國學(xué)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)過程
所謂學(xué)習(xí)興趣，指的是“在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生基于自己對某一項或某幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容（科目）的需要、愿望或情感而表現(xiàn)出來一定的趨向性和選擇性?！毙W(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，思維活動就會更加積極有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？處于教學(xué)“主導(dǎo)”地位的數(shù)學(xué)課教師，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對社會、對自己的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無疑是一條提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我總結(jié)了幾種教學(xué)策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
一、以“愛”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)家指出：膽怯和過分自教師批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)、如沐春雨?！敖虒W(xué)之無小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信；對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。教師若多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。
二、以“境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的，一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因為它不僅具有工具性，而且具有較強(qiáng)的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演，等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，能收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在學(xué)生學(xué)了1/2、1/3、1/4后，教師引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)。在學(xué)生折紙的過程中，一個個的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個過程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨立操作的基礎(chǔ)上完成的，具有不可替代性。孩子們在動腦操作同時啟動思維，思維又服務(wù)于操作，在情境中便主動地投入到探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，學(xué)習(xí)效率很高。
三、以“爭”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
每個學(xué)生都是不相同的個體，教師們不應(yīng)用“唯教師獨尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找教師價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中，教師注意抓住契機(jī)，適時點燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時，簡算“1200÷500”一題，教師讓學(xué)生先自己在本上試著運(yùn)算。由于剛學(xué)完“商不變的性質(zhì)”一課，在計算方法上不存在問題，因此學(xué)生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學(xué)生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，并可以向?qū)Ψ教釂?。“?余2”，“應(yīng)該是商2余200”，同學(xué)馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學(xué)生自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要，讓他們爭論，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。
另外課堂教學(xué)中還可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行練習(xí)。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。學(xué)生非常感興趣，活動效果好。這些游戲調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。
四、以“動”增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主陣地的同時，建立一個開放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計知識”時，讓學(xué)生動手統(tǒng)計學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完“年、月、日”的相關(guān)知識時，讓學(xué)生自己制作2008年的年歷；在教完“長、正方形面積”一課時，讓學(xué)生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除對數(shù)學(xué)的厭倦感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，數(shù)學(xué)學(xué)科趣味教學(xué)法是一種教學(xué)藝術(shù)，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，博聞、強(qiáng)記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰到好處。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有情、有趣、有味、有疑，才能實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣
新課導(dǎo)人，重在激趣，巧妙成功的課堂開場白，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來，對新課產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，為新課的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，導(dǎo)入新課無定法，可以舊聯(lián)新，鋪路搭橋；可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；可借助觀察，建立表象；可利用故事，啟發(fā)想像；也可設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究。
