高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面。第一個(gè)方面是從感性意識(shí)來(lái)看，人文精神指對(duì)人性的理解、寬容及尊重等；第二個(gè)方面是從理性意識(shí)來(lái)看，人文精神倡導(dǎo)的是科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)人對(duì)真理的追求，對(duì)科學(xué)的堅(jiān)持。第三個(gè)方面是從形而上的辯證意識(shí)來(lái)看，人文精神強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人類最高價(jià)值的追求，這種追求可超越時(shí)間和空間。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠找到學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識(shí)量，還能提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書(shū)籍，定期開(kāi)展課外知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動(dòng)儀比歐洲的地動(dòng)儀早了1700多年，教師可以順勢(shì)組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，閱讀和收集我國(guó)古代四大發(fā)明的資料，并開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

（二）將人文教育作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是注重知識(shí)的灌輸，在解決問(wèn)題方面一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握語(yǔ)文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問(wèn)題的靈活性和多樣性，無(wú)法體會(huì)課文的思想情感。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從語(yǔ)文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語(yǔ)文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（三）營(yíng)造良好的人文環(huán)境

良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負(fù)建設(shè)學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語(yǔ)文教學(xué)的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師不僅要進(jìn)行詩(shī)歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩(shī)歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對(duì)楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅(jiān)韌不屈的人格激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

（四）重視學(xué)生的思想教育

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，還是進(jìn)行深層思想教育的過(guò)程。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會(huì)上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會(huì)到平凡而偉大的母愛(ài)的力量，感受到人世間無(wú)私的親情，進(jìn)而樹(shù)立愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人、愛(ài)自己的人生觀。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)方式

一、高中語(yǔ)文高效課堂實(shí)施現(xiàn)狀

1.高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

有些教師對(duì)高效課堂存在誤區(qū)，認(rèn)為高效教學(xué)就是高速度、高水平、高知識(shí)含量，在授課時(shí)急于求成，希望通過(guò)短短45分鐘的時(shí)間完成2、3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)信息量過(guò)大，完全沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，缺少學(xué)生思考的余地和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化；有些教師重視師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但往往矯枉過(guò)正，課堂上給予學(xué)生過(guò)多的討論和自由發(fā)揮時(shí)間，但是沒(méi)有明確討論的主題和方向，學(xué)生盲目開(kāi)始，混亂中結(jié)束，內(nèi)容缺乏深度和廣度，價(jià)值含量低；甚至有些課堂活動(dòng)是“為了討論而討論”，流于形式，毫無(wú)意義。

2.優(yōu)化教學(xué)方式的理解誤區(qū)。

優(yōu)化教學(xué)方式，是指“取其精華、棄其糟粕”，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新，打造高效課堂。有些教師思想更新不夠，缺乏創(chuàng)新思維和應(yīng)用實(shí)踐，只是在立足于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增添修改，適當(dāng)剔除，缺少實(shí)質(zhì)性的變化，沒(méi)有突破性的教學(xué)進(jìn)展。

3.優(yōu)化教學(xué)方式的應(yīng)用誤區(qū)。

應(yīng)用多媒體教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新是有效手段之一，但是多媒體教學(xué)的使用泛濫成了課堂教學(xué)中的重大誤區(qū)。在多媒體教學(xué)發(fā)展初期，有些學(xué)校以“減輕備課壓力、節(jié)約板書(shū)時(shí)間”為初衷激勵(lì)教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，這容易使教師形成錯(cuò)誤的潛意識(shí)：多媒體的應(yīng)用是為了備課省力。在課堂中多媒體應(yīng)用泛濫，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，平面描寫(xiě)直接轉(zhuǎn)化為立體圖像，學(xué)生缺乏心理塑造和內(nèi)心想象的緩沖時(shí)間，不利于情感的傳遞與表達(dá)；用畫(huà)面和語(yǔ)音直接代替教師朗讀，難以體現(xiàn)真人朗讀的親切感和生動(dòng)性；在課文內(nèi)容中，教師引用影視作品，學(xué)生沉浸在對(duì)電視劇的討論中，偏離了視頻輔助教學(xué)的初衷。

二、優(yōu)化教學(xué)方式、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的重大意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文知識(shí)理解能力。

多樣化、創(chuàng)新式的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破教學(xué)形式化導(dǎo)致的感官和精神疲憊；活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生思考問(wèn)題的思路得到開(kāi)拓和發(fā)展；在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以尋找出適合的學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用技巧，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)具有直接的幫助。

2.學(xué)習(xí)人生哲理，堅(jiān)持學(xué)以致用原則。

高中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，涉及的文學(xué)形式更加多樣化，語(yǔ)言表達(dá)方式更加豐富化，字里行間所傳遞的情感更具哲理和深意。高效課堂，除了基本的知識(shí)理解外，還以學(xué)生能夠深入文章情感、感受讀者妙思。學(xué)生通過(guò)對(duì)段落、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)和溝通技巧，更好地學(xué)習(xí)；對(duì)文章深層次的了解，學(xué)習(xí)古人的家國(guó)情懷、為人處世的人生哲理；教師對(duì)學(xué)生正確的實(shí)踐引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，是思想和文化上雙重的熏陶，是人生理念的升華。

