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研究生面試自我介紹精選(九篇)

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研究生面試自我介紹

第1篇:研究生面試自我介紹范文

1、不要過分表現(xiàn)自己,表現(xiàn)最多的那個人一定首先被淘汰。道理很簡單:既然考查的是團隊合作能力,那么,集體利益顯然是最重要的,如果你總是搶著表現(xiàn)自己,那只能說明,你把自身利益放到了集體利益之前,集體觀念淡薄,肯定會被第一個淘汰。當(dāng)然,也有例外,但那絕對是極少數(shù)。大家可以仔細回味一下。

2、說話不要太多,但也不能太少,太少了就不會給考官留下深刻印象。要注意掌握小組的發(fā)展動向,在最關(guān)鍵的時刻,說出最有分量的話,簡言之,要么不說,要說就要選在最該你說的時候說。例如:當(dāng)小組意見分歧嚴重,時間所剩不多時,你可以試著提出一個緩解矛盾的折衷方案;或者當(dāng)大家討論的問題偏離主題的時候,你可以及時提醒大家;或者當(dāng)你發(fā)現(xiàn)其他人的意見忽略了某些重要方面時,可以及時提出來。具體的請參考后面的成功案例。

3、要多與你旁邊的人交流,多交換意見。團隊合作離不開交流,多跟他們交流,交換意見,會對你個人有很大啟發(fā),也會對小組達到統(tǒng)一意見起到重要作用。當(dāng)然,這一切考官都看在眼里:)

4、考慮問題和說話時,要把集體利益放到第一位,一切都要服從集體目標。要多說我們小組...,少說我...,要多向你旁邊的人或團隊核心成員提意見,讓他代你說。

5、總結(jié)時,要首先肯定、強調(diào)其他每個成員在團隊的這次任務(wù)中的作用,向他們表示感謝,再說自己為團隊作出的貢獻,并要看到自己的不足。

研究生自我介紹幾個要點:

1.學(xué)什么專業(yè)的那方面學(xué)的過硬,可以說的具體點.

2.以前做過什么.(這家公司要你肯定是和你的經(jīng)歷有關(guān).

3.現(xiàn)在來這家公司的目的是什么(當(dāng)然可以說假話,只要自己喜歡這份工作).

4.最后就是針對你的職位:你可以把你的優(yōu)勢說一說,你比別人強在那里?

研究生面試技巧分享:非技術(shù)面試

這類面試是最常見的面試形式,幾乎每家單位的面試都會有這個環(huán)節(jié),形式可能是1對1,或多對1,但都有一個特點,就是:關(guān)注你的性格特點,不問技術(shù)細節(jié)。

對于這類面試,相信幾乎每個同學(xué)都有過失敗的教訓(xùn),因為經(jīng)常會被問到一些刁鉆的問題,同時一些很常見的問題也并不好答。對于很多同學(xué)來說,技術(shù)面試往往不是問題,問題常常出在非技術(shù)面試和英語面試這個環(huán)節(jié)。

個人認為,在進行這類面試之前,應(yīng)該提前作好以下準備:

1、自我介紹(中英文版)

任何單位都必問的第一個問題。看似簡單,卻是最重要的問題,因為他是面試官了解你的窗口,通過這個窗口而對你產(chǎn)生第一印象。如果你的自我介紹給他留下了深刻的印象,那么你已經(jīng)成功一半了;而如果你的自我介紹很平庸,讓人看不到亮點,那么你基本上已經(jīng)失敗了,因為面試官不可能主動去發(fā)現(xiàn)你的亮點。盡管自我介紹每個人都會準備,但是好壞卻有質(zhì)的差別。

然后把自己抽取出來的亮點記錄下來,用最有邏輯的方式表達出來,一般可以分幾個方面來介紹,如學(xué)習(xí)方面,項目研究方面,實習(xí)方面,社會工作方面。最后,最好加上對自己性格特點的總結(jié),以及自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。下面是我實際使用的自我介紹:

大家好,我叫xx,天津大學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)碩士,07年3月份畢業(yè),研究方向xx。我想從三個方面介紹自己:

1)學(xué)習(xí)方面。大三時保送研究生,之后進入實驗室開展項目研究。在x年時間里,先后參與了x個項目,其中x個縱向項目,x個橫向項目,縱向項目主要是關(guān)于xx,橫向項目主要是關(guān)于xx。本科績點3.8,研究生績點3.4。

