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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

第1篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)過(guò)程

所謂學(xué)習(xí)興趣,指的是“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生基于自己對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(科目)的需要、愿望或情感而表現(xiàn)出來(lái)一定的趨向性和選擇性。”小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,思維活動(dòng)就會(huì)更加積極有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?處于教學(xué)“主導(dǎo)”地位的數(shù)學(xué)課教師,不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的重要意義,而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,無(wú)疑是一條提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我總結(jié)了幾種教學(xué)策略,有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、以“愛(ài)”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)家指出:膽怯和過(guò)分自教師批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人,而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生,把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者,創(chuàng)造和諧的氛圍,幫助學(xué)生樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生,以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)、如沐春雨。“教學(xué)之無(wú)小事”,教師在課堂上的一句不經(jīng)意的話,一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),成功的喜悅讓學(xué)生更有自信;對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生,也不能選擇批評(píng),挫傷他們的信心,而應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。教師若多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì),還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢?把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生,把信心還給學(xué)生,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

二、以“境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的,一提起數(shù)學(xué)課,仿佛就是無(wú)休止的計(jì)算。其實(shí),數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因?yàn)樗粌H具有工具性,而且具有較強(qiáng)的人文性,與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段,如形體語(yǔ)言,課件、錄音錄像,簡(jiǎn)筆畫,故事表演,等等,再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味,能收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的,因此在學(xué)生學(xué)了1/2、1/3、1/4后,教師引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)。在學(xué)生折紙的過(guò)程中,一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生,1/6、1/8、1/12、1/16……在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng),更重要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念,并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的,具有不可替代性。孩子們?cè)趧?dòng)腦操作同時(shí)啟動(dòng)思維,思維又服務(wù)于操作,在情境中便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色,學(xué)習(xí)效率很高。

三、以“爭(zhēng)”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每個(gè)學(xué)生都是不相同的個(gè)體,教師們不應(yīng)用“唯教師獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在爭(zhēng)論之中,尋找教師價(jià)值的體現(xiàn),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中,教師注意抓住契機(jī),適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”,盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí),簡(jiǎn)算“1200÷500”一題,教師讓學(xué)生先自己在本上試著運(yùn)算。由于剛學(xué)完“商不變的性質(zhì)”一課,在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題,因此學(xué)生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后,教師讓學(xué)生開(kāi)展討論,雙方各自闡述自己的觀點(diǎn),并可以向?qū)Ψ教釂?wèn)?!吧?余2”,“應(yīng)該是商2余200”,同學(xué)馬上就展開(kāi)了唇槍舌劍,一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理,但漸漸的,同意第一種答案的同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了,并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。在這個(gè)過(guò)程中,完全是學(xué)生自己在討論、交流。事實(shí)證明,鼓勵(lì)爭(zhēng)辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要,讓他們爭(zhēng)論,他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上,使教學(xué)收到很好的效果,而且課堂氣氛妙趣橫生。

另外課堂教學(xué)中還可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中,加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,它必須反復(fù)練,而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥,于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行練習(xí)。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的,通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí),而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感,培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。學(xué)生非常感興趣,活動(dòng)效果好。這些游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

四、以“動(dòng)”增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育之父赫爾馬特說(shuō)過(guò),任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí),其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化,即注意、期待、探究和行動(dòng)。可見(jiàn)最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的同時(shí),建立一個(gè)開(kāi)放式的課程體系,從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物;在教學(xué)完“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生自己制作2008年的年歷;在教完“長(zhǎng)、正方形面積”一課時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)正方形面積……通過(guò)一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),消除對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的,數(shù)學(xué)學(xué)科趣味教學(xué)法是一種教學(xué)藝術(shù),并非一朝一夕之功,這就需要教師們更新觀念,不斷學(xué)習(xí),博聞、強(qiáng)記、日積月累,這樣才會(huì)文思泉涌,俯拾即是,引用起來(lái)恰到好處。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有情、有趣、有味、有疑,才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化,從而為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]孟慶艷.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2011,(23).

[2]高麗娟.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].教育教學(xué)論壇,2010,(22).

[3]虞康.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007,(24).

