醫(yī)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

有機(jī)化合物的命名規(guī)律性強(qiáng)，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類(lèi)有機(jī)化合物的英文命名規(guī)則，進(jìn)一步了解專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學(xué)所達(dá)不到的、靈活多變、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。在后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多次反復(fù)，潛移默化，95％的同學(xué)都能夠?qū)ΤＲ?jiàn)有機(jī)化合物進(jìn)行英文命名。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理難以理解，在學(xué)期期末專題進(jìn)行復(fù)結(jié)，按反應(yīng)類(lèi)型－取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)六個(gè)章節(jié)講解，而且漢英雙語(yǔ)比例為3∶7左右；漢語(yǔ)重點(diǎn)在介紹反應(yīng)規(guī)律，英語(yǔ)重點(diǎn)在反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)式，克服學(xué)生畏難的心理。

利用多媒體技術(shù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動(dòng)畫(huà)，來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)，給枯燥的有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)注入活力。教學(xué)組專門(mén)制作了一套“分子模型”P(pán)PT，將教材中涉及的有機(jī)小分子與球棒模型一一對(duì)應(yīng)，并且標(biāo)注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學(xué)生容易理解有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于一些抽象的問(wèn)題，如雜化軌道理論、共價(jià)化合物的形成過(guò)程、電子云的空間圖形（見(jiàn)圖1）、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的模擬、立體有機(jī)化學(xué)（見(jiàn)圖2）等許多的理論知識(shí)，除了一般彩色插圖說(shuō)明外，還采用動(dòng)畫(huà)電影，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的直觀性、趣味性和活潑性。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本。如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是評(píng)價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生更要是教學(xué)的根本，雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中需要老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的互相幫助和交流討論，需要學(xué)生的共同參與［3］。首先從思想上消除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學(xué)生在了解構(gòu)詞法和縮略語(yǔ)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)。授課時(shí)教師盡可能在PPT中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進(jìn)，頭兩周教學(xué)目的主要是活躍課堂氣氛，使他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生不但在潛移默化中學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且感到專業(yè)英語(yǔ)并不難學(xué)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語(yǔ)授課中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)、新成果以及學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，特別是21世紀(jì)以后的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。為保持學(xué)生積極主動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)，我們適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的英文原版教材中簡(jiǎn)單的知識(shí)模塊，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，分組討論，輪流講授，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，給予他們運(yùn)用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們運(yùn)用雙語(yǔ)的信心，對(duì)有機(jī)化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也可以起到補(bǔ)充作用。

結(jié)語(yǔ)

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

1、有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

2、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、教學(xué)反思是教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

4、能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升，不斷鍛煉，成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

本節(jié)課上得成功的關(guān)鍵在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許保留不同于老師的差點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)始上新課，收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系，因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們：教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。由此看出，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。

二、本課中學(xué)生好的思維方法。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷—但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話怎么理解？說(shuō)真的，我認(rèn)為把魯迅寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因?yàn)轸斞赶壬奈恼抡Z(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答：“這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！”另一位同學(xué)接著回答：“這句話和第二段中的‘我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。”除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

三、本節(jié)課存在的不足。

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

一、主觀經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的局限性

依賴經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法，然而經(jīng)驗(yàn)本身存在很大的局限性，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將數(shù)學(xué)實(shí)際當(dāng)做一個(gè)操作性活動(dòng)，換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技能，按照既定的程序和對(duì)應(yīng)的練習(xí)使之自動(dòng)化。這種教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，謂之“經(jīng)驗(yàn)型”，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)卻并非如此，因?yàn)閹熒g在基礎(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)顯得自負(fù)而不可靠的，甚至錯(cuò)誤。

二、反思活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性地發(fā)展，以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)為基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性和理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

對(duì)數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開(kāi)？當(dāng)然是對(duì)數(shù)學(xué)概念要有反思、對(duì)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對(duì)如何教數(shù)學(xué)更是要反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)了解世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念不能是單純的掌握，而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開(kāi)反思?；蛘哒f(shuō)，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的思考：怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)？就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)先生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個(gè)空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因?yàn)閹熒跀?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是大相徑庭的。在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

