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學(xué)校教學(xué)管理論文精選(九篇)

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學(xué)校教學(xué)管理論文

第1篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

1.實踐技能不夠系統(tǒng),且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè),涉及的行業(yè)、部門及崗位較多,這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系,例如,叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此,在培養(yǎng)物流崗位操作人員時,如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo),學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外,物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色,像數(shù)碼小鍵盤錄入在會計專業(yè)中也有涉及,而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標準

中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主,但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè),在行業(yè)標準上并沒有像會計、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標準。例如,在出入庫作業(yè)上,不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外,對于實訓(xùn)操作項目,例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè),企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價方式,這對于實施教學(xué)的實用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施

1.課程設(shè)置定主線

初學(xué)階段以模塊知識擴展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射;鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多,學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線,打造自己的特色教學(xué),對崗位角色進行分解教學(xué)和綜合實訓(xùn),在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉儲課程為主,可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射,羅列出基本技能,相互重合處便是需要重點以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容,比如下表中陰影部分,對這部分內(nèi)容每一項以多種形式強化訓(xùn)練。鞏固階段,將下面的模塊融合在一起,設(shè)計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式,進入校內(nèi)實訓(xùn)室、深入企業(yè)進行認識實習(xí),增加學(xué)生的動手操作機會,在學(xué)生對設(shè)備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學(xué)。

2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育,再以教授專業(yè)技能為主

第2篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展,以及國家、社會對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求,現(xiàn)有的中小學(xué)班級授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要,再加上中小學(xué)所面臨的現(xiàn)狀——生源減少,小班化教學(xué)模式應(yīng)運而生。小班化教學(xué)的指導(dǎo)思想是:“重小班教育!,使每個孩子都得到發(fā)展;以學(xué)生為本,讓每個學(xué)生得到關(guān)愛?!彼运坏枰嗟膬?yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費投入、更好的物質(zhì)條件,而且需要更新的教育教學(xué)理念與方法,與之相適應(yīng)。為此,教師學(xué)些教育學(xué)、心理學(xué),掌握一些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律,認識一些“心理效應(yīng)”的積極影響,趨利避害,發(fā)揮它應(yīng)有的作用,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對優(yōu)化和提高教育教學(xué)實效很有幫助。

一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”,扭轉(zhuǎn)管理模式。“首應(yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象,且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng),也叫第一印象效應(yīng)。它是由美國心理學(xué)家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學(xué)家勒溫,將領(lǐng)導(dǎo)者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統(tǒng)的班級管理中,多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系,也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此,追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念,提高自己的管理能力和水平,讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓。”班級管理像學(xué)校管理一樣,要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂,就要堅決執(zhí)行,不能隨意放松要求,而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果第一個違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰,那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了,你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面,全國優(yōu)秀班主任孫維剛老師做得很好,凡是要求學(xué)生做的,他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風效應(yīng)”,走進學(xué)生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言,講的是北風與南風比威風的故事,看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風,行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實,毫無脫意。而南風則不然,它徐徐吹動,使行人暖意漸生,在不知不覺中解開了紐扣,繼而脫掉了大衣。“南風效應(yīng)”給我們的啟示是:在處理師生關(guān)系中,要讓學(xué)生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重,沒有人不希望得到師愛。作為教師應(yīng)對學(xué)生進行從學(xué)習(xí)到生活再到個性的全面了解,把自己無微不至的愛傳達給每一個學(xué)生。學(xué)生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離,愿意與老師做朋友,在雙方共同構(gòu)建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,以心交心,以情傳情。蘇霍姆林斯基認為:“作為人師,除了關(guān)心愛護學(xué)生外,還應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生,賞識學(xué)生,如同賞識自己一樣,讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關(guān)系的過程中,教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)’,教師對學(xué)生真摯深厚的感情是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙?!苯逃虒W(xué)管理中,要讓南風效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識、渴求關(guān)愛,如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學(xué)生的鼓勵就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入了一支興奮劑,學(xué)生會永遠沐浴著一片陽光。學(xué)會運用南風效應(yīng),它會助你走進學(xué)生的心靈,助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。

三、運用“門坎效應(yīng)”,幫助樹立信心。所謂“門坎效應(yīng)”是指一個人接受了較低層次的要求,適當引導(dǎo),往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是:應(yīng)該將總目標分解成若干個經(jīng)過努力就可以實現(xiàn)的子目標,而一旦一個個子目標得以落實,邁過一道道門坎,老師就要給以積極的肯定和適當?shù)墓膭睿⒓右哉_引導(dǎo),然后逐步提高目標層次,最終達到預(yù)期目標。比如在中小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué),學(xué)生剛開始學(xué)寫作文,老師就給出高的標準和要求的話,恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們?nèi)?,只會讓學(xué)生感到興味索然,說不定還會產(chǎn)生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應(yīng),把作文教學(xué)分階段進行。先讓他們從片段作文寫起,有計劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。對寫得好的,老師不但要給予表揚,還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來,讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂,讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,由興趣引發(fā)出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學(xué)生,老師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、幫助,而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學(xué)生獲得成功時,他的感覺就好像農(nóng)民經(jīng)過漫長的夏季勞作,終于有了秋季的豐收,那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學(xué)中,老師若能采取分層管理、分層教學(xué)的話,學(xué)生會一步步走過來并未感覺到特別的難,相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗,讓他們感覺到新鮮有趣,青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水,好不費力,而作文的本領(lǐng)好比是吃著甘蔗上樓梯——節(jié)節(jié)甜、步步高了。

