學前教育實習總結精選(九篇)
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第1篇：學前教育實習總結范文
[關鍵詞] 實驗教學 創(chuàng)新能力 綜合設計能力
一、引言
《微機原理與接口技術》是高校信息工程電子類本科專業(yè)的一門必修課程,該課程具有較強的實踐性、專業(yè)性、應用性,因而實驗教學內容的安排、設置在整個教學過程中尤為重要。在本課程的實驗教學中,如何調動學生的動手、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該實驗課程的重中之重。
目前高校中大都采用實驗箱的方式開展《微機原理與接口技術》實驗的教學,對芯片功能多進行驗證性或設計性實驗,很少進行創(chuàng)新性實驗的教學和研究,為此實驗教學中扼殺了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。針對以上現(xiàn)象,本文給出了如何利用微機實驗箱進行綜合性創(chuàng)新實驗的教學。
二、教學改革思路
下面以具體的綜合創(chuàng)新性實驗項目為例,進行教學思路和方法的探討。本實驗項目主要完成的功能如下:完成多路模擬信號的采集;結合小鍵盤實現(xiàn)信號通道的選擇;采用多位數(shù)碼管顯示采集通道及采集數(shù)據(jù)等。該實驗項目內容建立在本課程教學要求的基礎上,接近工程的實際應用和該課程的發(fā)展前沿,并結合理論課程的教學,由部分功能模塊逐漸形成一個包括軟件和硬件的完整系統(tǒng)。同時該實驗項目提供了較大的思維空間,便于學生創(chuàng)新設計。
教師可以按照以下步驟指導學生完成該綜合性創(chuàng)新實驗的設計:教師課前指導,學生課上認知、自我提高、能力拓展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等。
1.教師課前指導
教師給學生提出設計任務,要求學生做到課前很好的預習,包括實驗中所用接口芯片的資料查詢,了解與本實驗中有關部分的實驗箱電路設計,并完成實驗項目的初步設計,等等。教師可向學生提供參考書籍和專業(yè)網(wǎng)站,教會學生學會獨立進行資料的收集、分析,并從中了解課程的最新資料和發(fā)展趨勢。
2.學生課上認知
教師通過課件講解,讓學生了解本次實驗的基本原理和實驗目的,并對本次實驗提出模塊化設計思想。這是實驗的初級階段,力求教師在講解過程中做到由淺入深、循序漸進。學生通過熟悉實驗裝置和實驗步驟,對本實驗中用到的接口芯片有一個初步的體會,逐步提高對本實驗的興趣,并對系統(tǒng)組成有一個初步的認識。
3.學生自我提高
教師指導學生對本實驗項目進行功能性的劃分、給出具體設計思路。在此過程中,教師檢查學生設計方案并給出必要的指導。當學生設計方案有問題時,應和學生一起分析、探討,避免指責學生,只要方案可行,就鼓勵學生大膽創(chuàng)新。通過此階段的訓練,學生的模塊化設計思想可得到很好的鍛煉和加強。以下為某同學的設計思路:(1)完成多位數(shù)碼管顯示實驗的調試。(2)完成單通道數(shù)據(jù)采集,包括啟動A/D、查詢采集結束、讀取數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)等。(3)顯示采集數(shù)據(jù)的同時,如何顯示通道號?
加入開關K,實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的啟停。⑸加入按鍵,不同按鍵按下,采集不同通道,并把采集數(shù)據(jù)及通道號顯示在數(shù)碼管上。⑹模塊整體功能聯(lián)合調試,協(xié)調各部分,完善系統(tǒng)功能。從中不難看出:學生的設計思路更加的清晰,模塊化設計思想也得到了很好的體現(xiàn)。
完成模塊功能劃分以后,教師可引導學生完成對實驗臺的接線,以下圖1為某同學的硬件接線,通過此部分的訓練,學生更加明確了各所用芯片在本實驗中的任務和作用,為下一步編程和調試打下了基礎。
4.學生能力拓展
在以上三步的基礎上教師可引導學生畫出各功能部分程序流程圖,對自己的預習程序進行分析,按功能模塊逐步調試,進而得出預期的結果,此為學習的提高階段。此時大部分同學會迫切希望自己動手設計一個綜合性實驗,對于學生動手能力的提高將會有較大的幫助。
5.學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)
學生經(jīng)過認知、解惑的階段后,便產(chǎn)生了自我創(chuàng)新的欲望。這時教師可以引導學生,在此實驗臺的條件下,還能夠實現(xiàn)什么樣的功能,使得本實驗項目更加的完善。此階段課可鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實際解決問題能力。由于每個學生的知識結構不同,得到的方案也不同,這樣可很好避免學生在書寫實驗報告過程中的抄襲現(xiàn)象,使得每個學生都有自己對本實驗的體會,創(chuàng)新意識將得到很好的培養(yǎng)。
三、結束語
《微機原理與接口技術》綜合創(chuàng)新性實驗的教學改革任重而道遠,要求教師和學生能在實驗教學過程中進行很好的配合,還需要我們教育工作者改變教學觀念,使用新的教學方法。同時,要求教師努力學習并提高自身的能力,為培養(yǎng)跟多的具備創(chuàng)新性意識的人才而終身努力和探索。
參考文獻:
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第2篇：學前教育實習總結范文
關鍵詞：學前教育 保教實習 管理
中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園一線應用型保教人才，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重視學生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能的培養(yǎng)。保教實習工作是實現(xiàn)學生自身文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、技能充分有機結合的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)質量起著決定性的影響。因此，大部分技工學校都設置了保教實習環(huán)節(jié)，并在實習管理方面進行著積極的探索，筆者將結合學校保教實習工作管理實際進行一下探討。
一、依托校企合作聯(lián)盟，建設專業(yè)實習基地，搭建學校與幼兒園之間的交流平臺
職業(yè)學校與企業(yè)的合作非常密切，中職學前教育專業(yè)與廣大幼兒園和學前教育機構建立合作關系，成立校企合作聯(lián)盟。學前教育專業(yè)可以從校企合作聯(lián)盟企業(yè)中選擇辦園水平高、管理規(guī)范、地理位置較近、交通方便的幼兒園成為該專業(yè)的保教實習基地，雙方簽訂互為基地協(xié)議，互掛牌匾。同時，設立日常管理辦公室，通過信息網(wǎng)絡搭建日常交流平臺，為該專業(yè)的保教實習提供保障。
二、校企雙方共建保教實習管理制度，提高管理科學性，增強管理執(zhí)行性
保教實習工作涉及學校與幼兒園兩方，在實習制度的制定方面必須由雙方共同制訂，制度涉及計劃制訂、實習流程、人員要求、崗位設定、指導教師安排、評價管理、危機管理等諸多內容。校企雙方在實習工作各個方面達成共識，讓隨后的實習工作管理更加科學，執(zhí)行起來也更加便利。
當然，實習管理制度體系是個逐步完善的過程，在日常的保教實習工作中，出現(xiàn)問題要及時總結，對制度進行不斷完善，對于不適應發(fā)展需要的制度進行調整。
三、“小組合作”與“師徒結對”密切組織關系，規(guī)范實習秩序，提高實習質量
保教實習期間，學生要離開熟悉的校園進入陌生的幼兒園，為增強學生之間的聯(lián)系，便于實習工作的組織與管理，將學生分成實習小組，每組1～15人，并選定小組長。實習期間以小組為單位在校園和幼兒園之間進行活動，小組工作涉及出勤、紀律、信息互通、互助學習，生活管理等方面。同時還開展了“師徒結對”活動，為每個實習小組安排一名學校的實習指導教師，教師負責與小組之間的實習工作交流與溝通。實習教師要按制度定期去幼兒園回訪，抽查小組考勤，指導實習工作，解決生活難題等。
四、融合學業(yè)進程與職業(yè)成長，融合學生與幼兒園保教老師雙重身份
