中職學(xué)校匯報材料精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校匯報材料范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職旅游；教學(xué)；運用

長期以來，中國旅游教學(xué)界存在著旅游學(xué)理論輸入（linguistic theoretical input ）和教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，旅游教師掌握的旅游學(xué)理論知識和自己的旅游實踐似乎成了兩張皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老師研究旅游多年，但是他們的理論學(xué)習(xí)――哲學(xué)、旅游學(xué)、旅游學(xué)等――卻沒有經(jīng)常和教學(xué)法和課堂教學(xué)聯(lián)系起來?！彼J(rèn)為產(chǎn)生這種狀況的原因是：“大量的理論知識，如果脫離了課堂教學(xué)實踐，就顯得太抽象，使教師看不到其相關(guān)性”。

一、問題的提出

我國的許多中職院校旅游院系在本科階段和研究生階段都開設(shè)了的外國旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)專業(yè)課程，如《普通旅游學(xué)》、《應(yīng)用旅游學(xué)》等?？墒呛芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程過程中感覺枯燥、乏味，忽視了這些知識在旅游學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用。學(xué)生往往學(xué)了不少旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)理論知識，卻不能把將這些知識用于指導(dǎo)自己的旅游學(xué)習(xí)。從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中職的中職生旅游問題進(jìn)行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動導(dǎo)向教學(xué)法問題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冎新毶糜嗡季S訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職旅游專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)識和探索

（一） 對行動導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識

行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前比較活躍的一種教學(xué)方法與實踐，在教學(xué)的過程中需要教師和學(xué)生共同配合，共同思考教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方式，從而達(dá)到進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行旅游學(xué)習(xí)時，要時刻把握一點就是運用一切可以搜集到的正確的信息來理解旅游的旅游背景。這就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的反思能力與動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要把握教材上的知識點，課外的背景知識也需要廣泛的搜集與整理，這些信息可以幫助學(xué)生認(rèn)識到旅游旅游的內(nèi)涵及文化。作為旅游教師，除了教材上的知識點能夠完整不缺地教給學(xué)生外，還需要具體文獻(xiàn)地參閱，培養(yǎng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，充分利用資源非常豐富而內(nèi)容充實的教材。重視行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索

傳統(tǒng)的旅游教學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。中職旅游作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各中職，紛紛開展著很多培育學(xué)生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的旅游思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。其次，沒有結(jié)合具體的對象和獨特的內(nèi)容對本省中職生進(jìn)行旅游教學(xué)，并且現(xiàn)有的旅游教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、抽象不生動，特點不突出，顯得旅游教學(xué)空洞乏力。

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學(xué)對該組的匯報進(jìn)行點評；活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進(jìn)行及時的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評價從多個角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中職的中職生旅游問題進(jìn)行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動導(dǎo)向教學(xué)法問題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦新氃谥新毶糜嗡季S訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和中職生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

三、結(jié)論

21世紀(jì)以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，旅游教學(xué)在中職旅游專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著中職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而提高中職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華；王苗；付立新；；對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J]；吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報；2011年06期

[2]姜大源；論行動體系及其特征――關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J]；教育發(fā)展研究；2011年12期

第2篇：中職學(xué)校匯報材料范文

近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓(xùn)課程。學(xué)生在實訓(xùn)場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓(xùn)課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進(jìn)行一線實踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個實訓(xùn)單元是以完成一個完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結(jié)環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報總結(jié)，為下一個學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺匯報演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點有特點的總結(jié)，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進(jìn)行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實操，避免匯報總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時的關(guān)鍵技術(shù)點，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務(wù)實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗任務(wù)完成效果，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進(jìn)行這樣有效的匯報總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

四、總結(jié)

第3篇：中職學(xué)校匯報材料范文

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強行為控制。班級內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級組長進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學(xué)生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實則內(nèi)心有說不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對待學(xué)生的方式會影響學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒印⒄J(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過教師有意識地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時常會給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對較好的學(xué)生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。“差生”認(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識與技能與將來的工作無關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無法滿足學(xué)生的需求、無法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對學(xué)生提出過高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點后來被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展時，學(xué)生的理性求知就會與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時就會產(chǎn)生對立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國家級重點職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解所學(xué)的知識。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實訓(xùn)場所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，對學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評價機制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來進(jìn)入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學(xué)校往往忽略了社會對學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績?yōu)閱我坏脑u價指標(biāo)。美國社會學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減。學(xué)校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進(jìn)行實習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會背離學(xué)校主流文化。