例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，教師首先通過計算機(jī)展現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪“砰”!出發(fā)令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的、注意力會吸引住了，“誰能最先達(dá)到終點?”教師把這個懸念留給學(xué)生，學(xué)生看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來，這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了，今天這節(jié)課的知識，就肯定能解答這些問題，”這一略帶挑戰(zhàn)性的話語極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，喚醒了學(xué)生的有意注意，順利過渡到新課教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)新知，師生互動
現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息流通實時高效、傳輸同步、在線實時交互等特性，能夠使師生之間建立起共學(xué)關(guān)系。形成新的生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介互動的教學(xué)模式-而且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，以電腦模擬和實物操作演示，投影顯示聯(lián)手，能使抽象問題具體化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如長方體體積計算，可以設(shè)計如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關(guān)，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計算方法的問題；(2)探討體積與長、寬、高有什么關(guān)系，利用電腦依次顯示：①一個棱長為l厘米的正方體，②把這樣的5個正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個體積為60立方厘米的長方體)；(3)分組實驗，填寫實驗報告單，學(xué)生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體，然后派代表上臺當(dāng)“小老師”，用實物投影顯示拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個數(shù)的關(guān)系，長、寬、高與體積的關(guān)系；(4)歸納體積公式；(5)驗證公式，如此一來，新知識的學(xué)習(xí)過程一月了然，水到渠成。
三、巧妙引導(dǎo)。突破難點
運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生感知的過程，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，能有效促進(jìn)知識內(nèi)化，加深學(xué)生對難點的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果，如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識”一課時，教師利用多媒體出示學(xué)生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實物圖，在學(xué)生說出它們的外形都是三角形后，再利用光點的閃爍閃動實物圖上二角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學(xué)生初步感知三角形，接著，多媒體動態(tài)演示三條沒有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個三角形，這樣的演示，能不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
四、總結(jié)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶
數(shù)學(xué)里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的管理和存儲功能，能有效喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，例如，在學(xué)生初步理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路后，教師可設(shè)置這樣一道題，通過解題練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ瑥埲A每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米，學(xué)生讀題后，教師利用多媒體對剛學(xué)過的新知識進(jìn)行鏈接，第一步，回到動態(tài)情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家里同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍(lán)色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計算機(jī)進(jìn)行演示的同時，教師提出“有幾個人在動?”“出發(fā)時間怎樣?”“從哪里出發(fā)?”“出發(fā)后方向怎樣?”“結(jié)果怎樣?”等問題，幫助學(xué)生加深對相遇問題中的兩地、同時、相遇等關(guān)鍵詞的理解，第二步，學(xué)生進(jìn)行解答后，教師繼續(xù)利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時間與路程的變化情況，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系，從而更好地達(dá)到溫故而知新的目的。
五、設(shè)計作業(yè)。發(fā)散思維
作為受教育者，學(xué)生個體之間都存在著較大差異，對新知識的理解和領(lǐng)會也不盡相同布置作業(yè)主要是為了完成對新知識的完全消化與最后內(nèi)化，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠設(shè)置多種題型，發(fā)散學(xué)生思維，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重難點，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以針對不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計不同難度與類型的作業(yè)，例如，在某個多媒體課件的作業(yè)檢測模塊中，根據(jù)題目難易程度分為多個級別，對不同層次的學(xué)生提出不同的級別要求，學(xué)生在解題過程中，一旦出現(xiàn)錯誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，而一旦學(xué)生通過自己的努力正確解答習(xí)題后，則出現(xiàn)鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的需要，又能激發(fā)后進(jìn)生的潛能。
六、在線輔導(dǎo)。因材施教
