高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 化學(xué);課堂;合作學(xué)習(xí)
【Abstract】Classroom situation model is to break the traditional pattern of lack of teachers and students in cooperative phenomena, so that teachers can according to the specific situations and scenes, with vivid language to describe, so teachers and students is a common chemical scene, so that both sides can better classroom theme attraction, improve cooperation consciousness.
【Key words】Chemistry; teaching; cooperative learning
【中圖分類號(hào)】 G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0091-02
高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的開展主要是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)單向化、孤立化、被動(dòng)化的教學(xué)模式,其組織形式和模式構(gòu)建不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的科學(xué)合作精神,同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍,一方面促使教師以高品質(zhì)、高效率的教學(xué)模式來幫助學(xué)生吸取知識(shí),另一方面也提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性,使他們更加愿意獨(dú)立思考,自主探究,不但獲得知識(shí),更加獲得獲取知識(shí)的能力,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)高中化學(xué)課堂的良性發(fā)展。
1 創(chuàng)立更多的課堂情境
1.1 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
化學(xué)是一門自然科學(xué),是人們?cè)谏?、生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),其包含的內(nèi)容非常的豐富、生動(dòng)、有趣,與我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系,可以說生活中處處有化學(xué)、處處離不開化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中教師可以把日常生活中的典型事例展示給同學(xué)。例如:在化學(xué)與生活的教學(xué)中,教師可以展示出一些圖片:節(jié)日燃放的美麗的焰火、膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、金屬的銹蝕、橡膠老化、塑料的降解等,這樣既可以節(jié)約大量的時(shí)間,又形象直觀,又有利于學(xué)生對(duì)基本概念的理解。鋼鐵生銹的演示實(shí)驗(yàn),要很長的時(shí)間才能完成,如果使用了多媒體技術(shù),就可以把實(shí)驗(yàn)的過程在幾分鐘內(nèi)直觀地展示出來,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
化學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是注重知識(shí)的傳授,很多課堂學(xué)習(xí)的模式都是以單向性為主,即教師講課,而學(xué)生就只能坐在那里被動(dòng)接受,課堂上很少有留給學(xué)生提問和反饋的時(shí)間。課堂情境的創(chuàng)立可使教師和學(xué)生能夠更好地互動(dòng),一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力,另一方面也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,新型教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體(信息技術(shù))四大要素。這四大要素不是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地堆積在一起的,而是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí),密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位和作用,使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求。而作為信息化時(shí)代的化學(xué)教師更要把信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具,充分應(yīng)用各種技術(shù)手段把它完美地融合到教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中。
1.2 課堂主題的深化
課堂情境的創(chuàng)立作為高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建的一個(gè)主要方面,可以更好地明確課堂主題,活躍學(xué)生在課堂上的思維能力,更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,大大地加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作意識(shí)。課堂情境模式是為了打破傳統(tǒng)模式中師生缺乏合作的現(xiàn)象,使教師可以根據(jù)具體的情境和場(chǎng)景,以生動(dòng)的語言描述,使教師和學(xué)生處于一個(gè)共同的化學(xué)場(chǎng)景中,從而使雙方都能夠更好地課堂的主題所吸引,提高雙方的合作意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一課程時(shí),我們可以創(chuàng)立有效的情境模式,利用生活中學(xué)生所熟悉的物體,建立“經(jīng)驗(yàn)情境”,然后教師在這個(gè)情境中可以提出一些“問題情境”來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思維,如“膠體有的在外觀形態(tài)上也很像溶液,用肉眼難以分辨,該用怎么樣的方法來區(qū)分他們”等問題來開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2 打破傳統(tǒng)模式中師生之間的“僵硬”關(guān)系
2.1 倡導(dǎo)互動(dòng)的師生關(guān)系
