趯W(xué)生有效閱讀的方法與技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并在實際的閱讀教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。

五、遵循先易后難的做題原則

學(xué)生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學(xué)生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學(xué)生的成績，其中學(xué)生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學(xué)生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)代教學(xué)中，都要求學(xué)生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。

第4篇：高中語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課程設(shè)置；選修課

新課改要求，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性發(fā)展，但是高中語文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都過于強調(diào)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設(shè)置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學(xué)生的個性發(fā)展，使得全體學(xué)生都能具備高中生所必需的語文素養(yǎng)。

高中語文選修課的開發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則與實踐策略。

一、新課改下開發(fā)高中語文選修課的必要性

新課程改革重點強調(diào)了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。而從學(xué)生的角度來看，他們經(jīng)過九年義務(wù)教育，雖然積累了一定量的基礎(chǔ)知識，但是，學(xué)生之間的個體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，縮小其在高中語文學(xué)習(xí)上的差距，讓自身的特長有所發(fā)展，這更有利于高中語文的統(tǒng)一性教學(xué)。

另一方面，高中語文選修課的開發(fā)還有助于學(xué)生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多不能對自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行選擇。而高中語文選修課的開發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在對自己選擇的、感興趣的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以考試的需要為教學(xué)的基本準(zhǔn)則

雖然我國現(xiàn)在正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實施新課改，注重學(xué)生的個性發(fā)展，推進(jìn)高中語文選修課的開發(fā)、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生還需參加高考，家長、學(xué)校以及社會還是重點關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在高中語文的選修教學(xué)過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。

三、新課改下高中語文選修課的實踐策略

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃

選修課內(nèi)容很豐富，所以在對高中語文的選修課進(jìn)行教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對教材進(jìn)行合理的選擇，對于選修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學(xué)生的個性發(fā)展，又符合學(xué)生考試的需求。

2.教師在教學(xué)過程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在高中語文選修課的學(xué)習(xí)中，既要適應(yīng)自身個性的發(fā)展，也要滿足學(xué)生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，了解、明白高中語文選修課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意義，從而在高中語文選修課的教學(xué)中有選擇性地、有目的性地對其進(jìn)行教授，才能使選修課的教學(xué)變得有意義、有價值。

比如說，在學(xué)生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結(jié)歸納成知識點，讓學(xué)生只是對其進(jìn)行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學(xué)，讓學(xué)生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發(fā)展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學(xué)生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內(nèi)容的講解和對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生對詩詞鑒賞部分的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅使得學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學(xué)生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅實的信心。

3.教師要在高中語文選修課的教學(xué)中改變教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新

教師在高中語文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導(dǎo)者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生在課堂上展示自己對課文內(nèi)容的理解。

比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學(xué)時，可以選擇某篇課文，讓學(xué)生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進(jìn)行班級的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。課堂上，學(xué)生可以上臺對自己的勞動成果進(jìn)行展示。這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，深入了解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.教師在高中語文選修課的教學(xué)過程中同樣要注重對學(xué)生的評價

評價，是促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。

研究性活動評比，就是上文所說的，學(xué)生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進(jìn)行小組討論、收集資料、設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進(jìn)行展示。而臺下的學(xué)生既是“學(xué)生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進(jìn)行評價，從而進(jìn)行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的高中語文選修課的課堂參與程度。

四、學(xué)校在高中語文選修課的開發(fā)與實踐中所應(yīng)發(fā)揮的作用

1.建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學(xué)校自身特色的高中語文選修課程體系

新課標(biāo)要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學(xué)習(xí)的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校要積極迎合新課標(biāo)的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來積極進(jìn)行新的課程資源開發(fā)，而且對課堂教學(xué)資源、專題教學(xué)資源等的整合問題也要進(jìn)行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。

2.學(xué)校要加強對選修課教學(xué)質(zhì)量的重視程度，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度

因為，教師是學(xué)校開發(fā)、實踐選修課的關(guān)鍵，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校選修課的教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，學(xué)校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業(yè)優(yōu)勢，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

比如說，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘咂渌母叩仍盒?，根據(jù)教師與學(xué)校的自身特色與實際情況，制定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，對教師進(jìn)行具有針對性的培訓(xùn)，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進(jìn)一步保證高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校要對本?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃進(jìn)行合理的修改、調(diào)整