第2篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣

新課導(dǎo)人,重在激趣,巧妙成功的課堂開(kāi)場(chǎng)白,能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái),對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),為新課的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍,導(dǎo)入新課無(wú)定法,可以舊聯(lián)新,鋪路搭橋;可創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;可借助觀察,建立表象;可利用故事,啟發(fā)想像;也可設(shè)置懸念,引導(dǎo)探究。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)展現(xiàn)這樣一組畫面:小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車,他們的車輪形狀各異,有軸心在車輪中心的圓形車輪,有軸心在車輪邊上的圓形車輪,有橢圓形的車輪,也有正方形的車輪,還有長(zhǎng)方形的車輪“砰”!出發(fā)令聲響了,小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的、注意力會(huì)吸引住了,“誰(shuí)能最先達(dá)到終點(diǎn)?”教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生,學(xué)生看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑,教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛,興趣盎然,課堂氣氛十分活躍,都想說(shuō)出正確答案,但因知識(shí)的限制,怎么也講不出所以然來(lái),這時(shí),教師用略帶神秘的表情說(shuō):“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了,今天這節(jié)課的知識(shí),就肯定能解答這些問(wèn)題,”這一略帶挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)極大地激發(fā)了學(xué)生興趣,喚醒了學(xué)生的有意注意,順利過(guò)渡到新課教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)新知,師生互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息流通實(shí)時(shí)高效、傳輸同步、在線實(shí)時(shí)交互等特性,能夠使師生之間建立起共學(xué)關(guān)系。形成新的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介互動(dòng)的教學(xué)模式-而且,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以電腦模擬和實(shí)物操作演示,投影顯示聯(lián)手,能使抽象問(wèn)題具體化,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如長(zhǎng)方體體積計(jì)算,可以設(shè)計(jì)如下教程:(1)探討體積大小與什么條件有關(guān),利用電腦演示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的改變,啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計(jì)算方法的問(wèn)題;(2)探討體積與長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系,利用電腦依次顯示:①一個(gè)棱長(zhǎng)為l厘米的正方體,②把這樣的5個(gè)正方體擺成一排,③把這樣的正方體4排擺成一層,④同樣的共擺3層(最后得到一個(gè)體積為60立方厘米的長(zhǎng)方體);(3)分組實(shí)驗(yàn),填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,學(xué)生以4人為一組,用60個(gè)1立方厘米的小正方體拼出3個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體,然后派代表上臺(tái)當(dāng)“小老師”,用實(shí)物投影顯示拼法,并對(duì)照本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單說(shuō)出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系,長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系;(4)歸納體積公式;(5)驗(yàn)證公式,如此一來(lái),新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一月了然,水到渠成。

三、巧妙引導(dǎo)。突破難點(diǎn)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)建學(xué)生感知的過(guò)程,分解難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知,能有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解,從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果,如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖,在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后,再利用光點(diǎn)的閃爍閃動(dòng)實(shí)物圖上二角形部分的形狀,接著把實(shí)物的模樣去掉,只剩下圖形的輪廓,抽象顯示出三角形的形象,讓學(xué)生初步感知三角形,接著,多媒體動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有首尾連接的線段逐漸變化,圍成一個(gè)三角形,這樣的演示,能不斷激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

四、總結(jié)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶

數(shù)學(xué)里面有許多公式、概念、定理等,不好理解也難以記憶,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的管理和存儲(chǔ)功能,能有效喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶,例如,在學(xué)生初步理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路后,教師可設(shè)置這樣一道題,通過(guò)解題練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶:張華家距李誠(chéng)家390米,兩人同時(shí)從家里出發(fā),向?qū)Ψ阶呷?,張華每分鐘走60米,李誠(chéng)每分鐘走70米,學(xué)生讀題后,教師利用多媒體對(duì)剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)進(jìn)行鏈接,第一步,回到動(dòng)態(tài)情境界面,用屏幕顯示:張華、李誠(chéng)兩家用太陽(yáng)表示并不斷閃爍,當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后,張華、李誠(chéng)分別從家里同時(shí)出發(fā),相對(duì)而行,經(jīng)過(guò)3分鐘后兩人相遇,并將張華走的路程用藍(lán)色表示,李誠(chéng)走的路程用紅色表示,屏幕底色是淺黃,在計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示的同時(shí),教師提出“有幾個(gè)人在動(dòng)?”“出發(fā)時(shí)間怎樣?”“從哪里出發(fā)?”“出發(fā)后方向怎樣?”“結(jié)果怎樣?”等問(wèn)題,幫助學(xué)生加深對(duì)相遇問(wèn)題中的兩地、同時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞的理解,第二步,學(xué)生進(jìn)行解答后,教師繼續(xù)利用鏈接功能,再次逐步演示兩人行走的時(shí)間與路程的變化情況,從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到:相遇時(shí)兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系,從而更好地達(dá)到溫故而知新的目的。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)。發(fā)散思維