高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建還需要打破傳統(tǒng)模式下師生之間“僵硬”的關(guān)系,在這種組織形式和模式構(gòu)建下,師生之間已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地“領(lǐng)導(dǎo)”與“被領(lǐng)導(dǎo)”,也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“授”與“受”的關(guān)系,雙方之間成為互動(dòng)的,共同的主體。教師在整個(gè)化學(xué)課堂中是組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者,而不是以往模式中單一的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中也不僅僅是被動(dòng)的接受者,而是探索者,學(xué)習(xí)者,創(chuàng)造者。高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建就應(yīng)該倡導(dǎo)這種新型的師生關(guān)系。在這種氛圍中師生之間處在一種更加融洽的關(guān)系當(dāng)中,他們相互交流,相互溝通,相互了解,從而達(dá)到共同發(fā)展的局面,在這種模式中,教師和學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)“工程”,他們需要共同面對(duì)來探索和解決求知過程中遇到的一切難題。建立師生之間新型的關(guān)系是開發(fā)高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建的重要因素之一。學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生和教師之間,聯(lián)系他們的不僅僅是一個(gè)共同的知識(shí)體,更是在這個(gè)模式下各種不同的環(huán)境和問題使教師和學(xué)生之間緊密地連接在一起。在這種緊密的聯(lián)系之中,教師可以更好地發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,從而進(jìn)行及時(shí)地更正和引導(dǎo)。
2.2 建立合作的課堂氛圍
對(duì)于學(xué)生來說,因?yàn)橛薪處熢谂约皶r(shí)的信息反饋,從而能夠很好地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的成長速度,感受到自身在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化,激發(fā)自己更大的學(xué)習(xí)熱情。課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建應(yīng)該建立在這種氛圍之中,這樣不但可以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí),同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),達(dá)到全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安全問題時(shí),教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來組織有自己特色的課堂關(guān)系,而不是僅僅羅列教材中的安全問題,同時(shí),這個(gè)主題也能夠很好地引入學(xué)生自身在實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn),從他們自身的角度來思考,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際問題的探究,從而能夠更好地歸納總結(jié)學(xué)生自身目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第2篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 環(huán)保意識(shí) 滲透
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口數(shù)量急劇上升、資源消耗逐漸增加，全球各地都出現(xiàn)了嚴(yán)峻的環(huán)境問題：水資源污染嚴(yán)重、全球氣溫變暖；大量工業(yè)廢渣、廢水、廢氣，生活垃圾、污水及化肥農(nóng)藥造成垃圾土壤污染；各種有害細(xì)菌、寄生蟲及有害化學(xué)物質(zhì)引起食品污染，等等。環(huán)境日益惡化，人類的健康發(fā)展遭到前所未有的威脅，更危及炎黃子孫后代的生存生活。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的情況，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫?；瘜W(xué)與環(huán)境問題息息相關(guān)，高中化學(xué)教師自然也義不容辭地承擔(dān)起環(huán)保教育的重任。
筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立環(huán)保意識(shí)，并在日常教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)家園的責(zé)任意識(shí)，為人類與自然的和諧相處和可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)一份綿薄之力。具體而言，可以從以下三個(gè)方面實(shí)施環(huán)保教育。
一、緊扣課本，滲透環(huán)保意識(shí)
課本是化學(xué)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生接觸最多的“化學(xué)資料”。在高中化學(xué)新教材中，已經(jīng)編排了許多與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，教師要充分利用課本資源，在講解理論知識(shí)的時(shí)候滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深化和延伸，將環(huán)境問題與化學(xué)物質(zhì)、原理關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性及其與化學(xué)的關(guān)系。
