導(dǎo)師考核精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)師考核范文

關(guān)鍵詞：兒科 本科生導(dǎo)師制 實(shí)踐 思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0110-02

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。本科生教育的規(guī)模和質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，鞏固和提高本科教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和醫(yī)療體制的改革，對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床技能提出了更高的要求。為了加快轉(zhuǎn)換本科人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的卓越兒科醫(yī)師，蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院于2012年起在兒科學(xué)課程組學(xué)生中推行臨床導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備一名臨床導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)期間的專業(yè)輔導(dǎo)與思想生活指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是臨床能力。尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面、手把手的個(gè)別指導(dǎo)，提高質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。在我院實(shí)施的導(dǎo)師制受到了老師和學(xué)生的熱烈歡迎，使老師與學(xué)生之間的交流從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，使導(dǎo)師的指導(dǎo)從專業(yè)學(xué)習(xí)階段延伸到了就業(yè)生活階段，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新能力起到了舉足輕重的作用。筆者依據(jù)一年來(lái)兒科專業(yè)學(xué)生中推行臨床導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，總結(jié)如下。

1 建立和完善相關(guān)機(jī)制

成立本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，由兒科臨床醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)。制定本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案，對(duì)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、組織與實(shí)施、導(dǎo)師資格與聘任、導(dǎo)師考評(píng)和獎(jiǎng)懲等方面做出詳細(xì)規(guī)定，并明確規(guī)定擔(dān)任本科生導(dǎo)師經(jīng)歷將作為醫(yī)院晉升碩士研究生導(dǎo)師資格的必備條件之一。每年對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括工作量、工作態(tài)度、指導(dǎo)效果和指導(dǎo)能力四方面，導(dǎo)師考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。考核結(jié)果將作為晉升教學(xué)職稱的重要依據(jù)?？己藘?yōu)秀的導(dǎo)師，給予重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)并授予“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)，在教學(xué)職稱評(píng)審時(shí)，同等條件下優(yōu)先?？己瞬缓细裾撸暈榻虒W(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不合格，請(qǐng)學(xué)院專家予以再培訓(xùn)。連續(xù)兩年考核不合格，取消導(dǎo)師資格，兩年之內(nèi)不再聘任。

2 精心遴選導(dǎo)師

由各臨床科室推選1～2名業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好且熱心于教育工作并具有碩士學(xué)位以上的副主任醫(yī)師和主治醫(yī)師，經(jīng)過(guò)醫(yī)院教學(xué)辦公室統(tǒng)一培訓(xùn)和嚴(yán)格測(cè)評(píng)后聘任。

3 明確導(dǎo)師工作職責(zé)

（1）為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；導(dǎo)師每月與學(xué)生見(jiàn)面不少于一次，每月安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)一次（學(xué)術(shù)活動(dòng)包括：教學(xué)查房、科內(nèi)講座、病例討論、各類學(xué)術(shù)會(huì)議等）；每學(xué)期安排學(xué)生修讀1～2本書(shū)籍或者1～2類期刊。定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記。

（2）傳授臨床知識(shí)，培養(yǎng)臨床思維，指導(dǎo)實(shí)踐操作，暑假、寒假等假期安排學(xué)生深入病房，讓學(xué)生參加臨床工作。

（3）經(jīng)常了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

（4）凡是導(dǎo)師認(rèn)定的以下情況，經(jīng)學(xué)院核實(shí)屬實(shí)的，導(dǎo)師有權(quán)利取消學(xué)生享受學(xué)院給予的各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利，并終止導(dǎo)師制協(xié)議，情況包括：學(xué)生不遵守學(xué)校規(guī)章制度，屢教不改的；不聽(tīng)從導(dǎo)師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研和工作的；不愿意適量參加導(dǎo)師科研活動(dòng)的；不愿意完成導(dǎo)師提出的和學(xué)習(xí)有關(guān)的其它合理要求等。

4 明確學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)

（1）完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）每月完成學(xué)院規(guī)定的《導(dǎo)師聯(lián)系表》。

（3）在導(dǎo)師的安排下，參加醫(yī)院的臨床工作。

（4）在不影響完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)情況下，參加導(dǎo)師安排的學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)。

（5）如果學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師無(wú)法給予學(xué)業(yè)上指導(dǎo)或有其它正當(dāng)理由的，經(jīng)學(xué)院查證后屬實(shí)的，可根據(jù)學(xué)生的要求更換導(dǎo)師。

5 定期舉行技能比賽

學(xué)院定期舉行病歷書(shū)寫(xiě)、操作技能、演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及其指導(dǎo)老師進(jìn)行雙份獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的帶教積極性。

6 建立多樣化的溝通渠道

除了面對(duì)面的溝通方式，導(dǎo)師可更多地采用學(xué)生易于接受的電話、E-mail、QQ、手機(jī)短信及飛信等即時(shí)通信方式，方便信息傳遞。同時(shí)培育適當(dāng)?shù)姆钦浇涣髑?，在與學(xué)生相處的過(guò)程中形成默契，建立互信，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離。

7 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)院教學(xué)辦公室每三個(gè)月組織本科生導(dǎo)師開(kāi)一次見(jiàn)面會(huì)，及時(shí)反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論實(shí)施中存在的困難及問(wèn)題并采取有效措施解決制約導(dǎo)師制發(fā)展的深層次問(wèn)題與矛盾，把導(dǎo)師制落到實(shí)處。

8 本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題和思考

8.1 導(dǎo)師需要處理好臨床工作和導(dǎo)師工作的關(guān)系

施行本科生導(dǎo)師制后，少數(shù)導(dǎo)師剛開(kāi)始積極性比較高，但隨著臨床工作的繁忙和導(dǎo)師工作新鮮度的下降，還要從事科研等工作，分不出足夠的時(shí)間給學(xué)生，很難和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，指導(dǎo)工作確實(shí)打了折扣。所以需要臨床導(dǎo)師具有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的積極心態(tài)，合理制定個(gè)性化且操作性強(qiáng)的計(jì)劃，在學(xué)期初和學(xué)期末最好面對(duì)面交流，平時(shí)保持電話或短信輔導(dǎo)。

8.2 處理好學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

多數(shù)學(xué)生選擇導(dǎo)師的目的是“希望通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠全面發(fā)展”。由于學(xué)生的導(dǎo)師都是本院系的專業(yè)教師，使導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容很可能偏向?qū)I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生其他學(xué)科及全面發(fā)展的指導(dǎo)。所以，作為導(dǎo)師要明確指導(dǎo)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，廣泛涉獵，不能一味的圍繞專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。

8.3 鼓勵(lì)臨床醫(yī)師擔(dān)任本科生導(dǎo)師

導(dǎo)師制的實(shí)施需要提供更多的教師，而參加臨床教學(xué)的導(dǎo)師部是臨床醫(yī)生，導(dǎo)師已經(jīng)有自身繁重的醫(yī)療和科研任務(wù)，擔(dān)任導(dǎo)師工作勢(shì)必需要付出更多的時(shí)間、精力去指導(dǎo)學(xué)生。如果導(dǎo)師制執(zhí)行過(guò)程流于形式，就會(huì)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生雙方帶來(lái)消極的影響。因此，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)更多的醫(yī)生積極參加導(dǎo)師工作，相對(duì)而言，講師、主治醫(yī)生由于不用帶研究生、教學(xué)任務(wù)較輕，有更多時(shí)間和熱情參與導(dǎo)師制的教學(xué)工作。同時(shí)對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高導(dǎo)師的積極性。

總之，本科生導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校探索育人的新模式，是一種親情化、個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，是臨床教學(xué)一種很好的形式。需要我們要不斷實(shí)踐和積極探索，建立高效、務(wù)實(shí)的本科生導(dǎo)師制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：導(dǎo)師考核范文

關(guān)鍵詞：高職院校;全程導(dǎo)師制;年級(jí)班主任；管理模式

作者簡(jiǎn)介：方勇（1967-），男，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事農(nóng)業(yè)高職的專業(yè)教學(xué)和教育研究。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）20－0049－03