作為受教育者,學(xué)生個(gè)體之間都存在著較大差異,對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)也不盡相同布置作業(yè)主要是為了完成對(duì)新知識(shí)的完全消化與最后內(nèi)化,運(yùn)用多媒體技術(shù),能夠設(shè)置多種題型,發(fā)散學(xué)生思維,全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn),現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的作業(yè)布置環(huán)節(jié),可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同難度與類型的作業(yè),例如,在某個(gè)多媒體課件的作業(yè)檢測(cè)模塊中,根據(jù)題目難易程度分為多個(gè)級(jí)別,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的級(jí)別要求,學(xué)生在解題過(guò)程中,一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心,好好想想再來(lái)一次,而一旦學(xué)生通過(guò)自己的努力正確解答習(xí)題后,則出現(xiàn)鮮花、掌聲、喝彩等方式,激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn),這樣既能滿足不同層次學(xué)生的需要,又能激發(fā)后進(jìn)生的潛能。

六、在線輔導(dǎo)。因材施教

第3篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng),他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足自己的好奇心和感興趣為主的?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并發(fā)展,從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

一、強(qiáng)化演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ),這貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無(wú)興趣,談不上學(xué)習(xí),沒(méi)有正確規(guī)范的基本操作,就談不上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α3晒Φ膶?shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生好奇心,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,感受到學(xué)化學(xué)的趣味性和必要性,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如,對(duì)于“濃硫酸的性質(zhì)”,如何讓學(xué)生更好的理解濃硫酸的脫水性、吸水性、強(qiáng)氧化性,可將一塊藍(lán)色的CuSO4·5H2O晶體投入濃硫酸中,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象;然后再進(jìn)行蔗糖晶體在濃硫酸中的實(shí)驗(yàn);最后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象思考問(wèn)題,在有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有針對(duì)性的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了有效保護(hù)和潛移默化的培養(yǎng)。在近年來(lái)的課堂教學(xué)中,課堂情境的預(yù)設(shè)和創(chuàng)建引起了許多教師的重視。比如在講燃燒的條件時(shí),對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2,可看到熱水中的白磷與O2接觸后,也開(kāi)始燃燒,產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后,我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,歸納總結(jié)出燃燒的條件。

二、開(kāi)啟家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材配合教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)置了9個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明,家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外,對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力起到了一定作用。家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā),不僅豐富了學(xué)生課余生活,使學(xué)生擴(kuò)大了視野,培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力,而且對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

例如,“1+1是否等于2”通過(guò)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)將1體積黃豆與1體積綠豆混合使學(xué)生形象的明白分子之間有間隔的道理;通過(guò)點(diǎn)燃蠟燭并把冷盤子放在蠟燭火焰上方制的炭黑,讓學(xué)生思考蠟燭燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生炭黑?讓學(xué)生在家自制汽水、葉脈書簽,使化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生更喜歡化學(xué)。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式,興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外,還可以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn),在小組活動(dòng)中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。在同學(xué)中表演趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等,豐富多彩的趣味實(shí)驗(yàn)把他們帶入五光十色的化學(xué)世界,聽(tīng)到“爆竹聲聲”,學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴,看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”

第4篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

元月2號(hào)到4號(hào),正是深冬時(shí)節(jié),武漢天氣也是陰雨交加的,走在路上,除了來(lái)去匆匆的旅人,是沒(méi)有多少人閑逛的。呆在酒店里,對(duì)培訓(xùn)我們除了好奇,更多的是期望:信息技術(shù)背景下的國(guó)培,我們究竟能收獲什么?是枯躁的演講,還是情理并容的演說(shuō)?是技術(shù)上的點(diǎn)滴指導(dǎo),還是理論上的高談闊論?