例如在教學(xué)《金屬及其化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，可以結(jié)合課本中有關(guān)鋼鐵的生產(chǎn)過程和原理，講解在工業(yè)制造過程中會(huì)產(chǎn)生大量的廢氣、廢水及廢渣，這些工業(yè)廢物的排放會(huì)直接造成空氣污染、水污染等環(huán)境污染，對(duì)人體造成危害，所以要正確處理這些廢棄物的排放。又如教學(xué)《氨、硫、硫酸》，在講解氨、硫和硫酸的化學(xué)原理及其化學(xué)反應(yīng)問題時(shí)，讓學(xué)生了解一氧化氮和二氧化氮是一種常見的大氣污染物，可以導(dǎo)致人體急性或慢性中毒；讓學(xué)生知道二氧化硫是如何產(chǎn)生的；它有什么樣的危害；酸雨是如何形成的；有何危害。這時(shí)，教師還可以結(jié)合世界上的一些真實(shí)事例進(jìn)行講解，如世界著名公害事件：美國洛杉磯煙霧事件、英國倫敦?zé)熿F事件、日本四日市廢氣事件等，這些都是與化學(xué)息息相關(guān)的環(huán)境污染事件，值得我們關(guān)注與警惕。另外在課本中的《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》、《保護(hù)生產(chǎn)環(huán)境》等章節(jié)還花了大量篇幅介紹金屬礦物、海水資源的開發(fā)、利用及保護(hù)，科學(xué)地指出了如何改善大氣質(zhì)量，如何愛護(hù)水資源，如何讓垃圾變廢為寶，等等。通過利用課本素材，將環(huán)保教育滲透在化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生們了解環(huán)境污染造成的原因、化學(xué)原理、危害，以及預(yù)防保護(hù)措施，樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、聯(lián)系生活，滲透環(huán)保意識(shí)
化學(xué)物質(zhì)廣泛應(yīng)用于各國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防、科技等領(lǐng)域的制造發(fā)展，給人類帶來福音的同時(shí)，也產(chǎn)生了前所未有的環(huán)境問題?；瘜W(xué)污染物造成的環(huán)境污染事件在生活中也屢見不鮮。高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于將理論聯(lián)系生活，用生活中實(shí)實(shí)在在的例子來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)污染物的嚴(yán)重危害，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。比如學(xué)習(xí)《氨、硫、硫酸》這一節(jié)時(shí)，可以我國的“酸雨事件”為例進(jìn)行講解。截至目前，在我國南方地區(qū)包括重慶、四川、貴州等11個(gè)省份都已遭遇過酸雨危害，大量植被受到腐蝕破壞，其中重慶市每年由于酸雨導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)5.48億元。酸雨就是由于燃燒石油、煤排放出的二氧化硫酸性氣體與天上的水蒸氣相遇形成的?？梢姡瘜W(xué)污染給人類帶來的后果是致命的。因此，保護(hù)環(huán)境，義不容辭。
在高中化學(xué)教學(xué)中，還要將環(huán)保教育貫穿到我們的日常生活與行為之中，從點(diǎn)滴做起。例如在生活中做到節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙，盡量少使用塑料袋和一次性筷子、飯盒、紙杯等；盡量乘坐公交車、自行車出行，減少私家車帶來的汽車尾氣排放；日常生活中學(xué)會(huì)舊物利用、垃圾分類、變廢為寶，不鋪張浪費(fèi)……我們要在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，倡導(dǎo)低碳生活，從細(xì)微之處做起，并將環(huán)保觀念傳播給周圍的人。此外，化學(xué)教師還可以組織學(xué)生開展諸如“保護(hù)環(huán)境之校園行”之類的環(huán)?；顒?dòng)，例如在植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界無煙日、國際保護(hù)臭氧層日、世界停電日，等等，通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念、意識(shí)及行動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透環(huán)保意識(shí)
化學(xué)與離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、邏輯思維能力，以及自主學(xué)習(xí)探究的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中滲透環(huán)保教育也十分有效，不僅教師能夠通過實(shí)驗(yàn)以身作則，做到環(huán)保、節(jié)約、低碳，還可以幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，鍛煉其認(rèn)識(shí)并解決環(huán)保問題的能力。
首先，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品的選擇上面，教師要盡量選擇毒性較低、污染較小、劑量較少的化學(xué)藥品，避免影響師生的身體健康，避免造成對(duì)環(huán)境的污染等。其次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也必須要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范執(zhí)行，例如稱藥品的重量、對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行加熱、冷卻、分離、提純，對(duì)溶液進(jìn)行配制，等等。如果不按照要求操作，比如乙醚、苯、甲醛等很容易揮發(fā)，操作不規(guī)范就很容易造成實(shí)驗(yàn)人員中毒，并造成環(huán)境污染。最后，實(shí)驗(yàn)操作完成之后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)用過的廢液、廢渣也不能隨意丟棄，而是將其倒在廢液缸中，以避免污染水資源，養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和操作規(guī)范。此外，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷反思和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作步驟，降低其對(duì)環(huán)境帶來的危害。例如將平常的一些較大實(shí)驗(yàn)，盡量改成微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)約化學(xué)藥品，還可以避免廢液廢氣廢渣過多造成的環(huán)境污染和危害?？傊?，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透環(huán)保教育十分有效，可以讓學(xué)生在親手操作的過程中，深切感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，并將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成行為。人人都為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力，地球明天將會(huì)變得更美麗。
參考文獻(xiàn)：
［1］何晶.淺析環(huán)保意識(shí)在化學(xué)教育教學(xué)中的滲透［J］.中國科技信息，2011（07）.