三、優(yōu)化教學(xué)方式、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的具體措施

實(shí)現(xiàn)高效的高中語(yǔ)文課堂，從優(yōu)化課堂教學(xué)方式入手，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指在課程開(kāi)始之前，對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行合理有序的安排，并設(shè)計(jì)適合教學(xué)方案的過(guò)程。充分的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是“三個(gè)明確”，即明確授課內(nèi)容、明確學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、明確教學(xué)目標(biāo)。明確授課內(nèi)容，需要教師作出課堂規(guī)劃，在前10分鐘做好導(dǎo)入工作、在中間的20分鐘是正式授課，最后是練習(xí)鞏固時(shí)間，這需要教師掌握課堂節(jié)奏、注意課堂時(shí)間、把握課堂進(jìn)度；教師在授課前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況有著充分的了解，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單略過(guò)，普遍存在難點(diǎn)和重點(diǎn)，反復(fù)講解，這就要求教師平時(shí)與學(xué)生多交流和溝通；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等，以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)、了解學(xué)生為基礎(chǔ)，做到因材施教。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要針對(duì)性地教學(xué)，同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)得清楚、學(xué)得扎實(shí)才是進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，避免盲目性的“一把抓”和蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。

2.多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)以致用。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段趨向多樣化和信息化，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)工具，牢記深化教學(xué)、服務(wù)課堂的初衷。運(yùn)用多媒體，避免接受式的教學(xué)方式，而是循循善誘、導(dǎo)入式教學(xué)，由簡(jiǎn)單的理解文意到深入的融情入景，層層遞進(jìn)，中間利用多媒體穿插煽情的背景音樂(lè)、貼合內(nèi)容的畫(huà)面，最后實(shí)現(xiàn)情感的升華。使用多媒體教學(xué)時(shí)要避免使用過(guò)度的現(xiàn)象，注重多媒體教學(xué)與教材的結(jié)合，吸引學(xué)生注意力而不是沉迷于此，最終還是要回歸課本，適度使用，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

3.組織教學(xué)活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。

高中學(xué)習(xí)中枯燥的學(xué)習(xí)生活，利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氛圍是十分必要的，還能起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。在語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的好勝心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、文言文比拼等活動(dòng)。還要注意貼合學(xué)習(xí)生活，以學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性與扎實(shí)性相結(jié)合?，F(xiàn)在筆者以高中語(yǔ)文的教材為例展開(kāi)文言文競(jìng)賽活動(dòng)。

（1）文言文的一詞多義：

①愛(ài)，性本愛(ài)丘山

齊國(guó)雖褊小，吾何愛(ài)一牛。愛(ài)其子，擇師而教之。

②安，安在公子能急人之困也？既來(lái)之，則安之。

衣食所安。

（2）按照要求回答問(wèn)題

①在《六國(guó)論》的中心論點(diǎn)是什么？

②在《勸學(xué)》中學(xué)到了哪些人生哲理？

采用小組競(jìng)賽、分別搶答的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。在一詞多義中，學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境、不同詞性的文言字詞有了更深的理解；在按照要求回答問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)全文回憶，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深了印象，加深了理解，能夠熟練背誦。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)和探索中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)工具，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，最終構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

1.1教學(xué)觀念和教學(xué)思路落后

素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，相對(duì)的中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不夠徹底。部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)思路比較落后，還停留在應(yīng)試教育階段，仍然把學(xué)生的成績(jī)放在首位，一切只是為了應(yīng)付考試，同時(shí)教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學(xué)生。

1.2教學(xué)方法單一

部分高中語(yǔ)文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識(shí)即可，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺少學(xué)生的參與及思考。沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)思路

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師一定要對(duì)素質(zhì)教育有正確認(rèn)識(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師在課堂中把語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學(xué)思路設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2采用多樣化的教學(xué)手段

2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備

教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上加入符合教學(xué)需要的畫(huà)面或視頻等，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)各方面專家研究：視覺(jué)上的接收效果和畫(huà)面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學(xué)生在看畫(huà)面或視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，有效節(jié)省時(shí)間，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學(xué)方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，又能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計(jì)算機(jī)等新型手段，否則可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會(huì)適得其反。

2.2.2充分利用各種閱讀材料

語(yǔ)文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識(shí)上，而是要進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，充分利用一切適合中學(xué)生閱讀的文字材料，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富課堂知識(shí)內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報(bào)紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，或者培養(yǎng)學(xué)生能力即可。

2.2.3開(kāi)展課外活動(dòng)