真正走進(jìn)會(huì)場(chǎng),只有兩個(gè)字來(lái)形容培訓(xùn)帶給我的感覺(jué),那就是:實(shí)、巧。

我們本次參培的重點(diǎn)是《“國(guó)培計(jì)劃(2017)”――湖北省項(xiàng)目縣工作坊研修項(xiàng)目方案解讀》,究竟會(huì)怎樣解讀?是一頁(yè)一頁(yè)的念,還是旁征博引地講?結(jié)果讓我們大開(kāi)眼界,主講老師來(lái)自遼寧沈陽(yáng),她從專家團(tuán)隊(duì)到培訓(xùn)業(yè)績(jī),從培訓(xùn)目標(biāo)到培訓(xùn)內(nèi)容,從考核評(píng)價(jià)到應(yīng)用結(jié)果,從各角色的職責(zé)與任務(wù)到玩轉(zhuǎn)微信與簡(jiǎn)報(bào)制作,噼里啪啦的,連珠炮似的,讓人目不暇接眼花繚亂,講專家團(tuán)隊(duì)的歷練,她從自己的故事入手,講述了一個(gè)優(yōu)秀的初中老師是如何一步一步走向國(guó)培的舞臺(tái),其中固然是一把辛酸一把淚,但在我們聽(tīng)者聽(tīng)來(lái),卻更多的是鼓舞人心;講各角色的職責(zé)與任務(wù),無(wú)非就是幾大塊,她把我們重點(diǎn)要完成的任務(wù)做成幻燈片,清晰醒目,既不拖沓也那樣宛轉(zhuǎn),而更多前沿的理論,她也只是寥寥數(shù)語(yǔ),卻勾畫出一幅藍(lán)色宏圖,“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花,”她不著痕跡地帶我們走進(jìn)文本、超脫物外,這樣的架構(gòu)與嫻熟,這份新穎與實(shí)在,帶我們走進(jìn)了另一扇窗。作為老師自己,我們有自己的約束力,尚且希望所有的學(xué)習(xí)是活潑的、有趣的,何況是孩子?所以,在以后的教學(xué)中,我們首先思量的,就該是在有效的教學(xué)背景下,多做功課,讓孩子也能學(xué)的輕松、有趣!

約莫晚上六點(diǎn),我們坐在電腦桌前,老師手持話筒一邊講一邊操作,我們也跟著一步一步,真正走完洗程,其實(shí)發(fā)現(xiàn)就是我們以前做過(guò)的,只是以前是東詢西問(wèn),這兒拼一塊那兒學(xué)一點(diǎn),不像這樣系統(tǒng)去學(xué)習(xí),但大家坐在一塊兒,不厭其煩地,放下老師的架子做回學(xué)生,也挺可愛(ài)。

第5篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與初中相比,高中化學(xué)給學(xué)生直觀的印象就是概念多、難度大、綜合性強(qiáng).在化學(xué)課堂訓(xùn)練中,尤其是在新授課教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的課堂訓(xùn)練.在基礎(chǔ)的化學(xué)訓(xùn)練中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng),化學(xué)課堂氛圍顯著改善.

例1下列關(guān)于氧化物的說(shuō)法中,正確的是().

A.金屬氧化物一定是堿性氧化物,非金屬氧化物一定是非金屬氧化物

B.堿性氧化物一定是金屬氧化物,酸性氧化物不一定是非金屬氧化物

C.堿性氧化物都能與水化合生成酸

D.酸性氧化物都能與水化合生成酸

分析:要想解決此題,學(xué)生首先須對(duì)酸、堿性氧化物的概念做到清晰的認(rèn)識(shí).酸性氧化物是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物,堿性氧化物即是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物.于是可以順利地將C、D選項(xiàng)排除.在教學(xué)中,教師還需使學(xué)生銘記一些氧化物特例.如,對(duì)于高錳酸鉀的酸酐Mn2O7而言,其是金屬氧化物,但它卻是酸性氧化物,于是可知A項(xiàng)錯(cuò)誤.因此.答案為B.

二、化學(xué)分層訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生之中存在很大的能力差異性,學(xué)困生跟不上,一些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的優(yōu)等生又覺(jué)得吃不飽.對(duì)此,教師在課堂練習(xí)的布置上要秉承分層性原則,做到難易結(jié)合.教師切忌將學(xué)生明確劃分等級(jí),必須一視同仁,不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新高度,解決新難題.

例2(1)嘗試配平以下離子反應(yīng)方程式:C2O2-4+MnO-4+H+=CO2+Mn2++H2O.(2)稱取6.0g含H2C2O4?2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣,加水溶解配成250mL的溶液,分別稱取兩份25mL于錐形瓶中.①向第一份溶液中滴入2滴酚酞溶液,滴加0.25mol/LNaOH溶液至20mL時(shí),溶液由無(wú)色變?yōu)闇\紅色,溶液中被中和的H+的物質(zhì)的量是多少?②第二份溶液滴加0.10mol/L的酸性KMnO4溶液至16mL時(shí)完全反應(yīng),此時(shí)的溶液顏色如何變化?溶液中還原劑的物質(zhì)的量為多少?