第3篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足自己的好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我在教學(xué)中主要抓住以下幾點來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。
一、強(qiáng)化演示化學(xué)實驗教學(xué)
演示實驗是教師進(jìn)行實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，這貫穿于整個教學(xué)之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。通過化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無興趣，談不上學(xué)習(xí)，沒有正確規(guī)范的基本操作，就談不上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗?zāi)芰?。成功的實驗?zāi)軡M足學(xué)生好奇心，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，感受到學(xué)化學(xué)的趣味性和必要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，對于“濃硫酸的性質(zhì)”，如何讓學(xué)生更好的理解濃硫酸的脫水性、吸水性、強(qiáng)氧化性，可將一塊藍(lán)色的CuSO4·5H2O晶體投入濃硫酸中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；然后再進(jìn)行蔗糖晶體在濃硫酸中的實驗；最后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象思考問題，在有趣的化學(xué)實驗現(xiàn)象和有針對性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)主動性都得到了有效保護(hù)和潛移默化的培養(yǎng)。在近年來的課堂教學(xué)中，課堂情境的預(yù)設(shè)和創(chuàng)建引起了許多教師的重視。比如在講燃燒的條件時，對白磷的燃燒演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請學(xué)生思考3個問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。
二、開啟家庭小實驗
新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了9個家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識、培養(yǎng)能力起到了一定作用。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察能力，而且對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。
例如，“1+1是否等于2”通過簡單的家庭實驗將1體積黃豆與1體積綠豆混合使學(xué)生形象的明白分子之間有間隔的道理；通過點燃蠟燭并把冷盤子放在蠟燭火焰上方制的炭黑，讓學(xué)生思考蠟燭燃燒為什么會產(chǎn)生炭黑？讓學(xué)生在家自制汽水、葉脈書簽，使化學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)。
三、開展豐富多彩的課外實驗活動
組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還可以做化學(xué)趣味實驗，在小組活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。在同學(xué)中表演趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等，豐富多彩的趣味實驗把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”
第4篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
元月2號到4號，正是深冬時節(jié)，武漢天氣也是陰雨交加的，走在路上，除了來去匆匆的旅人，是沒有多少人閑逛的。呆在酒店里，對培訓(xùn)我們除了好奇，更多的是期望：信息技術(shù)背景下的國培，我們究竟能收獲什么？是枯躁的演講，還是情理并容的演說？是技術(shù)上的點滴指導(dǎo)，還是理論上的高談闊論？
真正走進(jìn)會場，只有兩個字來形容培訓(xùn)帶給我的感覺，那就是：實、巧。
我們本次參培的重點是《“國培計劃（2017）”――湖北省項目縣工作坊研修項目方案解讀》，究竟會怎樣解讀？是一頁一頁的念，還是旁征博引地講？結(jié)果讓我們大開眼界，主講老師來自遼寧沈陽，她從專家團(tuán)隊到培訓(xùn)業(yè)績，從培訓(xùn)目標(biāo)到培訓(xùn)內(nèi)容，從考核評價到應(yīng)用結(jié)果，從各角色的職責(zé)與任務(wù)到玩轉(zhuǎn)微信與簡報制作，噼里啪啦的，連珠炮似的，讓人目不暇接眼花繚亂，講專家團(tuán)隊的歷練，她從自己的故事入手，講述了一個優(yōu)秀的初中老師是如何一步一步走向國培的舞臺，其中固然是一把辛酸一把淚，但在我們聽者聽來，卻更多的是鼓舞人心；講各角色的職責(zé)與任務(wù)，無非就是幾大塊，她把我們重點要完成的任務(wù)做成幻燈片，清晰醒目，既不拖沓也那樣宛轉(zhuǎn)，而更多前沿的理論，她也只是寥寥數(shù)語，卻勾畫出一幅藍(lán)色宏圖，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花，”她不著痕跡地帶我們走進(jìn)文本、超脫物外，這樣的架構(gòu)與嫻熟，這份新穎與實在，帶我們走進(jìn)了另一扇窗。作為老師自己，我們有自己的約束力，尚且希望所有的學(xué)習(xí)是活潑的、有趣的，何況是孩子？所以，在以后的教學(xué)中，我們首先思量的，就該是在有效的教學(xué)背景下，多做功課，讓孩子也能學(xué)的輕松、有趣！
約莫晚上六點，我們坐在電腦桌前，老師手持話筒一邊講一邊操作，我們也跟著一步一步，真正走完洗程，其實發(fā)現(xiàn)就是我們以前做過的，只是以前是東詢西問，這兒拼一塊那兒學(xué)一點，不像這樣系統(tǒng)去學(xué)習(xí)，但大家坐在一塊兒，不厭其煩地，放下老師的架子做回學(xué)生，也挺可愛。
第5篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與初中相比，高中化學(xué)給學(xué)生直觀的印象就是概念多、難度大、綜合性強(qiáng).在化學(xué)課堂訓(xùn)練中，尤其是在新授課教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的課堂訓(xùn)練.在基礎(chǔ)的化學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，化學(xué)課堂氛圍顯著改善.
例1下列關(guān)于氧化物的說法中，正確的是（）.
A.金屬氧化物一定是堿性氧化物，非金屬氧化物一定是非金屬氧化物
B.堿性氧化物一定是金屬氧化物，酸性氧化物不一定是非金屬氧化物
C.堿性氧化物都能與水化合生成酸
D.酸性氧化物都能與水化合生成酸
分析：要想解決此題，學(xué)生首先須對酸、堿性氧化物的概念做到清晰的認(rèn)識.酸性氧化物是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物即是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物.于是可以順利地將C、D選項排除.在教學(xué)中，教師還需使學(xué)生銘記一些氧化物特例.如，對于高錳酸鉀的酸酐Mn2O7而言，其是金屬氧化物，但它卻是酸性氧化物，于是可知A項錯誤.因此.答案為B.
