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關鍵詞：小學語文；互動教學；閱讀；問題；方法
隨著教育改革的不斷深化，新課標進一步實施，小學的教育教學不僅要加強學生知識的掌握水平，更要注重對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文閱讀的教學也是如此。互動式的閱讀教學方法就是針對目前些小學生的閱讀水平偏弱的問題提出的。在互動式教育教學中教師要充分發(fā)揮學生在閱讀活動中的主體地位，轉變傳統(tǒng)的小學閱讀教學理念，積極引導學生不斷創(chuàng)新和思考，鼓勵學生掌握課本閱讀知識的基礎上，積極探索語文課外知識的海洋。
一、目前小學語文教育教學工作中存在的問題
小學階段是學生學習生涯的基礎階段，因此，小學階段的學習對學生習慣的養(yǎng)成、學習方法的塑造都具有非常重要的作用，如果學生在小學階段的學習方法不當或者學習習慣不良，那么其在以后的學習中可能會遇到更多問題。目前小學語文閱讀方法的培養(yǎng)方面仍然存在過分重視知識的掌握，采取的依然是填鴨式的教學方法，難以激發(fā)起學生的學習興趣，更不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，很多學生和老師在語文閱讀的過程中功利思想比較嚴重，純粹是為了閱讀而閱讀的想法嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思想的解放，學生變成了閱讀的機器，教師變成了教書的機器，課堂也缺乏活力。
二、小學語文教育開展互動式教學的具體方法
互動式教學顧名思義就是老師和學生在教學活動中都要動起來，而且學生在互動式教學中處于主體地位。教師要指導學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的參與到互動式教學的活動中來，只有這樣，才能保證互動式教學的效果，切實提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
（一）充分發(fā)揮學生在互動式教學活動中的積極性主動性和創(chuàng)造性
興趣是學生學習最好的老師，小學語文閱讀能力的提升也離不開對學生興趣的培養(yǎng)，只有擁有了學習興趣，學生才會有主動閱讀的興趣。小學生都有很強的好奇心和求知欲，教師在培養(yǎng)學生興趣的過程中可以適當進行課外知識的拓展，給需要學習的內容進行情境方面的設置。比如在講解課文《動手做做看》時，可以鼓勵學生自己親手做一樣東西，并對動手能力比較強的孩子給予夸獎，對于做的不好的孩子給予積極的鼓勵，充分尊重孩子的自尊心。
（二）豐富語文互動式閱讀教學的內容
有句話說生活處處皆語文，并不是沒有道理的。語文知識包含的面是非常廣闊的，因此，語文學習和閱讀能力的培養(yǎng)絕對不能僅僅局限于課堂和書本知識?，F(xiàn)代很多小學生都在使用手機并且喜歡上網(wǎng)，他們中的很多人也都比較喜歡瀏覽新聞，因此，教師可以定期組織學生閱讀社會熱點資料，針對學生比較感興趣的話題可以開展熱烈的討論，引導學生積極大膽的發(fā)表自己的見解，對于一些比較好的觀點和看法，教師可以引導學生記錄下來，也鍛煉了學生的寫作能力。讓學生感覺到語文的學習是一件非常有意思的事，語文閱讀能力的培養(yǎng)就在身邊。但需要注意的是，互動式教學的討論重點不能脫離課本內容。
（三）充分發(fā)揮信息技術在互動式教學中的作用
隨著科學技術的發(fā)展和進步，多媒體教學方法已經被廣泛應用于教學領域。多媒體技術的應用為小學老師創(chuàng)新教育教學方法提供了更多的條件和可能。以古詩教學為例，雖然內容短小，篇幅較短，但是由于比較精煉，學生很難了解其中的深意，在這種情況下，教師可以充分運用多媒體技術集聲音、圖像、視頻為一體的特點，指導學生反復閱讀。比如說教師在教《望廬山瀑布》時，教師可以播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生一覽廬山瀑布的真面目，直觀的感受到瀑布的雄偉壯觀之后，再讓學生跟著音樂朗讀一遍，直到將古詩背誦下來。最后再讓學生發(fā)表下各自的感受，交流相互的理解。
結語：
總而言之，小學語文的互動式閱讀教學方法是提高學生閱讀水平的重要手段，對于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。教師在小學語文閱讀教學活動的開展過程中要加強創(chuàng)新，注意轉變角色，運用各種方法，充分發(fā)揮學生在互動式教學工作中的主體地位，從而提高學生的閱讀水平，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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[2]戶利平.如何運用信息技術促進語文互動式閱讀教學[J].試題與研究（教學論壇）
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 統(tǒng)一性
語文可以說是百科之母，而小學語文則是奠定百科之母的基礎，“九層之臺，始于壘土”。教育是千秋萬代的大事，并非一朝一夕便可完成。“小學語文是各級教育的基礎，要提高整個教育事業(yè)的質量，必須從小學做起。” 在《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出：實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。
小學的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對于小學生的知識水平來說還是相對較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學生恐怕還未能理解文章。那么接著要對文章進行一番細究。細究文章，最好是結合問題來“究”文章。所謂細，最好是細致到字、詞、句。小學生遇到生字，最好自己動手查字典，這對于他們認識生字、積累字詞有一定的幫助。
由于種種因素限制，如小學生現(xiàn)有的知識水平、情感能力等，品讀文章對小學生而言是比較困難的，如何引導小學生利用現(xiàn)有的知識和經驗“品讀”文章，這對于小學語文教師來說是一個挑戰(zhàn)?！皩W生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確的基礎上，只有很據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設計和實施教學，才能獲得良好的效果?！?品讀文章，可以提高小學生的審美能力和拓展小學生的創(chuàng)造性思維，也可以為小學生日后提高閱讀水平打下一定的基礎。