實習工作從學生入學開始介入，從職業(yè)認知到保育員見習、實習，再到教師見習與實習，另外加之幼兒園其他崗位的見習與實習，對職業(yè)崗位做到全面覆蓋。同時，入學之初讓學生與實習基地建立固定關系，固定園所、固定班級、固定園所指導教師，學生隨著自身學業(yè)的進程，也跟隨者幼兒園固定班級的升級而行動，從時間維度上，使每個學生在學習期間都能夠經(jīng)歷幼兒園從小班教師到大班教師的職業(yè)發(fā)展體驗、學生在整個專業(yè)學習期間，始終持有學生和某幼兒園某班保教老師的身份。這樣有助于學生密切與幼兒園幼兒、教師等的情感聯(lián)系，獲得完整的職業(yè)體驗，在過程中能將自己的所學及時專業(yè)并反芻優(yōu)化。學生變成了融合學生與幼兒園保教老師的專業(yè)行動者，兼具了學習者與實踐者的身份，這樣大大提升了學生職業(yè)認同感，提升了其綜合職業(yè)能力，使學生一出校門即成為一名合格的幼兒園老師。
五、積極利用網(wǎng)絡與數(shù)字信息化技術，搭建網(wǎng)絡交流平臺
實習工作涉及學校與幼兒園多方面，參與人員多，工作項目紛繁復雜。利用網(wǎng)絡與信息化技術搭建網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)學校與幼兒園的互通，建立學生與學校指導教師的鏈接，共享學校與幼兒園的教育教學資源。比如，開設不同層面交流群組或社區(qū)，促進即時溝通與共享；收集音視頻資源，實現(xiàn)實時監(jiān)控，資料和課程共享等功能；還可以開展視頻公開課和視頻會議等。
六、建立并完善的實習工作評價體系，實現(xiàn)及時總結、評價、反饋與改進、提高
第3篇：學前教育實習總結范文
【關鍵詞】學前教育專業(yè)；“校、園”共育；人才培養(yǎng)模式
“校、園”共育模式的內涵是：按照高等職業(yè)教育的教育規(guī)律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業(yè)，共同培養(yǎng)學前教育的人才。
一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養(yǎng)方案
以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為平臺，將專業(yè)培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準進行準確對接?！靶！@”共育的人才培養(yǎng)方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業(yè)的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業(yè)集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業(yè)專家成立了學前教育專業(yè)指導委員會。通過不定期開展調研、研討等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程的研討與教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業(yè)建設中發(fā)揮了不可替代的作用。
學前專業(yè)教師是集綜合性、專業(yè)性、師范性、實踐性為一體的“全面發(fā)展”的職業(yè)，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養(yǎng)具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業(yè)知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業(yè)知識的學習；全面的教師專業(yè)基本素質和多種能力（多種專業(yè)能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協(xié)調的技能，具備教育反思、研究的能力和專業(yè)化全面的發(fā)展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發(fā)展。
二、課程對接，共同開發(fā)“職業(yè)化”課程體系
以課程內容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業(yè)基礎素養(yǎng)、專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)藝術素養(yǎng)、專業(yè)素質拓展等四大素養(yǎng)模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據(jù)社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、特長和專長）、四層（內涵質量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。
課程設置要涵蓋“開放性”的內容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發(fā)展的新動態(tài)、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。
改變傳統(tǒng)的考試方法，實現(xiàn)“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)了以“做中考”為主要特征的考核方法。
三、資源對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系
在此環(huán)節(jié)中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業(yè)資源進行無縫對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創(chuàng)新。在原有基礎上繼承并發(fā)展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業(yè)教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。
創(chuàng)建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業(yè)實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續(xù)建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統(tǒng)實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業(yè)學生的社會服務、技能訓練、專業(yè)實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。
四、師資對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系
以專業(yè)教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發(fā)展和成長必定是學前教育發(fā)展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質量的提升、孩子的成長，高素質的教師隊伍是其發(fā)展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發(fā)展和需要盡力了校內實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐技能培。
在整個學前教育專業(yè)的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業(yè)能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業(yè)技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業(yè)設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I(yè)前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。