為提高語(yǔ)文教學(xué)水平，中學(xué)語(yǔ)文教師不能局限在課堂教學(xué)中，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的廣泛性，語(yǔ)文知識(shí)并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個(gè)方面。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外知識(shí)積累，除了在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生外，還可以開(kāi)展一些相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)。比如，語(yǔ)文教師可以定時(shí)組織學(xué)生舉辦辯論賽、演講比賽及知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，一方面可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)能力及思辨能力等。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 切入點(diǎn) 提高教學(xué)成效

高中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣將更多的目光放在應(yīng)試大綱的調(diào)整變化和應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)上，很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不高，語(yǔ)文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。

一、以有效預(yù)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

高中各門(mén)學(xué)科的課時(shí)都相對(duì)固定，想要提高教學(xué)成效，就應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這將有礙語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，可以將教學(xué)關(guān)口前移，達(dá)到加深基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。實(shí)施有效預(yù)習(xí)可從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)的能力兩方面開(kāi)展：一是養(yǎng)成學(xué)生“新課必先預(yù)習(xí)”的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生應(yīng)擬定預(yù)習(xí)提綱，把將要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)部分劃出來(lái)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果遇到不能解決的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)盡量利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等方式找出答案。由于經(jīng)過(guò)有效的預(yù)習(xí)，教師就可以省出更多的課堂教學(xué)時(shí)間突破教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。二是讓學(xué)生掌握“讀、思、記”科學(xué)的三步預(yù)習(xí)方法，讀通讀懂教材內(nèi)容，依據(jù)預(yù)習(xí)提綱展開(kāi)深入思考，再把需要尋求幫助的內(nèi)容記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，這樣就可以提高教學(xué)成效。

二、以多媒體為切入點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)信息

部分高中語(yǔ)文教師錯(cuò)誤理解了多媒體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展所存在的意義。他們認(rèn)為，高中生已經(jīng)可以算是大人了，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不一定需要生動(dòng)形象的教學(xué)手段，學(xué)生只需把知識(shí)點(diǎn)掌握好，把教學(xué)的內(nèi)容理解就可以了。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，對(duì)提升課堂教學(xué)成效起到巨大的作用，更可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一般在進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，大部分教師都是以三言兩語(yǔ)的程序簡(jiǎn)單導(dǎo)入，而我在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，用多媒體手段把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖像資料展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了情感基礎(chǔ)。比如對(duì)于一些有關(guān)描寫(xiě)美麗景觀或者經(jīng)典建筑的文章導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知，通過(guò)在課堂導(dǎo)入時(shí)展示網(wǎng)站上下載的與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻、圖像資料，幫助學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。另外，對(duì)于如詩(shī)歌等一些具有深厚情感的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以下載相適宜的音樂(lè)配合詩(shī)朗誦的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極佳的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主題內(nèi)容的感悟。

三、以小組合作探究模式為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

高中生一般都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的參與欲望相對(duì)強(qiáng)烈。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生互動(dòng)和開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等方法，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特色，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在全班開(kāi)展了“小組合作探究”模式的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展這一有效的教學(xué)活動(dòng)，主要從三方面入手：①設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式不一樣，小組合作探究主要是靠學(xué)生和小組間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)遵循全面和循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是以此為主要線索展開(kāi)學(xué)習(xí)的，通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐層深入。②巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)。小組合作探究模式雖然可以讓學(xué)生通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，但是各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式都有所不同，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這中間還少一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)視具體情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維點(diǎn)撥，拓寬了學(xué)生的思路，也進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。③做好收尾工作。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主探究模式教學(xué)，教師應(yīng)做到“收放自如”。在活動(dòng)開(kāi)展中教師可以“放”，但在活動(dòng)結(jié)束后，還需發(fā)揮“收”的作用，增加小組匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以補(bǔ)充與完善，順利地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生的探究能力得到提升。

四、以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

高中生的思想并不完全成熟，部分后進(jìn)生甚至?xí)员?，?duì)參與整體教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生本能的排斥，也會(huì)影響到班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體推進(jìn)。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)兼顧學(xué)生間的發(fā)展差異性，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層要求，滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、考試練習(xí)三方面為學(xué)生制訂適合其實(shí)際發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。教師可將教學(xué)目標(biāo)分為“提高型”“普通型”和“降低型”，分別應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)類型；在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)拓展性難度大的問(wèn)題，也應(yīng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)的提問(wèn)，這樣后進(jìn)生也可以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生互動(dòng)；在考試的環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類考核，安排一些難度較低的考試內(nèi)容給后進(jìn)生，讓其也可以獲得較好的成績(jī)，激發(fā)他們的積極性，使整體語(yǔ)文教學(xué)成效得到提升。

五、以課外活動(dòng)為切入點(diǎn)，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間

第5篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；校本課程；教育功能；新課標(biāo)

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)自身具備的現(xiàn)實(shí)條件，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。高中語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的一門(mén)課程。高中語(yǔ)文課程的教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的資源條件、性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

