研究生面試自我介紹精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究生面試自我介紹主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究生面試自我介紹范文
1、不要過分表現(xiàn)自己，表現(xiàn)最多的那個人一定首先被淘汰。道理很簡單：既然考查的是團隊合作能力，那么，集體利益顯然是最重要的，如果你總是搶著表現(xiàn)自己，那只能說明，你把自身利益放到了集體利益之前，集體觀念淡薄，肯定會被第一個淘汰。當(dāng)然，也有例外，但那絕對是極少數(shù)。大家可以仔細回味一下。
2、說話不要太多，但也不能太少，太少了就不會給考官留下深刻印象。要注意掌握小組的發(fā)展動向，在最關(guān)鍵的時刻，說出最有分量的話，簡言之，要么不說，要說就要選在最該你說的時候說。例如：當(dāng)小組意見分歧嚴重，時間所剩不多時，你可以試著提出一個緩解矛盾的折衷方案;或者當(dāng)大家討論的問題偏離主題的時候，你可以及時提醒大家;或者當(dāng)你發(fā)現(xiàn)其他人的意見忽略了某些重要方面時，可以及時提出來。具體的請參考后面的成功案例。
3、要多與你旁邊的人交流，多交換意見。團隊合作離不開交流，多跟他們交流，交換意見，會對你個人有很大啟發(fā)，也會對小組達到統(tǒng)一意見起到重要作用。當(dāng)然，這一切考官都看在眼里：)
4、考慮問題和說話時，要把集體利益放到第一位，一切都要服從集體目標。要多說我們小組...，少說我...，要多向你旁邊的人或團隊核心成員提意見，讓他代你說。
5、總結(jié)時，要首先肯定、強調(diào)其他每個成員在團隊的這次任務(wù)中的作用，向他們表示感謝，再說自己為團隊作出的貢獻，并要看到自己的不足。
研究生自我介紹幾個要點：
1.學(xué)什么專業(yè)的那方面學(xué)的過硬,可以說的具體點.
2.以前做過什么.(這家公司要你肯定是和你的經(jīng)歷有關(guān).
3.現(xiàn)在來這家公司的目的是什么(當(dāng)然可以說假話,只要自己喜歡這份工作).
4.最后就是針對你的職位:你可以把你的優(yōu)勢說一說,你比別人強在那里?
研究生面試技巧分享：非技術(shù)面試
這類面試是最常見的面試形式，幾乎每家單位的面試都會有這個環(huán)節(jié)，形式可能是1對1，或多對1，但都有一個特點，就是：關(guān)注你的性格特點，不問技術(shù)細節(jié)。
對于這類面試，相信幾乎每個同學(xué)都有過失敗的教訓(xùn)，因為經(jīng)常會被問到一些刁鉆的問題，同時一些很常見的問題也并不好答。對于很多同學(xué)來說，技術(shù)面試往往不是問題，問題常常出在非技術(shù)面試和英語面試這個環(huán)節(jié)。
個人認為，在進行這類面試之前，應(yīng)該提前作好以下準備：
1、自我介紹(中英文版)
任何單位都必問的第一個問題。看似簡單，卻是最重要的問題，因為他是面試官了解你的窗口，通過這個窗口而對你產(chǎn)生第一印象。如果你的自我介紹給他留下了深刻的印象，那么你已經(jīng)成功一半了;而如果你的自我介紹很平庸，讓人看不到亮點，那么你基本上已經(jīng)失敗了，因為面試官不可能主動去發(fā)現(xiàn)你的亮點。盡管自我介紹每個人都會準備，但是好壞卻有質(zhì)的差別。
然后把自己抽取出來的亮點記錄下來，用最有邏輯的方式表達出來，一般可以分幾個方面來介紹，如學(xué)習(xí)方面，項目研究方面，實習(xí)方面，社會工作方面。最后，最好加上對自己性格特點的總結(jié)，以及自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。下面是我實際使用的自我介紹：
大家好，我叫xx，天津大學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)碩士，07年3月份畢業(yè)，研究方向xx。我想從三個方面介紹自己：
1)學(xué)習(xí)方面。大三時保送研究生，之后進入實驗室開展項目研究。在x年時間里，先后參與了x個項目，其中x個縱向項目，x個橫向項目，縱向項目主要是關(guān)于xx，橫向項目主要是關(guān)于xx。本科績點3.8，研究生績點3.4。
2)實踐方面。曾在軟件公司實習(xí)xx年時間，曾在xx當(dāng)過計算機講師，主講xx，另外，本科時曾參加過xx比賽，并獲得了xx獎。
3)社會工作方面。本科和研究生都擔(dān)任所在班級班長，同時也在校學(xué)生會工作過。
我的性格特點是，性格沉穩(wěn)，考慮問題全面、仔細，做事有自己明確的想法和計劃。我的優(yōu)勢是自己全面的綜合素質(zhì)。
我的職業(yè)生涯目標是，做一個既懂技術(shù)，又懂業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才(非IT企業(yè)用)
2、職業(yè)生涯規(guī)劃(中英文)
這個也是每個單位幾乎必問的問題，同時也是你在參加每個面試前必須想清楚的問題。面試官通常通過這個問題來考查你對于自己的職業(yè)生涯有沒有一個合理的規(guī)劃，以及你的規(guī)劃是否與公司的目標相符合。所以，這個問題后面總會問到的，如果你在自我介紹部分就說出來，無疑給面試官留下了很好的印象。
要結(jié)合公司的具體情況來說，讓自己的職業(yè)生涯目標跟這家公司剛好吻合。例如：如果是技術(shù)職位，就說自己想走技術(shù)路線;如果是具體業(yè)務(wù)崗位，就說想走業(yè)務(wù)路線;如果是銷售，就沿著銷售的路上走下去。
這里必須強調(diào)一句：在找工作前，必須對自己的職業(yè)生涯有一個明確的定位和規(guī)劃，想清楚，自己的性格究竟適合做什么，自己希望有一個怎樣的人生，自己更看重什么，自己想走一條怎樣的人生路線。這是作為一個成年人，對自己的人生負責(zé)的表現(xiàn)?？赡苓€有很多同學(xué)沒有認真的想過這個問題，覺得先找到工作再說，先就業(yè)后擇業(yè)，這是不對的，請抱著對自己的人生負責(zé)的態(tài)度，一定要認真的想清楚這個問題。