第3篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)核心素養(yǎng)
文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》而的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。
1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個(gè)個(gè)體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會(huì)健全和良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)相一致[1]。
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對(duì)科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。
表1中分析了高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻(xiàn)，也有其自身的特殊貢獻(xiàn)。
在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個(gè)重大的理論進(jìn)展、每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實(shí)驗(yàn)研究或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的，尊重事實(shí)和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類智慧的結(jié)晶，是人類在創(chuàng)造之路上不畏艱險(xiǎn)、百折不回、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識(shí)的進(jìn)化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)分析和解決問題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神、獨(dú)立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國際視域下對(duì)話與交流、爭(zhēng)論與合作的過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。
源于人類生活、服務(wù)于人類生活的化學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類物質(zhì)和精神文明的進(jìn)步。運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問題，提高人類生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對(duì)人類的重要貢獻(xiàn)之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運(yùn)用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測(cè)的問題的能力的過程。
恩格斯曾經(jīng)說過，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)生命與進(jìn)化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”。當(dāng)今，人類的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀(jì)最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來都要靠化學(xué)來支撐，沒有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國有機(jī)化學(xué)家、有機(jī)合成之父伍德沃德所說，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界”。即使在人類社會(huì)面臨人口增長、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問題的解決方法和手段絕對(duì)離不開化學(xué)。化學(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻(xiàn)，在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)人類共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負(fù)重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護(hù)者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧相處和人與自然、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)、原理和觀念，并運(yùn)用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題；能讓學(xué)生形成“尊重事實(shí)和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類生活服務(wù)于人類的化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)探究過程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)話與交流、合作與分享，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；讓學(xué)生通過綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過化學(xué)成果對(duì)當(dāng)下和未來社會(huì)所作貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過食品安全、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用和環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀(jì)守法的行為規(guī)范。
2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。
通常認(rèn)為，科學(xué)是一種知識(shí)體系、研究過程和社會(huì)建制?？茖W(xué)是人運(yùn)用實(shí)證、理性等方法，就自然以及社會(huì)乃至人本身進(jìn)行研究所獲取的知識(shí)的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還沒有完全統(tǒng)一（見表2），但分析比較不同國際組織和學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識(shí)與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)精神與責(zé)任。
化學(xué)知識(shí)與觀念是人類在科學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界及其變化過程所形成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過科學(xué)探究，運(yùn)用科學(xué)思維與方法，從分子層次對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進(jìn)行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。
化學(xué)思維與方法是人類化學(xué)探索活動(dòng)中對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問題過程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認(rèn)識(shí)；能夠通過實(shí)驗(yàn)等方法獲取檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行化學(xué)符號(hào)等形式的表征。
科學(xué)探究與實(shí)踐是人類在認(rèn)識(shí)自然界的過程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動(dòng)和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，科學(xué)探究與實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)方式。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗(yàn)和測(cè)定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，能設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)觀測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋；具有將化學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的意識(shí)，能運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。
科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀是人類在科學(xué)發(fā)展過程中形成的對(duì)自然、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，是人類活動(dòng)的道德精神和價(jià)值取向在科學(xué)研究和實(shí)踐中的體現(xiàn)。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對(duì)物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，尊重生命、關(guān)愛自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用于實(shí)踐的利弊的意識(shí)。
3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。具體地說，化學(xué)是用實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算機(jī)模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”。
首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問題?；瘜W(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過程的方向、速度和限度等。
其次，從認(rèn)識(shí)論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的問題?；瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說明，化學(xué)通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗(yàn)，再從宏觀與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對(duì)物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并將新的認(rèn)識(shí)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)?；瘜W(xué)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團(tuán)體和國際間的合作和共同發(fā)展。
再其次，從價(jià)值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認(rèn)識(shí)、改造和保護(hù)世界?；瘜W(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進(jìn)了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過程中促進(jìn)了人類生活質(zhì)量的提高和社會(huì)進(jìn)步。
基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、理論（數(shù)理）和計(jì)算機(jī)模擬等方法研究物質(zhì)的，而實(shí)驗(yàn)方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問題的能力；化學(xué)研究對(duì)象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究?jī)?nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。
綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識(shí)的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求是基于實(shí)證對(duì)物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[T].人民日?qǐng)?bào)，2016：20.