第4篇：中職學(xué)校匯報材料范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；實踐能力；多途徑

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。（陸游）”要想學(xué)好語文，就絕不能僅僅局限于課堂。而語文學(xué)得好不好，不在于分?jǐn)?shù)多少而更在于學(xué)生語文實踐能力的高低。這是筆者若干年語文教學(xué)的感悟?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”是體現(xiàn)中職語文實踐能力的關(guān)鍵所在，中職語文實踐能力具體就包括“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！惫P者通過以下途徑組織學(xué)生開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

一、依托教材，豐富創(chuàng)新語文課堂

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)最重要資源之一。因此，要以教材為依托，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.貼近生活，積極實踐。語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，以往一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中探究。如此，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們完全可以利用自然、生活中的資源，讓學(xué)生從大自然中去觀察、體驗、尋求問題的答案。

譬如在上《奇妙的克隆》這類科普課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我鼓勵他們課后動手自己查資料，了解克隆、雜交、試管嬰兒等新名詞，然后在課堂上陳述了解過程，學(xué)生因此學(xué)習(xí)情緒高漲。其中一個同學(xué)將童話故事《小壁虎找尾巴》，與自己平時觀察壁虎的經(jīng)歷相結(jié)合，很好地為全班同學(xué)闡述了自己對克隆的理解。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，能為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

2.傳授方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。葉圣陶說過：“教，是為了不教”。在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師還要多。在語文課上，我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，常有學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他們早就知道，或者不想知道。

筆者在教學(xué)時，有意識的介紹查找資料的方法及途徑，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)知識信息，培養(yǎng)其獨立搜集、處理信息的能力。當(dāng)筆者讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就會很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時積極主動。

可以說借助網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)每篇課文時，我們都可以鼓勵學(xué)生課前通過搜集資料，通過自身的努力去認(rèn)識課文中的人物，了解到的資料往往比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，自己也會受益匪淺。

3.提供平臺，交流互動。在課堂上，筆者把全班課桌擺成梅花型，便于分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。在教學(xué)《項鏈》時，我把學(xué)生分成小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。在如何評價瑪?shù)贍柕逻@個人物上，各小組之間爭鋒相對，卻都能從課文出發(fā)，言之有據(jù)而不拘泥于現(xiàn)有的觀點，這就很能鍛煉其獨立思考的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。

二、走出教材，閱讀、實踐激活語文

“語文學(xué)習(xí)的外延，與生活的外延相等”，語文能力是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只靠教材的文章，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。鼓勵讀書，營造書香氛圍，廣泛地閱讀是關(guān)鍵。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或下發(fā)補充材料等，讓學(xué)生常常有新的體驗，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在學(xué)習(xí) “唐詩宋詞選讀”這一單元時，全班組織開展一個“我學(xué)古詩”活動，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩，訓(xùn)練學(xué)生用背或說的方式，來表達(dá)自己對詩詞意義獨特的理解能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；圖書漂流、讀報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進(jìn)，共同提高。

三、導(dǎo)入多元教育理念，讓學(xué)生會評價交往

第5篇：中職學(xué)校匯報材料范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 應(yīng)用文教學(xué) 存在問題 解決途徑

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目的性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有用處

中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對普通高中學(xué)生來說是比較薄弱的，加之中職學(xué)?！皠邮帜芰κ钦胬怼贝蟓h(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象非常普遍。另外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)起來抽象、呆板、枯燥乏味，這主要是因為應(yīng)用文寫作課上教授的理性的東西很多，感性的東西少。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)、生活無太大幫助，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.現(xiàn)有的應(yīng)用文教材和學(xué)生的實際脫節(jié)