第3篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

科技的飛速發(fā)展給我們一個最大的啟示就是這個時代需要創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在科技方面,還體現(xiàn)在我們生活中的每個方面,而教育更需要創(chuàng)新。如何實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理,應(yīng)首先從管理形式上入手。采取“揚棄”的態(tài)度,保留傳統(tǒng)管理形式中優(yōu)秀的成分,去除其中包含的糟粕,在原有的基礎(chǔ)上進行改良,增添前衛(wèi)的思想、手段等,從而使管理形式適合教育的發(fā)展,提高小學(xué)教育教學(xué)的管理效率。學(xué)校教育中創(chuàng)新無處不在,管理形式需要創(chuàng)新,教學(xué)形式也需要創(chuàng)新。目前,各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式層出不窮,例如“杜郎口模式”等。為了能夠有效管理,能夠使學(xué)生快樂學(xué)習(xí),必須進行創(chuàng)新式的教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動每個同學(xué)的積極性,使每一個學(xué)生都能更好地參與到學(xué)習(xí)中。再者,必須引進先進的教學(xué)設(shè)備,使教育也跟上時展的步伐,能夠使學(xué)生借助設(shè)備上的便利,更好更輕松地進行學(xué)習(xí)活動。

2.提高教師的意識

教師是學(xué)校教育中的主要力量,教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。要想實現(xiàn)對小學(xué)教育教學(xué)的有效管理,應(yīng)當將大部分精力放在提高教師的意識上。首先,教師應(yīng)當擁有良好的管理能力,學(xué)校應(yīng)當任用高素質(zhì)的老師,在應(yīng)對各種情況時能從容不迫,游刃有余。學(xué)校應(yīng)該在教師的選擇上進行嚴格的把關(guān),使同學(xué)們接受優(yōu)秀教育者的教導(dǎo)。同時,學(xué)校應(yīng)該定期開展對教師的培訓(xùn)活動,針對小學(xué)教育教學(xué)的管理,開展有關(guān)這方面的培訓(xùn)課程,對教師進行專門的培訓(xùn),定期開展宣傳活動,提高教師的重視程度。此外,還應(yīng)當加強教師與學(xué)生之間的互動,開展各種活動,使教師和學(xué)生都能參與到活動中,協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系,使教師與學(xué)生之間形成一種更加親密的伙伴關(guān)系,從而使雙方都能因此受益。

3.創(chuàng)建和諧民主的校園環(huán)境

學(xué)校一方應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,要想使學(xué)生積極健康的成長,所處的成長環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)校一定要積極地投入到校園建設(shè)中,一方面,應(yīng)當注重硬件設(shè)施的建設(shè),美化校園環(huán)境,加強對校園的安全設(shè)施的建設(shè),在教學(xué)樓中配備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施、電子白板等,注意飲水器等設(shè)施的配備,以及對設(shè)施定期的檢修,從而方便學(xué)生們的生活,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面,構(gòu)建民主和諧的校園環(huán)境,學(xué)生只有在內(nèi)外部因素的共同作用下,才能更好地學(xué)習(xí)。前面說到“育人”是教師最重要的職責,對小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng),有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長,有利于學(xué)生良好品質(zhì)和良好人格的形成,使其發(fā)展成為一個對社會有所助益的人,那么和諧民主的校園環(huán)境就尤為重要了。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,抵制歪風邪氣,杜絕不良行為的發(fā)生。學(xué)校必須公正公平地對待每一位學(xué)生,不放棄每一位學(xué)生,使每一個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境得到了保障,有效地管理小學(xué)教育教學(xué)也自然得到了保障。

4.加強制度建設(shè)

當代注重法律的建設(shè),我國更是一個法治的國家,國家尚且需要依法治國,所以,無論什么,都必須要尊重法律,法律是約束我們行為規(guī)范的最重要的因素。學(xué)校辦學(xué)更加離不開法律的制約,從“義務(wù)教育”到各種教育法的不斷推出,都表現(xiàn)出國家對教育管理的重視。如何有效管理小學(xué)教育教學(xué),就必須充分發(fā)揮法律的作用。國家制定相關(guān)的教育法來約束學(xué)校管理者的行為,學(xué)校應(yīng)當在內(nèi)部制定一系列的規(guī)章制度。例如完善評教系統(tǒng),讓每一位學(xué)生對老師進行公正的評判,從而使教師完善優(yōu)秀的方面,改進不好的方面。學(xué)校內(nèi)部對老師及老師們所帶領(lǐng)的班級進行評比,使教師團隊之間形成一種良好的競爭關(guān)系,有利于教師更好地管理班級。還有教師進修制度,對教師進行考核,安排老師進修,不斷提升自身的素養(yǎng)。最后要建立一套班級考核制度,對每個班的情況進行檢查考核,實行量化分制度,對班級的表現(xiàn)進行打分,從而約束學(xué)生們的行為,使得教育者更好地進行管理。

5.完善學(xué)校內(nèi)部的管理層

如何領(lǐng)導(dǎo)出一個優(yōu)秀的團隊,管理者起著相當重要的作用。學(xué)校的管理也不例外,應(yīng)當抓好學(xué)校內(nèi)部管理。首先應(yīng)當細化分工,分配好每個部門的任務(wù),使學(xué)校能夠合理有效的運轉(zhuǎn),使得每個部門每個崗位上的教育者能夠各司其職。其次應(yīng)當提高管理者的素質(zhì),打壓不正之風,使每一位管理者能夠盡到自己的本分,清正廉潔,為教育工作而盡心盡力。最后各個部門之間應(yīng)當形成良好的關(guān)系網(wǎng),建立起良好的聯(lián)系,不能使每一個環(huán)節(jié)有脫節(jié)的狀況,而要使學(xué)校每個進程能夠順利完成。