第4篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
下午好！
有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學(xué)習(xí)來的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一．與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠誠懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”從我個(gè)人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
第5篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]：銜接 預(yù)習(xí) 實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí) 習(xí)題
面對(duì)新的環(huán)境，新的生活，新的老師同學(xué)朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學(xué)生如果有憧憬與激情，那么他們就會(huì)有學(xué)習(xí)與探索的欲望。我們?nèi)裟茏プW(xué)生的這股勁，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)高中的化學(xué)是很有趣的、只要用點(diǎn)心思也是很容易學(xué)好的，讓他們喜歡上高一的化學(xué)，學(xué)好高一的化學(xué)，讓他們贏在起跑線上。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高一的化學(xué)呢？下面我就此問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、做好初高中銜接
初中化學(xué)從啟蒙開始到畢業(yè)參加中考，時(shí)間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識(shí)，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識(shí)，我們選擇了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之前對(duì)初中的以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了銜接。銜接內(nèi)容如下：
1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時(shí)）
教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時(shí)等方面的不同---1課時(shí)
座談會(huì)：請(qǐng)高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進(jìn)行交談、經(jīng)驗(yàn)傳授---1課時(shí)
2、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（2課時(shí)）
個(gè)體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合
3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時(shí)）
主要介紹初中的一些常見反應(yīng)及類型
4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）
布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作
5、化學(xué)計(jì)算練習(xí)（1課時(shí)）
二、重視課前的預(yù)習(xí)
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，"預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無法弄懂，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對(duì)性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：高一教材中"物質(zhì)的量"的學(xué)習(xí)，那么如此抽象的名詞在沒有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的"攔路虎"，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)大概知道"物質(zhì)的量"也是一個(gè)國際通用的基本物理量，對(duì)它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動(dòng)講述，學(xué)生也就會(huì)更容易理解這個(gè)內(nèi)容了。
三、重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒有動(dòng)力。而我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊(yùn)涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，我用這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識(shí)點(diǎn)也理解得更加透徹了。用榨汁機(jī)把青蘋果榨成汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分鐘時(shí)間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。該?shí)驗(yàn)來源日常生活現(xiàn)象--蘋果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識(shí)：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。
實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因，有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說的實(shí)驗(yàn)不成功了。其實(shí)，我個(gè)人覺得這并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的功能，甚至有時(shí)候我們需要故意做一些這樣的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化某些知識(shí)。就拿反應(yīng)的方程式書寫來說，我們都知道化學(xué)方程式的化學(xué)的語言基礎(chǔ)，但總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件不當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會(huì)變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實(shí)驗(yàn)不是想說明其中的原理，也不是說前面的結(jié)論有錯(cuò)誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個(gè)問題："老師辛辛苦苦強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時(shí)常在書寫方程式時(shí)把反應(yīng)條件置于一邊給忘了"。原因是我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中，條件的改變會(huì)引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗；而學(xué)生沒有這樣的意識(shí)。通過該實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。
四、重視課后的知識(shí)鞏固
做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過目，對(duì)理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對(duì)不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對(duì)課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。
五、重視習(xí)題的精選及講評(píng)
練習(xí)是檢測(cè)知識(shí)掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無法直接應(yīng)用，過多的實(shí)行"拿來主義"，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測(cè)試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識(shí)點(diǎn)。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對(duì)完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中真正意義上的"躬行"。
學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)一些題目進(jìn)行評(píng)析。題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評(píng)的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過程的習(xí)慣。
