感悟生活的文章精選(九篇)

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第1篇：感悟生活的文章范文

要：文學源于生活，生活是寫好文章的前提。生活中的材料是最豐富的，要寫出好文章，就必須貼近生活、深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。學生經(jīng)常練筆，可以拓展思路，加寬題材，不拘于形式，有助于寫作文，不會再感覺沒有題材可寫；學會了觀察生活，還能記錄自己的一點一滴及感受；還學會了借鑒，使自己的生活充實，使自己更成熟。在教師的正確引導下，學生通過感悟間接生活經(jīng)驗，同樣可以發(fā)現(xiàn)生活的多彩，可以寫好文章，在作文里有話可說，有真情可發(fā)。

關鍵詞：　寫作；　生活；

基礎；　積累材料

文學源于生活，生活是寫好文章的前提?！霸从谏睢本褪遣牧系倪x取是來自于平時的生活，寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸入，換句話說，就是寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相結合。我們要讓學生為真情而寫作，為興趣而寫作。

早在30年代，著名教育家葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，并不是為了給自己捐上一個‘讀書人’或是‘文學家’的頭銜，只是為了使自己的生活更見豐富，更見充實。能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛，聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的不利影響”。（《文章例話》葉圣陶著）這就準確地點明了寫作的重要性，也給我們這些從事語文教學工作的教師提出了明確的要求。葉老先生也曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”可是，擁有豐富多彩的生活并不是寫好文章的唯一決定因素，還有一個重要的因素就是懂得感悟生活。

積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子有一個豐富的材料庫，寫起文章來，就能得心應手，左右逢源。同學們要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料；一個間接倉庫裝書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易?！边@段話中說的前兩個倉庫正是同學們寫好作文應必備的。

還要多積累材料，這樣在寫作時才能信手拈來。應引導學生深入到生活中去采集材料，要努力到生活中去發(fā)現(xiàn)美，采集美。對生活的感觸可做筆錄。其實說起來容易，做起來難，像做每一件事一樣，要有源于生活的材料，則必須有敏銳的觀察力和靈敏的感受力。而要有靈敏的感受力則又要有敏感的思維和感官，要在每時每刻留心身邊的每個人，每件事，特別要抓住一些細小的細節(jié)，也就是說感受要深刻、獨特、細膩。這樣才會在作文時不必擔心無話可說，無字可寫，硬是把作文變成“榨文”。

積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。同學們寫日記的通病是記流水賬，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。學生認為生活很單調(diào)，沒什么好寫的，也許，有人會說我平時的生活實在是太單調(diào)了，并沒有別人文章里所描寫的大喜大悲、大起大落，每天就是由“家”——“學?！薄凹摇比c運動，而大多的時間都是在學校渡過，只有單調(diào)的學習，很少有機會到社會上去了解一些情況，也很少有時間與社會進行交流，每天都是固定陳式似的生活著，突發(fā)事件幾乎不會出現(xiàn)，一點新鮮材料也沒有，而以前的材料又已寫了若干遍，再寫也無甚意義。于是到了寫作就有江郎才盡的感覺。真是這樣嗎？當然不是。生活是如此地豐富多彩，富有樂趣，生活中有很多感人的事情和美好的東西，為什么我們的學生卻找不到好的題材呢??？原因就是缺少了對生活的觀察。記得羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鄙钪械牟牧鲜亲钬S富的，要寫出好文章，就必須貼近生活、深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。任何一個人身邊每時每刻都發(fā)生不同的事情，都接觸著不同的人和事，都會有不同的感觸和體驗。任何一個地區(qū)都有它的自然、人文景觀及民風民俗，它的人文氣息和旖旎風光，皆可入畫入文章。即使農(nóng)村的田間地頭、山野河塘，一年四季的美麗風光，那也是描畫不盡的。　比如我們最親近的人——父母親，感動可以源于他們的一個動作，一個眼神，或是某一個細節(jié)，只要用心觀察，都能捕捉到那令人感動的一刻。很多學生說他們挺喜歡看書，看到好的文章時他們就會很感動，那些文章語言平淡無奇，內(nèi)容不外乎就是很平凡的事情，但不知道為什么讓他們寫的時候卻又是那么困難。這其實是缺乏了對生活的觀察。所以生活中的這些材料，我們不能熟視無睹，要懂得發(fā)現(xiàn)，懂得從平凡中悟出不平凡，把他們寫入文章。建議你們照老舍先生教的方法寫：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來……要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！?/p>

經(jīng)過這種有目的、有計劃的日記訓練，學生對每天一練筆的畏難情緒消除了，也學會了留心觀察，用心思考，還能大膽創(chuàng)新，練得多，寫作起來也就得心應手。漸漸的大家的寫作水平都有了提高。一位學生在日記中寫道：“經(jīng)常練筆，可以幫助作文，拓展思路，加寬題材，不拘于形式，有助于寫大作文，不會再感覺沒有題材可寫；學會了觀察生活，還能記錄自己的一點一滴及感受；還學會了借鑒，使自己的生活充實，使自己更成熟”。

提高寫作能力不是一朝一夕的事，要有長期的打算，因此，要安排好作文訓練的序列。不少同學寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的不多。一項有益的工作半途而廢是很可惜的，學生怕寫作文也是一個不爭的事實。因此我們要養(yǎng)成良好的寫作習慣。同學們從小學進入初中后，作文訓練踏上新的歷程，要特別注意培養(yǎng)自己良好的寫作習慣?！疤焯靹庸P，多少寫一點”的習慣。不少獲獎同學說他們的作文獲獎，歸功于他們堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗之談。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，即能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