在面試中，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃，我通常會這樣說：
我的職業(yè)生涯規(guī)劃可以概括為一句話：基于技術(shù)，但不拘泥于技術(shù)(Based on technique, but not limited on it)，就是說，我想以技術(shù)為主線，同時提高自己的分析解決問題能力、溝通能力，最終做一個既懂技術(shù)、又懂業(yè)務(wù)，兼具溝通和組織能力的復(fù)合型人才。
3、應(yīng)聘單位的背景、主營業(yè)務(wù)和發(fā)展動態(tài)
在面試前，一定要通過各種途徑對應(yīng)聘單位的背景、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀有詳細的了解，而且，要了解你所應(yīng)聘的職位在單位中所處的地位及具體職責(zé)。這些都是你在面試中跟考官溝通交流的基礎(chǔ)。
4、自己經(jīng)歷過的成功的例子、失敗的例子
這是寶潔的面試題，在其它單位的面試中也經(jīng)常用到，更重要的是，挖掘出這些例子，有助于你在面試中更好的回答考官的問題，即，有時候考官的一些問題，你可以采用實際舉例的方式回答他，這樣的回答更有說服力，更讓人信服。
5、自己的優(yōu)勢/劣勢(優(yōu)點/缺點)
準備這個，不光是為了面試回答用，更重要的是，你要通過這個過程想清楚，自己面試這家單位時，跟別人比，優(yōu)勢在哪?劣勢在哪?弄明白了這些，在面試的時候就可以有效的揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，回避自己的劣勢。
6、你想問的問題
第2篇：研究生面試自我介紹范文
“什么是PT100？”考官問。
小鈕傻了，頭上冷汗直冒。他根本不知道這是什么玩意兒。
2013年3月份，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院自動化專業(yè)的小鈕遇到了求職以來最大的挫折。他去參加太原環(huán)保電廠的面試。考官很嚴肅，一上來就問了他包括上述問題在內(nèi)的5個專業(yè)問題，他只有2個能答上來。
小鈕回去一查，發(fā)現(xiàn)PT100就是個簡單的溫度傳感器：“打擊太大了，我覺得自己4年大學(xué)讀下來，什么都不會?！?/p>
2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，自中央到地方，各種推進大學(xué)生就業(yè)的措施紛紛出臺，而另一方面，各高校的“簽約率”數(shù)據(jù)依然不樂觀。
事實上，由大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加、經(jīng)濟景氣不斷變化而形成的大學(xué)生就業(yè)壓力，近年來在不斷累積。
南京審計學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的小戴為公務(wù)員考試奮戰(zhàn)到今年4月，結(jié)果全軍覆沒。參加過學(xué)校辯論隊的他，說話習(xí)慣于分條陳述：“考公務(wù)員失敗的原因主要是兩個，一是自己選的崗位報的人太多，二是自己的個人素質(zhì)不符合公務(wù)員的選拔要求?！?/p>
4月份回到校園之后，“不想去銀行”的小戴通過校園招聘，獲得了中國銀行的面試機會。那次面試，讓他真真切切地感到了自己的劣勢。
那是一種“N對N面試”，3個面試官對7個應(yīng)試者，他是第6個。第一個競爭對手的自我介紹就讓小戴覺得“不可思議”——這位仁兄說自己已經(jīng)在江寧大學(xué)城賣出了10萬個毛絨玩具。其他對手的簡介則包括小提琴十級、參加過聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)考察項目等等，小戴覺得和他們相比，自己“混過校辯論隊”的經(jīng)歷，幾乎等于說自己“喝過水”。
學(xué)歷的尷尬
江蘇某高校的研究生劉敏，當(dāng)初正是為了彌補本科學(xué)校的差距，才選擇考研。2013年，她研究生畢業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)，讀研并非如她所想象的是“鍍金”，相反卻放大了她的“本科學(xué)歷”劣勢。
當(dāng)時劉敏參加南京市某中學(xué)的現(xiàn)場招聘會。由于投遞簡歷的人太多，最后學(xué)校工作人員宣布，“本科畢業(yè)于211高校的留下來”?，F(xiàn)場立刻走掉了三分之二的人，劉敏也在這低頭離去的人群中。
“能公開聲明還是好的，很多單位招研究生，都要優(yōu)先考慮本科學(xué)校。”他們班曾集體參加了江蘇廣電集團的校園招聘，絕大多數(shù)人簡歷都沒塞過去，剩下被審核通過的，基本都是“本校本科生”。在新華社與央視的校園招聘中，劉敏和其他“出身不好”的同學(xué)，也都卡在了簡歷關(guān)上。
“我以為讀研可以擺脫三本的影子，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這反而把本科學(xué)歷給放大了。”
“獨木橋”上的落水者
其實，南京審計學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生小戴，有一個很牛的專業(yè)方向——ACCA（即英國特許公認會計師）。
南京審計學(xué)院名頭雖不如南京大學(xué)，但錄取分數(shù)、生源質(zhì)量卻未必差。審計學(xué)專業(yè)幾乎是南京審計學(xué)院錄取分數(shù)最高的一個專業(yè)，而ACCA方向則匯集了“高手中的高手”，成績最好的學(xué)生才能進入這個方向。