二、化學(xué)分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之中存在很大的能力差異性，學(xué)困生跟不上，一些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的優(yōu)等生又覺得吃不飽.對此，教師在課堂練習(xí)的布置上要秉承分層性原則，做到難易結(jié)合.教師切忌將學(xué)生明確劃分等級，必須一視同仁，不斷鼓勵學(xué)生嘗試新高度，解決新難題.
例2（1）嘗試配平以下離子反應(yīng)方程式：C2O2-4+MnO-4+H+=CO2+Mn2++H2O.（2）稱取6.0g含H2C2O4?2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水溶解配成250mL的溶液，分別稱取兩份25mL于錐形瓶中.①向第一份溶液中滴入2滴酚酞溶液，滴加0.25mol/LNaOH溶液至20mL時，溶液由無色變?yōu)闇\紅色，溶液中被中和的H+的物質(zhì)的量是多少？②第二份溶液滴加0.10mol/L的酸性KMnO4溶液至16mL時完全反應(yīng)，此時的溶液顏色如何變化？溶液中還原劑的物質(zhì)的量為多少？
分析：第一問屬于基礎(chǔ)性離子方程式配平問題.只要將方程式中的各個元素的化合價標(biāo)注出來，利用電子移動來進(jìn)行方程式配平.C2O2-4中碳元素化合價從+3上升到+4價，MnO-4中的錳元素化合價從+7價降低到+2價，結(jié)合各自的電子移動規(guī)律，可順利求出各個方框內(nèi)的數(shù)字：5、2、16、10、2、8.在進(jìn)行第二問的布置時，教師首先要求學(xué)生寫出該反應(yīng)的離子方程式，利用反應(yīng)前后的離子守恒計算出被中和的氫離子的物質(zhì)的量，可得答案為0.005mol.此時，教師繼續(xù)深入，提出第二小問的問題，高錳酸鉀溶液原本是紫紅色，判斷滴定終點的方法是溶液由無色變成淺紫紅色.要求還原劑的物質(zhì)的量，教師同樣要求學(xué)生首先寫出離子方程式，判斷出還原劑種類，由于化學(xué)物質(zhì)已經(jīng)完全反應(yīng)，可得到其物質(zhì)的量為0.004mol.
三、及時進(jìn)行教學(xué)評價，鞏固訓(xùn)練效果
第6篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性,提高教學(xué)效果,在學(xué)習(xí)中不斷克服困難和障礙,我認(rèn)為通過實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,重視他們的學(xué)習(xí)動力問題.學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象會長久呈現(xiàn)在大腦里,在解題過程中即使忘了,通過回憶實驗,實驗現(xiàn)象就會在大腦里再現(xiàn),這樣學(xué)習(xí)起來就會達(dá)到事半功倍效果.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成概念，理解鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。因此必須重視化學(xué)實驗的教學(xué)，把化學(xué)實驗貫穿于整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用。如改進(jìn)演示實驗，增加演示實驗的趣味性，把演示實驗改為學(xué)生實驗等。
為使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，每節(jié)課都應(yīng)有一個良好的開端，為學(xué)生創(chuàng)造探求新知的氛圍。為此，要想方設(shè)法使學(xué)生對該節(jié)課的引入產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生認(rèn)識世界、渴求知識、探索真理的動力。所以，應(yīng)盡量從化學(xué)實驗引入新課。如在“課題1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，課題內(nèi)容包含了大量的信息，從古代化學(xué)到現(xiàn)代化學(xué)再講到明天化學(xué)。從而讓學(xué)生了解什么是化學(xué)，了解化學(xué)的重要性。這里的教學(xué)設(shè)計理念很好，但其涉及的內(nèi)容過于廣泛，學(xué)生是根本無法理解的。我感覺有點走過場的味道。我認(rèn)為該課題的處理不適合就課講課，生搬硬套。于是，我對課題1的教學(xué)設(shè)計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術(shù)引入新課，學(xué)生的熱情立即調(diào)動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學(xué)生也參與一部分的實驗工作。這時候?qū)W生已經(jīng)對化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學(xué)與生活息息相關(guān)和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性的內(nèi)容。在講到化學(xué)與生活息息相關(guān)時，我又補(bǔ)充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學(xué)生感性認(rèn)識新物質(zhì)的產(chǎn)生。又如在“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”中對蠟燭及其燃燒的探究這一實驗，看似簡單，其實有著比較深刻的內(nèi)涵。要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內(nèi)容，誰觀察到的現(xiàn)象越多，描述越詳細(xì)越準(zhǔn)確越好。要鼓勵學(xué)生敢于將自己的實驗結(jié)果與別人進(jìn)行交流，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并改進(jìn)自己的不足。學(xué)生因為剛開始接觸化學(xué)，初始或不敢發(fā)言，但經(jīng)過我的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生們變得踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱情高漲。同時，初步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生感知化學(xué)規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和動手能力。