2)實踐方面。曾在軟件公司實習(xí)xx年時間,曾在xx當(dāng)過計算機講師,主講xx,另外,本科時曾參加過xx比賽,并獲得了xx獎。

3)社會工作方面。本科和研究生都擔(dān)任所在班級班長,同時也在校學(xué)生會工作過。

我的性格特點是,性格沉穩(wěn),考慮問題全面、仔細,做事有自己明確的想法和計劃。我的優(yōu)勢是自己全面的綜合素質(zhì)。

我的職業(yè)生涯目標是,做一個既懂技術(shù),又懂業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才(非IT企業(yè)用)

2、職業(yè)生涯規(guī)劃(中英文)

這個也是每個單位幾乎必問的問題,同時也是你在參加每個面試前必須想清楚的問題。面試官通常通過這個問題來考查你對于自己的職業(yè)生涯有沒有一個合理的規(guī)劃,以及你的規(guī)劃是否與公司的目標相符合。所以,這個問題后面總會問到的,如果你在自我介紹部分就說出來,無疑給面試官留下了很好的印象。

要結(jié)合公司的具體情況來說,讓自己的職業(yè)生涯目標跟這家公司剛好吻合。例如:如果是技術(shù)職位,就說自己想走技術(shù)路線;如果是具體業(yè)務(wù)崗位,就說想走業(yè)務(wù)路線;如果是銷售,就沿著銷售的路上走下去。

這里必須強調(diào)一句:在找工作前,必須對自己的職業(yè)生涯有一個明確的定位和規(guī)劃,想清楚,自己的性格究竟適合做什么,自己希望有一個怎樣的人生,自己更看重什么,自己想走一條怎樣的人生路線。這是作為一個成年人,對自己的人生負責(zé)的表現(xiàn)??赡苓€有很多同學(xué)沒有認真的想過這個問題,覺得先找到工作再說,先就業(yè)后擇業(yè),這是不對的,請抱著對自己的人生負責(zé)的態(tài)度,一定要認真的想清楚這個問題。

在面試中,關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃,我通常會這樣說:

我的職業(yè)生涯規(guī)劃可以概括為一句話:基于技術(shù),但不拘泥于技術(shù)(Based on technique, but not limited on it),就是說,我想以技術(shù)為主線,同時提高自己的分析解決問題能力、溝通能力,最終做一個既懂技術(shù)、又懂業(yè)務(wù),兼具溝通和組織能力的復(fù)合型人才。

3、應(yīng)聘單位的背景、主營業(yè)務(wù)和發(fā)展動態(tài)

在面試前,一定要通過各種途徑對應(yīng)聘單位的背景、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀有詳細的了解,而且,要了解你所應(yīng)聘的職位在單位中所處的地位及具體職責(zé)。這些都是你在面試中跟考官溝通交流的基礎(chǔ)。

4、自己經(jīng)歷過的成功的例子、失敗的例子

這是寶潔的面試題,在其它單位的面試中也經(jīng)常用到,更重要的是,挖掘出這些例子,有助于你在面試中更好的回答考官的問題,即,有時候考官的一些問題,你可以采用實際舉例的方式回答他,這樣的回答更有說服力,更讓人信服。

5、自己的優(yōu)勢/劣勢(優(yōu)點/缺點)

準備這個,不光是為了面試回答用,更重要的是,你要通過這個過程想清楚,自己面試這家單位時,跟別人比,優(yōu)勢在哪?劣勢在哪?弄明白了這些,在面試的時候就可以有效的揚長避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,回避自己的劣勢。

6、你想問的問題

第2篇:研究生面試自我介紹范文

“什么是PT100?”考官問。

小鈕傻了,頭上冷汗直冒。他根本不知道這是什么玩意兒。

2013年3月份,太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院自動化專業(yè)的小鈕遇到了求職以來最大的挫折。他去參加太原環(huán)保電廠的面試。考官很嚴肅,一上來就問了他包括上述問題在內(nèi)的5個專業(yè)問題,他只有2個能答上來。