我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學，閱讀、閱讀是相輔相成，相統(tǒng)一的。閱讀的統(tǒng)一性在可從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來闡釋。
一 、知識和能力
小學生要培養(yǎng)各種基本能力，而在閱讀的“知識和能力”方面：小學生要邊瀏覽文章時邊快速默讀。這樣既可以訓練小學生的閱讀速度，又可以讓小學生對文章有印象，將文中的生字詞標出來；小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時進行“活閱(躍)”，小學生在閱讀文章時敢于想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學生言(讀)之有理，有自己的想法，那么教師應予以一定的鼓勵。教師不是標準答案的復印機，而學生也不是標準答案的記錄者，給學生一個肯定的、贊揚的微笑，那么學生就會展現(xiàn)出他們不一樣的絢爛風采。
二 、過程和方法
在閱讀教學上，教師要善于觀察，根據(jù)小學生的學習興趣，首先激起小學生的閱讀興趣，讓小學生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據(jù)小學生現(xiàn)有的知識水平和經驗，將“細看”與“朗讀”緊密結合， 使學生聯(lián)系全文，結合自己的經驗，在教師的引導幫助下，探究文章，解讀文章；最后，讓學生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學生各抒己見，與文章對話，與同學探討，充分展現(xiàn)學生自我風采。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>
三 、情感態(tài)度和價值觀
小學生的情感世界很豐富，也很單純?！澳x”和“瀏覽”可以使小學生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學生感受到文章的情感，了解文章。當然，前提是小學生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學激勵學生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，那么學生就只能是被填鴨似的接受知識，學生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高?！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。在閱讀教學上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究
一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣
我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結合教材的教學內容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)墓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式
對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構意義的過程，是學生從文本獲取信息，調動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。
三、顧全大局，給足閱讀空間
小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內容的基礎上，有序適度地穿插對文本內容的補充拓展，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。
參考文獻：
一、充分調動農村小學生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門學科的學習愛好越強，其學習的主動性、自覺性就越強。學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。
激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。我的主要做法是：
（一）利用各種電教媒體，激發(fā)農村學生學習興趣。小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。
（二）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵功能。具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵性的教學，符合農村學生的年齡特點和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農村學生學習積極性、主動性。
（三）貼近農村的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。讓學生感到教學的內容離自己很近，就來源于農村生活，使他們很容易參與到課堂上來。當農村學生對語文這門學科產生學習愛好時，其大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，會引起語文學習中的高度留意，使感觀更加清楚，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠以最佳狀態(tài)接受教學信息。
二、培養(yǎng)農村小學生形成良好的閱讀習慣
俗話說：好的習慣影響孩子的未來。培養(yǎng)農村小學生形成良好的閱讀習慣對提高其閱讀能力至關重要。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在教學中，我注重培養(yǎng)學生形成以下閱讀習慣：