好的實驗?zāi)芤饘W(xué)生的直接興趣。適當(dāng)而巧妙地運(yùn)用實驗手段來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，對教學(xué)會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎？”根據(jù)金屬活動性順序，學(xué)生會答“可以！”教師可再引導(dǎo)：“如果可以，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應(yīng)，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機(jī)地演示出這一實驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍(lán)色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計的相矛盾。此時的學(xué)生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運(yùn)用上述結(jié)論時，在常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬應(yīng)除外。
要知道，化學(xué)給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應(yīng)盡可能多地利用實驗來創(chuàng)設(shè)真實的情境。
把演示實驗改為學(xué)生實驗，能使學(xué)生對實驗內(nèi)容更加理解。如講二氧化碳的性質(zhì)，采用邊做實驗邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中得出結(jié)論。并不是將知識直接灌輸給學(xué)生。如驗證二氧化碳能溶于水的實驗課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個軟塑料瓶。課堂上學(xué)生親自動手做這個實驗?？粗芰掀渴湛s，學(xué)生們都表現(xiàn)得很興奮。學(xué)生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。又如，為了讓學(xué)生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我讓學(xué)生拿回一瓶汽水，塞上帶膠塞的導(dǎo)氣管，將放出的氣體通入石灰水中檢驗。學(xué)生通過實驗就自然地記住了碳酸飲料的生產(chǎn)就利用二氧化碳溶于水的性質(zhì)。
第7篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0057-02
物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類思維的發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。那么，作為中學(xué)的物理教師，怎樣才能把這些有形的知識有效的傳達(dá)給學(xué)生呢？這就需要教師具有良好的教學(xué)策略。
一、物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
1.體現(xiàn)趣味性
利用演示實驗增加課堂教學(xué)的趣味性，由于物理知識抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，心理學(xué)表明：人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實驗教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.利用故事生趣，引發(fā)好奇心
例如在講“靜電的應(yīng)用與危害”時，可以借鑒這樣一個故事，也會收到意想不到的效果?！霸?976年，?？吭谌毡靖鄹浇呐餐洼唲e爾克伊斯特拉號，聚集起來的高壓靜電迸發(fā)火花，點燃彌散在甲板上空的石油蒸汽，使這艘巨輪頃刻間毀于一旦”。類似這樣的例子還很多，利用故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的目的，是一個不錯的教學(xué)策略。
3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、依據(jù)物理學(xué)科特點，優(yōu)化物理教學(xué)過程
1.利用實驗的事例組織教學(xué)
觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，也是教學(xué)中學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基本途徑。概念、規(guī)律的教學(xué)，首先必須提供大量的實驗和事例，讓學(xué)生具有足夠的感性資料，把學(xué)生引入特定的物理場景。例如講壓強(qiáng)時，教師可以讓一學(xué)生先雙腳站立，再單腳站立，然后用腳尖站立并說出不同站立方式時的感覺，由此引入與壓力作用效果有關(guān)的物理量和壓強(qiáng)的概念。
2.教學(xué)過程中要注意物理學(xué)方法論的滲透
（1）在實驗教學(xué)中培養(yǎng)實踐、理論再實踐的科學(xué)研究方法
物理學(xué)常遵循著這樣的途徑來研究和解決問題：觀察實驗――假設(shè)――通過實驗驗證假設(shè)理論――通過更廣泛的實踐驗證理論，即通過實踐、理論、再實踐不斷循環(huán)上升，在實驗教學(xué)中，有意識地向?qū)W生介紹這種科學(xué)、有效的研究方法，不斷地通過實驗教學(xué)滲透這種研究問題的方法。
（2）在實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法
觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。堅持在實驗中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察、善于觀察的有心人。
3.加強(qiáng)實驗教學(xué)
物理本身是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。
中學(xué)物理教學(xué)是一個看似簡單實則非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，作為中學(xué)的物理教師，在物理教學(xué)中不僅要注重傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)的過程中，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)。不僅要在平時的課堂上注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生把這種課堂興趣延續(xù)下去，在課下也要有思考物理知識的興趣。同時，優(yōu)化教學(xué)和利用物理史資源要合理結(jié)合，使兩者相互融合。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵字]會計學(xué)科；教學(xué)體系；國際化人才；培養(yǎng)
近年來，我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長、國際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發(fā)展的動力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競爭，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國界流動，其目的是培養(yǎng)具有理解國際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會計專業(yè)教育國際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識”的國際會計人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養(yǎng)出與國際緊密聯(lián)系的實用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項目“高校會計學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開了關(guān)于會計學(xué)科教學(xué)體系改革與會計國際化人才培養(yǎng)的研究。
1 高等教育國際化背景下會計國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國際化合作辦學(xué)是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會計國際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學(xué)視為會計國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。
1.1 國外研究現(xiàn)狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質(zhì)量保證以及建立國際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對跨國高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發(fā)達(dá)國家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國角度進(jìn)行的研究并不多見。
1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
我國高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)的一個嚴(yán)重缺陷是知識面過窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會計人員來講，需要具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識，以適應(yīng)不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學(xué)分制、開設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。
從學(xué)校實踐來看，高等教育國際化開始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過程之中，國際化成為大多數(shù)國家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會計高等教育國際化是中國經(jīng)濟(jì)國際化的縮影和表現(xiàn)。通過國際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。
受教育對外開放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動，國外會計專業(yè)資格證書在我國開始流行。國際勞動力市場需要有國際交往能力和懂國際準(zhǔn)則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會計國際化人才。
總之，國內(nèi)關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養(yǎng)的動力機(jī)制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開創(chuàng)性研究。
2 高校會計學(xué)科國際化人才培養(yǎng)的措施
會計是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語言。會計學(xué)科國際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會計理論或只懂會計技術(shù)的人才，而是具有國際會計準(zhǔn)則知識；不但擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過國際化手段，提高會計人才的全球意識、國際化觀念。