一、高中語(yǔ)文校本課程在教學(xué)活動(dòng)中的定位

1.校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充

在形式、內(nèi)容單一的國(guó)家課程下，所有的學(xué)生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學(xué)生掌握相同的技巧與知識(shí)，勝任將來(lái)所要承擔(dān)的使命，發(fā)揮在社會(huì)中的作用。然而，每個(gè)人的興趣和愛(ài)好不同，各自的潛力也相差甚遠(yuǎn)，這就需要更多的知識(shí)來(lái)滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性與差異性的有益補(bǔ)充。校本課程與國(guó)家課程是兩種互補(bǔ)的課程開(kāi)發(fā)模式。

2.校本課程是對(duì)課外活動(dòng)課的深化

課外活動(dòng)課能有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也是學(xué)生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動(dòng)課常常是隨意、零散的，不能形成一個(gè)連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的分析，對(duì)學(xué)校資源的分析，更加強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。

3.校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展

校本課程能夠以長(zhǎng)期系統(tǒng)的方式講解知識(shí)，且以開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，在開(kāi)展形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分相似，因此，可以說(shuō)校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展。

二、高中語(yǔ)文校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的功能

1.滿足學(xué)生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同、全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為與眾不同的個(gè)體?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生需求去選擇課程項(xiàng)目，就給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進(jìn)教師的發(fā)展

校本課程的實(shí)施不僅要靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開(kāi)發(fā)有一個(gè)最重要的因素，那就是了解學(xué)生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，參與精神，掌握課程開(kāi)發(fā)的原理與技巧，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排。不斷嘗試新的教學(xué)方式必然會(huì)提高教師的教學(xué)研究水平。

三、高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)校、教師和學(xué)生都持漠視態(tài)度

校本課程的實(shí)施，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同支持。然而，由于校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的資金支持，一些學(xué)校處于生計(jì)問(wèn)題，擔(dān)心開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展，因而對(duì)校本課程持漠視態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漠視也影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校整體對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不足，即使開(kāi)展了也往往是應(yīng)付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應(yīng)試化傾向

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的最重要的問(wèn)題，不少高校用必修課擠占選修課課時(shí)，使得選秀課程的開(kāi)設(shè)流于形式，教師、學(xué)校和學(xué)生長(zhǎng)期依賴國(guó)家課程，校本課程的設(shè)置成為可有可無(wú)之事，難以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。國(guó)家課程減不下來(lái)，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開(kāi)設(shè)出現(xiàn)盲目性

就當(dāng)前的高中語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學(xué)生興趣，忽視語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校特色，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到感興趣的科目。同時(shí)，校本課程的評(píng)價(jià)也不健全，很難判斷校本課程的實(shí)施質(zhì)量。

四、如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編纂文本

高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是充滿活力和開(kāi)放性的，要兼顧不同學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我更新與發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化與特色化，不局限于活動(dòng)課與選修課。

學(xué)校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開(kāi)發(fā)層級(jí)語(yǔ)文校本課程，第一層為基礎(chǔ)性課程，主要為語(yǔ)文知識(shí)課程，包括對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程，傳授學(xué)生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書(shū)館閱讀、詩(shī)歌鑒賞、新聞品評(píng)、名作欣賞等，用以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加難度，更加重視探究性與學(xué)術(shù)性，例如學(xué)術(shù)小論文、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，通過(guò)分層次的課程設(shè)計(jì)，一方面能使校本課程成為國(guó)家課程資源的有益補(bǔ)充，另一方面也能滿足不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

以往，高考題目往往是各學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會(huì)對(duì)校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語(yǔ)文課程資源，從提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度，審美價(jià)值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

區(qū)域特色是開(kāi)展語(yǔ)文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語(yǔ)文課堂上，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。如我們?cè)谛１菊n程中設(shè)置的唐詩(shī)宋詞內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生單純的去重復(fù)誦讀，空洞的去理解詩(shī)詞情感，作用是十分有限的。我國(guó)古代詩(shī)詞題材眾多，內(nèi)容包含萬(wàn)象，描繪各地人文、自然的詩(shī)詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩(shī)詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谡b讀這些詩(shī)詞的同時(shí)，聯(lián)想到詩(shī)詞中描繪的景象、景觀實(shí)際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學(xué)習(xí)熱情很高。在拓展學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生模仿古代詩(shī)詞的平仄、韻腳進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)對(duì)象主要是學(xué)校、家鄉(xiāng)等，如此開(kāi)放、自由的課堂教學(xué)往往能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞的理解也就潛移默化的加深了，語(yǔ)文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學(xué)校特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

學(xué)校特色也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一所學(xué)校都有自身的校園文化，校園資源，在學(xué)校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學(xué)理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學(xué)校特色的內(nèi)容，并在語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用，往往會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)論語(yǔ)，講到：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”時(shí)，我利用學(xué)校內(nèi)常見(jiàn)的文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說(shuō)：“學(xué)校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W(xué)習(xí)，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的高中生?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解釋，學(xué)生也加深了對(duì)論語(yǔ)精深思想的理解。