導(dǎo)師制是一種教學(xué)與德育一體化的管理制度，它與學(xué)分制、班建制合稱為三大教育模式。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)“全程導(dǎo)師制”是研究生教育的專利。近年來(lái)，全國(guó)各普通高校紛紛出臺(tái)各具特色的導(dǎo)師制方案,部分高職院校也在探索實(shí)施高職學(xué)生導(dǎo)師制度，但大多數(shù)高職院校仍沿襲“全程班主任或輔導(dǎo)員制+三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制”模式。其中，輔導(dǎo)員制或班主任主要側(cè)重于對(duì)班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理且輔導(dǎo)員、班主任大都由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任，存在由于年輕教師雖容易與學(xué)生交流溝通，但難以對(duì)學(xué)生在政治思想素質(zhì)、職業(yè)技能、人生目標(biāo)、就業(yè)方向等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等問(wèn)題；而三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師主要側(cè)重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的具體情況缺乏了解等，直接導(dǎo)致“德智并重全人教育”的脫節(jié)。而高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，體現(xiàn)了以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教育模式。因此，為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能要求的“零過(guò)渡”，在高職院校中探索實(shí)行高職學(xué)生的教育管理模式已勢(shì)在必行。鑒于以上現(xiàn)狀，本文擬從對(duì)“全程班主任+三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制”模式執(zhí)行現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和原因的調(diào)查與分析出發(fā)，結(jié)合在實(shí)際工作的具體經(jīng)驗(yàn)，探討高職院校高職學(xué)生的教育管理模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建適合高職教育現(xiàn)狀的教育模式，從而為探索與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)生教育模式提供參考。

一、“全程班主任＋三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制”教育管理模式存在問(wèn)題及分析

近十多年來(lái)，高職教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育也從處于從屬地位上升為我國(guó)高等教育的半邊天。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校目前有近七成是高職高專院校，在校大學(xué)生中一半以上是高職高專學(xué)生。究其原因，主要是職業(yè)教育能夠在一定程度上解決了普通大學(xué)教育中學(xué)生存在“有文憑沒(méi)創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的缺陷，可以初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)就接受崗位培訓(xùn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受職業(yè)的熏陶、強(qiáng)化了學(xué)生們的職業(yè)意識(shí)、初步達(dá)到了高職人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能要求的零過(guò)渡”等，部分畢業(yè)生初步具備了社會(huì)需要的既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既能熟練的完成本職工作又富有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。但是，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求變化對(duì)學(xué)生教育管理模式提出的新要求，兩者之間的矛盾日益加劇。雖然，目前通過(guò)實(shí)施“五位一體”人才培養(yǎng)模式極大強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)，畢業(yè)生受到社會(huì)青睞。但目前采用的“全程班主任+三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制”教育管理模式在體制上仍存在許多亟待改革創(chuàng)新問(wèn)題。從管理模式角度分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的矛盾。

（一）學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張與班主任規(guī)模設(shè)置的矛盾

眾所周知，目前高職院?；臼菍?shí)行班建制管理模式，班主任是學(xué)生管理的主要隊(duì)伍。而由于學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)展，導(dǎo)致班級(jí)個(gè)數(shù)也急劇增多，勢(shì)必需要更多的教師擔(dān)任班主任工作。而現(xiàn)實(shí)存在許多教師由于種種原因不愿意擔(dān)任班主任，更有的是由于迫于學(xué)校的考核或職稱晉升等因素才不得已而擔(dān)任班主任工作，這勢(shì)必影響班主任工作的積極性和主動(dòng)性。

（二）專業(yè)導(dǎo)師設(shè)置時(shí)間滯后與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的矛盾

由于專業(yè)導(dǎo)師的介入是在學(xué)生學(xué)習(xí)的三年級(jí)第一或第二學(xué)期，主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文工作，與班主任溝通也相對(duì)不多，對(duì)具體指導(dǎo)的學(xué)生并不了解。因此，也存在對(duì)學(xué)生的總體規(guī)劃和指導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)得一技之長(zhǎng)難度較大，更別談是人生觀等的培養(yǎng)。而班主任主要側(cè)重于對(duì)班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理，一般一個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)40-60余名學(xué)生，根本無(wú)法全面深入了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、特長(zhǎng)、個(gè)性、愛(ài)好、興趣等情況，僅局限于處理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的日常事務(wù)；另一方面，班主任大都由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任，由于年輕教師自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，雖容易與學(xué)生交流溝通，但難以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、政治思想素質(zhì)、職業(yè)技能、人生目標(biāo)、就業(yè)方向等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，也存在顧此失彼、顧思想引導(dǎo)失專業(yè)教育等不足。

（三）學(xué)生層次復(fù)雜化和社會(huì)化呼喚全程導(dǎo)師制實(shí)施

當(dāng)前，由于高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大、入學(xué)方式變革、招生來(lái)源多渠道，使學(xué)生之間的差異性擴(kuò)大；第二，由于學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，學(xué)生入學(xué)后最關(guān)心的問(wèn)題是所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能否找到稱心如意的工作，學(xué)生就業(yè)心理壓力大，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較差；第三，高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，使得教與學(xué)的矛盾突出，師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的尷尬局面；第四，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，一般高職學(xué)制為三年，高職教育更注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)占較大比重，自主性學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)得一技之長(zhǎng)難度較大。鑒于此，學(xué)生管理僅僅依靠班主任管理必然不能滿足學(xué)生培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的教育管理模式難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。因此，在高職院校探索實(shí)施全程導(dǎo)師制的育人模式已勢(shì)在必行。

二、建立“全程導(dǎo)師制＋年級(jí)班主任”雙軌育人模式的設(shè)想

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既能熟練的完成本職工作，又富有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這也是高職教育的目標(biāo)所在。但是，高職學(xué)生和普通高校學(xué)生相比，具有一定的特殊性。一是文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自學(xué)能力有限，依賴心理很強(qiáng)。二是自身定力比較差，容易受外界的影響，這給學(xué)生的教育管理工作帶來(lái)很大的困難。三是對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活缺乏自信心，沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)不關(guān)心。四是心理發(fā)展不平衡。五是高職學(xué)生的感情非常脆弱，個(gè)性和自尊心強(qiáng)，易產(chǎn)生逆反心理。基于上述特殊性，高職生特別需要有班主任對(duì)其生活、學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和關(guān)注，也更需要專業(yè)導(dǎo)師幫助他們找到前進(jìn)的方向。因此，我們結(jié)合學(xué)?！叭贪嘀魅?三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制”教育管理模式的基礎(chǔ)上提出“全程導(dǎo)師制+年級(jí)班主任”雙軌育人模式。

（一）全程導(dǎo)師制實(shí)行時(shí)間

導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該是在大一下學(xué)期正式推行，一直持續(xù)到大三學(xué)生畢業(yè)離校。因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)校門(mén)，對(duì)大學(xué)生活感到十分新鮮，對(duì)什么都愿意主動(dòng)去了解、去適應(yīng)。而且大一第一學(xué)期，課程設(shè)置是以基礎(chǔ)課程為主。因此，學(xué)生所需的相關(guān)指導(dǎo)可以由相應(yīng)的班主任或者輔導(dǎo)員來(lái)完成。在這期間要完成導(dǎo)師制的宣傳工作。進(jìn)入大一第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有些學(xué)生已有了自己的奮斗目標(biāo)，有些學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了困惑，并且這時(shí)專業(yè)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，就需要有導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。大二學(xué)生主要是專業(yè)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目等鍛煉自己技能；而大三學(xué)生更主要的任務(wù)是就業(yè)，導(dǎo)師應(yīng)給予相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。該模式可以實(shí)現(xiàn)全員教師參與學(xué)生管理，緩解學(xué)生管理師資不足的矛盾，也更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