2.1 會計學(xué)科教育觀念的國際化。會計國際化人才培養(yǎng)的前提是會計教育觀念國際化，即從全球視角出發(fā)來認(rèn)識會計教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識會計教育的改革和發(fā)展問題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國際市場競爭的能力，使學(xué)生掌握在國際社會中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養(yǎng)出來的人才懂科技，通外語，會經(jīng)營，善管理，具有較強(qiáng)的國際意識，通曉國際貿(mào)易、金融、法律知識。能夠適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境。
2.2 會計課程設(shè)置的國際化。有必要探討會計專業(yè)國際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會計學(xué)科的國際化背景，確立會計學(xué)科專業(yè)人才國際化培養(yǎng)目標(biāo)。國際化的課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化文化的社會環(huán)境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設(shè)關(guān)于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國際觀點。高等教育國際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化
內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會計高等教育使用英語教學(xué)，開設(shè)廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實現(xiàn)整個會計學(xué)科高等教育國際化、提高會計學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會計國際型人才的主要途徑。
2.3 會計教學(xué)內(nèi)容的國際化。針對會計國際化辦學(xué)，構(gòu)建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設(shè)國際教育方面的課程，如國際會計準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國外先進(jìn)的會計知識；三是選用國際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國際化有以下方式：①開設(shè)專門的國際教育課程；②并設(shè)注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來。
2.4 會計職業(yè)的國際化。開設(shè)國外注冊會計師資格證書培訓(xùn)班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會計職業(yè)的國際化背景，鼓勵并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實習(xí)。強(qiáng)化會計專業(yè)國際交流與合作，加強(qiáng)對國際會計準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國際會計人才的交流，提高會計專業(yè)學(xué)生的全球意識、國際化觀念。
2.5 學(xué)生交流的國際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國家生活，去了解該國的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國流動是高等教育國際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國外，不僅有助于各國學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，推進(jìn)國際化項目的發(fā)展和實施，促進(jìn)會計教育向國際化方向發(fā)展。
2.6 師資培訓(xùn)的國際化。教師的國際流動是高等教育國際化的一個核心部分，也是實現(xiàn)教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展。鼓勵學(xué)生出國學(xué)習(xí)、教師出國授課，建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識和國際意識，擁有國內(nèi)會計準(zhǔn)則和國際會計準(zhǔn)則知識，并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊伍。這樣使教師隊伍趨于國際化，也使教育思想、觀念、課程和教學(xué)向著國際化的方向發(fā)展。
第9篇：國學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育國際化；國際化；民族化
作者簡介：龐蕊（1986-），女，新疆石河子人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。（浙江?金華?321004）
中圖分類號：G640?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0003-02
大學(xué)教育國際化的歷史可以追溯到古希臘和古埃及的高度教育。那時跨國的“游教”和“游學(xué)”之風(fēng)相當(dāng)盛行。所謂大學(xué)教育國際化，就是指各國大學(xué)教育立足國內(nèi)、面向世界的相互交流、合作與援助的一種發(fā)展過程或趨勢。目前，大學(xué)發(fā)展國際化是大勢所趨，但是推進(jìn)國際化并不意味著要摒棄民族化，國際化和民族化必須統(tǒng)一起來。大學(xué)教育發(fā)展的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)有利于國家、民族、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。本文試從教育的本質(zhì)，即育人角度來探討我國大學(xué)教育國際化和民族化的關(guān)系，以期為大學(xué)制訂推行國際化的相關(guān)管理制度提供一些借鑒。