4.利用社會(huì)資源體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

社會(huì)資源也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)。學(xué)校不是封閉和鼓勵(lì)存在于社會(huì)上的，學(xué)生也需要關(guān)注社會(huì)上的活動(dòng)，并積極參與。我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合社會(huì)實(shí)踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的研究和了解社會(huì)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含的豐富素材無(wú)疑是引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。例如在學(xué)習(xí)完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會(huì)的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見(jiàn)的場(chǎng)所，學(xué)生們有大量的時(shí)機(jī)去觀察。從學(xué)生們的作業(yè)完成情況來(lái)看，效果十分理想，學(xué)生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)理念、茶客活動(dòng)、茶館功能等角度出發(fā)，對(duì)古今茶館的異同進(jìn)行了比較。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設(shè)有包廂，雖然沒(méi)有張貼“莫談國(guó)事”的告示，但茶客們來(lái)此也多是飯后消遣，很少談?wù)撜?，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒(méi)有劉麻子一樣的社會(huì)敗類，也沒(méi)有宋恩子一般的特務(wù)，但卻也沒(méi)有常四爺這般的大好男兒。學(xué)生們最終認(rèn)為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂(lè)場(chǎng)所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程卻極大的提高了學(xué)生們得觀察、總結(jié)能力，活動(dòng)目的已經(jīng)達(dá)到了。

5.合理評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是學(xué)校和教師自主進(jìn)行的，并沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)也是促進(jìn)校本課程完善，補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。對(duì)此，我們借用了語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到質(zhì)量結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開(kāi)發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱寧.校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考――以寧波市愛(ài)菊藝術(shù)學(xué)校為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）

第6篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）08-0019-02

作者簡(jiǎn)介：左莉（1971―），女，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省鹽城中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：情境教學(xué)研究。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量是所有語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生高中階段語(yǔ)文知識(shí)掌握的深度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有著直接的影響。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，并且每個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法。但這些傳統(tǒng)教學(xué)模式多為“填鴨式”，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與其中，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法大幅度提高。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)如何創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量影響因素

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更新的周期相對(duì)較長(zhǎng)，并且跟不上時(shí)展的步伐，因此無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學(xué)習(xí)效率較低；三是在應(yīng)試教育的影響下，教師與學(xué)生一味注重考試成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還是應(yīng)試教育的思維，缺乏創(chuàng)新性。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)必須不斷創(chuàng)新與改革，最明顯的就是多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，但教師在使用多媒體設(shè)備的過(guò)程中需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍普遍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)激情，只是機(jī)械地記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法主動(dòng)參與到師生之間的互動(dòng)中，從而無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生為應(yīng)付語(yǔ)文考試，一味地死讀書(shū)，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，也無(wú)學(xué)習(xí)激情和積極性可言。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法創(chuàng)新策

略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)

在高中階段，學(xué)生的心理發(fā)展水平已與成年人趨同，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更希望能得到別人的尊重。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生存有偏見(jiàn)，將成績(jī)的好壞作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生能力最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意間做出一些傷害學(xué)生自信的事情，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，公平民主地看待每一位學(xué)生，使學(xué)生能真心地喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積極探求知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段也必須不斷革新。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課本所包含的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)擴(kuò)展和更新語(yǔ)文知識(shí)的寬度，使語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)變得更加豐富，更接近實(shí)際生活。

如教學(xué)蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊(yùn)藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難深刻感受到文章中的詩(shī)情畫(huà)意與優(yōu)美意境。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作心境，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況的總結(jié)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非?？菰锏模矣捎趹?yīng)試教育的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸變成了考試技巧練習(xí)。為了改善這種情況，教師在授課之前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如為了改善枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過(guò)課堂活動(dòng)或者角色扮演等方式讓學(xué)生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識(shí)體系

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀量的多少對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常重要的，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀時(shí)間得不到保障。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并向其推薦一些學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀材料，還要要求學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)讀書(shū)心得。教師還要根據(jù)閱讀的進(jìn)展給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，使學(xué)生了解閱讀的重要性，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學(xué)作品，與學(xué)生共同閱讀賞析，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講，是一種不可取代的知識(shí)體驗(yàn)方式。閱讀材料一般以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)歷史錘煉的，它蘊(yùn)含了豐富的文化精髓。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)不斷閱讀文學(xué)作品來(lái)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以感受到文章所創(chuàng)造出的美好情境，還可以提高自身的語(yǔ)言鑒賞以及運(yùn)用能力。所以教師為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)兼容程度

不同的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不一樣的。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地使用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師關(guān)注的永遠(yuǎn)是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往忽略了成績(jī)差的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的整體發(fā)展是非常不利的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確看待學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方案，兼顧學(xué)生的整體情況，使所有的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。同樣，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)布置課后作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。