公務(wù)員家庭出身的小戴，第一選擇還是考公務(wù)員?！凹彝ソ?jīng)濟條件一般，不想出國和考研；不想去會計師事務(wù)所，太累；不想去銀行，因為要從柜員做起，還要出去拉存款，作為外省人，很難有這樣的人脈。還是考公務(wù)員吧，可以自由選擇地域，待遇和編制都不錯?！?/p>
2013年7月開始，小戴開始了公務(wù)員報考歷程。國考報的是河北證監(jiān)會，沒有被錄取。又繼續(xù)報了省考——江蘇省南京市白下區(qū)審計局和河北滄州選調(diào)生。
除了中國銀行的面試，小戴還參加過3次國企的面試，都出局了?，F(xiàn)在他打算畢業(yè)后先回河北，一邊在網(wǎng)上找工作，一邊準備8月的河北政法干警考試，失敗了再準備今年的公務(wù)員考試。
和小戴的選擇一樣，報考公務(wù)員幾乎是那些向往安定生活的學(xué)生的第一選擇。江蘇一家高校某專業(yè)40多名學(xué)生中，有30位報考了公務(wù)員，在很多崗位上都是大學(xué)同窗在“肉搏”。在數(shù)百、上千人爭奪一個職位的競爭中，絕大多數(shù)人黯然退場。
“做爛了的專業(yè)”
在湖北紡織大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的小田看來，他的求職之路似乎從來就沒有如意的時候。
2012年9月，小田去了中通、申通等物流企業(yè)應(yīng)聘，但都沒“趕上集”。11月初，在電商物流招聘行將結(jié)束時，他拿到一家武漢小型冷鏈物流的聘書，但對方要求苛刻：12月必須去報到，實習(xí)期長，薪水只有2000塊。小田拒絕了。
年后，小田又去應(yīng)聘了京東、騰訊和58同城。58同城的面試官甚至讓他跳過了簡歷篩選過程，直接進入到筆試環(huán)節(jié)，但小田沒通過。他說自己的長處是與人打交道，邏輯思維能力欠缺。
3月底，心灰意冷的小田回了老家，一邊幫在貴州大學(xué)當(dāng)老師的發(fā)小跑招生工作，一邊給自己做物流中介的親戚幫忙。小田說他的專業(yè)“做爛了”——進入門檻低，什么人都能做， “現(xiàn)在電商物流為節(jié)省開支，也不會招對口的大學(xué)生”。小田所在的班44個人，最后拿到電商行業(yè)聘書的只有3個人。
如果說“電子商務(wù)物流”這樣時髦的專業(yè)都“被做爛了”，那么小丁的專業(yè)在名字上就已“日落西山”了。她是山東交通學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生。在麥可思研究院的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，“英語”已經(jīng)被認為是2013年度就業(yè)前景最不看好的專業(yè)。
在參加幾次招聘會失望而歸后，小丁決定回老家找工作。她的老家在一個內(nèi)陸城市，對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求就更少了。她在培訓(xùn)機構(gòu)找了一份工作，做了半個月左右，實在不感興趣，最后辭了。
“只要能找到感興趣的工作，哪怕薪酬不很高也可以，剛開始就是累積經(jīng)驗。實在不行就去沿海，在那里我們專業(yè)找工作容易些?！彼f。
“憑什么把所有女生都排除掉”
天津師范大學(xué)的小金是學(xué)廣播電視新聞專業(yè)的，但她對本專業(yè)工作不感興趣。“我真正感興趣的是當(dāng)一名教師?！?/p>
想回海南做教師的小金承認自己“歧視”用人單位：“我只想去公立學(xué)校，不想去私立學(xué)校。”
這似乎是當(dāng)今社會的“人之常情”。“公”字頭、“國”字頭單位，象征著長久、穩(wěn)定，對“私有”、“民營”的擔(dān)憂，折射出人們對于社會和個人未來的不確定。
正如小金所說：“我擔(dān)心民辦學(xué)校不能給我提供足夠的薪水、足夠好的社會地位和保障。萬一學(xué)校哪天倒了，我失業(yè)了怎么辦？”
但小金所向往的那些“公家”單位，對她也有“歧視”。例如某博物館的崗位，要求中文專業(yè)或者文秘專業(yè)?！拔颐髅髯龅脕恚倚侣劯寮懙帽戎形南祵W(xué)生好，為什么不能要我？”
還有一家?？诘男W(xué)招語文老師，要求有?？谑袘艨?，小金打電話過去，問外地戶口能不能應(yīng)聘，工作人員說不行。還有一些崗位需要出差，明確要求男生?！皯{什么就把所有女生都排除掉？”她說。
東南大學(xué)電氣工程學(xué)院的小丁對這種歧視的感覺更加直觀。她所在的專業(yè)，男生們上個學(xué)期就被訂走了，去的都是響當(dāng)當(dāng)?shù)暮脝挝弧╇娋?、國家電網(wǎng)……
但是女生們就沒有這么走運了，“我們整個學(xué)院，只有3個女生自己找到工作。”
讓小丁氣憤的是，一些大型國企在招聘時并不限制性別，“但只要有男生面試，不管成績多差，都愿意要男生。有一個國企招聘，我們專業(yè)的同學(xué)都投了簡歷，結(jié)果成績挺好的進不了復(fù)試，班上一個掛科的男生居然進復(fù)試了”。
“也許問題還是在我身上”
小金認為，就業(yè)耽誤了的大部分原因在自己身上。她在家閑待了一個寒假，一直在逃避現(xiàn)實，錯過了找工作的最佳時間。
“等到回學(xué)校，不得不開始找工作時，已經(jīng)是各單位招聘的尾聲了。目標也定得太晚，如果一開始就做老師，就不會錯過好多教師招聘信息。”