總之，學(xué)習(xí)的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，望能給予高一年的學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)而更快、更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳星、走進(jìn)高中新課程-化學(xué)教師必讀南京師范大學(xué)出版社
[2]葛獻(xiàn)峰、化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐[G].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考
第6篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
“物質(zhì)的量”一直是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。而本節(jié)內(nèi)容被編排在人教版第一章第二節(jié)，正是學(xué)生從初中到高中的過渡時(shí)期，學(xué)生在初中化學(xué)中沒有這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，加上本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)、難理解，很多學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的一些方法和建議。
首先，“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號(hào)為n。這里要特別強(qiáng)調(diào)理解“一定數(shù)目粒子集合體”的意思。比如，我們平時(shí)生活中接觸最多的一雙是兩個(gè)，一打是12支，人為地把一定數(shù)目的物體定為一組，而這一組就是一個(gè)集合體。對(duì)于“物質(zhì)的量”，把約6.02×1023個(gè)微粒（包含分子、原子、離子、中子、電子等肉眼看不到的粒子）分為一組，也就是一個(gè)集合體，把這個(gè)集合體稱為一摩爾即1mol。因此，摩爾就是“物質(zhì)的量”的單位，簡(jiǎn)稱摩，符號(hào)mol。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號(hào)NA，這里就有了n=N/NA（N表示粒子的數(shù)目）。根據(jù)這個(gè)公式只要知道了粒子的數(shù)目就知道了它的“物質(zhì)的量”；反過來，知道了粒子的“物質(zhì)的量”就知道了它的個(gè)數(shù)。
通過上述分析，我們知道了1mol微粒的數(shù)目是NA個(gè)，即6.02×1023個(gè)，那么1mol微粒的質(zhì)量又是多少呢？
在初中我們學(xué)習(xí)過，相對(duì)原子質(zhì)量是以一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，任何一個(gè)原子的真實(shí)質(zhì)量跟一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12的比值，稱為該原子的相對(duì)原子質(zhì)量。例如，碳原子的相對(duì)原子量=碳原子的真實(shí)質(zhì)量/一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12，氧原子的相對(duì)原子量=氧原子的實(shí)質(zhì)量/一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12。由此可推知，兩種原子的真實(shí)質(zhì)量之比就等于其相對(duì)原子量之比。由實(shí)驗(yàn)證明，1mol碳-12含有約6.02×1023個(gè)碳原子，其質(zhì)量是0.012kg。那么我們很容易就能得出1mol氧原子含有約6.02×1023個(gè)氧原子，質(zhì)量是0.016kg。在此得出結(jié)論：1mol任何粒子集合體都含有約6.02×1023個(gè)粒子，而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。在這里，要強(qiáng)調(diào)相對(duì)原子量與摩爾質(zhì)量的區(qū)別。一般情況下，相對(duì)分子質(zhì)量是沒有單位的，而摩爾質(zhì)量是有單位的，其單位為g/mol。例如，我們可以說1molH2O的質(zhì)量是18克，H2O的摩爾質(zhì)量是18g/mol，而H2O的相對(duì)原子量是18?！拔镔|(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量和摩爾質(zhì)量”之間的關(guān)系可表示為：n=m/M，這三個(gè)量中可以把“物質(zhì)的量”認(rèn)為是一個(gè)常量，而其它兩個(gè)量只要知道其中一個(gè)就能求第二個(gè)。
當(dāng)物質(zhì)處于氣體狀態(tài)時(shí)，我們往往是通過測(cè)量其體積進(jìn)行計(jì)算，那么1mol氣體的體積是多少呢？
我們知道，氣體體積受溫度和壓強(qiáng)的影響，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，由于氣體分子之間的距離很大，影響其體積的只有分子的個(gè)數(shù)。也就是說，在溫度和壓強(qiáng)確定的情況下，如果再確定了分子的數(shù)目，那么體積就是一個(gè)定值。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)測(cè)得，在標(biāo)準(zhǔn)狀況（零攝氏度，一個(gè)大氣壓）下，任何氣體（包括混合氣體）的體積約為22.4L。我們也可以說，單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積，符號(hào)為Vm，單位為L/mol。即n=V/Vm（標(biāo)況下，Vm約為22.4L/mol）。這樣我們就可以把Vm看作常數(shù)，從而進(jìn)行計(jì)算。
第7篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);知識(shí)點(diǎn);高效;記憶法
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶知識(shí)點(diǎn)上，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并不理想。這就要求我們科學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)了一些高效記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，運(yùn)用這些方法開展教學(xué)活動(dòng)能使抽象的知識(shí)變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲(chǔ)于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在教學(xué)圍繞太陽運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時(shí)，我就自編了一個(gè)故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對(duì)行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對(duì)于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。
例如，月相的變化規(guī)律對(duì)于小學(xué)生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時(shí)出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時(shí)出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時(shí)我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱?！背酥猓窬凭珶艉偷喂艿氖褂梅椒ǖ榷伎梢圆捎每谠E記憶法幫助學(xué)生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報(bào)”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個(gè)的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個(gè)的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法。
例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來說識(shí)別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個(gè)用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個(gè)用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個(gè)用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時(shí)還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。
科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.
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第8篇：高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；開放性問題；特征；類型；教學(xué)策略