針對這一觀點，可能就會有學生理直氣壯起來，自己每天都過著三點一線式的單調(diào)而枯燥的生活，并沒有值得感悟的東西，所以寫不好作文是理所當然的；也有一些老師可能會頗為理解地慨嘆學生的生活真是太不豐富多彩了。這樣的認識錯誤的根源就在于對“學生生活”這個概念的內(nèi)涵定位不準。根據(jù)他們的理解，仿佛學生應該讓高力士幫自己脫過鞋寫下“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”，受過宮刑寫成《史記》，晨興理荒穢寫出了“悠然見南山”等等，這顯然是荒謬的。實際上，學生的生活經(jīng)驗可以分為親自面對社會人生的直接生活經(jīng)驗和通過學習書本或欣賞影視作品而獲得的間接生活經(jīng)驗兩種。對此定位不準的師生只看到學生直接生活經(jīng)驗的缺乏而使自己茫然無措，卻又不得不在“抒真情”的作文要求下敘述著毫無生氣的口水事件和抒寫著虛空的情。其實，間接生活經(jīng)驗才是學生生活經(jīng)驗的重頭戲。在教師的正確引導下，學生通過感悟間接生活經(jīng)驗，同樣可以發(fā)現(xiàn)生活的多彩，可以寫好文章，在作文里有話可說，有真情可發(fā)。

由上可知，學生的生活實際決定了他們要感悟的主要對象是間接生活經(jīng)驗，那么是什么決定了他們得對這種經(jīng)驗進行感悟呢？這是寫作本身的性質(zhì)決定的。

徐飆老師在《寫作該表達什么樣的自我》一文中對寫作的性質(zhì)做了很到位的分析：“寫作應該是有著高度自覺的、有著細膩情感的人們表達美好情懷、追求更高理想的手段，應該成為人類生存的高級方式?！薄坝兄叨茸杂X的、有著細膩情感的人們”就是懂得感悟生活的人們，懂得感悟生活的人們才是真正的寫作者，所以要寫好文章就要懂得感悟。一朵花的開放，在普通人眼里是正常的自然現(xiàn)象，而在川端康成看來卻包含著深刻的美學道理。就因為川端康成是“高度自覺、有著細膩情感”的，是懂得感悟的。梁實秋老師在《國文與國語》中也提出國文教學的目的是“訓練學生使用本國的語言文字以求有效地表達思想”，“有效地表達思想”需要感悟這個前提；高考作文評分發(fā)展等級中的深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新這四個等級中某層次的實現(xiàn)同樣需要感悟間接經(jīng)驗這個前提。

2005年高考福建卷，福建考生在他的《執(zhí)子與通子》一文中，運用了“莊子”、“陶淵明”、“王維”、“屈原”、“司馬遷”、“辛棄疾”、“諸葛亮”、“伯牙”、“阮籍”等感悟后的間接生活經(jīng)驗，該文受到了廣泛好評，鮑亞民老師稱它是“大氣之作”。這名福建考生筆下的間接生活經(jīng)驗，高考考生是非常熟悉的，但是同樣運用它們到作文中，只有一部分文章能被稱為“大氣之作”，更多的文章只會讓改卷老師厭煩：“這學生怎么就只會寫什么屈原司馬遷呢？”寫屈原司馬遷，就是應該寫這些具有典型性、文化性的“屈原司馬遷”而不是去編口水化的小強旺才的故事，所以并沒有錯，錯就錯在考生沒有感悟好“屈原司馬遷”這些間接生活經(jīng)驗，從而運用相同的材料寫出來的文章卻顯得假、大、空，體現(xiàn)出“偽文化傾向”。

對間接生活經(jīng)驗的辯證性感悟，可以激活學生的邏輯思維、發(fā)散性思維，并在寫作中立意新穎而深刻，彰顯自我色彩。洪建老師就曾提到，世間萬事萬物及其發(fā)展變化本來就充滿辯證色彩，辯證法是人類思維智慧的高度體現(xiàn)。

所以，面對間接生活經(jīng)驗時，學生就要做到對它進行辯證性感悟。例如：在課本方面，高一上學期選入了海子的《面朝大海，春暖花開》，自此，“海子”就成了學生間接生活經(jīng)驗的一部分，學生就可以對這一經(jīng)驗的某方面進行辯證性感悟，比如思考感悟海子之死是為了擴大自己詩歌的影響還是基于其本人在詩歌的王國里稱王的思想根源而選擇“適時而純潔的死亡”——在春天，野蠻而悲傷的海子/……沉浸于冬天，傾心死亡（《春天，十個海子》）。在影視方面，喜歡體育的學生會通過電視接觸到央視名嘴黃健翔過激解說2006年德國世界杯意澳之戰(zhàn)這一間接生活經(jīng)驗，然后可以辯證性地認識感悟他的解說方式，一方面可以否定其解說是失禮、失態(tài)、失常，另一方面可以肯定其解說是一名解說員的個性激情的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡方面，學生可能會接觸到2006年在詩壇引起爭議的“梨花體”詩人趙麗華這一間接生活經(jīng)驗，學生同樣可以進行辯證性感悟，一方面可以肯定“她的詩捕捉到了生活中像煙一樣輕盈的東西，語言亦松弛到自在飄忽的狀態(tài)，內(nèi)在的詩意卻被悠然守定”；另一方面可以否定她的“作品”只是將一句話簡單地分行斷開不能算作是詩，“她是詩壇上的芙蓉姐姐”。

第2篇：感悟生活的文章范文

面對紛繁的生活，我們常常有許多感悟：當看見一輪紅日冉冉升起的時候，我們也許會感悟青年人的朝氣蓬勃與旺盛的生命力；當看見葉子從樹上落下，我們也許會感悟生命的短暫，而應該珍惜時光，發(fā)奮進?。划斂匆娨恢昵嗨蓮奶┥降膸r縫中長出來，傲立山巔時，我們也許會感悟到逆境與磨難更能造就堅強的性格……