6.結(jié)語

第4篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

一、堅持并創(chuàng)新校本教研制度,引領(lǐng)教師專業(yè)成長

堅持開展校本教研制度建設(shè),對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力,提升教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。當然,在教研制度的建設(shè)中,首先必須建立成教師之間學(xué)習(xí)研討制度,可將教師按所授課程組成不同的教研組,由教研組長負責組織定期的集體備課、相互探討切磋,做到見賢思齊、相互提高,還可以在此基礎(chǔ)上開展校際間的聯(lián)片教研制度,邀請外校的專業(yè)教師一同參加教研活動,通過觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對話、座談、研究等形式,使教師充分交流,解決教育教學(xué)工作中的疑難問題。其次,注意開展教學(xué)反思活動,鼓勵教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后均開展反思活動,發(fā)現(xiàn)問題,共同分析探討,及時加以解決,在反思是不斷前行、不斷進步。這些都是加快教師主動成長與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強教師學(xué)習(xí)制度建設(shè),促進教師專業(yè)成長

除此之外,還要注重教師自身學(xué)習(xí)與進修方面的制度建設(shè),如建立教師自學(xué)制度、互助交流制度、師徒結(jié)對一對一制度,引導(dǎo)教師加強自身學(xué)習(xí),不斷充實教育新理念。為此,學(xué)校也積極為教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)建良好的平臺,如學(xué)校組織開展計算機網(wǎng)絡(luò)知識培養(yǎng)工作,鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的知識載體,開展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學(xué)習(xí)與交流活動。在學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的輔助上,可切實加強小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程制度建設(shè),盡力引進遠程教育資源,既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念,也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識與技能,更好地運用在教學(xué)活動當中去。對于青年的教師或教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富的老師,可由教學(xué)經(jīng)驗相對豐富、專業(yè)能力強的老師,與其結(jié)成一幫一的對子,相互聽課交流幫助,這樣既能促進青年教師盡快成長,又促進了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。

當然,如何通過學(xué)校制度建設(shè)來幫助教師專業(yè)成長方面,還要許多值得我們思考與研究的地方,如從建立教師教學(xué)效果的評價考核制度,建立教學(xué)評比制度等來督促老師不斷更新教學(xué)觀念,提升專業(yè)能力,起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的效果。

第5篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

學(xué)生既是思想工作的對象,同時又是思想工作的主體,人人都是教育者,個個又都在教育中。以上四個特點,是經(jīng)常性思想工作最本質(zhì)、最根本的特點,也是經(jīng)常性思想工作的長處所在。正是因為它有這些本質(zhì)特點,所以才有它存在發(fā)展的價值。經(jīng)常性思想工作的作用不僅由它自身的本質(zhì)屬性所決定,而且還要由它與其它工作的相互聯(lián)系、相互作用來體現(xiàn)。首先,從經(jīng)常性思想工作與學(xué)生思想道德教育的關(guān)系看,經(jīng)常性思想工作對于促進學(xué)生構(gòu)建自己的思想道德體系,提高學(xué)生思想道德水平有著重要作用。學(xué)生思想道德體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情,需要長時間的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐和鍛煉,這就需要經(jīng)常性思想工作不斷糾正在構(gòu)建道德體系過程中出現(xiàn)的各種偏差,保證構(gòu)建過程中沿著正確的方向前進。其次,從經(jīng)常性思想工作與教學(xué)工作的關(guān)系看,經(jīng)常性思想工作對于學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識、刻苦學(xué)習(xí)有著很大的促進作用。再次,從經(jīng)常性思想工作與學(xué)生日常管理的關(guān)系看,經(jīng)常性思想工作是保持學(xué)生思想穩(wěn)定的重要保證。經(jīng)常性思想工作可以為學(xué)生日常管理工作打牢思想基礎(chǔ),日常管理工作為經(jīng)常性思想工作創(chuàng)造條件。學(xué)生日常管理工作離開了經(jīng)常性思想工作就會簡單生硬,經(jīng)常性思想工作離開了日常管理工作就會軟弱無力。實踐證明,經(jīng)常性思想工作與日常管理工作結(jié)合越緊密,工作就越主動,日常管理就會出成效,安全穩(wěn)定工作就越有保證。

二、經(jīng)常性思想工作的功能

1.政治上的導(dǎo)向功能。

經(jīng)常性思想工作通過大量的、具體的思想教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,提高學(xué)生的思想道德水平和政治覺悟,發(fā)揮著教育人、培養(yǎng)人、朔造人的導(dǎo)向,這既是經(jīng)常性思想工作根本目的的內(nèi)在要求,也是經(jīng)常性思想工作鮮明的政治性特點的集中體現(xiàn)。黨的重大政策出臺,社會上發(fā)生重大事件或者變動,學(xué)生的思想都會或多或少的產(chǎn)生波動。每當這種情況發(fā)生,經(jīng)常性思想工作就要主動發(fā)揮作用,引導(dǎo)學(xué)生與黨和政府保持一致,防止學(xué)生的政治熱情被別有用心的人所利用。