五、結語
在“校、園”共育的學前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業(yè)特點，結合的教育學課程的內容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養(yǎng)學生獨立動作和創(chuàng)造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。
參考文獻：
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第4篇：學前教育實習總結范文
你正在瀏覽的實習報告是學前教育系02級認識實結 學前教育系02級認識實結
本次認識實習參加的班級有學前021班、022班、023班，共計126人，采用半日實習的方法，集中在司令部幼兒園12個教學班。這次實習的特點是人員集中、地點集中、行動集中，便于指導，便于管理。 在進行認識實習之前，帶隊教師進行了實習動員，講清了認識實習的目的、意義，到幼兒園之后應該看什么、記什么、實習結束應該完成的作業(yè)是什么，以及一些注意事項和紀律要求。 安排了帶隊教師吳桂芹和李影兩位老師。 二、實習的內容
1、觀察幼兒園各年齡段教學班的半日教學活動內容，初步了解幼兒園的工作性質與過程。 2、觀察幼兒園的環(huán)境布置與建設，了解幼兒園環(huán)境布置的特點及環(huán)境對幼兒園教學的作用。 3、觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。 4、觀察保育員是如何進行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解當今幼兒園對幼兒教師素質與能力的要求，明確自己的專業(yè)特點與努力的方向。 6、寫出觀察日記、見習報告、自己的感想和實習專題總結。 三、實習的收獲
1、本次實習達到了實習目的，圓滿、順利地完成了實習的各項任務，使學生初步了解了幼兒園的工作性質、特點與過程，也了解了自己未來的去向與專業(yè)定位。 2、學生能夠遵守實習時間和實習紀律，在實習的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛(wèi)生和環(huán)境布置等。 3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識的活動課程教學，使學生對幼兒園的教學模式有了一定的感性認識。 4、每個實習學生都寫出了見習報告和實習專題總結，都有不同的體會與感想。 本次認識實習達到了預先的實習目的，完成了實習任務，使學生對幼兒園和幼兒有了一個感性認識，對專業(yè)教育的開展和使學生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想起到了應有的作用。認識實習是學前教育專業(yè)一個不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，認真組織和高度重視實踐教學是高職教育教學的辦學特色和需要。只有抓好各教學階段的實習，才能提高高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，才能為高職教育的進一步發(fā)展起到應有的促進作用。
第5篇：學前教育實習總結范文
一、發(fā)現(xiàn)與反思：人才培養(yǎng)的亂象
1、培養(yǎng)目標不清晰，各層次學校人才培養(yǎng)目標嚴重雷同
“從生源層次、質量和培養(yǎng)時間、規(guī)格等方面來看，我國現(xiàn)有的中專、大專、本科層次的學前教育專業(yè)在設置培養(yǎng)目標時本應該有層次上的區(qū)別，即不同層次與類型的學校，應該設置不同的培養(yǎng)目標?！备骷壐黝悓W校必須明確：培養(yǎng)何種層次的專業(yè)人才？這些專業(yè)人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質要求？但現(xiàn)實情況是，包括?？圃趦鹊母骷墝W校都一律強調培養(yǎng)幼兒園一線教師，對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的描述籠統(tǒng)又相似。
2、課程設置不科學
“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學前教育人才培養(yǎng)的層次性?！蔽幕A課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)仍然延續(xù)中專層次人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式，仍將培養(yǎng)幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設置與教學時間安排上給予最優(yōu)先的考慮”。課程的設置與人才培養(yǎng)目標無法對接，教學計劃更多地是因人設課，導致課程定位、安排與設計不當，造成課程內容的重復或缺失。
3、培養(yǎng)模式及教學方式落后
當前五年制?？茖W前教育專業(yè)普遍認同培養(yǎng)學生的“教學實踐能力”，但在實際培養(yǎng)過程中，由于師資、實訓實習等教學條件的限制，這一目標少有落實，或是落實的效果差、欠科學。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內容不具體，安排不科學；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習無法彌補。
上述種種均為五年制?？茖W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的亂象，直接導致培養(yǎng)的人才一方面“同質化”情況嚴重，不考慮培養(yǎng)的質量，各類學校培養(yǎng)的人才沒有本質上的區(qū)別，當然就沒有崗位競爭的區(qū)分與絕對優(yōu)勢。另一方面“質量低”，即人才的綜合素質和專業(yè)化水平低，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認，在當代高等教育大眾化背景下專科（包括?？疲┮韵聦W校生源質量嚴重下降，加上當下的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是必然結果。只是須注意的是，這會使得學前教育行業(yè)的整體從業(yè)水平在“低層次”上徘徊，最終影響學前教育的質量及社會價值。
二、澄清與梳理：人才培養(yǎng)的制衡因素
為什么會出現(xiàn)上述亂象？究其原因在于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機構盲目發(fā)展而沒有高屋建瓴，對人才培養(yǎng)的制衡因素缺乏充足的認識和判斷。
事實上，學前教育行業(yè)與學前教育專業(yè)的同步、協(xié)調發(fā)展共同推動學前教育事業(yè)的前進，而學前教育專業(yè)人才作為二者的重要衍生產(chǎn)物，寄生于學前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展，因此行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才三者形成相互推動又相互制約的共生關系，即學前教育行業(yè)反映和決定人才的需求，學前教育專業(yè)通過培養(yǎng)人才回應行業(yè)發(fā)展的訴求并決定人才培養(yǎng)的質量。如果人才需求與培養(yǎng)完美對接，將共同推動學前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展。一旦人才需求沒有完全跟上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，沒有及時反映出行業(yè)發(fā)展的真實需求，或是人才培養(yǎng)的要求與質量沒能達到人才需求的標準，就會制約學前教育行業(yè)及專業(yè)的發(fā)展（見圖1）。