小鈕回去一查,發(fā)現(xiàn)PT100就是個簡單的溫度傳感器:“打擊太大了,我覺得自己4年大學(xué)讀下來,什么都不會?!?/p>

2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”,自中央到地方,各種推進大學(xué)生就業(yè)的措施紛紛出臺,而另一方面,各高校的“簽約率”數(shù)據(jù)依然不樂觀。

事實上,由大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加、經(jīng)濟景氣不斷變化而形成的大學(xué)生就業(yè)壓力,近年來在不斷累積。

南京審計學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的小戴為公務(wù)員考試奮戰(zhàn)到今年4月,結(jié)果全軍覆沒。參加過學(xué)校辯論隊的他,說話習(xí)慣于分條陳述:“考公務(wù)員失敗的原因主要是兩個,一是自己選的崗位報的人太多,二是自己的個人素質(zhì)不符合公務(wù)員的選拔要求?!?/p>

4月份回到校園之后,“不想去銀行”的小戴通過校園招聘,獲得了中國銀行的面試機會。那次面試,讓他真真切切地感到了自己的劣勢。

那是一種“N對N面試”,3個面試官對7個應(yīng)試者,他是第6個。第一個競爭對手的自我介紹就讓小戴覺得“不可思議”——這位仁兄說自己已經(jīng)在江寧大學(xué)城賣出了10萬個毛絨玩具。其他對手的簡介則包括小提琴十級、參加過聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)考察項目等等,小戴覺得和他們相比,自己“混過校辯論隊”的經(jīng)歷,幾乎等于說自己“喝過水”。

學(xué)歷的尷尬

江蘇某高校的研究生劉敏,當(dāng)初正是為了彌補本科學(xué)校的差距,才選擇考研。2013年,她研究生畢業(yè)時卻發(fā)現(xiàn),讀研并非如她所想象的是“鍍金”,相反卻放大了她的“本科學(xué)歷”劣勢。

當(dāng)時劉敏參加南京市某中學(xué)的現(xiàn)場招聘會。由于投遞簡歷的人太多,最后學(xué)校工作人員宣布,“本科畢業(yè)于211高校的留下來”?,F(xiàn)場立刻走掉了三分之二的人,劉敏也在這低頭離去的人群中。

“能公開聲明還是好的,很多單位招研究生,都要優(yōu)先考慮本科學(xué)校。”他們班曾集體參加了江蘇廣電集團的校園招聘,絕大多數(shù)人簡歷都沒塞過去,剩下被審核通過的,基本都是“本校本科生”。在新華社與央視的校園招聘中,劉敏和其他“出身不好”的同學(xué),也都卡在了簡歷關(guān)上。

“我以為讀研可以擺脫三本的影子,現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這反而把本科學(xué)歷給放大了。”

“獨木橋”上的落水者

其實,南京審計學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生小戴,有一個很牛的專業(yè)方向——ACCA(即英國特許公認會計師)。

南京審計學(xué)院名頭雖不如南京大學(xué),但錄取分數(shù)、生源質(zhì)量卻未必差。審計學(xué)專業(yè)幾乎是南京審計學(xué)院錄取分數(shù)最高的一個專業(yè),而ACCA方向則匯集了“高手中的高手”,成績最好的學(xué)生才能進入這個方向。

公務(wù)員家庭出身的小戴,第一選擇還是考公務(wù)員?!凹彝ソ?jīng)濟條件一般,不想出國和考研;不想去會計師事務(wù)所,太累;不想去銀行,因為要從柜員做起,還要出去拉存款,作為外省人,很難有這樣的人脈。還是考公務(wù)員吧,可以自由選擇地域,待遇和編制都不錯?!?/p>

2013年7月開始,小戴開始了公務(wù)員報考歷程。國考報的是河北證監(jiān)會,沒有被錄取。又繼續(xù)報了省考——江蘇省南京市白下區(qū)審計局和河北滄州選調(diào)生。

除了中國銀行的面試,小戴還參加過3次國企的面試,都出局了?,F(xiàn)在他打算畢業(yè)后先回河北,一邊在網(wǎng)上找工作,一邊準備8月的河北政法干警考試,失敗了再準備今年的公務(wù)員考試。

和小戴的選擇一樣,報考公務(wù)員幾乎是那些向往安定生活的學(xué)生的第一選擇。江蘇一家高校某專業(yè)40多名學(xué)生中,有30位報考了公務(wù)員,在很多崗位上都是大學(xué)同窗在“肉搏”。在數(shù)百、上千人爭奪一個職位的競爭中,絕大多數(shù)人黯然退場。