因為現(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性，因此，學(xué)校要特別注意學(xué)校的必修課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語文選修課的教學(xué)時間。

比如說，學(xué)校可以將選修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學(xué)生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。

綜上所述，通過對高中語文選修課開發(fā)的必要性及應(yīng)注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進(jìn)行分析，我們可以更好地適應(yīng)新課改對高中語文的改革要求，適時地轉(zhuǎn)變我們教學(xué)過程中的教學(xué)理念和模式，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，響應(yīng)新課改注重發(fā)展學(xué)生個性的要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。

第6篇：高中語文考試總結(jié)范文

有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復(fù)習(xí)技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關(guān)于高中語文知識點復(fù)習(xí)技巧，希望對大家有所幫助。

高中語文知識點怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了?？忌挥姓J(rèn)真細(xì)致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。

選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點細(xì)化。

看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。

三、溫故而知新，總結(jié)方法

由于一個專題和另一個專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時，要對過去復(fù)習(xí)過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，對前面復(fù)習(xí)過有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號的作用：引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

高中語文知識點怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當(dāng)講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習(xí)慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時候，它們是重點復(fù)習(xí)對象，因此你既然錯過一次，保不準(zhǔn)會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

3、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖是一個偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。

第7篇：高中語文考試總結(jié)范文

新課改高中語文課堂互動教學(xué)改革一、高中語文課堂教學(xué)互動概述

常規(guī)高中語文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對地位，常規(guī)的互動僅僅是教師的偶爾提問。而當(dāng)今課堂教學(xué)不再停留在這個層面，開始重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動，要求師生之間根據(jù)教學(xué)的需要，為了完成高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，利用對話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對主導(dǎo)變?yōu)橄鄬σ龑?dǎo)，高中語文課堂教學(xué)也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學(xué)的互動，要求雙主體各有所獲，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、互利共贏。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)互動現(xiàn)狀分析

新課改提出后，大部分課堂教學(xué)都做出了一定的調(diào)整，但是由于教學(xué)理念的偏差、教學(xué)習(xí)慣的影響等因素，高中語文課堂教學(xué)的互動性并沒有完全實現(xiàn)，而且很多互動流于形式，突出問題有以下幾點：

1.互動本質(zhì)的缺乏

互動本質(zhì)的缺乏，是指當(dāng)今的互動一般是為了迎合課改要求，而非真心互動，流于形式，并沒有太多實質(zhì)性內(nèi)涵。教學(xué)活動的主體是老師和學(xué)生，他們都是活生生的人，有著自己獨立的價值取向、個性特征。高中語文課堂教學(xué)中，師生的活動應(yīng)當(dāng)是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學(xué)過程更是一種情感的投入。但是，當(dāng)今的教學(xué)很難有這種投入，即使有些課程為了應(yīng)付公開課、示范課的要求做成了互動的效果，但是也是流于形式，無太多實質(zhì)性內(nèi)容。

2.互動手段的缺乏

高中課程很緊湊，教師為了趕進(jìn)度，一般都是快速講述，然后把更多的時間留給高考復(fù)習(xí)，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學(xué)是一種綜合能力教學(xué)的過程，高考也是對初高中，甚至小學(xué)學(xué)習(xí)效果的考察，因此很多高中語文老師認(rèn)為高中課程的教學(xué)與高考并無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，不如節(jié)省時間進(jìn)行專項訓(xùn)練。顯然，這種想法是錯誤的，但是這種想法不僅導(dǎo)致了高中語文課堂互動的缺乏，同時也導(dǎo)致了高中語文課堂互動手段貧乏。即使有些老師及學(xué)生意識到高中語文課堂教學(xué)的重要性，但是由于互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，加上其課堂時間很緊張，教師忙于趕進(jìn)度，導(dǎo)致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當(dāng)今的互動教學(xué)流于形式，互動手段嚴(yán)重缺乏，互動的意義蕩然無存。

3.互動評價的缺乏

常規(guī)語文教學(xué)的評價是一種教師對學(xué)生的單方面評價，而且一般反映在試卷及點評課程上，這顯然是一種教學(xué)的誤區(qū)，因為評價中需要注意到對情感、態(tài)度及價值觀的評價，這才是新課改所要求的。對于一件事情的看法，因為不同人閱歷及思想不同，會有著不同的取向。當(dāng)今的教師單純依靠分?jǐn)?shù)評價，或者將所有學(xué)生按照一個評價體系進(jìn)行評價，導(dǎo)致最終的評價不夠公正，也不夠全面，這便是因為沒有及時引入互動評價，評價的內(nèi)容、形式及手法單一造成的。