當前，學前教育行業(yè)亟待提升整體從業(yè)水平、環(huán)境和質量，當然對幼兒園教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求?？墒侨瞬判枨蟮男盘柺侵鸩结尫诺?，市場還沒能對此作出及時反應，人才培養(yǎng)又因周期限制存在滯后性，于是人才培養(yǎng)機構盲目迎合市場的行為直接導致了當下培養(yǎng)的學前教育人才并不能滿足行業(yè)發(fā)展的真正需要，制約了學前教育行業(yè)及專業(yè)的前進步伐。
三、突破與立新：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與先機
當行業(yè)的內在提升訴求外化為人才需要時，專業(yè)的發(fā)展與提升就勢在必行了。當下學前教育行業(yè)正處于“蛻變”升級的關鍵期，可以預見未來較短時間內學前教育專業(yè)必將迎來“大洗牌”。學前教育專業(yè)的“大洗牌”在宏觀層面上表現(xiàn)為戰(zhàn)略布局的調整。一方面擺脫各級各類學校的人才培養(yǎng)定位雜亂無序的現(xiàn)狀，“精準定位，體現(xiàn)差別”，顯現(xiàn)出層次、差異及絕對競爭優(yōu)勢，以適應學前教育行業(yè)對人才的專業(yè)化、多元化需求。另一方面，整體提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，專科以上層次的人才將成為主體培養(yǎng)對象，綜合素質和專業(yè)化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現(xiàn)為無競爭優(yōu)勢的學校出局，品牌學校上位。出局還是上位，主要看人才的培養(yǎng)質量。培養(yǎng)出的人才崗位針對性強、質量過硬、優(yōu)勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰(zhàn)與機遇，只有先發(fā)制人，在轉變中主動迎戰(zhàn)才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。
1、清晰定位人才培養(yǎng)目標，服務區(qū)域發(fā)展
五年制學前教育專業(yè)萬不可陷入亂戰(zhàn)，堅決不能被生源和當下市場需求綁架，盲目降低培養(yǎng)的規(guī)格要求，與中專、中職學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求混為一團，應嚴格定位和把控?？迫瞬诺臉藴?，堅守?？迫瞬排囵B(yǎng)的底線與格調，在長線的市場競爭中發(fā)揮和擴大?？茖W歷的優(yōu)勢。值此學校也提出了卓越教師培養(yǎng)計劃，為學前教育的發(fā)展指明了方向，即“培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”
基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學前教育政策及全省尤其是鄂西北地區(qū)幼兒師資現(xiàn)狀的基礎上，結合五年制學前教育專業(yè)的生源和學習狀況，認為學校的五年制學前教育專業(yè)必須立足十堰，為區(qū)域的學前教育事業(yè)發(fā)展服務。因此，培養(yǎng)目標最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學前教育專業(yè)知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學習能力，能熟練地將信息技術與學前教育融合，樂于奉獻鄂西北地區(qū)學前教育事業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師”。
2、科學規(guī)劃課程設置，突顯優(yōu)勢特色
把握學前教育及專業(yè)的發(fā)展趨勢，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師工作過程。將人才培養(yǎng)與《專業(yè)標準》對接，在課程的設置、選擇、設計和實施中反映專業(yè)標準的理念和內容，逐條落實專業(yè)標準的具體要求，同時將幼師工作過程轉化為課程內容。
（1）重新認識并精選綜合素質及通識課程。當前“受到幼師學生生源質量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也成了十分突出的問題?！蔽迥曛茖W生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學校需要花更多精力幫助學生完成身體與品德方面的發(fā)展過程，而長學制給人才培養(yǎng)提供了更充足的時間和課程設置空間。因此，學校在精選通識課程時，除開設必需的基礎文化課以提高學生的基礎文化水平，為后面的專業(yè)學習構建合適的知識平臺之外，還應開設“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”等課程，“對他們進行補償性質的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學生的道德素養(yǎng)與水準，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)其人生信念與職業(yè)理想，培養(yǎng)學生內在的專業(yè)追求動力。
另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學校的公選課平臺，為學生提供有地方特色的人文藝術類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對地方文化的認同，主動承載起傳承地方文化的職責。
（2）協(xié)調并加強專業(yè)基礎理論課程與專業(yè)技能課程?！爸匾曀圀w技能”一直是幼師培養(yǎng)中的重頭戲，主要源于傳統(tǒng)的學前教育觀念和我國幼兒師范教育的發(fā)展歷史。然而隨著教育理念的更新和學前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，對幼兒園教師的要求正在發(fā)生著質的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度14個領域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業(yè)能力中的一個指標。在這樣的背景下，學校五年制學前教育專業(yè)認真思考與權衡學生理論素養(yǎng)與技能水平的發(fā)展關系，重新審視專業(yè)技能課的內涵，協(xié)調好專業(yè)理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業(yè)理論課程，“不能因為現(xiàn)實對幼兒教師職業(yè)‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關注，而忽略了學生‘理論知識、內隱知識與主體價值’的積累與豐富?！睂I(yè)理論知識對實踐技能的指導作用是隱蔽的，但又是內在、深沉、主動的。這就是為何“學前教育本科學生在入職時沒有?？粕m應性強，但在渡過適應期后其發(fā)展?jié)摿秃髣疟葘？粕蟆钡闹匾?。忽視專業(yè)理論知識，不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。但專業(yè)理論課程也需與時俱進，除對“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒衛(wèi)生與保健”傳統(tǒng)三學進行改革之外，重視開設幼兒發(fā)展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓練等方面的課程。另一方面保留專業(yè)技能課程的地位，重建其內涵?！敖處熥陨淼乃囆g體育技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發(fā)展，相反，教師的藝術體育的教育技巧才是影響幼兒在該領域發(fā)展的直接因素?！边m當減少藝體美技能基礎課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關的技能應用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓練與創(chuàng)編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創(chuàng)編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領域的活動設計與指導課程結合起來，培養(yǎng)學生靈活利用技能組織教學與使用教學策略的能力。