當(dāng)然，導(dǎo)師帶學(xué)生不能過(guò)多，一般一個(gè)年級(jí)學(xué)生在5-10人為適。導(dǎo)師承擔(dān)對(duì)學(xué)生日常行為管理的部分責(zé)任，做到真正意義上的全員管理。導(dǎo)師的職責(zé)是一崗兩職：一是專業(yè)指導(dǎo)，二是學(xué)生管理。導(dǎo)師傳授學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程，指導(dǎo)學(xué)生建立選課檔案；負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的身心健康；導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生建立管理檔案，學(xué)期結(jié)束時(shí)將學(xué)生的操行情況和成長(zhǎng)記錄與年級(jí)班主任溝通并交班主任留存。

（二）以專業(yè)課程組為單位設(shè)置1名全程年級(jí)班主任

推行全程導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任的職責(zé)不是淡化而是加強(qiáng)。一般全程全程年級(jí)班主任設(shè)置1名為好，專業(yè)年級(jí)班主任負(fù)責(zé)該專業(yè)某一年級(jí)全體學(xué)生的自習(xí)課、班會(huì)及學(xué)校組織的主題教育活動(dòng)等。除了傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常行為管理、教育，開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)集體主義教育等，還要注意學(xué)生的表現(xiàn)情況匯報(bào)、總結(jié)和反饋。這樣一來(lái)也解決班主任難找的矛盾。

（三）全程導(dǎo)師制與年級(jí)班主任之間關(guān)系

導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員和班主任管理模式的一種完善和補(bǔ)充形式，導(dǎo)師工作與班主任工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的，只是各自的工作側(cè)重不同而已，導(dǎo)師側(cè)重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等；而班主任重點(diǎn)在管理學(xué)生，導(dǎo)師與班主任之間應(yīng)做到經(jīng)常溝通、意見(jiàn)統(tǒng)一。

（四）同一導(dǎo)師不同年級(jí)學(xué)生之間關(guān)系建立

由于師資力量不足，可能出現(xiàn)同一導(dǎo)師同時(shí)帶不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，也就是說(shuō)一個(gè)老師可能要同時(shí)指導(dǎo)15-30余名不同年級(jí)的學(xué)生，可能會(huì)讓大家覺(jué)得難以執(zhí)行。因此，在“全程導(dǎo)師制+年級(jí)班主任”雙軌育人模式中，可以通過(guò)讓導(dǎo)師的大弟子、二弟子根據(jù)導(dǎo)師的安排分別指導(dǎo)二弟子、三弟子，起到傳幫帶作用。高年級(jí)學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)師安排適當(dāng)幫助導(dǎo)師做一些科研等一些事務(wù)，在實(shí)踐中提高技能素質(zhì)。

三、推行全程雙軌育人模式的保障機(jī)制建議

（一）建立高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師必須由具有教高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)任課教師擔(dān)任。高職生導(dǎo)師，應(yīng)具備高尚師德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，熟悉教育規(guī)律，熱愛(ài)學(xué)生工作，具有一定的本專業(yè)實(shí)際工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

（二）實(shí)行雙向選擇

首先，各專業(yè)課程組選聘符合導(dǎo)師任用條件的專業(yè)教師人選，并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)并落實(shí)到各年級(jí)中去。其次，由教師公布自己執(zhí)導(dǎo)學(xué)科課題、研究方向和所需學(xué)生的具體要求。再次，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、專業(yè)基礎(chǔ)等填寫(xiě)選擇導(dǎo)師申請(qǐng)表，統(tǒng)一報(bào)專業(yè)課程組平衡，并報(bào)院學(xué)工辦備案，學(xué)院批準(zhǔn)聘任。

（三）推行“責(zé)權(quán)利”相結(jié)合考核制度

由專業(yè)課程組、學(xué)工辦和教務(wù)科三家聯(lián)合，對(duì)導(dǎo)師的履行職責(zé)情況、工作績(jī)效、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行考核；所帶學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐、科研成果等情況按不同權(quán)重計(jì)如導(dǎo)師考核成績(jī)。在考核方法上，對(duì)導(dǎo)師的考核采用導(dǎo)師自評(píng)與被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的方法；對(duì)學(xué)生的考核采用導(dǎo)師評(píng)定與對(duì)照考核指導(dǎo)和指導(dǎo)計(jì)劃書(shū)相結(jié)合的方法?？己私Y(jié)果納入年度考核，并按照相應(yīng)的等級(jí)發(fā)放相應(yīng)的津貼，并予以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)考核不合格的導(dǎo)師可撤銷其導(dǎo)師資格。

總之，學(xué)校推行“全程導(dǎo)師制+專業(yè)年級(jí)班主任”雙軌管理模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要保證導(dǎo)師工作的穩(wěn)定性，又要保證學(xué)生參與的積極性；既要使導(dǎo)師制下的學(xué)生管理工作不脫節(jié)，又要凸現(xiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施效果。所以，本文討論宗旨僅在高職教育高速發(fā)展的今天，探索學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的教育管理基本模式，讓學(xué)生能夠健康愉快的全面發(fā)展，這就是“全程導(dǎo)師制+專業(yè)年級(jí)班主任”雙軌育人管理模式的人性化特色。

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[4]劉平國(guó).高職院校建立綜合導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].成功?教育,2007(3)

第3篇：導(dǎo)師考核范文

一是在考核對(duì)象上突出可比性。全市共有18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、98個(gè)市直部門(mén)共116個(gè)單位納入領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)績(jī)考核范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)位、資源、基礎(chǔ)等條件不同，各部門(mén)工作職能和客觀條件也存在較大的差異。如果無(wú)視它們之間的差異而將它們放在同一起跑線競(jìng)爭(zhēng)，考核結(jié)果顯然不具有可比性。為此，我們?cè)趯?duì)各個(gè)被考核單位的具體情況進(jìn)行全面排查分析之后，將全市參加實(shí)績(jī)考核的單位劃分為十個(gè)賽區(qū)組織競(jìng)賽和考核，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為三個(gè)賽區(qū)，市直部門(mén)劃分為七個(gè)賽區(qū)。同一賽區(qū)內(nèi)的單位具有類似的基礎(chǔ)條件，其承擔(dān)的任務(wù)指標(biāo)也相同。從實(shí)踐的情況來(lái)看，這樣做在很大程度上解決了被考核單位不公平競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，考核結(jié)果可比性強(qiáng)，令人信服。

二是在考核內(nèi)容上突出系統(tǒng)性。按照“統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)，力求定量、便于操作，切合實(shí)際、把握尺度”的原則科學(xué)確定考核指標(biāo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)賽區(qū)主要考核新上項(xiàng)目、財(cái)政收入、穩(wěn)定等10項(xiàng)公共指標(biāo)，市直部門(mén)賽區(qū)考核指標(biāo)分為公共指標(biāo)和業(yè)務(wù)指標(biāo)兩類，其中公共指標(biāo)包括新上項(xiàng)目、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等六項(xiàng)；業(yè)務(wù)指標(biāo)根據(jù)各部門(mén)的主要職能和年度重點(diǎn)工作下達(dá)若干項(xiàng)。這些考核指標(biāo)既體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求，又充分考慮了被考核單位的承受能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

三是在考核方式上突出科學(xué)性。各項(xiàng)考核指標(biāo)由相關(guān)部門(mén)按百分制分別制定考核實(shí)施細(xì)則并組織考核；市委、市政府在部門(mén)單項(xiàng)考核的基礎(chǔ)上，為各項(xiàng)指標(biāo)的考核得分合理設(shè)置權(quán)重分值，并綜合全部考核要素和評(píng)價(jià)要素，按百分制對(duì)被考核單位進(jìn)行綜合考核。在考核過(guò)程中，堅(jiān)持組織考核與群眾評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合、日?？己伺c年終考核相結(jié)合。特別是廣泛采用了群眾滿意度測(cè)評(píng)、個(gè)別走訪座談、實(shí)績(jī)考核結(jié)果部門(mén)聯(lián)審、實(shí)績(jī)考核結(jié)果公示反饋等考核手段，確保群眾對(duì)考核的知情權(quán)和參與權(quán)，確保考核公開(kāi)、公平、公正，有效規(guī)避了“泡沫政績(jī)”、“注水政績(jī)”等失真失實(shí)現(xiàn)象。