分析:第一問(wèn)屬于基礎(chǔ)性離子方程式配平問(wèn)題.只要將方程式中的各個(gè)元素的化合價(jià)標(biāo)注出來(lái),利用電子移動(dòng)來(lái)進(jìn)行方程式配平.C2O2-4中碳元素化合價(jià)從+3上升到+4價(jià),MnO-4中的錳元素化合價(jià)從+7價(jià)降低到+2價(jià),結(jié)合各自的電子移動(dòng)規(guī)律,可順利求出各個(gè)方框內(nèi)的數(shù)字:5、2、16、10、2、8.在進(jìn)行第二問(wèn)的布置時(shí),教師首先要求學(xué)生寫出該反應(yīng)的離子方程式,利用反應(yīng)前后的離子守恒計(jì)算出被中和的氫離子的物質(zhì)的量,可得答案為0.005mol.此時(shí),教師繼續(xù)深入,提出第二小問(wèn)的問(wèn)題,高錳酸鉀溶液原本是紫紅色,判斷滴定終點(diǎn)的方法是溶液由無(wú)色變成淺紫紅色.要求還原劑的物質(zhì)的量,教師同樣要求學(xué)生首先寫出離子方程式,判斷出還原劑種類,由于化學(xué)物質(zhì)已經(jīng)完全反應(yīng),可得到其物質(zhì)的量為0.004mol.

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),鞏固訓(xùn)練效果

第6篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性,提高教學(xué)效果,在學(xué)習(xí)中不斷克服困難和障礙,我認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,重視他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題.學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)長(zhǎng)久呈現(xiàn)在大腦里,在解題過(guò)程中即使忘了,通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)在大腦里再現(xiàn),這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍效果.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成概念,理解鞏固化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),把化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。如改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn),增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。

為使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)良好的開(kāi)端,為學(xué)生創(chuàng)造探求新知的氛圍。為此,要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的引入產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的成分,是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴求知識(shí)、探索真理的動(dòng)力。所以,應(yīng)盡量從化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課。如在“課題1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中,課題內(nèi)容包含了大量的信息,從古代化學(xué)到現(xiàn)代化學(xué)再講到明天化學(xué)。從而讓學(xué)生了解什么是化學(xué),了解化學(xué)的重要性。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)理念很好,但其涉及的內(nèi)容過(guò)于廣泛,學(xué)生是根本無(wú)法理解的。我感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。我認(rèn)為該課題的處理不適合就課講課,生搬硬套。于是,我對(duì)課題1的教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些改變。首先,我做了一個(gè)將“白酒變葡萄酒”小魔術(shù)引入新課,學(xué)生的熱情立即調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點(diǎn)燈”這兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生也參與一部分的實(shí)驗(yàn)工作。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解,化學(xué)與生活息息相關(guān)和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性的內(nèi)容。在講到化學(xué)與生活息息相關(guān)時(shí),我又補(bǔ)充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的產(chǎn)生。又如在“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中對(duì)蠟燭及其燃燒的探究這一實(shí)驗(yàn),看似簡(jiǎn)單,其實(shí)有著比較深刻的內(nèi)涵。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與此項(xiàng)探究活動(dòng),敢于增添或更改某些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,誰(shuí)觀察到的現(xiàn)象越多,描述越詳細(xì)越準(zhǔn)確越好。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與別人進(jìn)行交流,善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并改進(jìn)自己的不足。學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始接觸化學(xué),初始或不敢發(fā)言,但經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,學(xué)生們變得踴躍發(fā)言,課堂氣氛熱情高漲。同時(shí),初步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生感知化學(xué)規(guī)律,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力和動(dòng)手能力。

好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的直接興趣。適當(dāng)而巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,對(duì)教學(xué)會(huì)有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后,教師可提出問(wèn)題:“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎?”根據(jù)金屬活動(dòng)性順序,學(xué)生會(huì)答“可以!”教師可再引導(dǎo):“如果可以,會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應(yīng),會(huì)有紅色的銅析出。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地演示出這一實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動(dòng),最后溶液中生成藍(lán)色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計(jì)的相矛盾。此時(shí)的學(xué)生充滿疑惑,教師只需略加點(diǎn)撥,指出運(yùn)用上述結(jié)論時(shí),在常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬應(yīng)除外。