（3）增開專業(yè)能力拓展及定向課程。“優(yōu)中見特”是學校創(chuàng)建品牌的必由之路，學校在專業(yè)能力拓展課程及行業(yè)定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能做到“質量過硬、特色鮮明”。其一，適當加大專業(yè)能力拓展課的比例和輻射面，開設與學前教育專業(yè)相關的反映實用技術和高新技術內容的課程，利用選修課的優(yōu)勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優(yōu)化學生的專業(yè)知識結構，夯實學生的專業(yè)能力。其二，創(chuàng)設行業(yè)定向課程，依據(jù)具體的師資、人才需求情況和學生的興趣特長設定多個專長方向，分別開設相關課程，對學生進行分流和定向培訓，滿足學生的個性化發(fā)展需要，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮特長、發(fā)展特色”，提升人才的崗位競爭力。
3、積極改進人才培養(yǎng)模式和教學方式
加強學前教育?？迫瞬沤逃龑嵺`能力的培養(yǎng)，將“教學做合一”的思想滲透到專業(yè)技能訓練策略的創(chuàng)新和教學模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。
（1）改革教育實踐課程，開展規(guī)范化的實踐教學。豐富教育實踐課的形式，除了傳統(tǒng)的集中型見實習、頂崗實習外，還應包括參觀、考察學前教育現(xiàn)狀以及學前兒童身心發(fā)展狀況，幼兒教師職業(yè)技能訓練以及學前教育科研實踐等?！皩嵺`教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效。”合理安排教育實踐的時間與內容，將集中型見實習與點狀式見實習、專業(yè)課程與見實習有機結合安排并貫穿始終。從二年級上學期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進行學前教育觀察與認知，安排在第二學年，共計兩周學時，以點狀平均分布在兩學期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學年，依據(jù)《幼兒衛(wèi)生與保健》、《學前心理學》、《學前教育學》、《幼兒園活動設計與指導》的開設時間、內容分別進行保育見實習、教育見實習，每學期均為2周，共計8周學時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學年，上學期結合幼兒教師資格證考試的內容進行集中的教師職業(yè)技能訓練，共計9周學時，下學期開展頂崗實習和畢業(yè)教育，共計15周學時。
另外，為進一步服務地方教育事業(yè)，學校與十堰市積極協(xié)商“扶貧實習支教項目”，將五年制學前教育專業(yè)學生送往十堰市轄區(qū)縣的教育落后地區(qū)進行實習支教，促進當?shù)赜變簣@教育質量和教師素質的規(guī)范與提升，也為實習生提供良好的實踐機會，鍛煉學生的教育教學實踐能力。同時，規(guī)范教育實踐過程的管理和監(jiān)督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標準化要求，實現(xiàn)全過程跟蹤指導和監(jiān)管。
（2）創(chuàng)新專業(yè)技能的訓練策略。認真分析《幼兒園教師專業(yè)標準》、幼兒教師職業(yè)資格考試的內容和要求，將其引入到相關課程中，轉化為技能訓練的項目和標準。建設并完善技能訓練的模擬環(huán)境，開展幼兒園具體活動情境中的感知、模擬、反饋訓練，提高專業(yè)技能訓練的針對性和實效性。
第6篇：學前教育實習總結范文
中職學前教育專業(yè)的音樂教學具有實踐性要求較高、教學任務繁重這兩個特點。（一）實踐性要求較高中職學前教育專業(yè)要求學生經(jīng)過2-3年的學習來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學音樂課程也是為了使學生掌握更多的音樂知識與音樂教學技能，可以在今后的工作中運用得游刃有余。因此，中職學前教育專業(yè)音樂教學更強調學生實踐能力，強調學生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓練。（二）教學任務繁重中職有效教學時間僅2年，甚至更少，在這2年之內，學生不僅要學習美術、音樂、舞蹈等藝術課，還要學習語文、數(shù)學、外語等文化課，以及心理學、教育學等教育知識，因此分到音樂教學中的時間是非常少的。而在音樂教學中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學內容，尤其是鋼琴教學，要在有限時間內將鋼琴知識傳授給毫無基礎的學生，其任務之繁重可想而知。
二、中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀
在當前的中職學前教育專業(yè)，音樂教學具有如下幾點現(xiàn)狀：
（一）缺乏特色
藝術類專業(yè)的音樂教學重視音樂的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學前教育的音樂教學側重點不同，所以應該不同于其他專業(yè)的音樂教學。但是縱觀目前的中職學前教育音樂教學，與其他藝術類專業(yè)的音樂教學差異不大，缺乏中職學前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂欣賞課第一單元《聆聽與感悟》的教學中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學生欣賞，但與學生今后從事的職業(yè)關系不大，缺乏中職學前教育專業(yè)的特色，教學效果欠佳。
（二）學生基礎薄弱
中職學生都是初中畢業(yè)之后進入到中職學校進一步學習的學生，他們絕大多數(shù)沒有音樂基礎，對于樂譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎，而鋼琴等樂器更是沒有接觸過，這樣的音樂學習基礎是很難在短短兩年內得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學習態(tài)度不端正，因此音樂學習常常是困難重重。
（三）學習內容脫離工作實際
中職音樂教學在學習內容上應該更偏重于實際，但是在當前的中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，一些教師單純地教授學生樂理知識、欣賞技巧，而對于學生今后常用到的音樂教學技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對曲目演奏、演唱的訓練過多，而對于曲目教學則很少涉及，因此學生的學習內容大大脫離了工作實際。比如，一些中職學前教育專業(yè)學生可以較好地表現(xiàn)《共和國之戀》等難度較大的歌曲，但在實習期間對于簡單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無從下手。
三、中職學前教育專業(yè)音樂教學策略探討
針對以上現(xiàn)狀，中職學前教育音樂教學應進行相應的教學改革。而總結以上現(xiàn)狀，中職學前教育音樂教學實效性差的主要原因就是教學沒有擺正位置，教學內容沒有為就業(yè)服務，所以學生難以在教學中學到獲益終身的知識與技能。為此，中職學前教育專業(yè)應在教學前調整教學計劃，力爭所教的內容都能讓學生學有所成學有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學場景，將兒歌作為常用的練習曲。在為學生講解音樂理論與技巧時，聯(lián)系學前適齡兒童的特點，指導學生深入揣摩和學習，為學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力添磚加瓦，豐富自己的教學經(jīng)驗。同時，學校應該重視學生的見習與實習工作，讓學生在實踐中學習，在實踐后進行總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。如此一來，中職學前教育專業(yè)的音樂教學才能符合課程標準的要求，有利于促進學生實踐技能的發(fā)展，促使學生盡快適應社會，適應崗位。