四是在結(jié)果運(yùn)用上突出導(dǎo)向性。市委、市政府每年年終依據(jù)綜合考核得分多少，由高分到低分按照“實(shí)績(jī)突出”、“實(shí)績(jī)比較突出”、“實(shí)績(jī)一般”、“實(shí)績(jī)較差”四個(gè)等次將被考核單位分類排序，并堅(jiān)持把實(shí)績(jī)考核結(jié)果作為干部選拔任用、對(duì)干部進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)、確定公務(wù)員年度考核等次的重要依據(jù)。市委明確規(guī)定，提拔重用干部，優(yōu)先考慮各賽區(qū)獲“實(shí)績(jī)突出”等次的單位。對(duì)各賽區(qū)獲“實(shí)績(jī)較差”等次的單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)；對(duì)各賽區(qū)連續(xù)兩年獲“實(shí)績(jī)較差”等次的單位，對(duì)其黨政主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行組織處理。近兩年來(lái)，市委依據(jù)實(shí)績(jī)考核結(jié)果，對(duì)23個(gè)獲“實(shí)績(jī)突出”等次的領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了通報(bào)表彰和重獎(jiǎng)，對(duì)31個(gè)獲“實(shí)績(jī)較差”等次的領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了通報(bào)批評(píng)，并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)班子換屆提拔重用了30余名實(shí)績(jī)突出的優(yōu)秀干部，對(duì)12名實(shí)績(jī)較差、不勝任現(xiàn)職的領(lǐng)導(dǎo)干部區(qū)別情況采取交流、改任、降職等方式予以了調(diào)整，在全市旗幟鮮明地樹(shù)立了憑實(shí)績(jī)用干部的良好導(dǎo)向。

市委、市政府實(shí)施新的實(shí)績(jī)考核辦法兩年來(lái)，得到了全市廣大干部群眾的廣泛好評(píng)，取得了明顯成效。

一是考準(zhǔn)了領(lǐng)導(dǎo)班子的工作實(shí)績(jī)，引導(dǎo)干部樹(shù)立了科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀。實(shí)施新的實(shí)績(jī)考核辦法，有效地改變了傳統(tǒng)考評(píng)方法存在的一些局限性和誤區(qū)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的工作實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、全面、客觀。從而引導(dǎo)廣大干部從注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到了堅(jiān)持以人為本和社會(huì)全面發(fā)展上來(lái)，從注重短期發(fā)展轉(zhuǎn)到了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展上來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和正確政績(jī)觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

二是考濃了干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，推動(dòng)了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。實(shí)施新的實(shí)績(jī)考核辦法，增強(qiáng)了全市廣大干部加快發(fā)展、人人有責(zé)的責(zé)任感和使命感，營(yíng)造出干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，保證了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)重點(diǎn)工作順利推進(jìn)。近兩年來(lái)，全市每年確定的重點(diǎn)工作項(xiàng)目均得到較好落實(shí)，招商引資和項(xiàng)目建設(shè)取得突破性進(jìn)展。全市共引進(jìn)埠外資金30多億元，興建投資1000萬(wàn)元以上的項(xiàng)目80多個(gè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u入佳境，社會(huì)管理趨于和諧，人民群眾生活水平不斷提高。

第4篇：導(dǎo)師考核范文

面試：回答主考教師的提問(wèn)，重點(diǎn)考察考生的作品閱讀情況、聯(lián)想想象能力及對(duì)生活的分析理解能力；

復(fù)試筆試：命題故事寫(xiě)作，要求考生根據(jù)給定題目，構(gòu)思一個(gè)完整的故事，2個(gè)小時(shí)時(shí)間。

影視導(dǎo)演和編劇藝考以編劇課程為核心，主要包括三個(gè)模塊：

1、劇本寫(xiě)作模塊；

2、短片拍攝模塊；

第5篇：導(dǎo)師考核范文

一、中學(xué)物理課教學(xué)反思的含義

所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

二、中學(xué)物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析

物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆坐思考同一個(gè)問(wèn)題：為什么一堂自我感覺(jué)很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的效果？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無(wú)精打采，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的靈魂，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

三、中學(xué)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思與對(duì)策

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與物理思想融于其中。換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。

1.緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)選題。使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印到學(xué)生的腦海中。

2.題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。首先，習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；最后習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。

3.作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問(wèn)答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

4.一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能？重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可推廣，引伸變式？哪些題能一題多解？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第6篇：導(dǎo)師考核范文

“師道尊嚴(yán)”一詞源自《禮記·學(xué)記》中“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”“嚴(yán)”這個(gè)字，本有緊急、嚴(yán)厲、威嚴(yán)等含義，但此處所提到的“嚴(yán)師”之“嚴(yán)”卻另有其義。據(jù)東漢鄭玄《禮記注》：“嚴(yán)，尊敬也”，所謂“嚴(yán)師”即尊師。因此，上文可譯為：為學(xué)之道，以尊敬師長(zhǎng)為最難。師長(zhǎng)得到尊敬后，他所傳授的道才會(huì)得到尊重。道得到尊重，然后人們才會(huì)懂得敬重學(xué)業(yè)。顯然，尊師之意不在尊人，而在重道；重道之意也不在道本身，而在民，在于使國(guó)民形成重視教育的風(fēng)尚。由此可見(jiàn)，《學(xué)記》倡導(dǎo)“師嚴(yán)而道尊”的目的在于通過(guò)尊師重道而推行社會(huì)教化，因?yàn)椤皫煛焙汀暗馈笔蔷o密相連的，“師”是“道”的傳播者，只有尊師，才能達(dá)到應(yīng)用“道”來(lái)化民成俗的目的。

《學(xué)記》中的上述觀點(diǎn)是對(duì)先秦儒家教師觀的總結(jié)。需要注意的是，先秦學(xué)者在高度重視教師職業(yè)，極力提倡尊師的同時(shí)，無(wú)一例外地為尊師設(shè)置了一個(gè)必要前提——擇師，并將尊師與擇師緊密結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，尊師必須建立在嚴(yán)格擇師的基礎(chǔ)之上，只有具備一定條件的人才可以稱為“師”，才有資格得到社會(huì)的廣泛尊重。

教師道德公正，是指教師根據(jù)一定的教師職業(yè)道德原則和道德規(guī)范，在處理人與人之間的關(guān)系和各種事物時(shí)能做到堅(jiān)持原則、公平正直、沒(méi)有偏私、合乎道理、拋棄私心雜念。只有具備公正的品德，才能堅(jiān)持真理、平等待人、揚(yáng)善除惡、求美去丑。教師的公正是與教師的良心密切聯(lián)系的，兩者共同指導(dǎo)教師履行教師職業(yè)道德義務(wù)，才會(huì)在學(xué)生中有很高的威信，才能順利組織實(shí)施教育過(guò)程，獲得最佳教育效果。

教師道德公正，對(duì)于形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)都具有十分重要的意義。教師道德公正不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于教師自身的終身發(fā)展。

公正是教師的一種美德，它表現(xiàn)為教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中的一種高尚人格。公正好比一架天平衡量著教師行為道德水準(zhǔn)的高低，并在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的人格影響。教師具有公正的品質(zhì)，無(wú)疑會(huì)發(fā)揮為人師表、言傳身教的示范榜樣作用。學(xué)生的“向師性”，決定他們能夠在這種作用下，培養(yǎng)公正的品格，影響他們的健康成長(zhǎng)，逐步養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、對(duì)他人采取公正的態(tài)度。美國(guó)著名教育家保羅·韋地博士花了40年時(shí)間，收集了9萬(wàn)名學(xué)生所寫(xiě)的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中最喜歡的老師。據(jù)此，保羅·韋地概括出作為一個(gè)好教師的人格魅力的幾個(gè)方面，其中就有公正。他是這樣說(shuō)的“她會(huì)給予你應(yīng)得到的，沒(méi)有絲毫偏差?！币虼?，讓人性的陽(yáng)光照進(jìn)校園，用教師之光照亮學(xué)生一生的前程。