要求選擇一個角度構思作文，自定立意，除詩歌外，文體自選，標題自擬，不要脫離材料內(nèi)容及其含意范圍作文，不少于800字。

思路引擎：這是一道提示性的材料作文題目。第一段里材料提示的三種現(xiàn)象當然可以作為寫作立意的切入點，但更多的立意切入口是在無限豐富的省略號里。因為每個人的“經(jīng)歷”不同，你沒有上面的三種經(jīng)歷，也就自然沒有文中的三種“感悟”了，但你總會有另外的“經(jīng)歷及感悟”。還有值得注意的是，材料里列舉的都是從自然景觀里獲得的人生感悟，實際上，如果是生活的有心人又何止是從大自然中獲得人生感悟呢？比如某天在閱讀某本書或某篇文章時，作者一句話引發(fā)了你的無限感慨；比如某天你行走路上，看到了一只可憐的流浪貓或狗，引發(fā)了你深深的思索；比如某天你看到某人一個小小的舉動，讓你無比激動或異常憤怒，使你產(chǎn)生了對社會或人生的思考……大千世界，萬事萬物，只要我們保有對生活的熱愛之情，只要我們有良好的思考生活的習慣，那些在別人看來不起眼的東西，就會成為你的“經(jīng)歷”，會讓一個心靈敏感的人獲得某種“感悟”。

這篇文章最好寫成隨感?？捎蓛刹糠纸M成，先簡要寫出引發(fā)感悟的某個小小的由頭，一人、一事、一景或一物等，然后濃墨重彩地書寫由此獲得的感悟。文體上說，因為要談“感悟”，可以寫成議論文，或以議論為主的散文。有人寫成類似“一件有意義的事”的文章，主要篇幅用來敘述曾經(jīng)的一件事，文末幾十個字的議論感悟，這樣的文章雖然看起來也談了感悟，但此“感悟”從何而來？它是無源之水，無根之樹。把“經(jīng)歷”寫成了主體，把“感悟”變成了附屬，本末倒置，所以說此“感悟”非彼“感悟”，是不符合該題目要求的。

第3篇：感悟生活的文章范文

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?標準明確告訴我們，作文教學不能囿于課堂，要走出課堂，走向生活，努力做到生活作文化，作文生活化。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美，描繪生活之趣，展現(xiàn)生活之姿，抒寫生活之情。在作文教學中，要指導學生用心去體驗生活，感受生活，然后用真切的語言將這種體驗與感受表達出來。唯有如此，新課程的理念才能在課堂中體現(xiàn)與落實，才能在學生的心中開花、結果。

一、感悟生活，從生活中尋找源頭活水

朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币怀厍逅?，源于清清溪流；滔滔靈感，源于生活的涓涓活水。沒有清清溪流，哪有浪花的跳躍；沒有涓涓活水，哪有思維的靈動。新課程實施以來，我經(jīng)常在微風和煦的春日，帶學生踏青，感受大自然的綠意；在炎炎夏日，帶學生遠足田野，享受大自然的清新；在碩果累累的秋日，帶學生到果園，體驗采摘的快樂；在白雪皚皚的冬日，帶學生踏雪，欣賞大自然的純美。我們也可以帶領學生參加社會綜合實踐活動，參與社區(qū)服務，參與家庭活動，參與到豐富多彩的生活中去。學生有了對自然、對社會的美好情感，有了對社會、人生的切身經(jīng)歷，也不一定能寫出好的作文，這是大家公認的事實。所以，在教學中，教師要有意識地指導學生將生活與作文有機結合起來，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，再加之有意識地訓練，寫起作文就不會無話可說了。具體說來，我的做法是：

（一）捕捉生活，感悟生活

好玩是小學生的天性，他們記憶力強，對生活充滿著幻想與希冀。豐富多彩的生活，常常會引起他們許許多多的遐想，令他們產(chǎn)生不同的感受。教師要創(chuàng)造條件，給學生一些機會，讓他們及時記錄生活中的真善美，表達他們對生活的憧憬。學校課外活動小組開展的活動、鄰里親情的探訪、自然風光的欣賞、花鳥蟲魚的觀賞等。這些五彩繽紛的生活，只要及時記錄，及時將自己的感悟?qū)懴聛恚叶家o予鼓勵。對于寫得好的感悟與隨想，教師要印發(fā)給學生，以供全班同學借鑒模仿學習。讓生活成為他們寫作的源頭活水，讓學生在生活的海洋中遨游。

（二）借助生活，激活思維

現(xiàn)實生活豐富多彩，寫作內(nèi)容極多，只要教師引導得法，訓練有序，學生對所熟悉的生活稍加以改造，展開聯(lián)想和想象的翅膀，就能寫出好的文章。為了使學生的聯(lián)想具體，想象豐富，對思考的問題具有哲理性，我常常指導學生在作文時求新求深。比如春游時看到五顏六色的鮮花我就讓學生展開聯(lián)想，想到紅花還需綠葉襯，花叢中的小蜜蜂不僅在采蜜而且在釀造生活，再聯(lián)想到紅花還需園丁的培育與陽光雨露的滋潤等。

二、表達真情實感，寫出多彩多姿的生活

古人云：“感人心者莫先乎情。” 小學語文教材中的課文，篇篇經(jīng)典，膾炙人口。無論是寫人記事，還是寫景狀物，無不蘊含著作者感人至深的真情。因此，教師自己應該是一個充滿激情的人，在講授這些課文時，要善于挖掘作品的情感，引起學生的情感共鳴。在作文教學時，要善于激發(fā)學生的情感，引起學生對事物的美好感情。

教師要引導學生走向生活，在生活中挖掘素材。從身邊事抓起，寫好平常事，在平常事中抒寫真情。農(nóng)村生活極為豐富，春有花草，夏有綠蔭，秋有碩果，冬有白雪，凡此種種都從不同方面為學生提供了作文素材。作為語文教師，就是要讓學生發(fā)現(xiàn)生活、描寫生活、表現(xiàn)生活。農(nóng)村的許多素材都看得見，摸得著，說得清，寫得明。對于這些內(nèi)容，教師可以指導學生去看、去寫，這樣才能言之有物，感情才會真實。