老師教得好，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評(píng)作業(yè)、講試卷、解疑析難時(shí)，我們自以為講清楚、說(shuō)明白了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)，能夠靈活應(yīng)用獨(dú)立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味想要他們按照某個(gè)固定的程序解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，卻沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)，以致不會(huì)變通，達(dá)不到舉一反三的目的。

三、教學(xué)反思的多視角性

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的個(gè)重要參照，每個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪作用。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在“以學(xué)論教”的今天，盡可能的結(jié)合一些具體案例，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，使課堂活起來(lái)了，滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，談及出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或手機(jī)的消費(fèi)額及銷(xiāo)售中的最大利潤(rùn)等。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。故而給學(xué)生允許范圍內(nèi)的最多時(shí)間討論思考是必要的。

課前備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)可說(shuō)是天衣無(wú)縫，然而課堂中的隨機(jī)事件往往讓諸多同仁有“計(jì)劃不如變化”的感覺(jué)，此時(shí)的應(yīng)急反應(yīng)是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設(shè)計(jì)進(jìn)行，更多地展現(xiàn)教師“高超的解題能力”以獲得學(xué)生的贊嘆，學(xué)生的收獲是什么呢？應(yīng)該記住“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？……

4.文獻(xiàn)治療

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開(kāi)展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)翻譯；教學(xué)手段；語(yǔ)篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)并具備較高的與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)翻譯能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上是很受青睞的。但是在高校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)卻長(zhǎng)期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對(duì)于學(xué)生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習(xí)的主要資料，對(duì)于翻譯題型一帶而過(guò)。有少數(shù)教師意識(shí)到了翻譯的重要性，也只是增加了對(duì)于翻譯技巧和語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻并未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際翻譯能力的訓(xùn)練。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自1987開(kāi)始實(shí)施以后，一直是我國(guó)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行考核的重要考試。曾經(jīng)一度有很多本科院校將四級(jí)證書(shū)與學(xué)士學(xué)位證書(shū)相掛鉤。近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在不斷地調(diào)整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型自1996年開(kāi)始出現(xiàn)，最初為單句翻譯，由4～5個(gè)單句組成，占總分值的5%；2006年對(duì)題型進(jìn)行了一次調(diào)整。自2013年12月考次起，大學(xué)四級(jí)的翻譯由原來(lái)的句子翻譯改為段落翻譯，長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，占到總分值的15%。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)于學(xué)生的翻譯能力的考查也在不斷地強(qiáng)化?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的段落翻譯，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，主要涉及中國(guó)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)文化、旅游活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展等相關(guān)話題。這次題型改革后，許多學(xué)生很難適應(yīng)新的題型。在應(yīng)試過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其中常見(jiàn)錯(cuò)誤有：一是中式表達(dá)。許多學(xué)生在翻譯過(guò)程中難以抗拒母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語(yǔ)的表達(dá)方式，不夠地道。二是語(yǔ)法錯(cuò)誤。中文重視意思的表達(dá)，而英語(yǔ)更注重形式。英語(yǔ)當(dāng)中的從句的應(yīng)用，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用，無(wú)一不要求學(xué)生更好地去掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。三是詞匯錯(cuò)誤。學(xué)生在翻譯過(guò)程中常出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤有：①詞組選用不當(dāng)，混淆單詞的詞性，對(duì)于詞組的真實(shí)意思的掌握模糊，難以區(qū)分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯(cuò)誤；英文當(dāng)中存在著許多詞組，尤其是動(dòng)詞詞組都有相對(duì)應(yīng)的副詞或介詞與之相搭配，許多學(xué)生對(duì)于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯(cuò)，整個(gè)詞組的意思便與本義差之千里。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生實(shí)際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的革新。在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷去嘗試新的教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上的一系列問(wèn)題，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)有所助益。