（一）課前預習和搜集相關資料的習慣；（二）一邊讀一邊思考的習慣；（三）不動筆墨不讀書的習慣；（四）隨時使用工具書的習慣；（五）樂于閱讀的習慣。
農村小學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，將有利于其學好課文，也為將來收集、處理信息打下良好的基礎。
三、做到精講多讀
新的《小學語文課程標準》明確指出：要尊重學生的主體性，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。因此在教學中我都會給予學生充足的閱讀時間，讓學生把課文真正讀懂。在課堂上我摒棄傳統(tǒng)的重分析、輕體驗的教學模式，多讓學生開口讀書，在讀中品味語文的遣詞造句與表情達意的妙處。
四、注重讀寫結合
寫是感悟、積累、運用三層次中重要一環(huán)，至關重要。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的積極性、針對性。為此，我要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段等。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
五、正確運用評價手段，發(fā)展思維能力
《語文課程標準》在評價建議中:“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)、應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”由于學生的愛好愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一個問題就會有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就會有不同的方法和角度，對同一情境的刺激也就會有不同的反應和表現(xiàn)。
閱讀教學的過程，既是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，也是培養(yǎng)學生結合自己的內心體驗，結合生活積累進行創(chuàng)造性的想象思維能力的過程。因此在教學過程中，我精心提出發(fā)人深思的問題，以問題意識啟發(fā)學生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)，目的在于全面調動學生的問題意識，發(fā)展思維。
一、自主先學、教師點撥是高效閱讀教學的前提
傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要談小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。
如在某老師在教學第七冊《霧凇》一文時，是這樣安排教學過程的。這篇課文以形象生動的語言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學的過程中，做了一次“小導游”的嘗試。第一步為激趣導入：這節(jié)課我們將要把課文讀好，待會兒呀，還會請你們做小導游帶全體同學和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導游也是件挺不簡單的事情，咱們得作好充足的準備――你將介紹哪些內容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導游更加出色一些，咱們可以在小組中練習練習，每組選出一個代表，其他同學為他出點子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語氣和內容，還可以把你收集到的資料加進去，老師相信每一小組團結起來的智慧是無窮的。第四步為實踐“小導游”。學生爭先恐后，大膽嘗試：
生1：游客們請注意，現(xiàn)在我們已來到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內汩汩流過的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。
生2：南有“春風又綠江南岸”，北有“千樹萬樹梨花開”。三九嚴寒，大地冰封，松花江畔的十里長堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹。
生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態(tài)，令人心曠神怡……
看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們愿意這樣輕松地去閱讀，這樣快樂地去嘗試，同時也精彩地感受世界。在這樣的學習活動中，他們宣泄了內心的各種情感。他們愛聽、愛看、愛說，從而會轉化為學習興趣，把學習當作自己的愿望和需要，成為激勵兒童學習的內在動力。
二、合作學習、師生交流是高效閱讀教學的核心
合作學習改變了學生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。
在執(zhí)教《最大的麥穗》這篇文章時，在大家能聲請并茂地讀好課文的基礎上，教師提出了這樣一個問題：蘇格拉底真是大師級的人物，深入淺出！一個麥穗就令他的學生悟出了一個人生道理。其實呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰(zhàn)他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學生很是驚訝，繼而興趣十足地談論起來。
生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？
師：你有著求異思維，很不簡單！
生：古希臘的大學者可以讓他的學生自己來找到答案，而不是告訴他。因為自己了解比別人告訴更好。自己探索更有意義！
師：自己探索出來的仿佛是長在心田里的參天大樹！
生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點強人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點展現(xiàn)自己。
生：他的這種做法不怎么恰當，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費的一種行為。