筆者學(xué)校使用的語文教材中，雖然上、下兩冊語文教材都有關(guān)于應(yīng)用文的部分，但內(nèi)容僅限于便條、單據(jù)、書信、啟事、通知和計劃，而對會議記錄、總結(jié)、請示、匯報、社會實踐報告、說明書等這些可能在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用的內(nèi)容卻沒有涉及。學(xué)生如果想學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就只能再買專門的應(yīng)用文教材了，但是專門的應(yīng)用文教材是否適用還是未知數(shù)。

此外，目前的中職語文教材中提供的應(yīng)用文范文材料過少，而且有些并不適用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，理解能力和接觸的知識面也有不足，在實際教學(xué)中，學(xué)生會提出大量的問題，教師要不斷地解答，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。而且教師的解答如果沒有課本作為支撐，學(xué)生的重視程度自然就不高，并很容易遺忘。

3.教師授課方式的局限性較大

應(yīng)用文本身的特點決定了在教學(xué)過程中，教師主要以講述各種應(yīng)用文寫作格式為主。在具體的講課過程中，教師往往只注重具體知識點的講述，忽略了理論聯(lián)系實際以及與學(xué)生的交流，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響了教學(xué)效果。如何讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，并取得良好的教學(xué)效果，還需要不斷地研究。

二、改進(jìn)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的措施

應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教材教法的明顯滯后，導(dǎo)致目前學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)應(yīng)用文，影響了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力的提高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

要讓學(xué)生認(rèn)識到他們一畢業(yè)就意味著走向工作崗位，在現(xiàn)實中，總會用到應(yīng)用文，把自己的工作成果、工作心得、經(jīng)驗教訓(xùn)甚至是工作細(xì)節(jié)用文字的形式進(jìn)行表述。這就意味著雖然有這樣那樣的困難，但是應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是不可或缺的。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生明白什么是應(yīng)用文。應(yīng)用文是人類社會生活中運用語言文字的一種重要的交際工具，大至處理國家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬、傳遞信息等都離不開應(yīng)用文。另外，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，很多生產(chǎn)活動都會用到應(yīng)用文。

2.編制符合中職特點的應(yīng)用文校本教材

根據(jù)學(xué)校實際，編制應(yīng)用文校本教材。在新教材中，加大對每一種文種具體寫作知識點的講述，相應(yīng)地減少純理論知識的講述，將知識點講細(xì)、講具體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，多用發(fā)生在學(xué)生身邊的真實事件作為案例。

3.運用多種教學(xué)方式方法

教師可以嘗試讓學(xué)生自己收集材料。例如，在學(xué)習(xí)啟事的時候，教師可以設(shè)定題目，讓學(xué)生利用節(jié)假日休息的時間，有目的地在生活中收集材料，然后共同整理材料，并且進(jìn)行寫作。教師還可以運用多媒體等現(xiàn)代手段提高教學(xué)效率。中職教師要從實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能得以發(fā)揮。首先，要教會學(xué)生實際操作的能力。設(shè)置多種情景為學(xué)生提供主動參與的機會，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主、獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。再次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。最后，師生之間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

第6篇：中職學(xué)校匯報材料范文

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 中職語文 口語訓(xùn)練

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下,中職學(xué)生學(xué)習(xí)重在“謀職”,中職語文教學(xué)應(yīng)該以“有用、能用、夠用”為目標(biāo),以提高學(xué)生對語言的運用能力。因此,加強口語訓(xùn)練,提高學(xué)生聽說能力就顯得十分必要?？谡Z訓(xùn)練既是提高學(xué)生語言表達(dá)能力和促進(jìn)思維發(fā)展的需要,也是學(xué)生將來走上社會進(jìn)行交際和日常生活的需要。但現(xiàn)行的中職語文教學(xué)同普通中學(xué)大同小異,缺乏一套具有鮮明的中職教育特點的教學(xué)及評估體系。

為切實改變語文課實際教學(xué)與中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的偏離的現(xiàn)狀,真正做到“以生為本”,我校對中職語文教學(xué)進(jìn)行了大膽改革,開發(fā)了校本教材(《實用語文》),并在實際教學(xué)中增加了公文寫作、硬筆書法、口語訓(xùn)練等內(nèi)容。我根據(jù)中職學(xué)生的特點,結(jié)合校本教材在平時的語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,有了一些心得體會。