“做爛了的專業(yè)”

在湖北紡織大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的小田看來,他的求職之路似乎從來就沒有如意的時候。

2012年9月,小田去了中通、申通等物流企業(yè)應(yīng)聘,但都沒“趕上集”。11月初,在電商物流招聘行將結(jié)束時,他拿到一家武漢小型冷鏈物流的聘書,但對方要求苛刻:12月必須去報到,實習(xí)期長,薪水只有2000塊。小田拒絕了。

年后,小田又去應(yīng)聘了京東、騰訊和58同城。58同城的面試官甚至讓他跳過了簡歷篩選過程,直接進入到筆試環(huán)節(jié),但小田沒通過。他說自己的長處是與人打交道,邏輯思維能力欠缺。

3月底,心灰意冷的小田回了老家,一邊幫在貴州大學(xué)當(dāng)老師的發(fā)小跑招生工作,一邊給自己做物流中介的親戚幫忙。小田說他的專業(yè)“做爛了”——進入門檻低,什么人都能做, “現(xiàn)在電商物流為節(jié)省開支,也不會招對口的大學(xué)生”。小田所在的班44個人,最后拿到電商行業(yè)聘書的只有3個人。

如果說“電子商務(wù)物流”這樣時髦的專業(yè)都“被做爛了”,那么小丁的專業(yè)在名字上就已“日落西山”了。她是山東交通學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生。在麥可思研究院的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中,“英語”已經(jīng)被認為是2013年度就業(yè)前景最不看好的專業(yè)。

在參加幾次招聘會失望而歸后,小丁決定回老家找工作。她的老家在一個內(nèi)陸城市,對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求就更少了。她在培訓(xùn)機構(gòu)找了一份工作,做了半個月左右,實在不感興趣,最后辭了。

“只要能找到感興趣的工作,哪怕薪酬不很高也可以,剛開始就是累積經(jīng)驗。實在不行就去沿海,在那里我們專業(yè)找工作容易些?!彼f。

“憑什么把所有女生都排除掉”

天津師范大學(xué)的小金是學(xué)廣播電視新聞專業(yè)的,但她對本專業(yè)工作不感興趣。“我真正感興趣的是當(dāng)一名教師?!?/p>

想回海南做教師的小金承認自己“歧視”用人單位:“我只想去公立學(xué)校,不想去私立學(xué)校。”

這似乎是當(dāng)今社會的“人之常情”。“公”字頭、“國”字頭單位,象征著長久、穩(wěn)定,對“私有”、“民營”的擔(dān)憂,折射出人們對于社會和個人未來的不確定。

正如小金所說:“我擔(dān)心民辦學(xué)校不能給我提供足夠的薪水、足夠好的社會地位和保障。萬一學(xué)校哪天倒了,我失業(yè)了怎么辦?”

但小金所向往的那些“公家”單位,對她也有“歧視”。例如某博物館的崗位,要求中文專業(yè)或者文秘專業(yè)?!拔颐髅髯龅脕恚倚侣劯寮懙帽戎形南祵W(xué)生好,為什么不能要我?”

還有一家??诘男W(xué)招語文老師,要求有??谑袘艨?,小金打電話過去,問外地戶口能不能應(yīng)聘,工作人員說不行。還有一些崗位需要出差,明確要求男生?!皯{什么就把所有女生都排除掉?”她說。

東南大學(xué)電氣工程學(xué)院的小丁對這種歧視的感覺更加直觀。她所在的專業(yè),男生們上個學(xué)期就被訂走了,去的都是響當(dāng)當(dāng)?shù)暮脝挝弧╇娋?、國家電網(wǎng)……

但是女生們就沒有這么走運了,“我們整個學(xué)院,只有3個女生自己找到工作。”

讓小丁氣憤的是,一些大型國企在招聘時并不限制性別,“但只要有男生面試,不管成績多差,都愿意要男生。有一個國企招聘,我們專業(yè)的同學(xué)都投了簡歷,結(jié)果成績挺好的進不了復(fù)試,班上一個掛科的男生居然進復(fù)試了”。

“也許問題還是在我身上”