第3篇：研究生面試自我介紹范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動 課堂教學(xué)模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力進行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強調(diào)“真實語境”，通過完成真實任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計”是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計”方面主要有三種做法：第一，從問題設(shè)計的角度，在教學(xué)中將“提問―回答”作為一項任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問題來完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報告。第三，根據(jù)教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設(shè)計不同的任務(wù)。例如，聽說課和寫作課的任務(wù)設(shè)計是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等，這些豐富多彩的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
然而，在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少（64-128學(xué)時）、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達”，因此，“語言基礎(chǔ)薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語進行談感受、作報告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務(wù)，那么，對于英語語言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語任務(wù)型教學(xué)中，通過研究設(shè)計符合高職學(xué)生特點的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式是值得探討的問題。
一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究
任務(wù)型教學(xué)法的研究者認為，任務(wù)是指在真實的語言情境下完成有目標、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。
Nunan（1989）認為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標、內(nèi)容、活動程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動中強調(diào)師生間的互動和真實語言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。這些外國學(xué)者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語言習(xí)得理論提出的，這對于我國英語教學(xué)中教學(xué)對象是英語初學(xué)者來說，不一定適合。
我國的任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開展。此后，高校英語教學(xué)開始進行研究實踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國學(xué)者提出的教學(xué)模式進行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據(jù)中國國情對任務(wù)型教學(xué)模式進行調(diào)整。魯子問（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語言知識學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個教學(xué)模式主要是在我國中小學(xué)進行實踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動角度，提出高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實施、任務(wù)總結(jié)評價、強化練習(xí)任務(wù)設(shè)計。這些都為我國任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實踐依據(jù)。
目前由于高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少、大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學(xué)學(xué)時為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過了解目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式。
二、基于任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計
本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等五個方面研究，探討符合高職學(xué)生特點的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。
（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語言習(xí)得理論中的輸入假說和輸出假說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務(wù)，形成語言的輸出。