要知道,化學(xué)給學(xué)生所帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣很大程度上是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。因此,我們應(yīng)盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加理解。如講二氧化碳的性質(zhì),采用邊做實(shí)驗(yàn)邊講解的方法,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。并不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。如驗(yàn)證二氧化碳能溶于水的實(shí)驗(yàn)課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)軟塑料瓶。課堂上學(xué)生親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)??粗芰掀渴湛s,學(xué)生們都表現(xiàn)得很興奮。學(xué)生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。又如,為了讓學(xué)生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我讓學(xué)生拿回一瓶汽水,塞上帶膠塞的導(dǎo)氣管,將放出的氣體通入石灰水中檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就自然地記住了碳酸飲料的生產(chǎn)就利用二氧化碳溶于水的性質(zhì)。

第7篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)08-0057-02

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科,物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支,不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用,而且對(duì)人類思維的發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。那么,作為中學(xué)的物理教師,怎樣才能把這些有形的知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生呢?這就需要教師具有良好的教學(xué)策略。

一、物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

1.體現(xiàn)趣味性

利用演示實(shí)驗(yàn)增加課堂教學(xué)的趣味性,由于物理知識(shí)抽象,而初中學(xué)生年齡小,抽象思維尚未形成,因此,絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較大,心理學(xué)表明:人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用故事生趣,引發(fā)好奇心

例如在講“靜電的應(yīng)用與危害”時(shí),可以借鑒這樣一個(gè)故事,也會(huì)收到意想不到的效果。“在1976年,??吭谌毡靖鄹浇呐餐洼唲e爾克伊斯特拉號(hào),聚集起來(lái)的高壓靜電迸發(fā)火花,點(diǎn)燃彌散在甲板上空的石油蒸汽,使這艘巨輪頃刻間毀于一旦”。類似這樣的例子還很多,利用故事吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的目的,是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。

3.創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能起到組織教學(xué)的作用,而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程

1.利用實(shí)驗(yàn)的事例組織教學(xué)

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法,也是教學(xué)中學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。概念、規(guī)律的教學(xué),首先必須提供大量的實(shí)驗(yàn)和事例,讓學(xué)生具有足夠的感性資料,把學(xué)生引入特定的物理場(chǎng)景。例如講壓強(qiáng)時(shí),教師可以讓一學(xué)生先雙腳站立,再單腳站立,然后用腳尖站立并說(shuō)出不同站立方式時(shí)的感覺(jué),由此引入與壓力作用效果有關(guān)的物理量和壓強(qiáng)的概念。

2.教學(xué)過(guò)程中要注意物理學(xué)方法論的滲透

(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐、理論再實(shí)踐的科學(xué)研究方法

物理學(xué)常遵循著這樣的途徑來(lái)研究和解決問(wèn)題:觀察實(shí)驗(yàn)――假設(shè)――通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論――通過(guò)更廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論,即通過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐不斷循環(huán)上升,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有意識(shí)地向?qū)W生介紹這種科學(xué)、有效的研究方法,不斷地通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透這種研究問(wèn)題的方法。

(2)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法

觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用,應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中滲透觀察方法的教育,一定能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的觀察素養(yǎng),并培養(yǎng)學(xué)生成為樂(lè)于觀察、善于觀察的有心人。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理本身是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的,在物理課的教學(xué)中,教師要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力,讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力,鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù),作為中學(xué)的物理教師,在物理教學(xué)中不僅要注重傳授給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法,提高自身素養(yǎng)。不僅要在平時(shí)的課堂上注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要培養(yǎng)學(xué)生把這種課堂興趣延續(xù)下去,在課下也要有思考物理知識(shí)的興趣。同時(shí),優(yōu)化教學(xué)和利用物理史資源要合理結(jié)合,使兩者相互融合。

參考文獻(xiàn):

第8篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)學(xué)科;教學(xué)體系;國(guó)際化人才;培養(yǎng)

近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入,不僅加大了國(guó)際化人才的需求量,而且提供了高等教育國(guó)際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化,高等教育國(guó)際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇,高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng),其內(nèi)容包括各種教育資源,如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國(guó)界流動(dòng),其目的是培養(yǎng)具有理解國(guó)際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國(guó)際化人才。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密,國(guó)際教育交流與合作日益增強(qiáng),會(huì)計(jì)專業(yè)教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭,旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際會(huì)計(jì)人。只有通過(guò)高等教育的國(guó)際化,才可以培養(yǎng)出與國(guó)際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此,本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下,展開(kāi)了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。