小金認為,就業(yè)耽誤了的大部分原因在自己身上。她在家閑待了一個寒假,一直在逃避現(xiàn)實,錯過了找工作的最佳時間。

“等到回學(xué)校,不得不開始找工作時,已經(jīng)是各單位招聘的尾聲了。目標也定得太晚,如果一開始就做老師,就不會錯過好多教師招聘信息。”

第3篇:研究生面試自我介紹范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出,高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標。近年來,越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力進行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強調(diào)“真實語境”,通過完成真實任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計”是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵,目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計”方面主要有三種做法:第一,從問題設(shè)計的角度,在教學(xué)中將“提問―回答”作為一項任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,回答教師預(yù)設(shè)的問題來完成任務(wù)。第二,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù),例如,課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題,學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受,然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報告。第三,根據(jù)教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型,設(shè)計不同的任務(wù)。例如,聽說課和寫作課的任務(wù)設(shè)計是不同的,學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中,任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等,這些豐富多彩的活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

然而,在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué),“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少(64-128學(xué)時)、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.2%的學(xué)生面臨的主要問題是,“詞匯量少,不知道如何表達”,因此,“語言基礎(chǔ)薄弱,語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下,大多數(shù)高職學(xué)生在用英語進行談感受、作報告、講故事、討論,甚至是辯論過程中,會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務(wù),那么,對于英語語言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此,在高職英語任務(wù)型教學(xué)中,通過研究設(shè)計符合高職學(xué)生特點的、行之有效的任務(wù),構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式是值得探討的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認為,任務(wù)是指在真實的語言情境下完成有目標、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan(1989)認為,在任務(wù)型教學(xué)法中,課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標、內(nèi)容、活動程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等,課堂活動中強調(diào)師生間的互動和真實語言環(huán)境的模擬。Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(task cycle)和語言聚焦(language focus),強調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)(communicative task),也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)(enabling task)。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。這些外國學(xué)者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據(jù)。但是,這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語言習(xí)得理論提出的,這對于我國英語教學(xué)中教學(xué)對象是英語初學(xué)者來說,不一定適合。

我國的任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法,當(dāng)時,任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開展。此后,高校英語教學(xué)開始進行研究實踐。近年來,高職英語教育開始越來越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中,大多數(shù)是按照外國學(xué)者提出的教學(xué)模式進行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據(jù)中國國情對任務(wù)型教學(xué)模式進行調(diào)整。魯子問(2002)從課堂教學(xué)的角度,提出任務(wù)型教學(xué)模式是:課堂導(dǎo)入,任務(wù)呈現(xiàn),語言知識學(xué)習(xí),文化信息教學(xué),語言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個教學(xué)模式主要是在我國中小學(xué)進行實踐。張雪紅(2005)從任務(wù)型課堂活動角度,提出高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的要素,包括任務(wù)、目標、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉(2009)提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是:確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實施、任務(wù)總結(jié)評價、強化練習(xí)任務(wù)設(shè)計。這些都為我國任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實踐依據(jù)。

目前由于高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少、大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況,導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進行,從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學(xué)學(xué)時為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況,通過了解目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù),建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等五個方面研究,探討符合高職學(xué)生特點的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

(一)理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語言習(xí)得理論中的輸入假說和輸出假說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解某個主題的會話,獲得夠用的語言輸入,模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務(wù),形成語言的輸出。

(二)教學(xué)目標。在高職英語教學(xué)學(xué)時為64的前提下,很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力,所以,高職英語教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí),用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過閱讀,理解單元主題會話和寫會話,為學(xué)生能夠“說”出來做準備。語法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問題的時候,再進行簡單講解。例如,學(xué)習(xí)主題為“問候和介紹”的單元后,學(xué)生要能夠用英語進行簡單問候和自我介紹。這樣,學(xué)生可以學(xué)有所得,從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)實現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過小組合作的模式,進行學(xué)習(xí)討論,學(xué)生有疑問,可以互相討論解決,學(xué)生無法解決的問題,可以向老師提問解決,教師對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題,要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時,教師要及時干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計方面,由于目前高職英語教學(xué)學(xué)時少,無法完成《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù),因此要有所取舍。本研究對2014級學(xué)生進行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析,將《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù),用問卷的形式,調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計結(jié)果顯示,學(xué)生最感興趣的8個生活情境分別是:問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí),完成一個交際任務(wù)。每個單元的學(xué)時是8學(xué)時,總共64學(xué)時。