四、結語
第7篇：學前教育實習總結范文
學前教育專業(yè)的聲樂教學有其自身的特點，在設置專業(yè)課程時尤其考慮到學生畢業(yè)的教育對象是學前兒童，所以不能將音樂教育專業(yè)的聲樂課形式照搬，應該形成一整套具有學前教育特點的聲樂教學體系。根據(jù)幼兒園實際教學的需要和學前聲樂教學的特點，就如何將聲樂教學理論和社會實踐相結合進行探究，筆者以為應從以下幾個方面進行思考。
一 學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀
1 學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題
高職學前教育專業(yè)學生大部分都是沒有聲樂基礎，在剛入學的歌唱技能訓練過程中，學生往往因沒有聲樂基礎在演唱時會產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應耐心地對學生做好思想工作，幫助學生解決困難，樹立學習的自信心，從而提高學習的興趣。在教學模式上教師要注重學生在進行聲樂練習中的個別化差異，應以理論與實踐相結合的方式教導學生。聲樂課不應該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應區(qū)別開普通的聲樂教學模式，與時俱進，更新教學方法與理念。讓學生在理論指導下實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足。
2 對學前教育專業(yè)聲樂教學中存在問題的分析
(1)培養(yǎng)目標不明確
學前教育專業(yè)聲樂教學和其他音樂院校不同，高職學前教育專業(yè)聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會需求相符。因此，學前教育專業(yè)的聲樂教學標準不僅儀要學習聲樂演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學生的教唱能力，同時也應注重表演能力的培養(yǎng)。
(2)辦學條件與辦學思想的問題
學前教育聲樂教學主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂老師。所以在教學設計、教學內容、教學模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質為主要目標。由于學前教育專業(yè)的學生較音樂學院的學生相比要求低，學生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學生并沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓練，這種情況也大大增加了高職學前教育專業(yè)聲樂教學的難度。其次，在學前聲樂教學的課程安排中，也要注重學生的自彈自唱能力，既要會彈，也要會唱。同時，學生在學習一段時間聲樂后，也要對幼兒歌曲進行彈唱教學，從而適應幼兒園及社會發(fā)展的需求。
二 學前教育專業(yè)實行聲樂教學校內外一體化的對策
1 強化實訓，加強學生的實踐能力
在學生的課余生活中我們應該重視培養(yǎng)學生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學生策劃一次新年音樂會，或者是學生的個人音樂會、教師與學生的匯報演出、畢業(yè)晚會等一系列的演出活動。鼓勵學生參加校內外的活動，如：歌唱比賽——合唱、獨唱、二重唱等活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學生的舞臺表現(xiàn)能力，通過演出及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，提高教學效果。
表演形式可以多種多樣，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學生展示自己。結合聲樂的學習也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會專場，除此之外還可以將學生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。
在活動中學生們可以通過聽其他學生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，教師也可以對學生進行評價，給出意見。每一學期學校舉辦學生歌手大賽，積極讓學生參加各種活動對學生的學習有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學習經(jīng)驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術，多積累演出經(jīng)驗會提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學生對聲樂的學習興趣，突出學前教育專業(yè)的特點，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和資源。
2 重視學生的見習、實習基地建設
(1)組織學生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動內容，學生實習前要讓學生做好實習準備，并且做出詳細的教學的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學生學會總結每節(jié)課，吸取經(jīng)驗，豐富自己。
(2)與幼兒園建立長期的合作關系
由于我國現(xiàn)在的學前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質的學生。我們應該改變以往教學的封閉性，更多地讓學生去單位實習，把所學的知識與社會實踐結合起來，注重與學生相互之間多交流，了解學生的心里。畢業(yè)以后的學生回到學校與我們交流時，學生認為在實習期間學到的很多知識在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學前教育藝術教學方面，在教學中我們不能只顧著給學生講理論，應該讓學生多動口、多演唱，讓理論與實際結合起來，這樣學生才能學得更好。學生實習期間，應該把幼兒園的課程與自己的教育理論結合起來，讓學生有計劃地實習，我們也應該有計劃地帶學生參加幼兒園里的特色活動，讓學生深入地了解幼兒教學的最新動態(tài)，從聲樂教學角度深刻地理解與應用幼兒園歌唱教學的意義。
(3)通過幼兒園的實習使學生的專業(yè)水平得到提高
學前教育專業(yè)的學生通過參加實習能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學生在演唱方面的實踐能夠更加提高學生演唱。我們的教師在學校中的教育大多是以演唱與理論相結合，但我們通過進入幼兒園，我們就會發(fā)現(xiàn)演唱當中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學生畢業(yè)以后找到一個好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學生提供實習機會，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎。在實踐的過程中學生可以把在學校學習的知識加以實踐，這樣對自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會實踐有助于學生能夠接受新的事物，在演唱時能夠加以發(fā)揮。學生通過實踐參加很多活動，活動是形形、豐富多彩的。這樣學生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。