三、高中語文教學(xué)中互動評價的優(yōu)化策略

互動評價首先要以師生互動為基礎(chǔ)，教師需要從課程準(zhǔn)備入手，籌劃全局，并且及時分析總結(jié)評價中的問題，及時更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動評價教學(xué)新策略，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下幾點互動評價的優(yōu)化策略。

1.注重課前資料的搜集工作

課堂教學(xué)之前少不了教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)，只有在雙方了解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地運用互動教學(xué)。高中語文老師應(yīng)當(dāng)善于運用教材，充分利用教材提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)及知識掌握、運用能力，教師應(yīng)當(dāng)在做好備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的資料收集工作，積累更多相關(guān)知識，從而更好地參與教學(xué)。例如，《離騷》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的知識及典故由來，首先讓學(xué)生理解把握屈原的情感，然后再去進(jìn)行課堂教學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)計劃，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生發(fā)問，對屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進(jìn)行一一講述，在此基礎(chǔ)上，對課文的段落及相關(guān)知識進(jìn)行逐一講述，從而達(dá)到鞏固知識，提高課堂效果的目的。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系

當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導(dǎo)角色，這就需要教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，從而緩解學(xué)生的厭學(xué)、緊張情緒，讓課堂教學(xué)在融洽、歡樂的氣氛下進(jìn)行；另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學(xué)生的任何提問，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的答復(fù)，對于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當(dāng)面呵斥，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生意識到其提問的錯誤之處，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。

3.采用多種有效的互動手段

高中語文課堂教學(xué)相比于其他課程教學(xué)枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動策略。比如，討論式教學(xué)、媒體教學(xué)等，這些都是互動情境創(chuàng)造的有效手段，同時也可以有效提升學(xué)生的參與度，互動并非單純是師生互動，還可以是生生互動，環(huán)境互動，媒體互動，等等，特別是當(dāng)今社會，教學(xué)的手段不斷增加，設(shè)備也不斷優(yōu)化，教師有必要充分利用手頭的資源，進(jìn)行多種互動教學(xué)。在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，筆者就采用了討論互動的手法，高中生到了青春期，對國家大事的熱情度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的人，筆者便是運用這一點，讓學(xué)生討論當(dāng)今我國經(jīng)濟發(fā)展的途徑，如何對待西方發(fā)達(dá)國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進(jìn)行匯報，然后筆者對他們的觀點進(jìn)行總結(jié)，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。

4.熟練運用多元化評價手段

教學(xué)評價是教學(xué)結(jié)果的檢驗，同時也是學(xué)生能力的檢驗，當(dāng)然也是教師教學(xué)成績的考察，常規(guī)的教學(xué)評價都是通過考試的形式進(jìn)行。比如，單元測試、期中考試及期末考試，這些評價手段都是采用分?jǐn)?shù)評價的單一方式，只能考察學(xué)生對知識的掌握能力，無法考查其綜合素質(zhì)的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評價體系，多維評價便是將學(xué)生的評價貫穿到課堂教學(xué)中，采用多種手法，進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、多元、立體的評價。對于不同成績段的學(xué)生要采用不同方式的評價，同時及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點，以鼓勵評價為主，少批評、多評價，少訓(xùn)斥、多溝通。另外，課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的提問及回答進(jìn)行立刻評價，并且對于互動教學(xué)中參與少的學(xué)生進(jìn)行單獨談話，單獨進(jìn)行鼓勵評價，并且為他們多創(chuàng)造評價機會。

四、結(jié)語

總之，作為一種全新的教學(xué)手段，高中語文互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)勤于總結(jié)，尋找方法，并且實時、適當(dāng)進(jìn)行互動教學(xué)，并且不斷探索新方法、新途徑。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語文考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；素質(zhì)教育；含義；根本目標(biāo)；實踐策略

一、高中語文素質(zhì)教育含義

自從全國推行素質(zhì)教育以來，很多學(xué)校對其進(jìn)行了可貴的探索，開展了很多諸如情感教育，教育整體改革等，但事實上，很大一部分人對語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵并沒有深刻且清醒的認(rèn)識，這才使得高中語文素質(zhì)教育陷入教學(xué)誤區(qū)。