道德權(quán)威對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，它會(huì)影響教育教學(xué)的效果。具有很高道德權(quán)威的教師，能夠使學(xué)生心服口服、言聽(tīng)計(jì)從，順利地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。如果缺乏道德權(quán)威的教師，形單影只，孤掌難鳴，缺乏凝聚力、號(hào)召力和影響力，學(xué)生很難聽(tīng)其教導(dǎo)。正人先正己，教育者必先修養(yǎng)和鍛煉自己的品德?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）這就要求教師在道德品質(zhì)方面，能夠成為學(xué)生的表率，用自己高尚的情操和模范行為去教育、感染學(xué)生，真正做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的觀念發(fā)生了變化，教師的價(jià)值觀也在改變，有少數(shù)教師很注重從家長(zhǎng)的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，來(lái)確定學(xué)生座位、課堂提問(wèn)、選班干部和評(píng)先等敏感問(wèn)題，給學(xué)生留下極壞的印象，在學(xué)生心目中失去了教師的形象，直接影響到教師的權(quán)威性，從而無(wú)法產(chǎn)生理想的教育效果。

第7篇：導(dǎo)師考核范文

（1）求橢圓C2的標(biāo)準(zhǔn)方程；

（2）設(shè)AB是過(guò)橢圓C2中心 O的任意弦，l是線段AB的垂直平分線，M是l上的點(diǎn)（與O不重合）．①若MO=2OA，當(dāng)點(diǎn)A在橢圓C2上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)M的軌跡方程；②若M是l與橢圓C2的交點(diǎn)，求AMB的面積的最小值．

解：（1）易知，橢圓C2的標(biāo)準(zhǔn)方程為x28+y2=1.

圖1（2）①解法1：利用直線AB的斜率.1°當(dāng)直線AB的斜率不存在時(shí)，得M(±2,0)；2°當(dāng)直線AB的斜率為0時(shí)，得M(0,±42)；3°當(dāng)直線AB的斜率存在且不為0時(shí)，設(shè)直線AB：y=kx(k≠0)，則直線l：

y=-(1/k)x；設(shè)點(diǎn)M(x,y).

由y=kx,

x28+y2=1,得x2A=88k2+1,

y2B=8k28k2+1,，所以O(shè)A2=x2A+y2B=8(k2+1)8k2+1．因?yàn)镺M=2OA.所以O(shè)M2=4OA2,所以x2+y2=32(k2+1)8k2+1,又因?yàn)閥=-1kx， 消去k得點(diǎn)M的軌跡方程為y232+x24=1.綜合1°、2°、3°，可得點(diǎn)M的軌跡方程為x2/8+y2=1．

解法2：(利用坐標(biāo)轉(zhuǎn)移法)設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(x0,y0).由題意得OM=2OA,

OM⊥OA,即x2+y2=4(x20+y20,

x0x+y0y=0,

解得x20=y24,

y20=x24.又因?yàn)辄c(diǎn)A在橢圓C2上，所以點(diǎn)M的軌跡方程為y232+x24=1．

圖2解法3：(利用平面幾何法)過(guò)點(diǎn)A作直線AE垂直于x軸，垂足為點(diǎn)E，過(guò)點(diǎn)M作直線MF垂直于x軸，垂足為點(diǎn)F．易知RtMFO與RtOEA相似，

因此2|x0|=|y|,

2|y0|=|x|.

以下同解法2．

解法4：(利用橢圓的參數(shù)方程)設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(22cosθ,sinθ).由題意得OM=2OA,

OM⊥OA,

即x2+y2=32cos2θ+4sin2θ,

22xcosθ+ysinθ=0,解得x2=4sin2θ,

y2=32cos2θ,消去參數(shù)θ，得點(diǎn)M的軌跡方程為y232+x24=1.

解法5：(利用矩陣)設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(x0,y0).由題意得120

012 cos90°-sin90°

sin90°cos90°x

y=x0

y0或

120

012cos(-90°)-sin(-90°)

sin(-90°)cos(-90°)x

y=x0

y0,解得x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,

y0=-12x,以下同解法2．

解法6：(利用復(fù)數(shù))設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(x0,y0),z1=x+yi,z2=x0+y0i,由題意得z2=12z1(cos90°+isin90°)或z2=12z1［cos(-90°)+isin(-90°)］.

化簡(jiǎn)得x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,

y0=-12x,下同解法2．

解法7:(利用極坐標(biāo))以O(shè)為原點(diǎn)， x軸正半軸為極軸建立極坐標(biāo)系，則焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的極坐標(biāo)方程為ρ2sin2θa2+ρ2cos2θb2=1 (a>b>0)，設(shè)點(diǎn)M(ρ,θ)，則點(diǎn)A(12ρ,θ±90°)．

因?yàn)辄c(diǎn)A在橢圓C2上，所以把點(diǎn)A坐標(biāo)代入橢圓的極坐標(biāo)方程，化簡(jiǎn)即可得，ρ2sin2θ32+ρ2cos2θ4=1,所以在直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)M的軌跡方程：y232+x24=1.

解法8：(利用三角函數(shù)的定義)設(shè)射線OA所對(duì)應(yīng)的角為α，則射線 所對(duì)應(yīng)的角為α±90″，設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(x0,y0),則x0=|OA|cosα,

y0=|OA|sinα,x=|OA|cos(α+90°),

y=|OA|sin(α+90°),

或 x=|OA|cos(α-90°),

y=|OA|sin(α-90°),

所以x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,y0=-12x,以下同解法2．

事實(shí)上，將橢圓C2逆時(shí)鐘（或順時(shí)針）旋轉(zhuǎn)90°，橫縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，即可得到點(diǎn)M的軌跡．由此可知，旋轉(zhuǎn)任意角度，伸縮任意倍數(shù)，都可以輕松得到變換后的曲線方程．

②解法1：設(shè)點(diǎn)M(x,y)，則A(λy,-λy)(λ∈R,λ≠0),因?yàn)辄c(diǎn)A在橢圓C2上，所以λ2(y2+8x2)=8，即y2+8x2=8λ2①

又因?yàn)閤2+8y2=8 ②

由①+②得x2+y2=89(1+1λ2),所以SAMB=OM•OA=|λ|(x2+y2)=89(|λ|+1|λ|)≥169.當(dāng)且僅當(dāng)λ=

±1(kAB=±1)時(shí)，（SAMB)min′=169.

解法2： 1°直線AB的斜率不存在時(shí)，得SAMB=12×42×1=22；2°當(dāng)直線AB的斜率為0時(shí)，得SAMB=12×42×1=22；3°當(dāng)直線AB的斜率存在且不為0時(shí)，設(shè)直線AB：y=kx(k≠0)，則直線l：y=-1kx；設(shè)點(diǎn)M(x,y),A(x0,y0),解方程組x28+y2=1,

y=kx,得x20=88k2+1,

y20=8k28k2+1,所以O(shè)A2=x20+y20=8(k2+1)8k2+1，AB2=4OA2=32(k2+1)8k2+1,

又因?yàn)閤28+y2=1,

y=-1kx,得x2=8k2k2+8,

y2=8k2+8,

所以O(shè)M2=8(k2+1)k2+8.

由于SAMB=14AB2•OM2=64(k2+1)2(8k2+1)(k2+8)≥64(k2+1)2(1+8k2+k2+82)2=169,當(dāng)且僅當(dāng)8k2+1=k2+8，即k=±1時(shí)等號(hào)成立 .