一、精心選擇材料,規(guī)范教師語言,保證教學(xué)質(zhì)量。

口語訓(xùn)練能否取得良好的效果,教師的示范作用至關(guān)重要。學(xué)生在聽講過程中會潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技巧,提高口頭表達(dá)能力。因此,就要求教師在表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡潔明了、抑揚頓挫。

口語訓(xùn)練的材料大致有二:一是語文課本;二是課外材料。我校開發(fā)的校本教材選取了大量的課外材料充實到口語訓(xùn)練當(dāng)中,根據(jù)故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性的“六性”原則,將課外內(nèi)容分布到每一單元的知識點中,如交談、講解、即席發(fā)言、辯論等。教師可以根據(jù)課本中有關(guān)口語訓(xùn)練的基本知識系統(tǒng)地加以介紹,使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點。

我校開發(fā)的校本教材《實用語文》“交談”這一章中引用了著名教育家葉圣陶的話:“所謂善于說話,決不是世俗所稱的口齒伶俐,虛文繳繞的意思。要修養(yǎng)到一言片語都合于倫理,都出于至誠,才得稱為善于說話?！边@就使得學(xué)生明白人的口語交際能力有高下之別,人與人之間的交談也有文野雅俗之分。在此基礎(chǔ)上,活用“觸龍說趙太后”、外交故事等故事性、趣味性較強的材料,說明口語交際中需要注意的三點問題:一是要善于提出并把握話題;二是要善于觀察,善于傾聽;三是要根據(jù)對象、場合,使用恰當(dāng)?shù)皿w的用語。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)中,還可以創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練,使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,掌握所需要的聽說技巧,提高自己的口語表達(dá)能力。比如在我校開發(fā)的校本教材《實用語文》“交談”這一章中安排了以下訓(xùn)練內(nèi)容:

1.按照下邊的規(guī)定情境進(jìn)行交談訓(xùn)練:

(1)甲打電話到某單位找乙,乙不在,甲托接電話人轉(zhuǎn)告乙,要乙于某月某日晚某時到某同學(xué)家參加該同學(xué)的生日聚會,并把向甲借閱的一本《唐詩鑒賞詞典》帶去。試模擬甲和接電話人進(jìn)行電話交談。

(2)某職業(yè)高中向附近某工廠借用大禮堂半天進(jìn)行文藝演出,試以校學(xué)生會代表和廠工會主席身份進(jìn)行洽談。洽談內(nèi)容要涉及使用時間、參加人數(shù)、燈光設(shè)備、安全保衛(wèi)等各項具體細(xì)節(jié)。

(3)模擬外地來客和本地居民的身份,以問路、打聽老住戶、尋訪二十年未見面的老同學(xué)為內(nèi)容,進(jìn)行交談訓(xùn)練。交談時要注意稱呼和用語。

2.利用假日到一位初中(或小學(xué))老師家去拜訪。

拜訪時要問候老師的健康狀況和生活情況,要簡要匯報自己在職業(yè)高中學(xué)習(xí)的情況,要注意進(jìn)出門時的禮貌用語。

3.以實習(xí)指導(dǎo)師傅為對象,組織一次實地采訪。

要求:采訪前要擬出采訪提綱,確定采訪的目的和任務(wù);采訪時要認(rèn)真作好記錄;采訪后根據(jù)記錄寫成采訪紀(jì)要,要盡量使用被采訪人的原話,看看口語表達(dá)有些什么特點。

這些根據(jù)中職學(xué)生的特點而創(chuàng)設(shè)的情境,可操作性強,給學(xué)生創(chuàng)造了口頭表達(dá)的機會,有效激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了說話能力。