三、體驗生活，提高作文水平

閱讀是積累素材的重要途徑，是提高學生生活體驗的重要環(huán)節(jié)。在課堂之外，學生如果能夠有效進行閱讀，不僅能夠豐富閱歷，開闊視野，還有助于學生寫出高水平的作文。沒有生活的積累，沒有生活的體驗，寫作就如同緣木求魚。為此，我常常堅持把閱讀積累和作文教學聯(lián)系起來，收到了良好的教學效果。一是將作文教學與課內(nèi)閱讀有機結合；二是將作文教學與課外閱讀結合起來。對課文中的那些文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富的文章要細心品讀，對課外讀物要選擇性閱讀。通過閱讀積累，讓學生寫作的興趣逐步被激發(fā)。

第4篇：感悟生活的文章范文

關鍵詞：作文序列 關注并描述 描述并思考 感受并求異 認識并求同

作文教學，到底要怎樣進行才能行之有效？盡管語文教育經(jīng)歷了一次又一次的改革，但是處于教學一線的教師，還是會不禁感嘆：學生的作文，缺少對生活的認識與感悟，缺少鮮活的本色和個性化的表達。

那么，怎樣引導學生提高對生活的認識與感悟能力，讓學生形成穩(wěn)定牢固的作文素養(yǎng)呢？筆者以為要對學生進行作文序列化的訓練。而序列訓練的前提，是引導學生學會關注生活、認識生活，讓學生認識到生活有多寬，作文就有多廣。

其實，生活就是語文，語文就是生活，語文存在于生活的每一個細節(jié)中。我們應該引導學生意識到：草長鶯飛是語文，春華秋實是語文，悲歡離合是語文，成敗得失是語文，歷史的興衰變遷也是語文。

我們生活的大千世界、人情世故、歷史變遷和點滴瑣事，甚至一個人的一顰一笑，一喜一悲，都是可以用語言文字來表現(xiàn)的。也就是說，語文的外延等于生活的全部，生活的一切都是語文表現(xiàn)的對象。語文就在身邊，就象生活每天都在上演。浸潤在生活中，就象浸潤在語文世界中。生活的每一個細節(jié)都是我們寫作的素材，生活的況味和智慧是我們表現(xiàn)的主題和思想。如果學生能夠在生活的每一個細節(jié)中尋找到語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容，那么，自然就具備了對生活的感悟與認識。如果再加以具體充分、循序漸進的訓練與引導，學生就能寫出生動鮮活、感受真切、認識獨到的文章來。

在學生明確“生活的一切都可以是語文”的觀念后，再用“五步法”來加以引導訓練，具體操作如下：

一、關注并描述

學生作文言之無物，并不是缺少生活，而是缺少一雙關注生活、發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。在我們每天看似相同的生活中，我們每個人幾乎都已經(jīng)對身邊的一切熟視無睹。其實，太陽每天都是新的，生活的每一天都不會是昨天的重復。每天與你擦肩而過的路人，相同的又有幾個？學會關注身邊的一切并把它描述下來，這就是認識與感受生活的第一步。所以我的引導設計第一步為“我來看，我來聽，我來說”――學會觀察生活、關注生活。告訴學生，不要視而不見，聽而不聞，要“叫醒耳朵”打開窗，用眼看，用耳聽，用心思考，用心感悟。并以“上學（放學）路上”、“五一見聞”等為題，要求學生眼、耳、口、腦并用，列舉并描述自己的所見、所聞。例如例文《路過幸?！菲危?/p>

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你看，小男孩不安分的站在爸爸的車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉。他們的身邊，一個賣菜的婦人――大概是孩子的媽媽，一邊愛憐的笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點兒”。孩子頑皮的眨眨眼，奶聲奶氣的說了一聲：“基（知道了）”。

驕陽下，一位老大爺踩著特制的三輪車，車座后面扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆。她正說笑著，沒牙的嘴巴一直合不攏。他們沒有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，有的只是無限的喜悅與欣慰。

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這一步的訓練要充分而具體，象達-芬奇畫蛋一樣，是一項重要的基本功。讓學生形成這樣一種習慣：無論何時、何地，都要看一看，聽一聽，想一想，說一說，寫一寫。這樣就找開掘出了作文的源頭。

二、描述并思考

在學生形成時時觀察、事事關注的習慣后，要讓學生學會對生活現(xiàn)象進行思考。每一種生活現(xiàn)象，或能表現(xiàn)一種情感，或折射出一種品德，或反映出一種生存狀態(tài)。所以，我們要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到現(xiàn)象后面情感層面、認識層面的東西。

例如學生習作：《如此“美女”》

一個暖暖的夏日午后，我拉著朋友去體育場玩。一出家門，兩個年青、時尚的美麗背影便搖曳在我的視野中：那飄逸的長發(fā)，婀娜的身材使我進入了審美的境界。突然，“啪”的一聲，嚇了我一跳。定睛一看，是其中一個美麗女郎把一個KFC的可樂瓶扔到了地止，剩余的冰塊擲地有聲，喝剩的可樂迅速流了一地。她扔得那樣果斷，瞟也沒瞟那不到十步之遙的垃圾桶一眼。我一下子覺得那原本美麗的背影忽然變得丑陋不堪。從她的身上，我看到了“無德”，我看到了一個公民最基本的道德素質(zhì)的缺失，我看到了再美麗的外表也無法彌補內(nèi)心的丑陋與素質(zhì)的低下。

學生學會關注生活、描述生活現(xiàn)象以后，要指導學生對這種現(xiàn)象所傳達的情感或表現(xiàn)的生活本質(zhì)有一種認識，再用一個詞語或一句話來概括評價。這樣，學生就會在學會觀察后，逐漸學會對生活的思考和感悟，并因此細化觀察的過程。

三、感受并求異

生活五彩繽紛，人的感情也豐富多彩。相同的人和事，也許因為時間、地點、情境的不同，會引發(fā)我們不同的情感與認識。同一個事物，不同的人也會有不同的認識角度。所以，學生具備關注生活、思考生活的能力后，要引導他們能多角度觀察生活、認識生活。