2.系統(tǒng)政治思想理論教育的補充和深化功能。

政治思想理論教育主要是通過自身的功能,把基本原理和思想道德修養(yǎng)理論化、系統(tǒng)化,從打好思想基礎(chǔ)入手,為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀提供理論知識、思想材料和認識方法。政治理論教育是解決學(xué)生帶普遍性、傾向性思想認識問題的主要手段。然而,學(xué)生的思想認識問題是復(fù)雜的、多變的、具體的,僅僅靠政治思想理論教育不可能有效解決所有學(xué)生在各種情況下出現(xiàn)的各種具體問題。而經(jīng)常性思想工作主要用小型、分散、個別的教育方式說服教育學(xué)生,因而具有很強的針對性,它既可以鞏固政治思想理論教育的效果,又可以深化學(xué)生的思想認識。

3.精神上的激勵功能。

實踐證明,學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的各種具體問題解決得越及時、越徹底,就能使學(xué)生體會到學(xué)校的關(guān)懷,集體的溫暖,自身的價值,從而越能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)常性思想工作的激勵功能正是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、評優(yōu)、獎懲、貧困資助等結(jié)合滲透的過程中,在具體解決學(xué)生的各種現(xiàn)實思想問題和具體問題中實現(xiàn)的。

4.內(nèi)部關(guān)系上的調(diào)節(jié)功能。

學(xué)生在校期間,要處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、男女關(guān)系、個人與集體的關(guān)系等,如果處理不好,就會影響到學(xué)校、班級、同學(xué)之間內(nèi)部正常的關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致矛盾激化,引發(fā)事故和案件。而這些矛盾的解決,大量的要通過經(jīng)常性思想工作去幫助學(xué)生正確處理,進而達到調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的作用。5.思想上的轉(zhuǎn)化功能。這是經(jīng)常性思想工作極為重要的功能。經(jīng)常性思想工作是以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標,具有較強的原則性和思想性,這是經(jīng)常性思想工作有效轉(zhuǎn)化學(xué)生思想的基礎(chǔ)。因此,它的一切活動的基本著眼點,都是圍繞著教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和世界觀,抵制和反對各種錯誤思想的侵襲,進而使學(xué)生健康成長和發(fā)展。

三、影響經(jīng)常性思想工作發(fā)揮作用的幾個認識問題

1.克服經(jīng)常性思想工作無關(guān)大局、可有可無的“無用論”。

解決學(xué)生思想認識上的問題,不僅要靠政治思想理論課的系統(tǒng)理論灌輸,而且要靠經(jīng)常性思想工作在日常生活中進行潛移默化的疏導(dǎo)和鞏固。經(jīng)常性思想工作通過大量的、一人一事的、具體實際的工作,幫助學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活、怎樣做人的道理,幫助學(xué)生分憂解愁、化解矛盾、理順情緒。經(jīng)常性思想工作大量的是解決個別的、具體的思想問題,但這決不是無關(guān)大局、可有可無的事情。學(xué)生思想上反映出來的問題,往往涉及到個人的成長進步、利益得失、人際關(guān)系等方面,如果引導(dǎo)不好,處理不當,性質(zhì)也會發(fā)生轉(zhuǎn)化,造成嚴重后果。學(xué)校中發(fā)生的許多惡性案件,往往都是由于在一些具體問題上想不通而造成的。所以說經(jīng)常性思想工作不僅有用,而且大有用武之地。

2.克服經(jīng)常性思想工作可以解決一切問題的“包攬論”。

學(xué)生思想認識問題的產(chǎn)生是多種因素促成的,因此解決思想認識問題也需要多種因素的配合,不可能通過經(jīng)常性思想工作就可以治愈百病。一個人思想問題的產(chǎn)生,往往既有思想認識方面的原因,也有實際生活方面的原因,還有政策制度方面的因素。若要求經(jīng)常性思想工作“藥到病除”,解決一切問題,是不客觀的?!懊拭}搏,對癥下藥”,是經(jīng)常性思想工作的必要的基本功,同時還要爭取經(jīng)常性思想工作以外的多種條件的配合,如關(guān)心學(xué)生的疾苦,力所能及的為學(xué)生解決實際問題,為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,以及學(xué)生日常管理工作、嚴格紀律約束的配合等等,都是做好經(jīng)常性思想工作所必不可少的。

3.克服經(jīng)常性思想工作“藥到病除”的“急于求成論”。

第6篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

1.1高校體育教學(xué)管理觀念落后

目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問題。在高校體育教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎,部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念,導(dǎo)致其教學(xué)過程中思想保守、課堂氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,理論知識沒有掌握,同時體育實踐能力較差,身體素質(zhì)得不到提高,降低了高校教學(xué)管理工作的效率。

1.2高校教育管理部門對體育重視程度不高

在高??偣芾聿块T和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計劃之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象,之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對體育教育的重視程度不夠高,體育教育管理的位置擺得不夠端正,從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門的教學(xué)計劃缺乏學(xué)??偨虅?wù)處的指導(dǎo)和管理,體育教學(xué)的實際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門自身的原因,體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點,忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評價,教學(xué)評價系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標,從而造成教學(xué)的過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問題,教學(xué)方法得不到改進,教學(xué)效率得不到提高,進而影響整個高校的教學(xué)管理工作。