除此之外，教師還要積極組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如：學(xué)?？梢耘e行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文課文朗誦比賽等趣味性活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

一．指導(dǎo)思想

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教師的能力和水平；開(kāi)展集體備課，加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究；深入課堂，及時(shí)調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

把握新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)科研工作，強(qiáng)化備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，集思廣益，博采眾長(zhǎng)；充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育。

二．工作目標(biāo)

1．扎實(shí)、認(rèn)真地貫徹落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，努力營(yíng)造語(yǔ)文組良好的工作氛圍，保持和優(yōu)化語(yǔ)文組在全校各教研組中的大組地位。

2．以“新課標(biāo)”為指針，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)各備課組集體備課的力度，加大教研組聽(tīng)課力度，促進(jìn)教師嚴(yán)格自律，不斷上進(jìn)。

3．課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合，適時(shí)組織在全校較有影響力的語(yǔ)文課外活動(dòng)。

4．進(jìn)一步抓好月涵文學(xué)社、話劇社和校報(bào)工作，擴(kuò)大語(yǔ)文組的影響力。

三．工作措施

1．認(rèn)真學(xué)校并扎實(shí)貫徹學(xué)?！吨貞c清華中學(xué)學(xué)科教研組管理辦法》。

2．進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)制度。

a．單周召開(kāi)教研組活動(dòng)，雙周各備課組活動(dòng)。要求教研組、備課組活動(dòng)必須準(zhǔn)時(shí)參加。

b．備課組活動(dòng)應(yīng)該每次活動(dòng)有主題、有針對(duì)性、有中心發(fā)言人，且上交發(fā)言材料。

c．強(qiáng)化教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，要求教研組組長(zhǎng)、各備課組長(zhǎng)做好全組統(tǒng)籌工作。教研組組長(zhǎng)一學(xué)期聽(tīng)組內(nèi)至少10課時(shí)，備課組長(zhǎng)聽(tīng)組內(nèi)至少5課時(shí)。

各備課組活動(dòng)地點(diǎn)：

高一備課組：科技樓教師辦公室

高二備課組：高中樓北樓高二、3辦公室

高三備課組：高中樓北樓高三、4辦公室

3、繼續(xù)抓早讀和作業(yè)的落實(shí)，一切從效果出發(fā)。各年級(jí)開(kāi)學(xué)前以備課組為單位，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容討論制訂比較規(guī)范的、科學(xué)有效的早讀安排，避免盲目性、無(wú)序性。各年級(jí)早讀要精心安排準(zhǔn)備并做好記載工作。高三要規(guī)劃好學(xué)年復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到進(jìn)度適中、知識(shí)板塊扎實(shí)、復(fù)習(xí)效果高效。

4．要保質(zhì)保量地落實(shí)常規(guī)的語(yǔ)文積累工作，完成應(yīng)有的訓(xùn)練和作業(yè)。 5．新老教師“一對(duì)一”幫帶。

（1）．幫帶對(duì)象：高中語(yǔ)文組新分配和教學(xué)工作不滿三年的青年教師。

（2）．語(yǔ)文組新老幫帶結(jié)對(duì)情況：王小雪——姚俐娟、楊勤——余木龍、陳倩——何漪。

（3）．責(zé)任義務(wù)

老教師與新教師就像師傅和徒弟，師傅應(yīng)從“嚴(yán)”出發(fā)，不遺余力地對(duì)徒弟進(jìn)行幫帶，包括教案、聽(tīng)課、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)理論引導(dǎo)等方面；新教師應(yīng)經(jīng)常性的聽(tīng)課、備課、課堂教學(xué)藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，要做到認(rèn)真、謙虛。要新老師必須聽(tīng)?zhēng)煾档恼n至少15節(jié)，期末檢查。

（四）．活動(dòng)

1．搞好組內(nèi)合格課、優(yōu)質(zhì)課工程。

姓名

時(shí)間

授課內(nèi)容

姓名

時(shí)間

授課內(nèi)容

楊 勤

待定

王小雪

第5周星期2

待定

呂文敏

第7周星期2

待定

陳 倩

第9周星期2

待定

朱 喆

第11周星期2

待定

劉 艷

第13周星期2

待定

2．豐富第二課堂和校園文化生活

①．周三社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。月涵文學(xué)社負(fù)責(zé)：余木龍 楊勤(文學(xué)社縮小規(guī)模，爭(zhēng)取周三活動(dòng)學(xué)生自行組織改稿、審稿、組稿。 話劇社負(fù)責(zé)：呂文敏 )

社團(tuán)活動(dòng)中心任務(wù)：豐富學(xué)生課余文化生活，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)健康發(fā)展。 ③．完成《重慶清華》報(bào)18、19、20、21、22期編輯出版。編輯：楊敏、余木龍、章兵、劉燕、呂文敏、楊勤，總編：余木龍，執(zhí)行總編：章兵。