1 提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握

自20世紀(jì)70年代起，許多學(xué)者在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究和語(yǔ)料庫(kù)的分析研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)法規(guī)則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現(xiàn)頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現(xiàn)象。這就是“語(yǔ)塊”。Lewis（1997）在語(yǔ)塊教學(xué)理論中指出，語(yǔ)塊包括許多搭配、固定或半固定的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)。語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為5個(gè)部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種重要形式。以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行編碼，具有及時(shí)有效地整體提取的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地降低了編碼成本。語(yǔ)塊使得語(yǔ)言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過(guò)程中，使用現(xiàn)成的、整體的語(yǔ)塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的應(yīng)試過(guò)程中，翻譯內(nèi)容相對(duì)比較固定，大都是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史現(xiàn)象、習(xí)俗、旅游活動(dòng)及社會(huì)現(xiàn)象。有意識(shí)有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分語(yǔ)塊的輸入，有助于學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中避免小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，更精確地用英文去表達(dá)，也可以提高學(xué)生的答題速度，最終達(dá)到提高學(xué)生得分的目的。這些詞匯在日常的教學(xué)中是比較少涉及的，我國(guó)現(xiàn)在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。這套教材所選用的課文內(nèi)容大多是關(guān)于國(guó)外的歷史、文化、社會(huì)現(xiàn)象等。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯新題型當(dāng)中出現(xiàn)的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開(kāi)放（economic opening up and reform），二十四節(jié)氣（solar terms）。我們英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的掌握，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的應(yīng)試過(guò)程中，學(xué)生翻譯的速度和準(zhǔn)確性才能得到提高，最終幫助學(xué)生順利通過(guò)四級(jí)考試。

2 在日常教學(xué)中，教師要增加對(duì)于中國(guó)歷史、文化、社會(huì)進(jìn)步等背景知識(shí)的滲透

我們身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，科技文化日新月異。作為一名英語(yǔ)老師，我們要不斷去更新自己的知識(shí)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心新的科技、文化、社會(huì)現(xiàn)象。與此同時(shí)，也要注重對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。例如，在課文涉及西方節(jié)日習(xí)俗的時(shí)候，可以增加中國(guó)節(jié)日習(xí)俗禮儀的知識(shí)。包括節(jié)日的由來(lái)、慶祝儀式等。學(xué)生只有對(duì)所翻譯的內(nèi)容有了比較深刻的理解和領(lǐng)悟，才能在翻譯的過(guò)程中表達(dá)到位，駕輕就熟。

3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過(guò)程中，存在很大的不同。漢語(yǔ)的表達(dá)常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時(shí)間或邏輯順序來(lái)排列。有些漢語(yǔ)句子斷句不分明，句式松散。總之，漢語(yǔ)更注重意思的表達(dá)，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)其他的句子成分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成分分明。在漢英翻譯的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英文的表達(dá)方式，尤其是長(zhǎng)句的翻譯，要確認(rèn)句子的主干及句型。先確定句子的表達(dá)中心，再進(jìn)一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類(lèi)型。漢語(yǔ)習(xí)慣將敘事的重心放在前面，而英語(yǔ)則正好相反。這是在日常教學(xué)過(guò)程尤其是漢譯英練習(xí)過(guò)程中，教師要去關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練，勤于矯正，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的改革，大家對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力也越發(fā)看重。這就要求廣大英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以適應(yīng)這種新的需求。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型改革后學(xué)生出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，作者提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有所助益。在今后的教學(xué)工作中，作者也將不斷嘗試，將之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-071-02

一、目前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、題量和質(zhì)量不統(tǒng)一。很多老師認(rèn)為只要加大題量，讓學(xué)生不斷練習(xí)就能夠充分的掌握相關(guān)知識(shí)，這種想法存在根本性的錯(cuò)誤。習(xí)題教學(xué)依靠的不僅僅是數(shù)量，更重要的是習(xí)題的質(zhì)量。本來(lái)高中數(shù)學(xué)就存在一定的難度，學(xué)生的壓力非常大，而老師又安排學(xué)生重復(fù)練習(xí)同一類(lèi)題目，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。