一、國際化背景下的中國大學(xué)教育
1.中國大學(xué)教育國際化的現(xiàn)狀
隨著我國改革開放的深入，成功加入WTO后，大學(xué)教育的國際化在我國得到廣泛重視?？v觀中國大學(xué)教育的發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)都在不斷努力提高國際化水平，從留學(xué)生教育、教師訪學(xué)及進(jìn)修、課程的國際化內(nèi)容等方面都有所表現(xiàn)。當(dāng)前，我國借助大學(xué)教育國際化，總體上來說提高了高等教育水平，彌補(bǔ)了智力資源的匱乏，傳播了先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗，促進(jìn)了不同文化間的融合。
2.中國大學(xué)教育國際化存在的問題
不可否認(rèn)，中國大學(xué)教育國際化在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益緊密的大環(huán)境下取得了一些卓越的成績，培養(yǎng)了一大批具有國際知識和能力的人才。然而，作為發(fā)展中國家的一員，中國在推進(jìn)本國大學(xué)教育國際化進(jìn)程中也面臨了諸多問題。主要有幾個方面：第一，中國在推進(jìn)大學(xué)教育國際化進(jìn)程中不免遇到大量優(yōu)秀人才流失、本土文化扭曲和喪失的問題。第二，學(xué)術(shù)依附問題嚴(yán)重。由于國際上發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在學(xué)術(shù)交流上的不平等，導(dǎo)致中國對西方國家產(chǎn)生了依賴性。在中國的大學(xué)教育學(xué)術(shù)和實踐活動中，不考慮民族特性、簡單移植和套用外國理論和方法的現(xiàn)象時有發(fā)生。[1]第三，中國大學(xué)教育國際化在地區(qū)、院校和學(xué)科層面均存在明顯差異，而且這些差異呈現(xiàn)逐級擴(kuò)大之勢。這種發(fā)展態(tài)勢一方面表明中國大學(xué)教育國際化總體上還處于初級階段；另一方面說明中國大學(xué)教育，特別是國際可比的學(xué)科教育的國際競爭力還不夠強(qiáng)。[2]第四，隨著高等教育國際化日益商品化和市場化，經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)因素已經(jīng)壓倒性地超過了政治、學(xué)術(shù)或者文化/社會因素。[3]這樣難免會使一些大學(xué)在推動本校國際化發(fā)展過程中太過看重知識的經(jīng)濟(jì)價值，而忽視了自身在高等教育國際化中扮演的角色，忽視了大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等。
二、中國大學(xué)教育國際化與民族化的關(guān)系分析
大學(xué)教育的國際化與民族化可以說是現(xiàn)代大學(xué)教育的兩個維度，它們從橫、縱兩方面交織于大學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程之中。國際化要依賴民族化而存在，民族化又必須借助國際化而發(fā)展。兩者之間有著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。從目前國內(nèi)對大學(xué)教育國際化的研究趨勢來看，我國學(xué)者對大學(xué)教育國際化的研究缺乏從教育的個人價值觀上研究國際化對于個體發(fā)展所具有的意義，即教育國際化對培養(yǎng)和塑造未來社會所需要的全面發(fā)展的國際性人才應(yīng)起到何種巨大的作用。[4]本文試從大學(xué)教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)高級人才來探討我國大學(xué)教育國際化和民族化的關(guān)系。
1.大學(xué)教育國際化中的依附現(xiàn)象探析
目前中國許多大學(xué)都把內(nèi)向型國際化視作中國高等教育國際化的全部內(nèi)容，即對吸收外國文化（特別是美國、歐盟和日本等發(fā)達(dá)國家的文化）過于熱心，而對宣傳和發(fā)揚(yáng)本國文化所做的努力卻很不充分。[5]盡管全球化教育能夠保證選擇的多樣性，但是卻是以犧牲地方要求，包括當(dāng)?shù)匚幕约按龠M(jìn)民族社會文化發(fā)展為代價的。[6]在現(xiàn)實中，西方發(fā)達(dá)國家世界一流大學(xué)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等成為發(fā)展中國家發(fā)展本國大學(xué)教育的指示燈，極少考慮這些標(biāo)準(zhǔn)對本國學(xué)生自身發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適用性。
針對中國大學(xué)教育國際化發(fā)展中存在的依附問題，有學(xué)者指出任何一個國家的大學(xué)教育國際化實踐都要不可避免地經(jīng)歷一個與本國的“既定條件”相互交融、對接、調(diào)適的民族化過程。民族性是區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特性。民族文化體現(xiàn)了一個民族的價值觀念、思維方式、審美情趣和生活習(xí)慣等。大學(xué)教育作為傳承民族文化的重要載體，深深植根于民族文化的沃土之中，具有濃郁的民族性。在尋求與實施我國大學(xué)教育國際化的進(jìn)程中，那種只重視國際化輕視民族化、不考慮民族特性、中國國情而盲目套用或簡單移植外國理論、模式和方法的做法是不足取的。[7]縱觀當(dāng)今世界各國，在它們走向國際化的過程中，只有當(dāng)它與國家、民族的實際相結(jié)合時才能顯示出強(qiáng)大的生命力，才會被其他國家和民族所借鑒、吸收。只有民族化的東西才是最具特色的東西，沒有民族化作為支撐點，沒有特殊的優(yōu)勢，任何一個國家不可能真正參與國際事務(wù)，具有國際競爭力。