真情是什么？是你晚上學習時，媽媽送來的一杯牛奶；是你考試失敗時，朋友的一句安慰的話語；是你灰心失望時，老師的一個鼓勵的眼神。

真情是小烏鴉對老烏鴉反哺的回報，是報得三春暉的悠悠寸草心。――

一沙一世界，一葉一菩提，滴水也能藏海。這種引導，訓練學生的發(fā)散思維，引導學生多角度的感受生活。這樣，學生從生活中積累的素材就是立體的，多方位的。在作文時，就能靈活運用，得心應手。

四、認識并求同

在前三個環(huán)節(jié)的基礎上，在學生對生活形成足夠的認識與感知的基礎上，要引導學生進行認識并求同的訓練。也就是說，生活中的哪一些事物有共同的本質(zhì)特征，要“求同歸類”，再形成新的思考感悟。

學生習作《我的媽媽》：若干年前一個夏日的午后，一個穿著花裙子的小姑娘蹦蹦跳跳地走在上學的路上。突然，她的目光被路旁商店櫥窗里的一只蝴蝶結吸引住了。那是一只紅色的蝴蝶結，上面點綴著金色的銅片，在陽光的照射下五彩繽紛。小姑娘在櫥窗前站住了，捏了捏手中的一元錢，那是媽媽讓她買本的一元錢。她瞪著大眼睛想了半天，默默地向?qū)W校走去。昔日的小姑娘就是我現(xiàn)在的媽媽，看起來不再年輕漂亮、缺少熱情的媽媽。但我知道，媽媽也曾有天真的童年和美麗的夢想，媽媽也曾年輕漂亮、風華正茂。然而，時間的流逝帶走了一切，光陰改變了每個人。――

這種求同訓練，要求學生對生活的認識有足夠的廣度和深度，并能夠在眾多的生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)事物相同的本質(zhì)特征，并進行歸類和整理。

五、聯(lián)想、分析、綜合與新的認識

第5篇：感悟生活的文章范文

關鍵詞：寫作；立足生活；感悟生活；用心積累

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-153-01

教育家盧梭說過:“生活的最有意義的人，并不是年歲活的最大的人，而是對生活最有感受的人?！倍鴮τ谧魑膩碚f把生活中的感受寫出來，是打開作文之門的金鑰匙。筆者通過數(shù)十年的作文教學，認為教師要引導學生立足生活，寫作要從生活出發(fā)。

一、教師要引導學生立足于生活，觀察生活，抓住源頭，從而增加文章的長度

寫作源于生活，學生身邊的一從小草，一棵大樹，一縷陽光，只要能觸動學生心靈的就是好素材。同時還要培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，這樣每每學生遇到讓他們動心的或人或事或物，就要隨時記下來，這樣寫作素材就會越積越多。在引導學生關注生活的同時，還要教會他們仔細觀察，形象的去描繪，用心去感悟。實際上課本里的文章就是教學生留心生活最好的例子。寫景，就可以以朱自清的《春》為例。學習作者如何抓住小草特點，運用擬人，比喻的修辭將小草的綠、嫩、軟的特點寫得生動具體，形象可感。當然教師還可以動用多種手段，比如拍視頻給學生看，拿實物讓學生們觀察，或是用社會的調(diào)查資料來增加學生觀察生活，體味生活的機會。教師還要積極組織開展各種語文課外活動，如詩歌朗誦會，演講比賽，自編小報，社會調(diào)查等活動，來增加學生的生活體驗，指導學生有意觀察，有心積累。在活動中，所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，容易再現(xiàn)，寫作起來更容易抒感達到文情并茂。積累的材料多了，寫作文就有內(nèi)容可寫，文章的長度自然不愁。

二、教師要引導學生思考生活，感悟生活，這樣才能深化文章的主旨，增加文章的深度

寫作源于生活，同時又高于生活。所以學生不僅要留心觀察生活，還要思考生活。筆者認為可以從以下幾個方面著手：1、要引導學生以我手寫我心。以楊絳的《老王》為例，作者寫生活中的一個三輪車夫生活很苦但很善良。作者一家人很善待他們，而表達的中心卻是呼吁人們要多關注和幫助生活中的弱勢群體。這類文章是作者思考生活感悟生活而寫下來，所以能引起人們的共鳴。而學生往往寫別人的事，寫自己的感受，又怎么能打動讀者呢？2、思考生活得到的感悟，或抒發(fā)的感情不能無病，要動心動情，寫真情實感。很多學生寫作文，也知道要立意深刻，但往往牽強附會，給人一種生搬硬套，或是太假的感覺，這樣的作文往往得不到高分，甚至會適得其反。一個重要原因是對生活沒有細心觀察，缺乏情感積累，更談不上有所思，有所悟。3、引導學生多思多疑。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是作文寫作的靈魂，也是一種創(chuàng)新的思想活動。教師要善于鋪墊學生的情感基調(diào)，因為“入境始于親”。教師還可以運用現(xiàn)代信息手段，廣播，電視，網(wǎng)絡等吸引學生間接觀察生活，引導學生多思多疑。同時還要重視學生獨特的感受，體驗和理解引導，這樣學生就有話可說，有內(nèi)容可寫，文章也就有了深度。

三、教會學生學會渲染生活，刻畫生活，進而把文章推向，增加文章的高度

第6篇：感悟生活的文章范文

關鍵詞：初中生；語文課程；作文

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魇潜磉_情感的一種方式，初中作文教學的目的之一就是讓學生通過寫作提高自我認知能力和對生活的感悟能力。如何讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有真情的文章，是語文教師探索的重要課題。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

《語文課程標準》指出，要把培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，放在寫作教學的重要位置上，那么如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？第一，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發(fā)展的需要。第二，應當在寫作課上創(chuàng)設出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，破除畏難情緒，允許學生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想像和求異思維，最大限度地激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流，營造一種安全心理氛圍。第三，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性主要表現(xiàn)他們的特點和氣質(zhì)，體現(xiàn)在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并及時給予褒揚，以此激發(fā)學生對寫作“有興趣”的熱情，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