2、習(xí)題的題型太過(guò)單一。單一性的練習(xí)只能夠提高學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，卻不利于對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，那么在進(jìn)行實(shí)際考試檢測(cè)的過(guò)程中，還是難以拿到高分。并且，題型太多單一也不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，無(wú)法成長(zhǎng)為一名適合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

3、忽略了學(xué)生的主體地位。在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而老師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是很多老師并沒(méi)有正確看待這一問(wèn)題，總是讓學(xué)生機(jī)械的按照自己的意愿和安排進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀感受以及學(xué)生總體數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

4、教學(xué)方法比較落后。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利，老師在課堂上可以充分借助多媒體是被，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。但是很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，并沒(méi)有將習(xí)題教學(xué)和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。比如在一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講解上，只依靠口頭的講解學(xué)生不容易理解，那么老師就可以利用媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出動(dòng)態(tài)圖像，加深學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握[1]。

二、提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略

1、深化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的提升有助于學(xué)生掌握一些比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在習(xí)題教學(xué)中，老師要善用分析法和類(lèi)比法，讓學(xué)生從思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)散性思維，從而使他們可以更加深入的理解數(shù)學(xué)課本上提出的各種理論知識(shí)，并加深記憶，還有利于掌握更加靈活的運(yùn)用方法，做到舉一反三。教學(xué)案例：在正方體ABCD--A1、B1、C1、D1中，E是BB1的中點(diǎn)，O是底面正方形ABCD的中心，求證：OE平面ACD1。

本題考查的是學(xué)生對(duì)線面垂直能不能作出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生要想證明OE平面ACD1，就首先要正面OE和平面ACD1中的兩條直線是相互垂直的關(guān)系。在解答這道習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，用線線關(guān)系替代原本的線面關(guān)系。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)換性思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，老師應(yīng)該多給學(xué)生布置類(lèi)似習(xí)題的練習(xí)，逐漸提升他們的思維轉(zhuǎn)換能力[2]。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題。進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)該盲目的增加習(xí)題數(shù)量，這樣不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，反而引起學(xué)生的逆反心理。在習(xí)題的選擇上，應(yīng)該加強(qiáng)其綜合性和多維性。從而讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉能力。比如講函數(shù)題、數(shù)例題以及解析幾何等知識(shí)要點(diǎn)融合進(jìn)一道習(xí)題中，學(xué)生在尋找解題思路的時(shí)候，需要調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并將有用的點(diǎn)提取出來(lái)。多維性是指習(xí)題應(yīng)該有多種表現(xiàn)形式，而不是單一的閱讀型習(xí)題或者操作性習(xí)題。需要注意的是，老師在組織習(xí)題內(nèi)容時(shí)，必須和書(shū)本上的內(nèi)容緊密結(jié)合，不能夠過(guò)度脫離課本，讓學(xué)生以不同的方式來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步提升解題策略。教學(xué)案例：已知水渠在過(guò)水?dāng)嗝婷娣e為定值的情況下，過(guò)水濕周越小，其流量就越大?，F(xiàn)在有以下兩種設(shè)計(jì)方式，如圖：

其中，左邊圖的過(guò)水?dāng)嗝媸堑妊切蜛BC，邊長(zhǎng)AB等于邊長(zhǎng)BC，過(guò)水濕周L1=AB+BC；右邊圖的過(guò)水?dāng)嗝鏋榈妊菪蜛BCD，邊長(zhǎng)AB=邊長(zhǎng)CD，過(guò)水濕周L2=AB+BC+CD，如果等腰三角形ABC和等腰梯形ABCD的面積都是S，那么求L1和L2的最小值，并在流量最大的情況下給出最為合理的設(shè)計(jì)方案。