（二）教學(xué)目標。在高職英語教學(xué)學(xué)時為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學(xué)生能夠“說”出來做準備。語法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問題的時候，再進行簡單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語進行簡單問候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）實現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過小組合作的模式，進行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問，可以互相討論解決，學(xué)生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時，教師要及時干預(yù)。
在任務(wù)設(shè)計方面，由于目前高職英語教學(xué)學(xué)時少，無法完成《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對2014級學(xué)生進行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，完成一個交際任務(wù)。每個單元的學(xué)時是8學(xué)時，總共64學(xué)時。
（四）操作程序。本研究設(shè)計的每個單元的教學(xué)過程分為4個步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識、獨立完成任務(wù)。每個步驟為2學(xué)時。以“問候和介紹”情境單元為例：
1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認識后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會話。會話的內(nèi)容要包括真實生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學(xué)生分析總結(jié)會話中出現(xiàn)的有關(guān)“問候和介紹”常用句型，教師可以進行必要的補充。
2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過的會話和句型，以小組為單位設(shè)計和編寫有關(guān)“問候和介紹”的小組會話。
3.介紹相關(guān)知識。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問候和介紹”的英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。
4.獨立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進行有關(guān)“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務(wù)。
（五）教學(xué)評價。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生平時回答問題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對學(xué)生的角色扮演活動進行評價，占50%。終結(jié)性評價是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過的情境。其中，對學(xué)生角色扮演的教學(xué)評價占比較高，要求學(xué)生每個人都要參與，這樣才能有成績。
三、實驗設(shè)計
（一）研究對象。參加本研究的調(diào)查對象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式授課。對照班是外聘的英語教師擔(dān)任授課的電子系2014級學(xué)生，經(jīng)過一周的聽課，確認外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學(xué)生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統(tǒng)計分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎(chǔ)相似，符合實驗條件。見表1。
（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問卷的方法。用同一份調(diào)查問卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進行問卷調(diào)查，作為前測和后測。使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行配對樣本T檢驗，對比前測和后測的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。
（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問題11是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。
四、研究結(jié)果與討論
本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進行前測，然后在學(xué)期期末時用同一份調(diào)查問卷分別對實驗班和對照班進行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法，分別對實驗班和對照班前測和后測的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
（一）大學(xué)英語課程滿意度調(diào)查。對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。