第8篇：導(dǎo)師考核范文

例1（2015年重慶卷，4）將下圖所示細(xì)胞置于密閉容器中培養(yǎng)。在不同光照強(qiáng)度下，細(xì)胞內(nèi)外的CO2和O2濃度在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了相應(yīng)變化。下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.黑暗條件下，①增大、④減小

B.光強(qiáng)低于光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)，①和③增大

C.光強(qiáng)等于光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)，②和③保持不變

D.光強(qiáng)等于光飽和點(diǎn)時(shí)，②減小、④增大

【考點(diǎn)分析】本題主要考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體和線粒體）以及在不同光照條件下的光合作用和呼吸作用的相互關(guān)系。

【解題分析】從題圖來(lái)看，細(xì)胞內(nèi)含有葉綠體和線粒體，涉及O2和CO2，馬上聯(lián)想到光合作用和呼吸作用。在不同光照條件下，光合作用強(qiáng)度和呼吸作用的強(qiáng)度不同，光合作用吸收CO2釋放O2，而呼吸作用恰好相反。產(chǎn)物優(yōu)先滿足細(xì)胞的自身需要，多余的才釋放到細(xì)胞外。具體分析如下：

圖1圖2（1）光照強(qiáng)度為0，即沒(méi)有光照時(shí)（圖1中A點(diǎn)）――只進(jìn)行呼吸作用，需要從外界吸收O2，釋放CO2，如圖2-A所示。

（2）光照強(qiáng)度大于0，小于光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)――既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用，且呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度。需要從外界吸收O2，釋放CO2，如圖2-B所示。

（3）光照強(qiáng)度等于光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)（圖1中B點(diǎn)）――光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，呼吸作用釋放的CO2全部用于光合作用，光合作用產(chǎn)生的O2全部用于呼吸作用，既沒(méi)有氣體（O2和CO2）的吸收，也沒(méi)有氣體的釋放，如圖2-C所示。

（4）光照強(qiáng)度大于光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)――光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，光合作用產(chǎn)生的O2，除滿足呼吸作用外，還有剩余，因此可向外界釋放；而呼吸作用產(chǎn)生的CO2不能滿足光合作用的需要，只能繼續(xù)從外界吸收，如圖2-D所示。

【參考答案】B

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】細(xì)胞結(jié)構(gòu)

例2（2015年山東卷，26）油菜果實(shí)發(fā)育所需的有機(jī)物主要來(lái)源于果皮的光合作用。

（1）油菜果皮細(xì)胞內(nèi)通過(guò)光合作用固定CO2的細(xì)胞器是。光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物主要以蔗糖的形式運(yùn)輸至種子。種子細(xì)胞內(nèi)的蔗糖濃度比細(xì)胞外高，說(shuō)明種子細(xì)胞吸收蔗糖的跨（穿）膜運(yùn)輸方式是。

（2）圖甲表示在適宜條件下油菜果實(shí)凈光合速率與呼吸速率的變化。分析可知，第24天的果實(shí)總光合速率（填“大于”或“小于”）第12天的果實(shí)總光合速率。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而（填色素名稱）的含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應(yīng)變慢，導(dǎo)致光反應(yīng)供給暗反應(yīng)的和減少，光合速率降低。

（3）圖乙表示油菜種子中儲(chǔ)存有機(jī)物含量的變化。第36天，種子內(nèi)含量最高的有機(jī)物可用染液檢測(cè)；據(jù)圖分析，在種子發(fā)育過(guò)程中該有機(jī)物由轉(zhuǎn)化而來(lái)。

【考點(diǎn)分析】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健⒐夂献饔煤图?xì)胞呼吸。

【解題分析】（1）光合作用包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，光反應(yīng)在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，主要完成水的光解和光能轉(zhuǎn)化；暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，主要完成CO2的固定和還原。跨膜運(yùn)輸方式有被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸兩類，逆濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞侵鲃?dòng)運(yùn)輸。

（2）總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。圖甲顯示，第24天果實(shí)的呼吸速率為2，凈光合速率為6.5，因此總光合速率為8.5；第12天果實(shí)的呼吸速率為3.5，凈光合速率為6，因此總光合速率為9.5；誰(shuí)大誰(shuí)小一目了然。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素）含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應(yīng)變慢，導(dǎo)致光反應(yīng)供給暗反應(yīng)的＼[H＼]（或NADPH）和ATP減少，光合速率降低。

（3）分析圖乙可知，第36天油菜種子內(nèi)含量最高的有機(jī)物是脂肪，脂肪可用蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液檢測(cè)。隨著油菜開(kāi)花天數(shù)的增加，可溶性糖和淀粉的含量都逐漸減少，前者的含量在第36天已經(jīng)降至很低水平，后者的含量在第36天幾乎為0，而脂肪的含量卻一直在增加，據(jù)此可判斷，在種子發(fā)育過(guò)程中，脂肪可由可溶性糖和淀粉轉(zhuǎn)化而來(lái)。

【參考答案】（1）葉綠體主動(dòng)運(yùn)輸（2）小于類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素）＼[H＼]（或NADPH）ATP（注：兩空可顛倒）（3）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）可溶性糖和淀粉

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】細(xì)胞代謝

二、遺傳與變異

例3（2015年重慶卷，5）結(jié)合下圖分析，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.生物的遺傳信息儲(chǔ)存在DNA或RNA的核苷酸序列中

B.核苷酸序列不同的基因可表達(dá)出相同的蛋白質(zhì)

C.遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)是表現(xiàn)型實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

D.編碼蛋白質(zhì)的基因含遺傳信息相同的兩條單鏈

【考點(diǎn)分析】DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的概念和表達(dá)。

【解題分析】生物的遺傳信息儲(chǔ)存在DNA或RNA的核苷酸序列中，A項(xiàng)正確；由于密碼子的簡(jiǎn)并性，核苷酸序列不同的基因可表達(dá)出相同的蛋白質(zhì)，B項(xiàng)正確；遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)是表現(xiàn)型實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，C項(xiàng)正確；編碼蛋白質(zhì)的基因含兩條單鏈，但其堿基序列互補(bǔ)，因此遺傳信息不同，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【參考答案】D

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

例4（2015年四川卷，11）果蠅的黑身、灰身由一對(duì)等位基因（B、b）控制。

（1）實(shí)驗(yàn)一：黑身雌蠅甲與灰身雄蠅乙雜交，F(xiàn)1全為灰身，F(xiàn)1隨機(jī)，F(xiàn)2雌雄果蠅表型比均為灰身∶黑身=3∶1。

①果蠅體色性狀中，為顯性。F1的后代重新出現(xiàn)黑身的現(xiàn)象稱為；F2的灰身果蠅中，雜合子占。

②若一大群果蠅隨機(jī)，后代有9900只灰身果蠅和100只黑身果蠅，則后代中Bb的基因型頻率為。若該群體置于天然黑色環(huán)境中，灰身果蠅的比例會(huì)，這是的結(jié)果。

（2）另一對(duì)同源染色體上的等位基因（R、r）會(huì)影響黑身果蠅的體色深度。

實(shí)驗(yàn)二：黑身雌蠅丙（基因型同甲）與灰身雄蠅丁雜交，F(xiàn)1全為灰身，F(xiàn)1隨機(jī)，F(xiàn)2表型比為：雌蠅中灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中灰身∶黑身∶深黑身=6∶1∶1。

①R、r基因位于染色體上，雄蠅丁的基因型為，F(xiàn)2中灰身雄蠅共有種基因型。

②現(xiàn)有一只黑身雌蠅（基因型同丙），其細(xì)胞（2n=8）中Ⅰ、Ⅱ號(hào)染色體發(fā)生如圖所示變異。

變異細(xì)胞在減數(shù)分裂時(shí)，所有染色體同源區(qū)段須聯(lián)會(huì)且均相互分離，才能形成可育配子。用該果蠅重復(fù)實(shí)驗(yàn)二，則F1雌蠅的減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞中有條染色體，F(xiàn)2的雄蠅中深黑身個(gè)體占。

【考點(diǎn)分析】本題主要考查基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、減數(shù)分裂、染色體變異、生物基因型頻率的計(jì)算以及生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。