2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施

2.1轉(zhuǎn)變對體育教學(xué)管理工作的觀念

隨著新時期素質(zhì)教育的推行,高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當學(xué)會與時俱進,及時了解和學(xué)習(xí)新時期下新的教育方針對大學(xué)生的培養(yǎng)要求,同時要勤于思考,善于吸取國內(nèi)外的先進體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法,并且敢于創(chuàng)新和實踐,形成適應(yīng)自身實際課堂教學(xué)的管理模式,使之更加適應(yīng)本校本專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項體育運動項目或?qū)I(yè)體育技術(shù),應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力,將體育實踐能力和行政管理能力融為一體,引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強自身教學(xué)管理實力,努力鉆研業(yè)務(wù),加強學(xué)生的體育實踐能力,提高教學(xué)管理水平。

2.2教學(xué)管理部門加強對體育教學(xué)的重視

在高校教學(xué)管理工作中,教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門是一般與特殊、共性與個性的關(guān)系,學(xué)校教務(wù)處總管理部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實際效果,制定出能切實提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計劃,同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識,進行有效地組織和實施體育教學(xué)活動,提高教師和學(xué)生的活動積極性;同時體育教學(xué)管理部門在實際教學(xué)過程中,應(yīng)該做到不斷加強教學(xué)管理力度,結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性,積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法,提高學(xué)生的課堂積極性,增強學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外,學(xué)校教務(wù)處管理部門應(yīng)當加強對體育教學(xué)效果的評價,設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評價指標,及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題,多多采納教師和學(xué)生的意見,積極有效的尋找問題的解決措施,提高體育教學(xué)管理的效率,增強學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。

2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度

對高校的體育教學(xué)工作實施科學(xué)有效的管理制度,是實現(xiàn)高校教育管理目標、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控,能夠促進體育教學(xué)工作規(guī)范化地進行,維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序,保證教學(xué)質(zhì)量。其中,制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績優(yōu)異、責任心強的高級職稱教師組成,對學(xué)校體育教學(xué)工作進行過程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、評價和及時的指導(dǎo)、修正。同時設(shè)立學(xué)生課后評價制度,學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者,他們的意見能夠及時、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果,教師應(yīng)及時了解學(xué)生的課后動態(tài),認真聆聽學(xué)生的想法,努力提高體育課堂教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語

第7篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

(一)管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實,經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動,特別是校長和教科室主任的更換,學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂,也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是,科研制度從提出到成熟需要比較長的時間,暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短(江蘇的規(guī)定是6年)新的科研管理制度還沒有完善,人員又要變動,所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的,指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力,才能在執(zhí)行上有所建樹,推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度,而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的,進行必要的自我完善和自我調(diào)整,以不斷適應(yīng)新形勢、新要求,達到以制度的漸進發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認制度的相對不完善性的同時,必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下,頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

(二)管理文化認同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端,其中還有幾個層級的中間地帶。比如,有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研,等等,表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距,這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認同,還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻份額,總的來看,需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認同度有差異是真做科研還是假做科研,是重視過程還是重視結(jié)果,是個體科研還是群體科研,是探索研究還是印證研究,等等,這些問題都會在教育科研實踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會有不同的選擇,不同的科研群體會有不同的關(guān)照。

3.對教育科研評價的認同度有差異教育科研對于學(xué)校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵,怎樣歸因,體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力,就必須在對教學(xué)型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實的問題,不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認識上和操作上不僅存在差異,差異度也可能相當懸殊。

二、原因分析:理性追問中的必然

(一)人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成,包括校長、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認識與新實踐的機會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進心和事業(yè)心,逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”;教師流動一定要考慮到學(xué)科問題,比如一個學(xué)校語文教師嚴重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴重超額,都不利于發(fā)展,學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是,在考量的體系中沒有教育科研的因素,沒有將教育科研人員的均衡納入其中,教育科研力量均衡就很難有保證。

(二)科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)??蒲形幕l(fā)展的弊端看,宏觀的科研制度不健全,籠統(tǒng)、大而化之的制度居多,落實的、有個性的制度少之又少;教育科研工作推進上主要還是以活動為主,呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣,連續(xù)性較弱;教育科研交流機制不健全,各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo),致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園,科研文化建設(shè)事實上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

(三)評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學(xué)校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估方案為例,教育科研在150分的總分中占20分,反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題,教育行政的規(guī)定相當籠統(tǒng),所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調(diào)以學(xué)生考試成績作為考核的主要依據(jù),嚴重窄化了績效考核的本義,教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。

三、路徑探尋:方向沉思中的應(yīng)然

(一)教育行政,在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝,將教師變成“區(qū)域教育人”,實施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進行區(qū)域內(nèi)教師流動,不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡,也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡,在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關(guān)注,以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評價制度改革科學(xué)設(shè)置教育評價的項目和權(quán)重,將教育科研工作列入考核細則,突顯教育科研工作的地位,為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強調(diào)的是在評價體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績“一家獨大”的局面,為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的,這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距,在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫,更重要的是確立動態(tài)均衡的理念,在發(fā)展中實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法,在為學(xué)校注入強大前進動力的前提下,積極鼓勵、大力推進學(xué)校教育科研的不斷進步和發(fā)展,實現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念,也就是發(fā)動的主體在行政,特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點,教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