文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0007C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題為科學(xué)探究提供了豐富的素材。開放性問題的解決過程通常含有很大的探究成分，對(duì)學(xué)生假設(shè)能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重利用開放性問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要注意增加開放題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題[1]。為此，本文擬對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征、類型及教學(xué)策略進(jìn)行研究。
1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征
目前對(duì)于開放性問題的界定尚未達(dá)成一致，梳理已有的研究成果，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題描述為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的那些結(jié)構(gòu)不良、允許學(xué)生個(gè)性解答的問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題有以下特征：
1.1 問題呈現(xiàn)情境化
杜威的實(shí)用主義知識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)問題情境的作用，認(rèn)為真誠的困惑與真實(shí)的問題情境是教學(xué)的根本。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題往往源自學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活實(shí)際情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和價(jià)值，讓學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用來做什么和怎么做。
1.2 問題結(jié)論多樣化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的傳統(tǒng)問題多是化學(xué)性質(zhì)的判斷、化學(xué)事實(shí)的驗(yàn)證、化學(xué)結(jié)論的應(yīng)用等形式，往往結(jié)構(gòu)單一，思路單一，結(jié)論單一。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)多樣形式，問題的初始條件、解決途徑、問題結(jié)論等都具有不確定性，有的是追溯多種條件，有的需找尋多種操作，有的要探究多種結(jié)論等等，需要學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，尋求問題的多種解答。
1.3 問題解決探究性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常呈現(xiàn)非線性狀態(tài)，在問題解決過程中會(huì)遇到挫折、失敗或停頓等，需要不斷提出猜想，不斷驗(yàn)證，多層次多角度地尋找解決問題的方法。其中元認(rèn)知成分和非認(rèn)知成分在開放性問題解決中發(fā)揮重要作用。格拉斯（Class，1984）的問題解決過程模型很好地詮釋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題解決的探究性[2]。
1.4 解決思維發(fā)散性
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心組成，也是開放性問題解決的必要條件和最終目的。發(fā)散思維要求學(xué)生能從已知條件中篩選有用信息，以個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，采用多種方法解決問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題解決需要學(xué)生多角度探索問題解決的方向，多層次推進(jìn)問題深入，探究多種結(jié)果并選擇最佳途徑。
2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的類型
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常是圍繞研究問題設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)體系，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中選擇正確的操作方法，不斷探究問題的結(jié)果。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解決過程中各要素開放程度不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題劃分為開放層次不同的問題類型：驗(yàn)證型、實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型、實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型、實(shí)驗(yàn)方案開放型、開放探究型，其中實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型和實(shí)驗(yàn)體系開放型為同一層次，屬于實(shí)驗(yàn)體系開放型問題，具體情況見表1。
2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型
實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題屬于開放型問題的第一個(gè)層次，開放性程度很低，具有給定的研究問題和實(shí)驗(yàn)體系，探究實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論。
例1 有一包固體粉末可能由KCl、K2CO3、Na2SO4、FeCl3、Ba（NO3）2的一種或幾種組成，某同學(xué)做了有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其成分。下表是他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一部分，請(qǐng)你根據(jù)自己的分析和判斷將實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫完整（假設(shè)各步恰好完全反應(yīng)），并寫出固體粉末的可能組成。
該問題是典型的實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題，在該情境中學(xué)生要思考解決問題的步驟，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出不同的結(jié)論，問題的最終答案也各不相同。固體粉末可能組成為：Ba（NO3）2、K2CO3；Ba（NO3）2、K2CO3、KCl；Ba（NO3）2、Na2SO4；Ba（NO3）2、Na2SO4、KCl；K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2；KCl、K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2。
2.2 實(shí)驗(yàn)體系開放型
宋心琦教授曾對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系做了要素分析并指出：一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以歸納為：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系（若目的在于探究化學(xué)變化過程，也可以稱作化學(xué)體系）；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的技術(shù)操作等三個(gè)方面[3]。實(shí)驗(yàn)體系開放表現(xiàn)為根據(jù)一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)體系、合理的實(shí)驗(yàn)裝置等，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)體系中各要素開放性不同，又可對(duì)實(shí)驗(yàn)體系開放進(jìn)一步分類：實(shí)驗(yàn)操作開放、實(shí)驗(yàn)裝置開放和實(shí)驗(yàn)方案開放等類型。
2.2.1 實(shí)驗(yàn)操作開放型
實(shí)驗(yàn)操作是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的程序性設(shè)計(jì)，合理的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施并得到正確結(jié)論的保證。實(shí)驗(yàn)操作的開放表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)研究問題，可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)操作來完成實(shí)驗(yàn)要求。
例2 （2003年江蘇）（1）無水乙酸又稱冰醋酸（其熔點(diǎn)為16.6℃）。在室溫較低時(shí)，無水乙酸就會(huì)凝結(jié)成像冰一樣的晶體。
請(qǐng)簡(jiǎn)單說明在實(shí)驗(yàn)中若遇到這種情況時(shí)，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。