二、激發(fā)學生的寫作熱情

寫作是表達自我的一種方式，學生在寫作中能夠抒發(fā)自己的感情，緩解自己的壓力，調(diào)整自己的狀態(tài)，但是受到應試教育的影響，學生的寫作往往追求高分，追求穩(wěn)妥，盲目的套用一些名言警句、空話套話，多采用排比等方式來進行寫作，這樣寫出來的作文雖然不會出現(xiàn)大的問題，不會在語文考試中拉分，但是學生的個性也被埋沒了，作文都是一個模子刻出來的，沒有新意可言，更別說抒發(fā)真情實感了。機械化的作文訓練使學生逐漸失去對作文寫作的興趣，逐漸懶于動筆，懶于思考，寫作文也是應付教師完成寫作任務，使得作文質(zhì)量每況愈下。教師首先應該激發(fā)學生對寫作的熱情，創(chuàng)新作文教學的方法，培養(yǎng)學生寫作的好習慣，比如鼓勵學生寫周記、日記，建議學生建立筆記本，專門記錄優(yōu)美的句子，在寫作課上同學之間可以相互傳閱、相互學習，滿足學生的成就感。

三、重視學生的情感因素

學生能否進行自主地、充滿真情實感地寫作，很大程度上取決于學生的寫作動機和對寫作的情感。因此，教師在注重“導”的技巧手段和學生“作”的策略方法研究的同時，必須重視調(diào)動學生的內(nèi)在寫作動機和寫作情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為寫作教學的一項重要內(nèi)容來抓。豐富的情感體驗是學生寫作的心理基礎。寫作教學需要注重培養(yǎng)學生的情感，“情者文之經(jīng)”，學生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來?，F(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

四、提升學生的感悟能力

寫作時，學生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔下解放出來，讓他們走向大自然、走進社會去觀察、體驗、思考，增進人生閱歷；使他們有時間與好書為伴擴大視野，增長見識，豐富素養(yǎng)；同時，激活他們的思維，挖掘他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。

五、改革作文的評價方式

以往，教師對學生作文的評價是作文評改一支筆，以教師的自身經(jīng)歷和閱歷代替學生的經(jīng)歷和閱歷，以教師的一已之見代替學生的想像和發(fā)揮。語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段。為此，對學生寫作態(tài)度的評價應采用“主動、積極”定性，對寫作品質(zhì)應采用“很好、好、還需要努力”等來定性，對寫作的性格應采用“勇敢、頑強“等來定性。對學生各抒已見的有創(chuàng)意的表達要給予充分鼓勵。同時加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。重視對寫作修改的評價，注重考察學生修改寫作的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。寫作因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平，教師在評價時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生的寫作。在開放的評價氛圍中，在寫作教學的園地里，將會融帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。

六、鼓勵學生的課外閱讀

很多學生在寫作時都會有文思枯竭的感受，感覺無從下筆，即使自己感覺這篇文章很簡單，卻也不知道從何寫起，這就說明學生的腦子里缺乏寫作素材，沒有在平時生活中積累素材，也沒有對生活進行思考和感悟。教師要鼓勵學生的課外閱讀，它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。它能豐富學生的精神世界，促進學生正確的道德觀念的形成。我的做法是：發(fā)動學生捐書，建立圖書角。書是有了，怎樣引導學生積極地去閱讀呢？我鼓勵學生一到教室就靜靜地在班中閱讀，在以后的語文課上，我總要拿出一點點時間，讓看過書的學生給大家講讀后的感受。我還要求學生在書包里也裝一本書，課間隨時可以拿出來看。

總之，關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程下初中語文寫作教學的應有之意。

第7篇：感悟生活的文章范文

著名教育家葉圣陶先生在寫作教學論著中曾言：“寫文章不是生活上的點綴，而是生活本身?！薄皝碓从谏?，又回歸生活?！边@是文學創(chuàng)作的基本準則。走生活教學之路是作文指導課的必然選擇，這是由作文教學的基本特點決定的。因為學生作文中的物、情、景、事無不源于生活，他們眼中有形、耳中有音、心中有情，文中才會有“音”。也只有引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，他們才能講述真事、抒發(fā)真情和表達真理。因此，我們的作文教學應將生活與作文緊密地聯(lián)系在一起，充分挖掘和利用生活資源，讓學生走進生活，感受生活，描述生活，讓生活成為作文的源頭活水。

那么，什么是生活呢？“生活”指的是學生所經(jīng)歷，了解的個人，班級，學校，家庭以及國家，社會等全方位的生活內(nèi)容，它既包括學生親身經(jīng)歷的，親眼所見的等直接的生活內(nèi)容，也包括學生親耳聽聞的，從其它信息媒體中獲得的間接的生活內(nèi)容，甚至于學生的奇思妙想。

1 引導學生主觀能動地去感悟生活

作文沒什么可寫，一方面是因為學生不會觀察生活，造成作文沒有可寫的素材。其次是不會去感悟生活，有些學生有一定的生活，通過觀察，認識、感知、了解某些事，但是思想貧乏、空洞，無真情實感。而《語文新課標》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己人的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。

如果說作文的源泉來自于生活，閱讀是作文的基礎，那么感悟是作文的生命。為此，我們既要使學生通過閱讀作品去感悟，汲取營養(yǎng)，又要讓學生通過對生活的感悟形成自己人的思想。做到這一點，小學生就能用我筆寫我話，用我語表我情。

2 引導學生有目的地觀察生活

在有些學生眼中，生活是那么的簡單和線條單一，其實這只是生活的表像它掩蓋了紛繁復雜的實質(zhì)，那么什么造就了學生的這一看法？是學生不用心，還是他的表達能力差？都不是，主要的原因是學生缺乏對生活的熱愛，缺乏對生活的觀察、思考的積極性。