(二)學(xué)校層面,在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展,更不是矮化發(fā)展,需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫,倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究,讓研究成為校園中最亮麗的風景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn),將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常,甚至很危險。因為,研究的目的除了達成研究本體目標以外,更重要的是培訓(xùn)師資,達成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實際,為了實踐、在實踐中、改造實踐是學(xué)校教育科研的三個著力點。立足教育教學(xué),在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命,也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化,才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項的時候就要準確定位,屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項范疇,而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當人員流動的時候,對這兩類課題要有不同的要求,單位立項課題不能隨主持人流動而帶走,個人立項課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項課題,當校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾:帶到新的學(xué)校,研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化,原來設(shè)定的實驗因子也相應(yīng)發(fā)生了變化;留在原來學(xué)校,新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符,由其它學(xué)校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題,主要是在課題立項的時候關(guān)注校本,將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面,這樣,不管作為課題主持人的校長流動到哪里,學(xué)校仍然堅持既定的研究方向不變,通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學(xué)校重點工作之一,在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實狀況下,固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的,但不是說教育科研隊伍就進入無序、散亂的狀態(tài),而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說,就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準備,既要有“獨當一面”的領(lǐng)軍人物,也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干,更要有“時刻準備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。

(三)教師個體,在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學(xué)一線,火熱的教育生活應(yīng)該是教師進行教育科學(xué)研究的舞臺,過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”,形成隨時隨地、對任何事物都進行教育思考的習(xí)慣。

2.錘煉研究能力研究重在過程,重在對行動的思考和改進。中小學(xué)教師要加強自我反思,對已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進行反思。借助反思的工具,分析情境、主體、事件,找出問題癥結(jié),尋求最佳解決方案,這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實踐性教育,也是培養(yǎng)教師個體實踐研究能力的主要途徑。

第8篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

作為復(fù)雜的大系統(tǒng),大學(xué)擁有諸多利益相關(guān)者。根據(jù)利益相關(guān)者所依存空間的不同,又有外部利益相關(guān)者和內(nèi)部利益相關(guān)者之分。大學(xué)的外部利益相關(guān)者。伴隨現(xiàn)代大學(xué)逐漸由社會邊緣走向社會中心,影響大學(xué)生存、發(fā)展的外部利益相關(guān)者主要有政府、社會和學(xué)生家長。首先,政府是大學(xué)外部首當其沖的利益相關(guān)者。在我國,現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)生具有鮮明的政府介入因素。近年來,雖然政府對高校的管理方式正逐漸由“傳統(tǒng)的壟斷式全能管理,轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予學(xué)校一定自的有限管理”。但政府作為利益相關(guān)者,對大學(xué)的生存發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用,這始終是毋庸置疑的事實。其次,社會是大學(xué)外部十分重要的利益相關(guān)者。在當代,大學(xué)與社會已日漸形成深刻的互相“嵌入式”關(guān)系。一方面,大學(xué)的發(fā)展離不開社會,企業(yè)、社會的參與和捐助是大學(xué)獲取資源的重要渠道;另一方面,社會的發(fā)展也離不開大學(xué),社會需要大學(xué)源源不斷地為其提供政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展所需要的各類高級人才,需要大學(xué)直接為其提供知識、技術(shù)和咨詢等服務(wù),以解決社會生產(chǎn)與社會生活中的重大現(xiàn)實問題。再次,學(xué)生家長是大學(xué)外部重要的利益相關(guān)者。學(xué)生能進入大學(xué)就讀,家長是主要的“買單者”。作為高等教育產(chǎn)品的實際出資購買者,學(xué)生家長自然十分關(guān)心產(chǎn)品的性價比問題,即與自己所付出的學(xué)費相比,子女在大學(xué)的求學(xué)能否“學(xué)有所值”。大學(xué)的內(nèi)部利益相關(guān)者。大學(xué)是學(xué)校管理者與廣大師生員工共同工作、生活的場所。在大學(xué)場域內(nèi),管理者、教師和學(xué)生是最主要的三大利益群體。管理者是指在組織中通過協(xié)調(diào)其他人的活動,達到與別人一起或者通過別人實現(xiàn)組織目標的人員。大學(xué)的管理者主要包括學(xué)校機關(guān)及下屬二級學(xué)院的管理人員。教師是大學(xué)職能的踐行者,是影響大學(xué)生存與發(fā)展的首要因素。因此,教師理當是大學(xué)內(nèi)部十分重要的利益相關(guān)者。學(xué)生是大學(xué)教育的對象,是大學(xué)賴以存在的根本。在我國,隨著所有高?;就瓿烧猩④壓蛯W(xué)生繳費上學(xué)改革,成本回收制度逐漸全面推行,學(xué)生繳費開始成為大學(xué)發(fā)展的重要的、可靠的資金來源。學(xué)生成為大學(xué)的買方市場,使其作為大學(xué)利益相關(guān)者的地位日趨凸顯。