實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒能很好理解這個概念。
（二）大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查。本問卷對大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問候和介紹”、“表達感謝”和“指路和問路”，進行教學(xué)效果調(diào)查。問題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調(diào)查學(xué)生口語表達能力情況。問題10是調(diào)查學(xué)生英語口語表達能力情況。
對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程的教學(xué)效果變化不顯著。
實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語表達問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關(guān)跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。
（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問卷的問題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。
2015年高考英語改革以來，英語教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語的學(xué)時，同時高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場情境口語表達能力，有助于實現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]Jane Willis，Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2002：53-60
[2]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，2003
[3]Nunan，D.Task-Based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989
（下轉(zhuǎn)第181頁）
（上接第147頁）
[4]Nunan，David.Designing tasks for the communicative classroom[M].北京：人民教育出版社，2000
[5]蔡基剛.如何評價大學(xué)生的英語口語能力[J].外語界，2002（1）
[6]張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）
[7]李海燕.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2014
[8]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐[J].課程?教材?教法，2002（7）
[9]魏梅.對任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與課堂實踐的思考[J].新疆大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（S1）
[10]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002（1）
[11]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（6）
[12]魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究，2003
[13]馬建豹.任務(wù)教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010
[14]魏偉.高職公共英語任務(wù)型教學(xué)模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010
[15]陳曉明，周小琴.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的實施[J].中國商界，2010（12）
[16]高嵐.任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課中的應(yīng)用實例[J].課程教育研究，2013（3）
[17]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004
[18]吳慧，宋建威.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運用策略及制約因素[J].中國校外教育，2008（9）
[19]曾小榮，張斌科.高職英語口語課教學(xué)模式探討[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（2）
[20]張雪紅.任務(wù)型教學(xué)模式與高職英語課堂教學(xué)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）
[21]黎萌.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008
【基金項目】廣西教育廳教改課題基金項目“基于任務(wù)驅(qū)動的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究與實踐”的最終成果（2013JGB360）