1 高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分,也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑,因此,本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短,目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段,主要集中在以下方面:一方面,以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景,把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述,如"Trade in Higher Education Services:The Implications of GATs"(Jane Knight,2002),"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie,2002)等;另一方面,對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究,如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos,2000),"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst,2001)等。

簡(jiǎn)而言之,國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀性研究,主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展,研究主題逐步呈現(xiàn)專題化,對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究,而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國(guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題,但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄,學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講,需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí),以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái),這種情況雖然通過(guò)拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變,但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位,學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制,在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上,并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看,高等教育國(guó)際化開(kāi)始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略,將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中,國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平,創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制,采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式,從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)消化、吸收,提高辦學(xué)水平和管理能力,進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對(duì)外開(kāi)放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng),國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國(guó)開(kāi)始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后,急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。

總之,國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛,但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。

2 高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施

會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才,不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才,而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí);不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革,通過(guò)國(guó)際化手段,提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.1 會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國(guó)際化,即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解,使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力,使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō),要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技,通外語(yǔ),會(huì)經(jīng)營(yíng),善管理,具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí),通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。

2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革,強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景,確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程,在內(nèi)容上趨向國(guó)際化,旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化,不僅要開(kāi)設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程,而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流,擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化

內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué),開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。

2.3 會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué),構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑,一是專門開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程,如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程;二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí);三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式:①開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際教育課程;②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題;③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容;④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究;⑥建立校際聯(lián)系,把國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。

2.4 會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開(kāi)設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班,例如開(kāi)展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn),為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景,鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際交流與合作,加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流,提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.5 學(xué)生交流的國(guó)際化?,F(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流,要培養(yǎng)出國(guó)際化人才,增進(jìn)民族間的相互理解,就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活,去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情,才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外,不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度,開(kāi)展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施,促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。

2.6 師資培訓(xùn)的國(guó)際化。教師的國(guó)際流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分,也是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、教師出國(guó)授課,建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識(shí)和國(guó)際意識(shí),擁有國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí),并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊(duì)伍。這樣使教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化,也使教育思想、觀念、課程和教學(xué)向著國(guó)際化的方向發(fā)展。

第9篇:國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)教育國(guó)際化;國(guó)際化;民族化

作者簡(jiǎn)介:龐蕊(1986-),女,新疆石河子人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。(浙江?金華?321004)

中圖分類號(hào):G640?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)23-0003-02

大學(xué)教育國(guó)際化的歷史可以追溯到古希臘和古埃及的高度教育。那時(shí)跨國(guó)的“游教”和“游學(xué)”之風(fēng)相當(dāng)盛行。所謂大學(xué)教育國(guó)際化,就是指各國(guó)大學(xué)教育立足國(guó)內(nèi)、面向世界的相互交流、合作與援助的一種發(fā)展過(guò)程或趨勢(shì)。目前,大學(xué)發(fā)展國(guó)際化是大勢(shì)所趨,但是推進(jìn)國(guó)際化并不意味著要摒棄民族化,國(guó)際化和民族化必須統(tǒng)一起來(lái)。大學(xué)教育發(fā)展的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)有利于國(guó)家、民族、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。本文試從教育的本質(zhì),即育人角度來(lái)探討我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化和民族化的關(guān)系,以期為大學(xué)制訂推行國(guó)際化的相關(guān)管理制度提供一些借鑒。

一、國(guó)際化背景下的中國(guó)大學(xué)教育

1.中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入,成功加入WTO后,大學(xué)教育的國(guó)際化在我國(guó)得到廣泛重視。縱觀中國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)都在不斷努力提高國(guó)際化水平,從留學(xué)生教育、教師訪學(xué)及進(jìn)修、課程的國(guó)際化內(nèi)容等方面都有所表現(xiàn)。當(dāng)前,我國(guó)借助大學(xué)教育國(guó)際化,總體上來(lái)說(shuō)提高了高等教育水平,彌補(bǔ)了智力資源的匱乏,傳播了先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了不同文化間的融合。