我們首先要明確高中語文素質(zhì)教育的含義。語文素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，其根本宗旨是能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的特征是注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠全面生動的發(fā)展能力。語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是要積累所學(xué)知識，去理解語言，形成自身的語文素質(zhì)，并很好的運用在學(xué)習(xí)生活中。

推行素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生能夠獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，這就使得對高中語文教學(xué)的要求更高了。因此，除了了解高中語文素質(zhì)教育的含義外，還要有兩點需要明確。一是語文素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不沖突，不是對其的否定，也不是對科學(xué)文化知識的忽略。意識到這一點后，近些年的語文考試中，越來越重視對于學(xué)生全面能力的考察，以考試的形式，讓老師更明確教學(xué)方法，學(xué)生更了解學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。二是語文素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)更高，不是對所有人的平均教育，可也不是一種選擇性的或者說淘汰式的教育。而是將重點放在每個人能力的發(fā)展上，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，廣泛的接受新知識，從而更適應(yīng)社會的需要。

二、高中語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)

實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。這就要求教師要改變單純的重視教育方法改變成重視學(xué)習(xí)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而掌握到語文的學(xué)習(xí)方法，形成一種能夠自己理解和運用語文知識的能力，熟練地掌握自己所獲取的信息，提高對于語言的閱讀理解能力和分析問題解決問題的能力和技巧。語文素質(zhì)教育是教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能有強烈的主體意識。實踐結(jié)果證明, 學(xué)生一旦有了自主的學(xué)習(xí)意識，并掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法, 就會大大提高自身的語文水平和運用能力?？墒?，教師也不應(yīng)該忘記協(xié)調(diào)好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，在素質(zhì)教育的教學(xué)方法下實施應(yīng)試教育。只有這樣，才能滿足家長及校方對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注，也能使學(xué)生的能力提高，更好的適應(yīng)社會。

三、高中語文素質(zhì)教育的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們試著從以下三個方面來提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

在閱讀教材時，如果不展開想象，不懂得自己創(chuàng)造形象，那么面對的只能是枯燥無味的文字，理解的也只是抽象的概念，也就無法進(jìn)入到作者所建構(gòu)的意境中去，進(jìn)而無法深刻的理解作品所傳達(dá)的思想和韻味。所以教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，置身于作品之中去體會和領(lǐng)悟。

2.激發(fā)學(xué)生的主體性

現(xiàn)行的教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識到自己是主體，產(chǎn)生積極的表現(xiàn)欲望，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.重視意志的培養(yǎng)

在教學(xué)活動中，學(xué)生的態(tài)度是積極還是消極直接的影響著學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該學(xué)會用語文教材中的人和事來激勵鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們的意志，增強學(xué)生的信息和積極性，讓學(xué)生開始主動去了解世界，適應(yīng)社會，思考自己的人生。

（二）優(yōu)秀可行的教學(xué)模式實例

針對以上所提出的構(gòu)想，這里提出一個具體的教學(xué)模式實例――四部教學(xué)模式，即是將教學(xué)分為閱讀、討論、模擬、總結(jié)四個部分。

（1）閱讀。高中生對于新生物比較敏感，但是對于世界觀價值觀的概念還比較模糊，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將精讀和泛讀結(jié)合起來，使學(xué)生的理性與感性認(rèn)識都得到提高。在閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到文章的環(huán)境中去，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（2）討論。討論是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，師生之間，學(xué)生之間以互助的方式，提出自己的見解，進(jìn)行溝通與交流，既能改變自己錯誤的理解，也能從其他方面去認(rèn)識問題。這樣的討論使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，并且培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）案例模擬。案例模擬這種教學(xué)方法，經(jīng)過多年的運用和發(fā)展，已經(jīng)很成熟。高中語文素質(zhì)教育恰恰欠缺的就是這樣靈活的教學(xué)方法，應(yīng)該將其和日常教學(xué)相結(jié)合。這種方法主要注重的是情境，將文章中的內(nèi)容重現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的去思考，去體驗和想象，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考問題的能力，這樣也能令學(xué)生更加貼近作者的創(chuàng)作，從而能更深刻的理解文章。

（4）總結(jié)。對前面的實施內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。找出其中的優(yōu)缺點，揚長避短，探索一條能切實提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)途徑，真正實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.