3．語(yǔ)文組到銅梁中學(xué)外出活動(dòng)，爭(zhēng)取九月或十月走出去學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．11月，舉辦全校性的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生投入語(yǔ)文積累、提高語(yǔ)文修養(yǎng)的積極性。試題負(fù)責(zé)：高二備課組

第8篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

一、建立小組，確定小組成員，確立小組語(yǔ)文發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)班里分定的小組，確定語(yǔ)文組長(zhǎng)。語(yǔ)文組長(zhǎng)將承擔(dān)小組內(nèi)語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的各項(xiàng)事務(wù)，所以語(yǔ)文組長(zhǎng)的確定非常重要。教師要認(rèn)真分析每位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，制定出小組三年發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的制定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于是一種心理暗示：經(jīng)過(guò)努力自己的語(yǔ)文成績(jī)就能達(dá)到這個(gè)水平。

二、制定小組語(yǔ)文公約――《我們的約定》，確定各小組自己的語(yǔ)文小組目標(biāo)

制定約定，是和學(xué)生拉近感情的一步，教師先對(duì)學(xué)生作出自己的承諾，把需要學(xué)生做到的，以溫馨提示的方式表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)教師作出自己的承諾。這樣，就避免了學(xué)生認(rèn)為是教師制定一些條條框框約束他們，而是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我進(jìn)行約束。約定確定之后，由組員簽字生效。對(duì)于承諾是否實(shí)現(xiàn)，各小組要有檢查的標(biāo)準(zhǔn)和檢查人員，如果沒(méi)能兌現(xiàn)自己的承諾，小組內(nèi)有相應(yīng)的處理措施。每周小組根據(jù)考核情況，推選出一名優(yōu)秀組員，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，細(xì)化考核制度，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)最有效化

這是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的一步，實(shí)施小組合作的目的，就是希望借助學(xué)生自己的力量，養(yǎng)成學(xué)生自我約束、自我管理的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

根據(jù)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以制定如下語(yǔ)文評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容：

1.參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如，美文賞讀、戲劇表演、優(yōu)秀閱讀卡的展示、演講賽、辯論賽、讀書(shū)交流、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生參加活動(dòng)后，以獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)制定小組加分的標(biāo)準(zhǔn)：一等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加4分，三等獎(jiǎng)加3分。所加分?jǐn)?shù)，計(jì)入當(dāng)學(xué)月小組考核。

2.考勤：遲到一次，計(jì)扣1分。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況：獲優(yōu)秀等次加1分，沒(méi)完成任務(wù)根據(jù)作業(yè)量扣分。除此之外，小組內(nèi)還可以根據(jù)小組約定，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

4.課前演講：由各組推選評(píng)委對(duì)每天上臺(tái)的同學(xué)評(píng)分，全班輪完一次后，以成績(jī)?cè)u(píng)出前十名進(jìn)行加分。

5.課堂表現(xiàn)：主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)評(píng)講作業(yè)等，一次計(jì)加1分。

6.月考獲A線一人次加4分，獲B線一人次加2分。

7.每學(xué)月結(jié)束后，根據(jù)小組各項(xiàng)得分，算出本學(xué)月小組考核分，評(píng)出獲ABC級(jí)的小組，交班主任。

各項(xiàng)活動(dòng)的加分和考試加分，綜合計(jì)入當(dāng)月考核。

期末語(yǔ)文進(jìn)行總評(píng)，根據(jù)半期30%、期末40%、平時(shí)40%（平時(shí)成績(jī)包括參加課外活動(dòng)、課前演講、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等成績(jī)）得出該生本期的語(yǔ)文成績(jī)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容從狹窄和片面走向全面和綜合。

多種評(píng)價(jià)手段的組合，就會(huì)形成一個(gè)整合信息的網(wǎng)絡(luò)，這是高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依托，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

第9篇：高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā) 開(kāi)發(fā)能力 評(píng)價(jià)體系 課程資源

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用國(guó)家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上都在采用“一綱一本”制，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末到90年代，我國(guó)課程改革的步伐日益加快。1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”，這一部分占周總課時(shí)的20%～25％。1997年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議作出實(shí)施“三級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程”的決策，校本課程開(kāi)發(fā)就成了當(dāng)務(wù)之急。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)課程。高中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)則是指以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開(kāi)展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)為高中語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)中也存在不少亟待解決的問(wèn)題，本文擬擇其要點(diǎn)談些個(gè)人粗淺的看法。

一、語(yǔ)文校本課程的觀念模糊，課程開(kāi)發(fā)的意義不明確

很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，但仍有很多語(yǔ)文教師對(duì)校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些教師認(rèn)為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)就是教師自編一套語(yǔ)文教材，語(yǔ)文校本課程的實(shí)施就是開(kāi)設(shè)一些選修課或活動(dòng)課；還有一些教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)語(yǔ)文校本課程是在白白浪費(fèi)時(shí)間，還不如在復(fù)習(xí)資料上多下點(diǎn)工夫。學(xué)校、教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于依賴國(guó)家統(tǒng)一的教科書(shū)，這種習(xí)慣的力量和校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的差距必然會(huì)影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，想要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課程觀念還需要一段時(shí)間