這道習(xí)題是非常典型的函數(shù)最值問(wèn)題，可是它的表述方式卻是以平面幾何形式來(lái)進(jìn)行描述的，不僅考查了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，還同時(shí)考查了對(duì)函數(shù)和不等式的實(shí)際應(yīng)用能力。在該題的解答過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)知識(shí)和平面幾何進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似習(xí)題的聯(lián)系，可以提升其多向性思維能力以及知識(shí)整合能力。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，自己根本提不起學(xué)期興趣，這一方面是和數(shù)學(xué)自身的性質(zhì)有關(guān)，另一方面也說(shuō)明目前的數(shù)學(xué)教學(xué)手段比較落后。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)前的語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用的比較成熟和廣泛，并且得到了非常良好的應(yīng)用效果。但是很多數(shù)學(xué)老師，仍然認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美沒(méi)有必要過(guò)多的使用多媒體。尤其是在習(xí)題教學(xué)中，多媒體技術(shù)根本沒(méi)有用武之地，這種想法極大的限制了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)能夠讓數(shù)學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)出更加直觀形象的表達(dá)方式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在立體幾何的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于抽象的幾何圖像感到非常難以理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)上提供的三維模型為學(xué)生進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對(duì)其中點(diǎn)線面之間的關(guān)系有更加準(zhǔn)確的把握[3]。

三、結(jié)論

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在后期的教學(xué)中，老師必須提高對(duì)習(xí)題教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，反思以往的教學(xué)弊端，從而制定更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，深化教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思[J].讀寫(xiě)算，2014，（03）：206.

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

 

本節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識(shí)單位“1”和理解分?jǐn)?shù)的意義，由于之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有過(guò)一定的接觸，用一節(jié)課來(lái)解決這些問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，因此我大膽采用了嘗試教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，我提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對(duì)組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問(wèn)題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過(guò)為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分得橡皮泥的41，取其中3份是43，學(xué)生回答的很快、很活躍。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的幾分之幾？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說(shuō)：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì)答案就出來(lái)了。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的41，取兩份是2/4，3份的43，4份的4／4。我抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問(wèn)題，針對(duì)性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我要求：要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，而且要有一定難度，問(wèn)題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會(huì)，實(shí)施引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。本課完成后效果較好。

嘗試教學(xué)在我們學(xué)校開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期之多。通過(guò)邱學(xué)華老師的教學(xué)理念的引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及各位老師的示范課，讓我對(duì)嘗試教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于如何實(shí)施嘗試教學(xué)法有了更深的理解。

1、轉(zhuǎn)變了教育觀念。

嘗試教學(xué)法的“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念另我耳目一新。原來(lái)數(shù)學(xué)課堂也可以這么上。讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)思維碰壁，然后在方法上教師以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛，毛塞頓開(kāi)的效果。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài)，自己學(xué)習(xí)，自己探究，自己當(dāng)老師給同學(xué)們講解。這都是以往的課堂教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。這也達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求：教會(huì)孩子正確的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。為其終身學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)與能力。

2、課堂教學(xué)變化明顯

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

1．創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需。

有積極情緒支撐的反思過(guò)程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營(yíng)造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我給學(xué)生出了一道這樣的趣味數(shù)學(xué)題：一對(duì)紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長(zhǎng)和圓形花園的直徑等長(zhǎng)。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發(fā)點(diǎn)呢？學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來(lái)了。

2．體味成功，適當(dāng)鼓勵(lì)。

在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在講授《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生興趣很高。學(xué)生對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)很模糊。有個(gè)學(xué)生竟然問(wèn)：“老師，是不是所有的三根小棒都能?chē)扇切文?？”我就讓學(xué)生反思拼的過(guò)程，結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐、反思得出了結(jié)論。使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的探究與反思要適當(dāng)給予肯定，學(xué)生得到老師的肯定會(huì)很開(kāi)心，其反思意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

3．要把反思的權(quán)利還給學(xué)生。

把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要采取回避、堵塞、應(yīng)付和推委的態(tài)度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1．在探究中反思。

在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《秋游購(gòu)票》。怎樣購(gòu)票，

師生的門(mén)票錢(qián)才會(huì)最劃算。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并計(jì)算完后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對(duì)問(wèn)題互相質(zhì)疑。

2．在結(jié)論中反思。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思?！跋嚓P(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個(gè)結(jié)論正確嗎？”“有無(wú)反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．在反思后反思。