三、優(yōu)化口語訓(xùn)練過程,教會學(xué)生方法。

在口語訓(xùn)練中,除了教會學(xué)生“聽”“說”的方法,還要教會學(xué)生評價的方法?？谡Z交際具有即時性的特點。在實際生活中應(yīng)該做到“心到口到”,“想得快說得好”,這就要求學(xué)生要針對交際對象、交際場合的變換及時做出調(diào)整。口語交際中的姿勢、態(tài)度十分重要,要做到自然、禮貌、大方。在實際的口語訓(xùn)練過程中,最常見的問題就是學(xué)生的語言表達(dá)往往和表情姿態(tài)不相符,有時非常緊張,既不知該如何開場,也不知該如何收場,至于在說話過程中突然“卡殼”都是常有的;有時非常拘謹(jǐn),只知自己說完而完全不管對方;有時太過隨便,信口胡謅,甚至不由自主地帶上口頭禪。一旦出現(xiàn)這些情況,教師就要適時的提醒,給予恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)。另外,教師要變換多樣的形式,給學(xué)生提供一次又一次的鍛煉機會,促進(jìn)學(xué)生在實踐中得以體驗、糾正,直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

針對學(xué)生的口語交際,教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。表現(xiàn)好的固然要肯定,不足的更要指出,并幫助學(xué)生分析原因,并有針對性的加以矯正。這一過程,教師不可包辦代替,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成“師評生、生評生、生自評”的局面。教師要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言內(nèi)容加以分析,汲取精華,邊聽邊動腦,去分析別人說的是什么,表達(dá)了什么觀點,又是用什么論點證明的;還要引導(dǎo)學(xué)生注意說話的語境、說話者的體態(tài)、語氣、語調(diào),等等。

口語訓(xùn)練的教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)。作為第一線的語文教師,我認(rèn)為這樣的摸索樂趣無窮。以上就是我對口語訓(xùn)練的一點淺薄的見解,祈望同仁不吝賜教。

參考文獻(xiàn):

第7篇：中職學(xué)校匯報材料范文

如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍事關(guān)職業(yè)教育的前途和發(fā)展。組織教師到企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會計教師；“雙師型”培養(yǎng)；實踐與思考

職業(yè)教育的特點決定了“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。教育部日前《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定(試行)》(以下簡稱“規(guī)定”)，并面向社會公開征求意見?！兑?guī)定》中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗?！兑?guī)定》指出，組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養(yǎng)這項工作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，以適應(yīng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需要。從2011年開始，我校分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)一線掛職和實踐，同時制訂了《教師實踐能力培養(yǎng)辦法(試行)》，對“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行實踐和探索，五年來取得了一定成效。

一、確定選派原則

學(xué)校根據(jù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)和學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作需要，在不影響正常教學(xué)安排的前提下，有計劃地選派專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐鍛煉。學(xué)校根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀制定分期培養(yǎng)計劃，分批、分層次選派教師到企業(yè)實踐鍛煉。按以下原則選派：

(一)優(yōu)先安排教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和評職稱急需條件支撐的專業(yè)課教師到企業(yè)實踐。

(二)優(yōu)先安排校教壇新秀到企業(yè)實踐。

(三)優(yōu)先安排無企業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)實踐。

二、明確實踐任務(wù)

下企業(yè)實踐前，學(xué)校需與實踐單位商定實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容應(yīng)與所從事專業(yè)教學(xué)或課程的要求相一致，明確實踐任務(wù)。專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的主要任務(wù)有：

(一)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動定額和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。

(二)熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等。

(三)學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。

(四)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)利用教師個人的專業(yè)知識和特長為企業(yè)提供會計、稅收、營銷等方面咨詢或培訓(xùn)工作，實現(xiàn)雙贏。下面為我校會計專業(yè)青年教師到某企業(yè)集團有限公司為期6個月實踐的工作任務(wù)與時間安排。實踐內(nèi)容在6個月(約24周)內(nèi)完成。其中入場教育與安全教育、企業(yè)管理、崗位規(guī)范、企業(yè)用人要求采用集中培訓(xùn)，其它崗位可輪崗。(見表1)

三、多種實踐形式

教師企業(yè)實踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。主要實踐形式有：

(一)掛職實踐。主要是選派教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和專業(yè)學(xué)科科長到企業(yè)掛職總會計師助理、財務(wù)總監(jiān)助理或財務(wù)科長助理，要求利用寒暑假時間和工作周每周安排不少于一天的時間到企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職時間周期一般為1年。