學生的生活原本是豐富多彩的，他們之所以總是感到?jīng)]什么可寫，并不是因為他們沒有經(jīng)歷過生活，沒有看到或聽到過生活，而是因為他們還沒有學會認識、觀察生活。在他們的生活中，許許多多值得一寫的事物，他們都視而不見、充耳不聞，結果都與他們擦肩而過，沒有留下任何痕跡。這就是造成學生經(jīng)常感到?jīng)]什么可寫的真正原因。比如，校園對出去的街道上，各種叫賣的小販特別多，而學生成為這些小販的主要客源，讓學生去觀察、描寫街道上的所見所聞，如果只寫些見聞上的，不深入挖掘，那文章就太流于表面而無深意。就會覺得干癟無味，這就要求老師從“饞”上引導，從為什么繁榮上去引導，從生意人的背面去充實寫作素材。這樣學生就會覺得有得寫，寫得有深意。

在寫作過程中，學生如只是抱著好玩的心態(tài)去觀察生活，那是不夠的，此時，老師應啟發(fā)學生用自己的心去體會、用情去感受、用愛去認識生活。只要“心”動了，學生的文采也就來了，寫作的東西也就有內(nèi)容了。在指導學生觀察生活的同時，要注意以下兩點：①告訴學生在寫作的時候，除了去看、去聽別人怎么說，怎么做以外，更要注意自己人在其中所承擔的角色，注意寫一些自己的看法，感受，不要把自己人當作局外人。②不要吝嗇自己的筆墨，看似“小事”、“平常事”，如果你有自己獨特的感受和理解，同樣可以寫出精彩。長此下去，你會發(fā)覺生活不再平淡，相反，而是那么的精彩。

3 引導學生用真實的情感去譜寫生活

小學生寫作是引導學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸、滲透的過程，也是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉化的過程。在小學習作教學中，語文教師要為學生創(chuàng)設一種自由自在的習作氛圍，讓他們有事寫事，有情便抒，文章長短不限，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分，是最愉快的一部分，這是小學習作教學追求的一種較高的教學境界。鼓勵、啟發(fā)學生寫生活作文是生活向作文轉化的重要快捷方式。讓學生對作文本身感興趣，在作文的實踐活動中產(chǎn)生快樂感、成就感，這是作文進入兒童生活的關鍵。

隨著社會節(jié)奏的加快，人不可能對所有生活和事物傾注那么多的感情。但對于能引起自己人注意并感興趣的事物，都會表現(xiàn)出自己一定的情感，作為語文老師就要在日常的學習過程中引導學生捕捉生活中的閃光點，為打開學生的思路?？上?qū)W生提供一些材料，如：國際時事，校園事件，班級活動，家庭瑣事，參觀瀏覽，讀書看報，上網(wǎng)，名言警名，喜怒哀樂等。這樣，學生就會從中抓住印象最深、感受最深的寫進自己的文章，且言而有實。

第8篇：感悟生活的文章范文

一、關注生活，開掘習作的源泉

教學中，我們經(jīng)常會看到很多學生拿到作文題目后咬著筆頭，愁眉不展；抓耳撓腮，無從下手……勉強寫出來也是東拼西湊，人云亦云，沒有自己的個性感悟。生活是學生習作的源泉，只有關注生活，寫作時才會有取之不盡的素材。

1.仔細觀察生活──獲取個性感悟?！墩Z文課程標準》指出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。好的文章之所以能打動人，是因為它寄托著作者對生活的體驗，對生命的感悟。文章有了真實的個性感悟，便擁有了鮮活的生命。但由于學生年齡小，閱歷淺，缺乏對生活的理解、體會，因此在習作時，往往覺得無話可說，無事可寫。產(chǎn)生這一問題的根源是對生活缺乏觀察，捕捉不到事物的特征；缺少思考，體會不到生命的精彩。這就需要教師給予適當?shù)闹笇В浞掷门及l(fā)事件、校園活動、社會熱點問題等，引導學生對事物產(chǎn)生正確的認知，點燃學生的情感之火，豐富學生的情感世界，為習作做好充分的準備。

2.廣泛接觸社會──儲備習作素材。生活是一個大課堂，社會是一所大學校，僅有觀察是遠遠不夠的，教師還要創(chuàng)造機會引導學生廣泛接觸社會，體驗生活，從而更加全面地認識世界，感受世界。當學生把這一切所見所聞都裝進了自己的“素材庫”時，寫作的源泉就永遠不會枯竭，這樣在寫作文時何愁無話可說，無事可寫呢？

二、加深體驗，進入表達的情境

習作是學生內(nèi)心情感的表白，個性生活的體現(xiàn)，而這一切都源于學生獨特的生活體驗。沒有了個性的體驗，習作就會出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。體驗從何而來？來自生活，來自活動。但受教學時間及條件的限制，教師不可能組織過多的課外實踐活動，學生也不可能事事都在生活中得到體驗。為了豐富學生的情感，拓寬習作的范圍，教師必須根據(jù)寫作教學的目標，選擇合適的內(nèi)容，在精心創(chuàng)設的情境中，帶領學生進入一次又一次特殊的體驗之旅。這種有意識的引領及真切的體驗，可極大地激發(fā)學生的表達熱情，產(chǎn)生表達的欲望。

1.倡導游戲精神──加強個性體驗。課堂上的游戲、活動可以刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的興趣，使學生進入真實的體驗中，獲得獨特的感受。但游戲是為習作服務的，教師在游戲過程中可以適時地賣個關子，提個小要求，可引導學生通過觀察體會他人的心理活動，通過回味體驗自己的情感變化。

2.打開記憶之窗──進行二度體驗。學生年齡小，對自己的生活經(jīng)歷容易遺忘，有的雖不至遺忘，印象卻很模糊，因此，往往連自己最熟悉的人和事也不知從何寫起。教師生動的語言和多媒體的適時切入則可以迅速打開學生的記憶之窗，將學生帶入熟悉的生活，進行二度體驗，讓記憶的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變得厚重?/p>