【解題分析】（1）①由果蠅的結(jié)果可知，果蠅體色性狀中，灰身對(duì)黑身為顯性。F1（Bb）的后代重新出現(xiàn)黑身的現(xiàn)象稱為性狀分離。F2的灰身果蠅中，BB∶Bb=1∶2，雜合子占2/3。②由該果蠅種群中后代有9900只灰身果蠅和100只黑身果蠅可知，黑身果蠅的基因型頻率（bb）為1/100，即黑身的基因頻率（b）為1/10，則灰身的基因頻率（B）為9/10，因此群體中Bb的基因型頻率為2×1/10×9/10=18%。若該群體置于天然黑色環(huán)境中，由于自然選擇的結(jié)果，灰身果蠅的比例會(huì)下降。

（2）①由結(jié)果中雄性和雌性的表型比不同可知，R、r基因位于X染色體上，則雜交過(guò)程為bbXRXR×BBXrYF1：BbXRY、BbXRXr，F(xiàn)1隨機(jī)得F2：（1BB、2Bb、1bb）和（1XRXR、1XRXr、1XRY、1XrY），F(xiàn)2中灰身雄蠅共有BBXRY、BBXrY、BbXRY、BbXrY 4種基因型。②黑身雌蠅（基因型同丙，bbXRXR）發(fā)生染色體變異（易位）后，Ⅰ號(hào)染色體變成1條，減數(shù)第一次分裂形成的細(xì)胞中，一個(gè)細(xì)胞中有Ⅰ號(hào)染色體，減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞中有8條染色體；另一個(gè)細(xì)胞中無(wú)Ⅰ號(hào)染色體，減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞中有6條染色體。易位后的新染色體上的b基因與X染色體上的R基因連鎖遺傳，永遠(yuǎn)不能形成深黑色個(gè)體，只有沒(méi)有易位的正常雌蠅產(chǎn)生的配子bXr與正常雄果蠅產(chǎn)生的配子bY結(jié)合才能形成深黑色個(gè)體。F1雌蠅中只有1/2BbXRXr的正常雌蠅能產(chǎn)生1/8bXr的卵細(xì)胞，F(xiàn)1雄蠅中也只有1/2BbXRY的正常雄蠅能產(chǎn)生1/8bY的，故F2中深黑色個(gè)體所占比例為1/8×1/8=1/64，F(xiàn)2的雄蠅中深黑色個(gè)體占1/32。

【參考答案】（1）①灰身性狀分離2/3②18%下降自然選擇（2）①XBBXrY

4②8或61/32

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】1.減數(shù)分裂與遺傳定律

2.生物的變異

三、生態(tài)

例5（2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ，31）某生態(tài)系統(tǒng)總面積為250 km2，假設(shè)該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈為甲種植物乙種動(dòng)物丙種動(dòng)物，乙種動(dòng)物種群的K值為1000頭。回答下列問(wèn)題：

（1）某次調(diào)查發(fā)現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)中乙種動(dòng)物種群數(shù)量為550頭，則該生態(tài)系統(tǒng)中乙種動(dòng)物的種群密度為；當(dāng)乙種動(dòng)物的種群密度為時(shí)，其種群增長(zhǎng)速度最快。

（2）若丙種動(dòng)物的數(shù)量增加，則一段時(shí)間后，甲種植物數(shù)量也增加，其原因是。

（3）在甲種植物乙種動(dòng)物丙種動(dòng)物這一食物鏈中，乙種動(dòng)物同化的能量（填“大于”“等于”或“小于”）丙種動(dòng)物同化的能量。

【考點(diǎn)分析】種群和種群密度的計(jì)算、食物鏈分析、能量傳遞特點(diǎn)。

【解題分析】（1）550頭/250 km2=2.2頭/km2，種群數(shù)量達(dá)到K/2時(shí)，增長(zhǎng)速度最快，即（1000頭/2）/250 km2=2頭/km2。

（2）由甲種植物乙種動(dòng)物丙種動(dòng)物分析可知，當(dāng)丙種動(dòng)物增多時(shí)，被捕食的乙種動(dòng)物增多，導(dǎo)致乙種動(dòng)物數(shù)量下降；乙種動(dòng)物數(shù)量下降，被捕食的甲種植物減少，導(dǎo)致甲種植物數(shù)量增多。

（3）依據(jù)能量傳遞的特點(diǎn)即單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減可知，乙種動(dòng)物同化的能量大于丙種動(dòng)物同化的能量。

【參考答案】（1）2.2頭/km22頭/km2（2）乙種動(dòng)物以甲種植物為食，丙種動(dòng)物的數(shù)量增加導(dǎo)致乙種動(dòng)物的數(shù)量減少，從而導(dǎo)致甲種植物數(shù)量的增加（3）大于

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】生態(tài)系統(tǒng)

四、生命調(diào)節(jié)

例6（2015年浙江卷，3）不同處理對(duì)某植物性別分化的影響如下表所示，下列敘述正確的是（）

處理結(jié)果完整植株雌、雄株各占一半去部分根雄株占多數(shù)去部分根+施用細(xì)胞分裂素雌株占多數(shù)去部分葉雌株占多數(shù)去部分葉+施用赤霉素雄株占多數(shù)A.根產(chǎn)生的赤霉素能促進(jìn)雌株形成

B.葉產(chǎn)生了促進(jìn)雌株形成的細(xì)胞分裂素

C.若對(duì)完整植株施用赤霉素合成抑制劑，則雌株數(shù)量增多

D.赤霉素和細(xì)胞分裂素對(duì)性別分化的作用是不相互對(duì)抗的

【考點(diǎn)分析】植物激素的調(diào)節(jié)。

【解題分析】對(duì)1、2、3組處理的結(jié)果比較可知，根產(chǎn)生的細(xì)胞分裂素可促進(jìn)雌株形成，A項(xiàng)錯(cuò)誤；由1、4、5組處理結(jié)果可知，葉可產(chǎn)生能促進(jìn)雄株形成的赤霉素，B項(xiàng)錯(cuò)誤；若對(duì)完整植株施用赤霉素合成抑制劑，則葉片產(chǎn)生的赤霉素含量降低，雄株的數(shù)量會(huì)隨之減少而雌株的數(shù)量會(huì)增多，C項(xiàng)正確；赤霉素和細(xì)胞分裂素在單獨(dú)使用時(shí)對(duì)促進(jìn)性別分化的作用是相互對(duì)抗的，而在混合使用時(shí)對(duì)性別分化的作用是同等的，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【參考答案】C

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】植物的激素調(diào)節(jié)

例7（2015年廣東卷，27）人體通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)對(duì)各種應(yīng)激刺激（如寒冷刺激、病菌入侵等）作出反應(yīng)。

（1）某人全身突然被冰水澆濕，軀干、四肢的骨骼肌會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)栗，此反射的神經(jīng)中樞位于。在該過(guò)程中皮膚感受器受到刺激產(chǎn)生興奮，興奮以的形式沿著傳入神經(jīng)傳導(dǎo)，并在中完成信號(hào)轉(zhuǎn)換后傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元。

（2）受寒冷刺激后，人體通過(guò)下圖所示途徑使腎上腺皮質(zhì)激素分泌增多，以保證重要器官的血液供應(yīng)。其中激素A、B分別是、；過(guò)程①的調(diào)節(jié)機(jī)制稱為。

（3）兒童按計(jì)劃免疫接種卡介苗以預(yù)防結(jié)核病，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生抗體、記憶T細(xì)胞和記憶B細(xì)胞等。此后當(dāng)外界結(jié)核桿菌侵入機(jī)體，機(jī)體啟動(dòng)特異性免疫，一方面由產(chǎn)生特異性抗體進(jìn)行體液免疫；另一方面進(jìn)行細(xì)胞免疫，主要過(guò)程是：，并與宿主細(xì)胞結(jié)合導(dǎo)致其裂解死亡。從細(xì)胞的生命歷程來(lái)說(shuō)，被感染的宿主細(xì)胞的清除過(guò)程稱為細(xì)胞。

【考點(diǎn)分析】神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。

【解題分析】（1）人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)包括神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。某人全身突然被冰水澆濕，軀干、四肢的骨骼肌會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)栗，冷覺(jué)感受器興奮，體溫調(diào)節(jié)中樞（下丘腦）興奮。興奮（可以傳導(dǎo)的興奮稱為神經(jīng)沖動(dòng)）在神經(jīng)纖維上以電信號(hào)（局部電流）的形式傳導(dǎo)，并在突觸中完成電信號(hào)到化學(xué)信號(hào)的轉(zhuǎn)換后傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元。