(二)脫產(chǎn)實踐。專業(yè)課教師到企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的實踐工作，具體實踐內(nèi)容由學(xué)校和實踐單位共同協(xié)商確定，實踐教師需要全脫產(chǎn)到崗工作6個月，實踐期間視同完成基本教學(xué)工作量。

(三)彈性實踐。教師到企業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的實踐時間，安排采取全脫產(chǎn)以外的靈活實踐形式，主要利用寒暑假時間，實踐時間每年安排2個月至3個月，以2年為一個周期。具體由參與實踐的教師、學(xué)校和實踐單位共同協(xié)商確定。

四、嚴(yán)格管理考核

(一)參加企業(yè)實踐的教師應(yīng)填寫《教師實踐能力培養(yǎng)申請表》，經(jīng)科室推薦并提交人事科報經(jīng)學(xué)校研究批準(zhǔn)后實施。脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉期間一般不再承擔(dān)教學(xué)工作，但應(yīng)定期向所在科室匯報實踐情況。

(二)由學(xué)校牽頭，簽訂學(xué)校、企業(yè)、實踐教師三方參與的《青年教師企業(yè)實踐協(xié)議》，作為教師企業(yè)實踐的主要依據(jù)。實踐期間采用“員工+學(xué)徒”的考核評價方式，綜合評定教師的實踐效果，實踐教師以培訓(xùn)企業(yè)管理和考核為主。實踐教師以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下直接承擔(dān)具體崗位工作，按企業(yè)管理制度進(jìn)行考核與評價。企業(yè)考核包括考勤和業(yè)績考核。采取企業(yè)員工的考勤制，由企業(yè)按照員工的考勤方式每天進(jìn)行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行管理。業(yè)績考核包括工作態(tài)度及任務(wù)完成情況的考核，由企業(yè)相關(guān)部門完成。實踐教師必須遵守企業(yè)員工基本守則、考勤制度和工作紀(jì)律，保守企業(yè)秘密。實踐期間，學(xué)校定期到企業(yè)聽取企業(yè)意見反饋。

(三)企業(yè)實踐結(jié)束后，企業(yè)要對實踐教師的實踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價、鑒定。實踐教師要結(jié)合企業(yè)實踐和教學(xué)實際，撰寫不少于3000字的總結(jié)，匯報、交流實踐體會和實踐成果，同時填寫《教師實踐能力培養(yǎng)總結(jié)表》，由實踐企業(yè)、學(xué)?？己诵〗M考核鑒定，確定考核等級?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

(四)學(xué)校成立教師實踐鍛煉考核小組，考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、人事科、教務(wù)科及所在學(xué)科(教研室)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)教師實踐鍛煉的考核工作。教師在實踐鍛煉期間，如嚴(yán)重違反實踐單位的規(guī)章制度，或未按計劃完成實踐，無故缺崗者，實踐考核不合格?？己私Y(jié)果送交校人事科備案，并存入教師個人業(yè)務(wù)檔案?？己私Y(jié)果將作為教師年度考核、評獎評優(yōu)的依據(jù)之一。實踐考核結(jié)果不合格，年度考核不得評定為稱職及以上等次。

五、制度措施保障

(一)學(xué)校要加強對實踐教師的安全教育，會同企業(yè)做好實踐教師的管理工作。確保實踐教師的人身、財產(chǎn)和交通安全。

(二)學(xué)校要定期與企業(yè)聯(lián)系和溝通，及時了解和掌握教師實踐期間的思想狀況、現(xiàn)實表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)展情況。

(三)實踐教師應(yīng)自覺遵守有關(guān)的勞動法律、法規(guī)和企業(yè)依法制定的各項規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，服從管理，按照要求完成企業(yè)實踐任務(wù)。

(四)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企業(yè)單位實踐且考核合格及以上者，實踐期間的獎勵性績效按平均數(shù)發(fā)放。年度考核及聘任期考核時，教師實踐期間的工作量，根據(jù)實踐鍛煉的時間，視同完成相應(yīng)崗位要求的基本工作量。教師實踐期間的相關(guān)費用按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景武，田立榮.中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍與校企合作構(gòu)想[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)報，2012(2)：44-46.