欲使冰醋酸晶體熔化，其方法可以多種多樣，如：在實(shí)驗(yàn)室中用水浴加熱，水浴溫度容易控制，且可使試劑瓶受熱均勻；也可以先打開試劑瓶蓋，在瓶下墊熱毛巾，待晶體熔化后，再傾倒出其中的乙酸。應(yīng)注意的是，不論使用什么方法，都要注意安全原則，如不能直接將試劑瓶放在酒精燈上加熱，也不可以用玻璃棒或其他硬物去硬戮等。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)裝置開放型
實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的場(chǎng)所，是不同實(shí)驗(yàn)儀器的合理連接，實(shí)驗(yàn)裝置的開放性往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)裝置的選取和改進(jìn)。對(duì)于特定目的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往有多種實(shí)驗(yàn)裝置可以選擇，如何選擇最佳的實(shí)驗(yàn)裝置需要考慮實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)體系、反應(yīng)條件等對(duì)裝置的要求。
例3 Fe（OH）2是一種白色沉淀，在空氣中或在含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它本來的顏色。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置才能制備純凈的Fe（OH）2？
在制備Fe（OH）2時(shí)需要保證反應(yīng)在無氧條件下進(jìn)行，對(duì)于同一物質(zhì)體系，可以設(shè)計(jì)多種裝置，下圖展示三種不同設(shè)計(jì)：
裝置（Ⅰ）：不能避免試管溶液中O2對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。
裝置（Ⅱ）：苯（或汽油）的作用是防止空氣中的O2進(jìn)入亞鐵鹽溶液中。
裝置（Ⅲ）：打開止水夾使產(chǎn)生的H2充滿C管（趕去試管溶液中O2）中，再關(guān)閉止水夾，使FeSO4溶液壓入NaOH溶液中，再打開止水夾。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)方案開放型
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的研究問題，選擇合適的物質(zhì)體系，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和可行的實(shí)驗(yàn)步驟的過程。實(shí)驗(yàn)方案開放型是一種開放程度較高的形式，包含多種實(shí)驗(yàn)要素的開放。
例4 （2003年上海）實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物，請(qǐng)你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑來設(shè)計(jì)兩種測(cè)定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m g）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法，并填寫表格中的有關(guān)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)中可能用到的主要儀器：①托盤天平②啟普發(fā)生器③硬質(zhì)玻璃管④泥三角⑤燒杯⑥坩堝⑦酒精燈⑧玻棒漏斗⑨干燥管
實(shí)驗(yàn)中可能用到的試劑：a.鋅粒b.稀硫酸c.氯化鈉溶液d.濃硫酸
該題要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來測(cè)定樣品中CuO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，需要學(xué)生根據(jù)不同的化學(xué)體系，選擇儀器組成實(shí)驗(yàn)裝置并說明實(shí)驗(yàn)操作，開放性很強(qiáng)。供選擇的設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)如表2所示。
2.3 開放探究型
開放探究型問題是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放程度最高的問題，從研究問題到實(shí)驗(yàn)體系再到實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是未知的。學(xué)生通過對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)提出假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用各種手段來分析和解釋數(shù)據(jù)，最終提出答案和解釋，而且在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，需要把研究結(jié)果與其他人交流。開放探究型問題最接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，是一種多方面、多層次的活動(dòng)，不僅在內(nèi)容上開放，更需要開放的思維，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用。
例5 學(xué)生在做乙醛的性質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，常會(huì)因?yàn)榧尤氲囊胰┑挠昧坎煌?，得到沉淀的顏色分別為黑、褐、紅三種。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
利用控制變量法，可設(shè)計(jì)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究異?，F(xiàn)象的原因，如表3、表4所示。
（注：等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新制氫氧化銅溶液6滴）
這是一個(gè)典型的開放探究型問題，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而找到問題的答案。
3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性問題的教學(xué)策略
開放性問題的解決是非線性的，不僅需要學(xué)生綜合其先前經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境來共同建構(gòu)開放性問題解決的圖式，還需要個(gè)體情感、意志的參與，這就決定了開放性問題教學(xué)的復(fù)雜性。以下策略可以有效幫助開放性問題在課堂中的實(shí)施：
3.1 鼓勵(lì)可能方案的設(shè)想
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！遍_放性問題的教學(xué)需要師生之間不同聲音的碰撞，在課堂上去質(zhì)疑，去辯論，去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不同的思維有效催生創(chuàng)造性的想法；教師尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地提出多種問題解決方案。
3.2 促進(jìn)小組深入的探討
開放性問題解決是一個(gè)不斷深入的過程，需要學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行深層次的思考和互相交流。通過小組合作，學(xué)生之間相互啟發(fā)，整合問題信息，進(jìn)行思維的碰撞，多層次多角度探究問題解決路徑，不斷深化問題解決；在小組合作中，教師要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，例如，問題表征策略、小組合作策略、化學(xué)建模策略、認(rèn)知監(jiān)控策略等等。
3.3 實(shí)施客觀有效的評(píng)價(jià)
教師在開放性問題教學(xué)中不能簡(jiǎn)單對(duì)最終結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重問題解決過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的嘗試應(yīng)給予鼓勵(lì)；另外，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式協(xié)同進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在開放性問題解決中的表現(xiàn)。
3.4 注重基于評(píng)價(jià)的優(yōu)化
開放性問題的解決是一個(gè)不斷完善的過程，學(xué)生不能僅僅停留在得出答案，要通過評(píng)價(jià)反饋，對(duì)自己的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，反思自己的思維歷程，并逐步掌握監(jiān)控和調(diào)整問題解決過程的元認(rèn)知方法，強(qiáng)化認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)思維的發(fā)展。
開放性問題在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中都有著重要意義，教師要加強(qiáng)對(duì)開放性問題的理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在化學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置開放性問題，使課堂成為思維碰撞的場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.