三、多樣表達，寫實與虛擬并存

新課程改革以來，在作文教學中，我們聽到最多的是：說真話，寫真事。要知道長久以來，受應試教育的影響，作文說空話、說假話、說大話的現(xiàn)象早已蔚然成風。據(jù)悉：近年來，有些地方的高考作文試卷竟有不少都出現(xiàn)了“在父母雙亡的考驗下戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起了社會的震驚和批評。作文中“假、大、空”的現(xiàn)象不僅影響了作文的質(zhì)量，更嚴重地影響了學生人格的健全發(fā)展。但是，“說真話，寫真事”并不是說學生在作文中所說的話，只要是真的就行，只要原原本本按照生活的面目寫實就行，這樣，學生的想象思維、創(chuàng)新能力就無法真正得到發(fā)展。

第9篇：感悟生活的文章范文

關鍵詞：小學生；語感；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0115—01

如今，語感培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學中的主要內(nèi)容，這是我國教育事業(yè)發(fā)展對小學語文教學提出的更高要求，也是全方位培養(yǎng)小學生語文能力的一個重要途徑。所以，在小學語文教學中，我們要對培養(yǎng)小學生語感的途徑進行探索、實踐，以培養(yǎng)起小學生良好的語感修養(yǎng)1。

一、語感概述

語感是一種能夠迅速、直接、敏銳對語言文字產(chǎn)生感悟、理解的能力，是人類最基本的一種語言能力表現(xiàn)，也是語文水平以及社會交際能力的一個重要組成部分。作為一種需要經(jīng)驗支撐的能力、修養(yǎng)，語感會涉及到生活中的方方面面，包括生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗以及聯(lián)想能力、理解能力、判斷能力等等很多因素。

二、小學生語感培養(yǎng)對策

（一）加強學生對生活的體驗、感悟

語文的來源與運用都來自與生活，可以這么說，我們的生活有多么的豐富與寬廣，語文也就多么的豐富與寬廣。所以，作為一門學科，語文在最大限度貼近著學生的生活。由于這兩者間有著非比尋常的聯(lián)系，我們可以總結出，語感的訓練與培養(yǎng)需要以生活體驗、生活感悟為基礎。因為我們所有人都必須通過自身對生活的實踐與體驗，加強對生活的感悟，才可以真正獲得言語所表達出來的情感和思想。

對于生活體驗與語感培養(yǎng)兩者間的關系，我國著名作家、教育家葉圣陶先生是這樣認為的，如果對字詞、語句的理解僅僅依靠于工具書是不能完全達到理想目的的，要時刻對生活中的所有事物加以觀察、理解，以獲得對生活的感悟，這樣才能逐漸培養(yǎng)起敏銳、正確、豐富的語言文字理解能力。而如果單靠字典、辭典等工具書，而脫離了對生活的體驗與感悟，這對語感培養(yǎng)是起不到實質(zhì)作用的。

所以，教師要對學生進行正確的引導、點撥，讓他們從細微處出發(fā)，留心觀察生活中的一切事物，加強他們對生活的體驗、感悟。如果能真正的做到這一點，許多學生僅靠自身也就能夠完成對語感的培養(yǎng)與訓練。

（二）加強學生閱讀訓練

閱讀不僅能增廣見識，也能幫助學生積累語言經(jīng)驗。小學生進行閱讀時可以采用朗讀或默讀兩種方式，在小學生的語感培養(yǎng)中應該采用默讀與朗讀組合進行的方式。

閱讀是一個多種感官協(xié)調(diào)運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學生的精確朗讀訓練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓練；第二，在抓好學生精讀訓練的基礎之上，就要對學生進行速讀廣覽的默讀訓練，這是培養(yǎng)學生直覺思維的一個重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進行單獨的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內(nèi)容進行快速、準確的整體理解2。因為在閱讀者在對文章進行快速閱讀時，沒有必要，也不太可能對逐字逐句的對文字、符號進行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對文字進行有依據(jù)的“預見”，以迅速、準確的對閱讀內(nèi)容進行了解與掌握。

在這樣的閱讀訓練之下，學生直覺體悟語言的能力可以得到很大的提升。

（三）加強學生聯(lián)想能力與想象能力訓練

許多語言表達、文章表達的字面意義背后，還暗藏著弦外之音。要想達到這樣的表達效果，或是對這樣的語言表達進行敏銳、準確的理解，不僅需要對生活有深厚的感悟、有較強的直覺體悟還要具有豐富的想象能力、聯(lián)想能力。聯(lián)想與想象是一種不受固有思維束縛的思維形態(tài)、能力，它的自由性和跳躍性都非常強，它可以迅速建立起不同事物之間的聯(lián)系。

所以，教師要對學生的想象能力、聯(lián)想能力進行啟發(fā)、培養(yǎng)，這樣才能讓學生養(yǎng)成具有創(chuàng)造性與探究性的語感。

（四）引導學生學生進行語言實踐

要真正培養(yǎng)起學生良好的語感修養(yǎng)，還必須引導他們進行語言實踐，這樣才能使學生在生活中、學習中所獲得的感悟與能力發(fā)揮出來，真正使學生的語感修養(yǎng)得到提高。

所以，要對學生進行持之以恒的語言實踐訓練，促使他們形成并不斷提高對語言、文字的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下方面的實踐活動。第一，聽。就是教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力；第二，說。就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進語感的形成；第三，寫。寫作作為一種表達方式，有著其獨特的作用與魅力，它能使學生在寫作的揣摩過程中，不斷對自身個各種感悟、能力進行細密的綜合，夯實自身語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)作為小學語文教學中的一個組成部分，必然有其重要的作用意義。因此，在小學語文教學中，老師要注重對學生語感的培養(yǎng)，提高他們對高層次語言的理解與使用能力。

參考文獻：