總之，學前教育專業(yè)的聲樂教學是一門技能學習為主的學科，是一門實踐性很強的課程，學生的歌唱技能與藝術表現(xiàn)力的提高是在實踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實踐的深度與廣度，是當下我國各個層面學前教育專業(yè)教學改革的趨勢。實現(xiàn)校內外一體化的實踐形式，對于學前教育專業(yè)中的聲樂教育而言，我們不僅要加強與幼兒園的合作強度、共建實習基地，還要積極地帶領學生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學，讓學生了解幼兒園教學教育課程的最新動向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實幼兒園中歌唱教育的價值。我們只有面向幼兒園，多加強與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學生通過多實習更好地掌握專業(yè)知識，這樣學生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學是“教”和“學”的雙邊活動，學生自覺主動地參與學習非常重要，但學生的積極性、主動性取決于教師的主導作用，應該對缺乏信心的學生給予更多的關心和幫助，以提高他們的自信心，對學習聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一個學生在學習的過程中，都會有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點，加以鼓勵并進一步提出新的要求。同時，給學生提供一個展示并鍛煉自己的舞臺，讓他們多多在社會的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學生，另一方面我們又可以及時快速地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點。
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第8篇：學前教育實習總結范文
北京師范大學繼續(xù)教育學院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規(guī)定”“教師資格標準偏低，對教師教學能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴密的規(guī)格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質、學歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業(yè)準入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應該走向實踐理性，走向生態(tài)，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。
會議就高校學前教育專業(yè)學科建設和課程規(guī)劃建設問題分組展開了討論。
分會場一：本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及學前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學學前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。
與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。
1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應該，課程設置應該具有現(xiàn)實的應對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。
2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業(yè)特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。
3．課程方案的設置和教師專業(yè)發(fā)展的關系問題。與會代表就學前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業(yè)設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。
4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。
此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業(yè)課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。
最后，虞永平教授在總結時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業(yè)理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。
分會場二：本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。
郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養(yǎng)方案（課程結構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學前教育學科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規(guī)與管理研究、學前教育發(fā)展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業(yè)的課程內容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。
與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。
拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業(yè)之間的關系？
師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？
教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？
專業(yè)面試問題：招考時如何對學生進行專業(yè)面試？
其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。
分會場三：?？平M
龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規(guī)格、課程類型等，并就讓學生在見實習環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調整學前課程內容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓?？平逃秃竺娴母邔W歷層次教育形成一個有序的坡度。
與會代表就“如何平衡學生的文化課素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發(fā)展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。
如何幫助學生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學院的做法是將上海學前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。
在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育?？?、本科學生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質和教學能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范專科學校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。
馬鞍山師范高等?？茖W校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。
隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉變。在新的形勢之下，學前教育專業(yè)如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業(yè)?？普n程改革帶來了新的啟示。
北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結交流，各分會場代表對本會場討論的主要內容進行了歸納總結，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結合起來。
隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學術和聯(lián)誼結合起來。本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業(yè)課程設置和建設的看法，更讓大家結下了深厚的友情。
本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
第9篇：學前教育實習總結范文
關鍵詞：學前教育專業(yè)；音樂教學；現(xiàn)狀；對策
高職院校的學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)綜合素質高的學前教師，近年來藝術教育作為一個獨立的領域被提出來，給學前教育賦予了新的理念，對教師的藝術專業(yè)素質提出更高的要求。因此，高職院校的學前教育專業(yè)的音樂教學必須與時俱進，進行教學改革實踐，才能在未來的教學活動中學以致用。
一、高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀
高職學前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業(yè)招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。而目前學前教育對幼師的音樂素質要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識和音樂常識，還要求他們能自主地設計幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發(fā)學生的音樂潛力。因此，高職學前教育專業(yè)的音樂課程面對的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學前教育專業(yè)中，音樂課堂教學往往只注重音樂知識的講解而忽視了音樂素質和音樂能力的培養(yǎng)；音樂實踐教學的課程設計少，忽視職業(yè)技能的培訓，片面強調理論教育導致理論與實踐的脫節(jié)；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學生的自主學習與主動參與，忽視學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學生與學生之間、教師與學生之間都缺乏必要的溝通與交流，導致音樂教育課堂氣氛單調乏味。
二、高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革的對策
近年來，幼兒園對幼師的綜合素質要求的提高使得高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革刻不容緩，高職院校應從實際出發(fā)，構建新的音樂實踐教學模式。
（一）音樂課程體系設置要體現(xiàn)幼兒園的實際需要
音樂課程的改革最終是要滿足學齡前兒童音樂教育的要求，促進教師音樂素質、專業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂教學課程要以《幼兒園教育指導綱要》、《高職院校教學大綱》為根本，通過持續(xù)深入的調查研究，了解目前我國學前教育中音樂教育的實際情況，并以此為依據(jù)調整教材的內容，教材內容不僅要滿足學前音樂教育的實際需要，更要做到與時俱進，不斷改進更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學前音樂教育的要求。改變教學的手段方法，由學前教育專業(yè)理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學任務，擔負起相應的責任，相互協(xié)調配合，共同努力培養(yǎng)高素質的幼師人才。
（二）音樂教育要把理論與技能結合
在實際的學前教學活動中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革就是要把理論教學的內容在技能教學中體現(xiàn)出來，讓理論目標的實現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學前的音樂教育中有教兒童學唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會設計教學步驟，還要會彈鋼琴、跳舞、識譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學任務。在音樂技能培養(yǎng)過程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學生應積極地參與實踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學與技能所學用到實處。
（三）音樂教育課程要因人而異
高職院校學前教育專業(yè)的學生都來自普通高中、職業(yè)中學，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學生應當設計不同的音樂教育課程。在教學中，首先要了解學生的音樂基礎，根據(jù)他們的水平分組，不以班級為單位把水平相近的學生分在一組，然后對不同組別的學生進行分級教學。音樂基礎最弱的組應當從最基本的音樂知識教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎良好的組可省略一部分基礎知識的講解而更加注重實踐技能的培養(yǎng)，增加學習難度并鼓勵學生參加專業(yè)技能等級考試。
（四）通過模擬課堂、實習見習增加實踐經(jīng)驗
高職院校在對學前教育專業(yè)學生音樂素質的培養(yǎng)上可以設計多種方式，例如讓幾個學生組成一組，模擬學前教育課堂授課，學生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結束之后學生之間互相給予評價，找出各自的優(yōu)點與不足之處，并對表現(xiàn)出色的學生給予獎勵。這樣方式不僅將理論與實踐結合，也能鍛煉學生之間的配合能力，讓學生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實授課還是有區(qū)別的，高等學院應當為學生提供多的到幼兒園實習見習的機會，在此期間，學生要認真對待自己每一次上臺講課的過程，最好充分的準備，把自己平時所學都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時與有經(jīng)驗的幼師交流，總結模擬課堂與真實課堂的不同之處，從而使所學的技能在實踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。
總結：在學前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質的幼兒教師才能滿足時代的需要。高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建對于培養(yǎng)實用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學前教育音樂課程的整合，為學前教育的發(fā)展貢獻力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術學院人文旅游系）
參考文獻：
[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索，大眾文藝，2012（11）；
[2]趙洪，王珊珊.高職院校學前教育專業(yè)音樂教學課程探析，吉林廣播電視大學學報，2010（2）；