師：好！掌聲！挑戰(zhàn)權威，要的就是這種勇氣。
師總結：時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更聰明，更有個性，更有創(chuàng)造性，變得比昨天更加復雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學生響起了熱烈掌聲。
這段閱讀里，在老師的引導下，學生盡情交流討論，仔細傾聽，促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。
三、教師搭臺、學生唱戲是高效閱讀教學的關鍵
《新課標》指出：“課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，檢索要根據(jù)不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，讓學生盡情地去表演。”
我在每次的古詩閱讀中，我感覺學生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對孩子們說：“大自然的景物有很多，能否展開自己的想象，也來作回小詩人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩來，那躍躍一試的場面真讓人驚嘆，當然，老師沒有給他們任何的限制。孩子們的詩充滿了朝氣！有的說雨：注雨連風亂如麻，震醒花兒魚蟲鳥，春雨澆蓋樹木草，雨過天晴萬物新。孩子們的詩充滿了稚氣！有的說四季景：百花齊放，春，驕陽似火，夏，涼風迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風，白，冬天的雪。孩子們的詩充滿了活力！有的說楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見影。
如在教學《誠實與信任》這課中，學生質疑：“老師 ，誠實與信任誰重要？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。
【關鍵詞】引導 幫助 總結 提高
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文素質是學生學好其他課程的基礎，也是學會全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼耍瑑H僅依靠教材、依靠教學主要地位的課堂教學遠遠不夠的，還要把課堂教學和課外閱讀結合起來，形成一個語文教學的完成體系。如何進行課外閱讀教學，筆者從事教學多年深有體會，得出結論可認為進行“積極引導、熱情幫助、總結交流、努力提高”方法中教學。
一、積極引導——讓學生走上閱讀之路
目前，課外閱讀時小學生來說正陷入一種困境，一些家長普遍存在著“只求分數(shù)，不重質量，始終圍繞試題轉”的錯誤觀念，這樣則使學生逐漸失去進行課外閱讀的興趣，久而久之，念頭也沒了。
如何扭轉這種尷尬的局面呢？其作法激發(fā)學生的閱讀興趣，轉變思想觀念，讓學生愛讀書。教師要引導學生認清課外閱讀的目的是為了彌補課堂教學不足，擴大知識范圍，使之眼界開闊，頭腦充實，思維靈活，學到寫作方法和優(yōu)美準確的語言。為此教師要做到：（1）要榜樣激勵。經常向學生介紹歷史人物，科學家及身邊成才的關鍵是行萬里路，讀萬卷書，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的積極性。（2）要名言鞭策。在教室里張貼幾條古今名言，如高爾基的“熱愛書吧——這是知識的源泉?！钡芽▋旱摹白x一切好書，就是和許多高尚的人談話?！眲P勒的“一切新書像一艘船，帶著我們從狹窄的地方，駛向廣闊無垠的生活海洋”……等等。既營造出濃濃的香味氛圍，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。在指導中要鼓勵學生擴大閱讀面，多樣的教材、體裁及風格才能構建起一個五彩繽紛的課外閱讀世界。消除了學生的不利于課外閱讀的不健康心理?？傊?，教師要不失時機，不放松每一個環(huán)節(jié)，逐漸引導學生走上閱讀之路，為下一步課外閱讀教學奠定良好基礎。
二、熱情幫助——給學生以閱讀方法上的指導
在語文課外閱讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生中存在著幾種情況：一是學生不知道從哪種書讀起，該讀什么書；二是亂讀書，見著書就讀，但學不到多少知識，嚴重者甚至影響到思想情緒，身體健康。三是讀了許多名著，眉毛胡子一把抓，收不到一定效果。
綜上所述，其原因是學生未能學會選擇，沒有一套適合于自己的科學閱讀方法?，F(xiàn)在書刊報紙浩如煙海，在指導中要善這種狀況：
1.教給學生基本的閱讀技巧。
（1）培養(yǎng)學生選擇閱讀材料的能力。積極鼓勵學生自主選擇閱讀材料，小學生年齡小、知識少、閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發(fā)后，我向學生推薦內容健康，符合年齡和心理特點的書籍或篇章。（2）培養(yǎng)學生選擇閱讀方法的能力。在閱讀方法中，教師在分析教材的同時，藝術上將閱讀方法進行遷移，多找些與課文類似的佳作，從主題思想，結構特點，表達方式，修辭方法，語言風格諸方面來思考分析，讓學生從多角度思考后弄清楚進行閱讀入手。
2.鍛煉持之以恒的閱讀意志。課外閱讀實踐關鍵在于堅持。要經常了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定量定性的閱讀任務，鍛煉學生課外閱讀意志。同時定期開展促讀活動，教師從這些方面來幫助指導，使學生閱讀有規(guī)習循，有矩可蹈，可步入課外閱讀健康的軌道。
三、總結交流——高度指導閱讀實踐
在積極引導、熱情幫助下，課外閱讀到了一定時期，每個學生都可以初步具備了自己的閱讀能力，與此同時，學生有可能產生這樣那樣的疑問，閱讀方法是否科學合理？有沒有更好的適合自己的學習方法……想解決這些疑難，教師可組織學生進行討論、交流、聽聽別人選擇什么書來讀，是否一樣讀的，和自己的閱讀比一下，何處可取、何處可學，并在頭腦中形成一個感性認識。教師抓住這個契機，把學生閱讀的思路、方法搜集上來，逐個推敲尋找共同點，再結合外地的閱讀教書中的經驗方法，上升到理論的高度。制訂出適合本班實際一些閱讀方法，讓學生根據(jù)自己的能力和需求來選擇。
四、努力提高——讓閱讀教學邁上新臺階