2.中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

不可否認(rèn),中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益緊密的大環(huán)境下取得了一些卓越的成績(jī),培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際知識(shí)和能力的人才。然而,作為發(fā)展中國(guó)家的一員,中國(guó)在推進(jìn)本國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程中也面臨了諸多問(wèn)題。主要有幾個(gè)方面:第一,中國(guó)在推進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程中不免遇到大量?jī)?yōu)秀人才流失、本土文化扭曲和喪失的問(wèn)題。第二,學(xué)術(shù)依附問(wèn)題嚴(yán)重。由于國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在學(xué)術(shù)交流上的不平等,導(dǎo)致中國(guó)對(duì)西方國(guó)家產(chǎn)生了依賴性。在中國(guó)的大學(xué)教育學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)中,不考慮民族特性、簡(jiǎn)單移植和套用外國(guó)理論和方法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。[1]第三,中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化在地區(qū)、院校和學(xué)科層面均存在明顯差異,而且這些差異呈現(xiàn)逐級(jí)擴(kuò)大之勢(shì)。這種發(fā)展態(tài)勢(shì)一方面表明中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化總體上還處于初級(jí)階段;另一方面說(shuō)明中國(guó)大學(xué)教育,特別是國(guó)際可比的學(xué)科教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)。[2]第四,隨著高等教育國(guó)際化日益商品化和市場(chǎng)化,經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)因素已經(jīng)壓倒性地超過(guò)了政治、學(xué)術(shù)或者文化/社會(huì)因素。[3]這樣難免會(huì)使一些大學(xué)在推動(dòng)本校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中太過(guò)看重知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,而忽視了自身在高等教育國(guó)際化中扮演的角色,忽視了大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等。

二、中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化與民族化的關(guān)系分析

大學(xué)教育的國(guó)際化與民族化可以說(shuō)是現(xiàn)代大學(xué)教育的兩個(gè)維度,它們從橫、縱兩方面交織于大學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程之中。國(guó)際化要依賴民族化而存在,民族化又必須借助國(guó)際化而發(fā)展。兩者之間有著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。從目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的研究趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的研究缺乏從教育的個(gè)人價(jià)值觀上研究國(guó)際化對(duì)于個(gè)體發(fā)展所具有的意義,即教育國(guó)際化對(duì)培養(yǎng)和塑造未來(lái)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的國(guó)際性人才應(yīng)起到何種巨大的作用。[4]本文試從大學(xué)教育的本質(zhì),即培養(yǎng)高級(jí)人才來(lái)探討我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化和民族化的關(guān)系。

1.大學(xué)教育國(guó)際化中的依附現(xiàn)象探析

目前中國(guó)許多大學(xué)都把內(nèi)向型國(guó)際化視作中國(guó)高等教育國(guó)際化的全部?jī)?nèi)容,即對(duì)吸收外國(guó)文化(特別是美國(guó)、歐盟和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的文化)過(guò)于熱心,而對(duì)宣傳和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化所做的努力卻很不充分。[5]盡管全球化教育能夠保證選擇的多樣性,但是卻是以犧牲地方要求,包括當(dāng)?shù)匚幕约按龠M(jìn)民族社會(huì)文化發(fā)展為代價(jià)的。[6]在現(xiàn)實(shí)中,西方發(fā)達(dá)國(guó)家世界一流大學(xué)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等成為發(fā)展中國(guó)家發(fā)展本國(guó)大學(xué)教育的指示燈,極少考慮這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)學(xué)生自身發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適用性。

針對(duì)中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展中存在的依附問(wèn)題,有學(xué)者指出任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)教育國(guó)際化實(shí)踐都要不可避免地經(jīng)歷一個(gè)與本國(guó)的“既定條件”相互交融、對(duì)接、調(diào)適的民族化過(guò)程。民族性是區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特性。民族文化體現(xiàn)了一個(gè)民族的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和生活習(xí)慣等。大學(xué)教育作為傳承民族文化的重要載體,深深植根于民族文化的沃土之中,具有濃郁的民族性。在尋求與實(shí)施我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化的進(jìn)程中,那種只重視國(guó)際化輕視民族化、不考慮民族特性、中國(guó)國(guó)情而盲目套用或簡(jiǎn)單移植外國(guó)理論、模式和方法的做法是不足取的。[7]縱觀當(dāng)今世界各國(guó),在它們走向國(guó)際化的過(guò)程中,只有當(dāng)它與國(guó)家、民族的實(shí)際相結(jié)合時(shí)才能顯示出強(qiáng)大的生命力,才會(huì)被其他國(guó)家和民族所借鑒、吸收。只有民族化的東西才是最具特色的東西,沒(méi)有民族化作為支撐點(diǎn),沒(méi)有特殊的優(yōu)勢(shì),任何一個(gè)國(guó)家不可能真正參與國(guó)際事務(wù),具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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