（2）題圖表示腎上腺皮質(zhì)激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程，與甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程類似，由此可推知，激素A是下丘腦分泌的促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素，激素B是垂體分泌的促腎上腺皮質(zhì)激素。當(dāng)腎上腺皮質(zhì)激素分泌過(guò)多時(shí)，會(huì)反過(guò)來(lái)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)，這種調(diào)節(jié)方式屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

（3）特異性免疫包括體液免疫和細(xì)胞免疫。在體液免疫過(guò)程中，漿細(xì)胞可合成并分泌抗體；在細(xì)胞免疫過(guò)程中，記憶T細(xì)胞受到相同抗原刺激后，迅速增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞與宿主細(xì)胞結(jié)合，使其裂解死亡。宿主細(xì)胞裂解死亡的過(guò)程屬于細(xì)胞凋亡（注意與細(xì)胞壞死區(qū)別開(kāi)來(lái)）。

【參考答案】（1）下丘腦電信號(hào)（神經(jīng)沖動(dòng)/局部電流）突觸（2）促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素促腎上腺皮質(zhì)激素負(fù)反饋調(diào)節(jié)（3）漿細(xì)胞抗原刺激記憶T細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞凋亡

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)

五、必修與選修

例8（2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ，39）已知微生物A可以產(chǎn)生油脂，微生物B可以產(chǎn)生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生產(chǎn)?；卮鹩嘘P(guān)問(wèn)題：

（1）顯微觀察時(shí)，微生物A菌體中的油脂通?？捎萌旧?。微生物A產(chǎn)生的油脂不易揮發(fā)，可選用（填“萃取法”或“水蒸氣蒸餾法”）從菌體中提取。

（2）為了從自然界中獲得能產(chǎn)生脂肪酶的微生物B的單菌落，可從含有油料作物種子腐爛物的土壤中取樣，并應(yīng)選用以為碳源的固體培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）若要測(cè)定培養(yǎng)液中微生物B的菌體數(shù)，可在顯微鏡下用直接計(jì)數(shù)；若要測(cè)定其活菌數(shù)量，可選用法進(jìn)行計(jì)數(shù)。

（4）為了確定微生物B產(chǎn)生的脂肪酶的最適溫度，某同學(xué)測(cè)得相同時(shí)間內(nèi)，在35 ℃、40 ℃、45 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量依次為4 mg、1 mg、6 mg，則上述三個(gè)溫度中，℃條件下該酶活力最小。為了進(jìn)一步確定該酶的最適溫度，應(yīng)圍繞℃設(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

【考點(diǎn)分析】油脂的提取和鑒定、微生物的分離、菌體計(jì)數(shù)以及溫度對(duì)酶活性的影響。

【解題分析】（1）油脂可被蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液染成橘黃色或紅色。由于油脂不易揮發(fā)，故可采用萃取法進(jìn)行提取。

（2）產(chǎn)生脂肪酶的微生物B可以分解脂肪，故應(yīng)選用以脂肪為碳源的固體培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)，不產(chǎn)生脂肪酶的微生物無(wú)法生存。

（3）微生物B的菌體數(shù)，可在顯微鏡下用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板直接計(jì)數(shù)，活菌數(shù)量則用稀釋涂布平板法進(jìn)行計(jì)數(shù)。

（4）45 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量最大，故此時(shí)酶活性最?。?0 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量最小，故此時(shí)酶活性最大。由此可知，要想探究該酶的最適溫度，需要圍繞40 ℃設(shè)置溫度梯度進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

【參考答案】（1）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液萃取法（2）油脂（3）血細(xì)胞計(jì)數(shù)板稀釋涂布平板（4）4540

例9（2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ，40）HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒，是艾滋病的病原體?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）用基因工程方法制備HIV的某蛋白（目的蛋白）時(shí)，可先提取HIV中的，以其作為模板，在的作用下合成，獲取該目的蛋白的基因，構(gòu)建重組表達(dá)載體，隨后導(dǎo)入受體細(xì)胞。

（2）從受體細(xì)胞中分離純化出目的蛋白，該蛋白作為抗原注入機(jī)體后，刺激機(jī)體產(chǎn)生的可與此蛋白結(jié)合的相應(yīng)分泌蛋白是，該分泌蛋白可用于檢測(cè)受試者血清中的HIV，檢測(cè)的原理是。

（3）已知某種菌導(dǎo)致的肺炎在健康人群中罕見(jiàn)，但是在艾滋病患者中卻多發(fā)。引起這種現(xiàn)象的根本原因是HIV主要感染和破壞了患者的部分細(xì)胞，降低了患者免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

（4）人的免疫系統(tǒng)有癌細(xì)胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易發(fā)生惡性腫瘤。

【考點(diǎn)分析】基因概念、基因工程、免疫和細(xì)胞癌變。

【解題分析】（1）提取HIV中的RNA，以RNA作為模板，在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下合成DNA以獲取該目的基因。

（2）抗原注入機(jī)體后，會(huì)產(chǎn)生抗體，抗體會(huì)和抗原發(fā)生特異性結(jié)合。HIV和抗體能特異性結(jié)合，因此可以用于檢測(cè)受試者血清中的HIV。

（3）HIV主要感染和破壞了患者的部分T細(xì)胞，降低了患者免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

（4）人的免疫系統(tǒng)有防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能，可監(jiān)控和清除癌細(xì)胞。

【參考答案】（1）RNA逆轉(zhuǎn)錄酶DNA（2）抗體抗原抗體特異性結(jié)合（3）T（或T淋巴）（4）監(jiān)控和清除

第9篇：導(dǎo)師考核范文

2020年4月河北秦皇島自學(xué)考試時(shí)間為4月11日至4月12日。

1.市教育考試機(jī)構(gòu)依據(jù)《河北省高等教育自學(xué)考試考務(wù)管理工作細(xì)則》（修定版）組織理論課考試,全部安排在標(biāo)準(zhǔn)化電子考場(chǎng)?？忌鷳{本人有效期內(nèi)的居民身份證入場(chǎng)考試。

2.入場(chǎng)前，所有考生都應(yīng)接受安全檢查，因身體原因，不能進(jìn)行檢查的考生（如裝有心臟起搏器等），須有縣級(jí)以上醫(yī)院出具的證明。

3.對(duì)考試違規(guī)的考生將根據(jù)《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》進(jìn)行處罰，并記入國(guó)家教育考試考生誠(chéng)信檔案。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法修正案（九）》第二十五條規(guī)定，*屬于《刑法》規(guī)定情況的將入刑定罪。考生要遵規(guī)守紀(jì)，誠(chéng)信考試。

4.理論課考試，考生可在考前一周內(nèi)登錄自考信息系統(tǒng)下載打印《河北省高等教育自學(xué)考試通知單》?？忌诳记绊毷煊涀约旱臏?zhǔn)考證號(hào)、考試時(shí)間、地點(diǎn)、科目等信息，以免耽誤考試。

5.實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程考核由主考學(xué)校承擔(dān)，具體考核安排詳見(jiàn)本簡(jiǎn)章《2020年上半年開(kāi)考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程安排》和《2020年上半年停考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程安排》，考核時(shí)間及考核要求可登錄相關(guān)主考學(xué)校網(wǎng)站查詢。

6.考生可于2020年5月18日17:00后登錄自考信息系統(tǒng)查詢考試（考核）成績(jī)。

7.按照河北省人民政府辦公廳（86）冀政辦函字第186號(hào)文《轉(zhuǎn)發(fā)省高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)》，各機(jī)關(guān)、單位根據(jù)實(shí)際情況給予考生考前復(fù)習(xí)假5-10天，不扣工資，不影響評(píng)獎(jiǎng)。

附件：

1.2020年4月開(kāi)考專業(yè)理論課程安排

2.2020年4月?？紝I(yè)理論課程安排