一、動口。動口是指學生認真閱讀，積極回答，主動提問。它是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，教師在教學時要充分選擇時機創(chuàng)設情境，引導學生動口。
1、書要讓學生去讀。縱觀小學語文人教版九年制義務教材，每課后的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。
2、問題要讓學生答。問題難易與學生基礎的差異是課堂教學中不好處理的一對矛盾。教師應因材而問，以學生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學生回答，要給學生回答的空間，切忌替學生回答或武斷地否定學生的答案。要充分抓住學生的閃光點，給予積極的鼓勵。
3、疑點要讓學生問、議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問”，“學成于思，思源于疑?！毙W生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么，教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問，絕對不能抑制他們的問題。牛頓不是從小就愛問個為什么，后來成了科學家·因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的良好好問習慣。無論是教師還是學生提的問，都要讓學生“三個一群，兩個一伙”地討論，教師絕不能剝奪學生對問題見解的權力。
二、動手?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教學時要教給學生學習的方法，讓學生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時學生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。在教學《美麗的小興安嶺》時，只引導學生對“春”的段落進行了分析，“夏、秋、冬”則留給學生自己去完成。這樣既節(jié)約了教學時間，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，同時也達到了教師對學生進行拓展訓練的目的。又如一位教師在教學《將相和》、《景陽岡》之后，要求學生自編、自演課本劇，通過這些練習，既鍛煉了學生的動手操作能力，又加深了對課文情節(jié)的理解，同時也活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了素質教育的含義。
一、理論依據(jù)
小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。
(1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。
(2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學習。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。
(3)教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內容。正如教育家張志公所說：“語文課，它的特定任務是培養(yǎng)和提高學生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎工具身上背負的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識……這里就有一個處理好特定任務和連帶功效的關系問題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好。”
二、研究對策
閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。筆者主要的研究策略是：多聽——夯實語文基礎；多說——練就語文技能；多讀——培養(yǎng)語文能力；多寫——加強語文應用。
(1)多聽——夯實語文基礎。在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。
關鍵詞：小學 語文 閱讀 教學 方法 策略 經驗
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練
語句是文章的基本構成體，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。所以掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，關鍵是要讓學生愛讀書
“興趣是閱讀最好的老師”，只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、結合實際情況，精心設計教學方法
由于學生的知識結構不同、生活環(huán)境不同，對于知識的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據(jù)學生不同的實際情況精心設計教學方法，以便在教學的過程中能夠有的放矢，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：
1、準確定位教學目標，精選教學內容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標就更為具體，也容易檢驗。“閱讀教學提效從精選教學內容做起?！苯處熢诮虒W前應依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學性；要反映目標，為實現(xiàn)教學目標服務；還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。
2、根據(jù)教材內容，選擇教學方法
教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
3、了解學生實際，設計教學方法
學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
4、權衡自身特點，確定教學方法
在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的。
參考文獻：