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文教育發(fā)展的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育在“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”的同時(shí)，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。過(guò)去的語(yǔ)文教育忽視了這一點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文教育“四面楚歌”。實(shí)踐證明，由國(guó)家統(tǒng)一編制的單一課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育潮流的發(fā)展，不能適應(yīng)語(yǔ)文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學(xué)校的差異，也不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。但國(guó)家統(tǒng)編課程已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權(quán)利，也有開(kāi)發(fā)的義務(wù)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學(xué)語(yǔ)文要到社會(huì)的大環(huán)境中應(yīng)用掌握，離開(kāi)了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀只關(guān)注知識(shí)能力，而現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求培養(yǎng)完整的人，要求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的選擇，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然，融入生活，實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性，在愉悅中認(rèn)識(shí)生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探求一條捷徑。

二、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主體的課程意識(shí)薄弱，知識(shí)技能準(zhǔn)備不足

語(yǔ)文校本課程把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力賦予了語(yǔ)文教師，教師成了課程開(kāi)發(fā)的主體。目前教師隊(duì)伍的發(fā)展與校本課程的發(fā)展之間存在較大的落差。首先，教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式中，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，遵從學(xué)科專家編寫(xiě)的教材及教學(xué)要求，其角色只不過(guò)是“教書(shū)匠”。隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開(kāi)發(fā)者，決策者，評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥欤芏嗾Z(yǔ)文教師難以適應(yīng)。其次，教師課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只有教學(xué)的觀念，沒(méi)有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒(méi)有課程論，既沒(méi)有從事過(guò)開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)，也很少參加課程編制等方面的培訓(xùn)。因此，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開(kāi)發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。

在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，允許教師根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，遵循課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，允許不同教師有不同的課程開(kāi)發(fā)方略，確立不同的課程內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)中還要確保教師的自律，杜絕毫無(wú)計(jì)劃的“亂開(kāi)亂采”的行為。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變，更需要增加教師參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)之前，必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與校長(zhǎng)的交流、與學(xué)生的探討，要不斷地對(duì)自己的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，逐漸增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。

三、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容有失偏頗，不能滿足不同層次學(xué)生的需要

目前高中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，忽視了語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些要求較高的科目則無(wú)人問(wèn)津。這不符合語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的初衷，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”因此，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。要解決趣味性和學(xué)術(shù)性之間的矛盾，可以和語(yǔ)文教育專家合作，或與臨近的幾所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)三級(jí)語(yǔ)文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程，主要由語(yǔ)文知識(shí)課程（如對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構(gòu)成。傳授學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程，如詩(shī)歌鑒賞、名作欣賞、圖書(shū)館閱讀、電視或新聞品評(píng)等，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程，它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)術(shù)性和探究性，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)?？梢栽O(shè)置不同梯度的三級(jí)課程，滿足不同學(xué)生的需求。

四、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)滲透在校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，包括課程綱要的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定，以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同，很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定，更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)的反映計(jì)劃的實(shí)施狀況，也很難成為判斷校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制，更多的要“依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行?！?#61531;教育行政管理部門(mén)也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí)，準(zhǔn)確落實(shí)課程比例，保證學(xué)校高質(zhì)量地開(kāi)足校本課程。

“實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進(jìn)學(xué)生自我反思，，形成自我發(fā)展的能力?！?#61531;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。因此，在語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有他人評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)。也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的成果。總之，評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

五、語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)利用不充分，缺乏特色性

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的人力、物力和財(cái)力的保障。目前帶有共性的問(wèn)題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。一方面是課程資源(特別是條件性資源)的嚴(yán)重不足，例如，高中語(yǔ)文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場(chǎng)地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺等。另一方面是由于課程資源意識(shí)的薄弱而導(dǎo)致許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)因此而面臨著很大的困難。

語(yǔ)文是最具活力的學(xué)科，作為母語(yǔ)課程，它的課程開(kāi)發(fā)具有得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，為它服務(wù)的課程資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內(nèi)課程資源外，還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源，如校風(fēng)，校訓(xùn)，學(xué)生的家庭，地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素，都可以成為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象。語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)途徑很多，如，開(kāi)展以語(yǔ)文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng)，設(shè)立“城市交通”、“牌匾文化”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走人社會(huì)等。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校的物質(zhì)條件、師資條件，貫徹經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)可行性原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)出具有本校特色的課程。

更新課程觀念，明確課程開(kāi)發(fā)意義，是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的前提；提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，拓展課程內(nèi)容是課程開(kāi)發(fā)成功的保障；建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用課程資源是校本開(kāi)發(fā)成功的關(guān)鍵。處理好這些問(wèn)題，語(yǔ)文校本課程才能充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)