[2]福建省教育廳：《關(guān)于下達(dá)我省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃2013年度國家項目任務(wù)的通知》(閩教人〔2013〕78號).

第8篇：中職學(xué)校匯報材料范文

《金屬材料與熱處理》是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的一門必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握金屬材料的基本理論知識，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發(fā)揮金屬材料的性能，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學(xué)生在工作后能盡快適應(yīng)工作需要。

《金屬材料與熱處理》

課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

第一，《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)性較強、概念抽象、偏重于實驗，而一般的中等職業(yè)學(xué)校又不具備應(yīng)有的實驗條件。目前，在本課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學(xué)生分析金屬的力學(xué)性能及組織結(jié)構(gòu)，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識。故而學(xué)生對該課程的知識難于理解，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；教師教起來也很辛苦，教學(xué)難度較大。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會在教學(xué)中結(jié)合實際，多講些生產(chǎn)、生活中的實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因沒有實踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有較深的認(rèn)識，更不知如何去應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。

第二，目前，中職學(xué)校普遍存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問題。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其一，按義務(wù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，中職生源均被認(rèn)為是“能力和素質(zhì)低下”的學(xué)生，并且這些年來隨著高校擴招，中職生的總體素質(zhì)每況愈下。其二，教師的學(xué)生觀未能轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)用一種全新的、先進(jìn)的學(xué)生觀來看待學(xué)生，那就是基于多元智能理論的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀認(rèn)為，中職學(xué)生與普高學(xué)生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類型的差異。也就是說，普高學(xué)生的智力類型適于“學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識的學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生的智力類型可能更適于“行動課程”的學(xué)習(xí)，即適于動手操作、現(xiàn)場實踐、手腦并用等技能性知識的學(xué)習(xí)。其三，課程模式陳舊、脫離學(xué)生實際、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)錯位，教學(xué)方法與普教雷同，與學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。

如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，是教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，把那些抽象且難于理解的內(nèi)容，通過形象、恰當(dāng)?shù)膶嵗右泽w現(xiàn)，使學(xué)生對金屬材料與熱處理等領(lǐng)域知識有一個感性認(rèn)知，筆者對《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行了如下教學(xué)探索。

教學(xué)改革與實踐的探索

根據(jù)以上分析，不難看出：對于中職學(xué)生來說，不應(yīng)采用與普通高中學(xué)生相同的教學(xué)方法；而應(yīng)該根據(jù)他們的智力類型，多讓他們進(jìn)行現(xiàn)場實踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣，學(xué)生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學(xué)效果。

本著這種想法，并受德國“雙元制”培訓(xùn)的啟發(fā)，筆者決定對自己擔(dān)任的《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。整個教學(xué)圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個教學(xué)活動展開。教學(xué)分為三階段，第一階段：基礎(chǔ)知識介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進(jìn)行實踐和對比。需要特別說明的是，本課程的教學(xué)需與鉗工實訓(xùn)課在同一個學(xué)期開展。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

要讓學(xué)生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學(xué)生了解一些必備的基礎(chǔ)知識，如金屬材料的力學(xué)性能（強度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系等。

金屬材料的力學(xué)性能 在本階段的教學(xué)中，要借助于拉伸試驗，讓學(xué)生清楚何謂金屬材料的強度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標(biāo)來衡量。如何衡量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪（已在機械制圖、機械基礎(chǔ)里學(xué)過）的性能要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的用途；然后，給出一些學(xué)生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學(xué)性能要求。

鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系 在本階段的教學(xué)中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實驗，讓學(xué)生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學(xué)性能怎樣變化。在鉗工實訓(xùn)課里，分別給學(xué)生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學(xué)生依次銼削或鋸割，通過他們親身感受來加深對結(jié)論的理解和記憶。