(四)操作程序。本研究設(shè)計的每個單元的教學(xué)過程分為4個步驟:提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識、獨立完成任務(wù)。每個步驟為2學(xué)時。以“問候和介紹”情境單元為例:

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問候和介紹”情境的英語錄像,分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認識后,學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會話。會話的內(nèi)容要包括真實生活中常見的情境,例如,初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學(xué)生分析總結(jié)會話中出現(xiàn)的有關(guān)“問候和介紹”常用句型,教師可以進行必要的補充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型,要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過的會話和句型,以小組為單位設(shè)計和編寫有關(guān)“問候和介紹”的小組會話。

3.介紹相關(guān)知識。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問候和介紹”的英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的短文,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

4.獨立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位,進行有關(guān)“問候和介紹”的角色扮演活動,完成交際任務(wù)。

(五)教學(xué)評價。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生平時回答問題等的表現(xiàn),占10%,以及教師對學(xué)生的角色扮演活動進行評價,占50%。終結(jié)性評價是期末口試,占40%,口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過的情境。其中,對學(xué)生角色扮演的教學(xué)評價占比較高,要求學(xué)生每個人都要參與,這樣才能有成績。

三、實驗設(shè)計

(一)研究對象。參加本研究的調(diào)查對象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式授課。對照班是外聘的英語教師擔(dān)任授課的電子系2014級學(xué)生,經(jīng)過一周的聽課,確認外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課,即注重語言知識和語法知識的講解。首先,要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學(xué)生,填寫他們的高考英語成績,然后,通過統(tǒng)計分析,確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計結(jié)果,P值為0.707,大于顯著性P值0.05,說明2個班基礎(chǔ)相似,符合實驗條件。見表1。

(二)研究方法。本研究采用調(diào)查問卷的方法。用同一份調(diào)查問卷,在學(xué)期初和學(xué)期末分別進行問卷調(diào)查,作為前測和后測。使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行配對樣本T檢驗,對比前測和后測的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

(三)研究工具。本研究采用的調(diào)查問卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查,共三個維度14個問題。其中,問題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查;問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查;問題11是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進行前測,然后在學(xué)期期末時用同一份調(diào)查問卷分別對實驗班和對照班進行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法,分別對實驗班和對照班前測和后測的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

(一)大學(xué)英語課程滿意度調(diào)查。對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示,問題1、2、12、13、14,五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06,均大于顯著性P值0.05(見表2)。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05,表明學(xué)生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示,問題1、2、12、14,四個問題的P值均是0.00,均小于顯著性P值0.05(見表3)。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69,變化不顯著。原因之一可能是,學(xué)生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師(教師在課堂上講的時間超過20分鐘),但是學(xué)生有可能仍然沒能很好理解這個概念。

(二)大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查。本問卷對大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查包括問題3、4、5、6、7、9、10,共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問候和介紹”、“表達感謝”和“指路和問路”,進行教學(xué)效果調(diào)查。問題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調(diào)查學(xué)生口語表達能力情況。問題10是調(diào)查學(xué)生英語口語表達能力情況。

對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示,問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748,0.662,均大于顯著性P值0.05(見表4)。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),大學(xué)英語課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示,問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05(見表5)。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠用英語表達問候感謝和問路的單元主題情境。并且,對相關(guān)跨文化知識有所提高。同時,英語口語表達能力也得到了提高。所以,在大學(xué)英語教學(xué)效果方面變化顯著。但是,針對跨文化知識的問題6的P值是0.212,變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好,所以變化不顯著。

(三)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問卷的問題11,是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法(見表6)。其中選擇最多的是“觀看英語電影”,占比49.5%。但是,“觀看英語電影”時,學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語還是在看電影,這很難確定。不過,這可以說明“觀看英語電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語的一種方式。其次,選擇最多的是“課堂聽老師講課”,這說明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生,各占7%。

2015年高考英語改革以來,英語教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語教學(xué),很多高職院校為此減少大學(xué)英語的學(xué)時,同時高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下,運用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式,突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場情境口語表達能力,有助于實現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標,使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得,取得較好的教學(xué)效果。

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