二、大學(xué)利益相關(guān)者的實踐立場

大學(xué)組織的不同利益相關(guān)者由自身的利益訴求出發(fā),往往具有不同的理念認識和實踐取向。他們對大學(xué)為何存在、大學(xué)應(yīng)如何發(fā)展等一系列問題的回答,正是其實踐立場的具體表現(xiàn)。社會與政府立場。在我國,政府與社會的立場應(yīng)具有較高一致性。理由在于,政府內(nèi)生于社會,是代表統(tǒng)治階級實行政治統(tǒng)治和管理社會公共事務(wù)的機構(gòu),而我國的國體又是人民民主。因此,從本質(zhì)上講,為社會服務(wù)是政府的根本宗旨,政府與社會的理念認識、價值取向是一致的。眾所周知,自19世紀末以來,政治論哲學(xué)開始成為高等教育合法存在的重要根據(jù)。高等教育機構(gòu)在理解與解決社會現(xiàn)實問題中發(fā)揮的巨大作用,以及其隨著自身規(guī)模的膨脹而表現(xiàn)出的對資源的渴求,促使大學(xué)與政府、社會之間形成了前所未有的合作關(guān)系。在大學(xué)的辦學(xué)過程中,政府與社會以政策干預(yù)、資源投入等為手段,充分展示自己對大學(xué)為何存在的理解。就總體而言,政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來,大學(xué)存在的根本依據(jù)是以社會需要為導(dǎo)向,為社會解決發(fā)展中遭遇的各種問題。從當前來看,發(fā)展經(jīng)濟是國家的第一要務(wù)。因此,政府與社會的高等教育立場更側(cè)重于大學(xué)必須為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特性。學(xué)生及其家長立場。從利益視角來看,家長與學(xué)生理當屬同一陣營。雖然從廣義來說,學(xué)生家長也是社會公眾的組成部分,學(xué)生家長與社會公眾存在角色重疊,但顯而易見,一切為了子女的心態(tài),促使其作為學(xué)生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學(xué)生及其家長對大學(xué)為何存在、如何發(fā)展等一系列問題的立場,主要源自他們對大學(xué)教育的期望。從理性視角分析,學(xué)生的需求是多方面的,其對學(xué)校教育的期望也是多方面的。對于學(xué)生而言,接受教育的最完美結(jié)果,無疑是成為百科全書式的人物,不但上知天文下知地理,而且最好琴棋書畫無所不能。當然,這只是一種理想層面的人才培養(yǎng)目標。由于學(xué)校教育以及個人智能結(jié)構(gòu)的局限性,真正的百科全書式人物實在屈指可數(shù)。因此,對于大多數(shù)學(xué)生家長或?qū)W生來說,接受教育還有更現(xiàn)實的立場,那就是為未來的生活做準備。從實踐層面審視,較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業(yè),而大學(xué)教育本身就帶有明確的職前教育性質(zhì)。換言之,借助于大學(xué)學(xué)習(xí),發(fā)展職業(yè)技能,以在未來獲取理想職業(yè),是學(xué)生及其家長的主流認識和基本實踐立場。大學(xué)管理者立場。大學(xué)管理者肩負著大學(xué)生存、發(fā)展的重任。在計劃經(jīng)濟時代,政府對高等教育的壟斷式全能管理,致使大學(xué)成為行政部門的附屬機構(gòu),政府直接主導(dǎo)著學(xué)校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執(zhí)行者的角色,政府立場與大學(xué)管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著,政府有關(guān)大學(xué)為何存在、大學(xué)如何發(fā)展的立場,事實上也就是大學(xué)管理者的立場。

自20世紀80年代中期,我國推行高等教育管理體制改革以來,政府對大學(xué)的管理逐步由傳統(tǒng)的事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理,大學(xué)開始成為具有相對自的辦學(xué)主體。大學(xué)自主辦學(xué)地位的增強,意味著大學(xué)管理者立場的部分調(diào)整。大學(xué)管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨,可以在一定范圍內(nèi)有權(quán)決定大學(xué)的發(fā)展方向。然而,即便在當前市場經(jīng)濟的時代背景下,學(xué)校教育的公益性和公共性,依然決定了政府的高等教育投入是大學(xué)最重要的資源保障。因此,出于組織生存發(fā)展的需要,大學(xué)管理者往往會基于理性最大化的視角,對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現(xiàn)自己所在組織的資源最大化為出發(fā)點,來確定自己的實踐立場,進而安排自己的行動。由此可見,大學(xué)管理者的立場并不完全代表政府的立場,而是一種相對功利主義的,帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學(xué)理上講,大學(xué)教師應(yīng)與政府和社會持相同立場,因為在相關(guān)教育理論中,教師往往被視為社會的代言人,教育活動據(jù)此經(jīng)常被解析為“社會通過學(xué)校對學(xué)生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而,從實然層面看,受傳統(tǒng)教育理念和教師個人主義利益視角的影響,教師對于“大學(xué)為何存在”的認識和行動,并不與政府和社會相一致。具體說來,教師立場,尤其是關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)的立場,通常呈現(xiàn)兩大鮮明特征。第一,認識上的素質(zhì)取向。近年來,在提倡素質(zhì)教育的時代背景之下,大學(xué)教師對培養(yǎng)什么樣的人的認識,經(jīng)歷了從知識取向到能力取向,再到素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變。在當前,大多數(shù)教師已充分認識到大學(xué)所培養(yǎng)的人才,應(yīng)注重智力因素與非智力因素,知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的均衡發(fā)展。第二,行動中的知識取向。作為傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的人才,多數(shù)大學(xué)教師習(xí)慣于把知識的獲取作為他們學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。大學(xué)教師的這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷,深刻地影響到他們的教育行為。由此,在教育過程中,多數(shù)教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。