（二）根據(jù)使用要求選擇材料并加工成工具

根據(jù)要求選擇材料 教師先以銼刀（學(xué)生進(jìn)行鉗工實訓(xùn)，對銼刀很熟悉）為例，分析如何根據(jù)工件的服役條件來選擇材料，然后教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長，接下來教師布置工作任務(wù)，讓學(xué)生對給出的零件或工具進(jìn)行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時宣布考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過本過程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報，其他小組成員進(jìn)行評定，教師進(jìn)行總結(jié)。

加工成工具 教師按照學(xué)生選擇的材料進(jìn)行備料，各小組成員領(lǐng)料，并按要求尺寸加工出成品（此過程主要在鉗工車間進(jìn)行，應(yīng)與鉗工教學(xué)結(jié)合起來）。如果學(xué)生在加工過程中出現(xiàn)問題和困難，教師要及時給予幫助。

（三）安排熱處理工藝

介紹常用熱處理方法 讓學(xué)生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點，提一下），掌握其應(yīng)用。

確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應(yīng)力，改善切削加工性而進(jìn)行的預(yù)先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進(jìn)行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來，讓學(xué)生確定自己加工出來的工件的熱處理方法，并以小組為單位進(jìn)行匯報，其他小組成員進(jìn)行評定，教師進(jìn)行總結(jié)。

進(jìn)行工具熱處理實踐 教師根據(jù)學(xué)生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學(xué)生按照熱處理工藝對本組剩余的四個工件進(jìn)行相應(yīng)熱處理。由于是高溫作業(yè)，在學(xué)生動手之前，教師一定要跟學(xué)生強調(diào)操作安全，并做好演示工作。

第9篇：中職學(xué)校匯報材料范文

如何才能改變這種局面，提高中職生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，讓他們能夠?qū)W有所得，掌握一定的英語知識，是我們每個職業(yè)學(xué)校英語教師面臨的問題，也是必須解決的問題。

為此，多年來，我在這方面進(jìn)行了不斷的摸索與探索。

首先，我們中職英語教師要更新教學(xué)觀念。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的自我表現(xiàn)，自我價值實現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位咨詢者，教學(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境。因此，教師應(yīng)關(guān)心熱愛和尊重學(xué)生一切，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的自信心和上進(jìn)心，對他們進(jìn)行情感投資，把學(xué)生當(dāng)成有意識、有能力的人，在教學(xué)上給予學(xué)生足夠的自我個性發(fā)展空間，突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，積極主動地采取一些應(yīng)對策略，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，成為想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的人

其次，我們要努力活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.在教學(xué)過程中教師應(yīng)多采用靈活多樣的教學(xué)方法，改變以往常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺到總有一種新鮮感。課堂上可以分組進(jìn)行小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報、雙人、個別活動訓(xùn)練等教學(xué)活動，通過活動凝聚學(xué)生的注意力，既能學(xué)到語言知識，又能培養(yǎng)參與意識和合作意識。使學(xué)生在課堂上盡可能地多使用英語交流，在應(yīng)用中嘗到學(xué)英語的樂趣。這些活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如錄音機、語音多媒體設(shè)備等）和直觀教具（如實物、圖片、簡畫筆等）來增強教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的多種感官意識，強化對所學(xué)語言材料的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.在中職英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，把活躍的、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生和內(nèi)向的同學(xué)搭配在一組，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)。如進(jìn)行情景對話、角色扮演時，讓活躍的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做書面習(xí)題時，可以多請性格內(nèi)向的學(xué)生去完成。把握學(xué)生的不同個性，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給予鼓勵，讓學(xué)生有成就感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.要構(gòu)建和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)盡量做到針對中職生情況將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造輕松愉快的氛圍?？梢猿＝Y(jié)合課文講些有趣的小故事、介紹英美國家的相關(guān)文化背景、聽聽英文歌曲等，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)

再次，我們必須指導(dǎo)針對中職生學(xué)英語的學(xué)法。

教師要加強中職生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，使中職生有效學(xué)習(xí)英語是維護學(xué)習(xí)英語興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識能系統(tǒng)地掌握。逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法和思維最大限度地學(xué)習(xí)英語知識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

最后，開展豐富多樣的英語課外活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。