三、利益相關(guān)者理論視角下的高校教師教學(xué)評價

高校教師的教學(xué)評價活動是大學(xué)的重要事務(wù),必然會引發(fā)眾多利益相關(guān)者的關(guān)注。為提高評價活動的效能,進而有效地推動大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,教師教學(xué)評價的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者必須考慮眾多利益相關(guān)者的利益或接受他們的約束。從利益相關(guān)者理論觀之,合理的高校教師教學(xué)評價應(yīng)秉承以下一些思路。確立并保障所有利益相關(guān)者的利益。在利益相關(guān)者視角看來,社會組織的發(fā)展有賴于各種利益相關(guān)者的投入或參與,任何利益相關(guān)者的消極和抗拒都可能給組織發(fā)展帶來負面影響。因此,高校應(yīng)把利益相關(guān)者的整體利益作為追求目標,而不僅僅是個別或某些主體的利益。在高校內(nèi)部,各項管理活動不是單純的高校管理者的管理事務(wù),而是高校內(nèi)外部的各種利益相關(guān)者的共同職責,高校的運行和發(fā)展,最終取決于不同利益相關(guān)者所集聚的“合力”?;谏鲜稣J識,作為指引高校教師發(fā)展與改進教師教學(xué)活動的教學(xué)評價,同樣不能只追求部分人的局部利益,而應(yīng)該確立整體利益觀,保障所有利益相關(guān)者的利益。同時,力求通過教師教學(xué)評價的實施或調(diào)整,促使高校所有利益相關(guān)者的利益得到維護或進一步的滿足。唯有這樣,教學(xué)評價活動才可能獲得最為廣泛的認同和支持。創(chuàng)設(shè)不同利益相關(guān)者參與評價的平臺?,F(xiàn)代大學(xué)已不是純粹的象牙之塔,而是更多被人們認為是僅次于政府的社會服務(wù)站和社會變革的工具。換言之,現(xiàn)代大學(xué)已非社會的孤島,它正在走進社會的中心。鑒于大學(xué)與社會的關(guān)系如此密切,有關(guān)大學(xué)的改革活動絕不是社會的孤立事件。人才培養(yǎng)是大學(xué)的中心工作,而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要路徑和手段。因此,教師教學(xué)評價改革理應(yīng)是大學(xué)改革活動的重大事件。

第9篇:學(xué)校教學(xué)管理論文范文

1.發(fā)展目標不夠明確。

由于學(xué)校教育教學(xué)管理者受傳統(tǒng)思維的影響,使得學(xué)生缺乏積極主動性,對新的管理方式采取默認、抵觸的態(tài)度,這也就致使新的教育教學(xué)目標不夠明確,與新課改的要求相差甚遠。這在某種程度上也就造成管理目標不明確,在實踐工作中出現(xiàn)盲目性,在某種程度上促使教育教學(xué)管理系統(tǒng)出現(xiàn)癱瘓現(xiàn)象。

2.教育教學(xué)管理系統(tǒng)封閉。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,各個學(xué)校的教育教學(xué)管理系統(tǒng)采用封閉式管理。這一方面是為了防止先進的教育教學(xué)方法被抄襲,但是另一方面也使得各種先進的教育理念、教育方法無法引進。學(xué)生、家長、教師是教育教學(xué)管理系統(tǒng)的主要參與者,他們的意見和看法不僅僅能維護教育教學(xué)管理系統(tǒng),更能促使系統(tǒng)不斷地向前發(fā)展。正是這種封閉的管理,使得該系統(tǒng)沒有發(fā)展動力,無法引進新的理念和發(fā)展,以致墨守陳規(guī),徘徊不前。

3.教師角色轉(zhuǎn)換困難。

新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計者,是知識的學(xué)習(xí)者,是課堂的組織者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,是課外活動的外交家。然而,這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因,有以下幾點:一是科學(xué)文化理論水平較低,對自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差;二是傳統(tǒng)教育觀念的影響;三是由于課業(yè)負擔的加重,教師沒有時間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究,因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點意見

1.更新觀念。

班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者,班主任對學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念,深刻地認識新課改的核心目標和內(nèi)涵,把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標。同時根據(jù)新課改的要求,制訂相應(yīng)的學(xué)生考評機制和考評辦法。

2.加強隊伍建設(shè)。

教師隊伍的建設(shè)是新課改順利進行的保障,更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此,我們必須把加強教師隊伍建設(shè)提上工作日程,作為日常工作。教師隊伍建設(shè)的目標,是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點制訂教育教學(xué)發(fā)展計劃,符合新課改對于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃。教師把學(xué)生當成課堂的主角,把他們放在教育教學(xué)的核心位置上,使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進行,從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。

教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學(xué)生、家長、教師參與教育教學(xué)管理的熱情,更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法,提高教育教學(xué)管理工作效率,還能使學(xué)校的各項工作與社會有機地結(jié)合,提高學(xué)校的知名度,這是一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。對于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放方式,可以采取聽課的辦法,組織學(xué)生家長來學(xué)校聽課,并積極獻言獻策,同時可以公布學(xué)校公開電話,隨時聽取社會上的意見。

4.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。

良好的校園環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的一個保障,濃厚的校園氣息和良好的硬件設(shè)備更是構(gòu)成校園環(huán)境必不可少的條件。因此,必須創(chuàng)造一個安全、舒適、良好的校園環(huán)境,讓學(xué)生一進校園就能感受到良好的人文氣息。另外,構(gòu)建和諧的班級環(huán)境也十分重要。由于校園環(huán)境是個大的環(huán)境,班級才是學(xué)生每天都必須置身其中、與之打交道的小環(huán)境。有濃厚學(xué)習(xí)氣息的班級環(huán)境能夠促使學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)成績的提高。為此,班主任要精心布置班級環(huán)境,加強課堂秩序的管理,以便形成良好的班級環(huán)境。

三、結(jié)語