學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；過(guò)程管理；實(shí)效性培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關(guān)人，東北電力大學(xué)學(xué)工部，講師。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“理工科院校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的實(shí)效性研究――以東北電力大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDSZ3058）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0220-02

過(guò)程管理概念的源頭是泰羅的科學(xué)管理理論，其含義是深入地研究生產(chǎn)工序、科學(xué)地安排作業(yè)流程、嚴(yán)格地培訓(xùn)員工、實(shí)行生產(chǎn)作業(yè)流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者S.Kirk首先提出學(xué)習(xí)困難這一概念，用來(lái)標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生。當(dāng)前，高校中普遍存在學(xué)習(xí)困難這一特殊群體，他們大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致掛科、降級(jí)甚至是退學(xué)，這些對(duì)高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了不可忽視的影響。因此，關(guān)注高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生，探索他們學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用過(guò)程管理方法幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，最終能夠扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得全面發(fā)展。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)

以筆者所在東北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保檠芯炕c(diǎn)，結(jié)合對(duì)吉林省其他幾所高校的教務(wù)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談。筆者認(rèn)為，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.意志品質(zhì)障礙

意志品質(zhì)障礙在日常生活中的主要表現(xiàn)為做事缺乏堅(jiān)韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達(dá)目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。

2.學(xué)習(xí)興趣障礙

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，充分說(shuō)明了興趣與學(xué)習(xí)之間存在十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。這類同學(xué)比較活躍，對(duì)學(xué)習(xí)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，對(duì)娛樂(lè)性活動(dòng)卻極感興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情緒障礙

厭學(xué)和自卑是當(dāng)前學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的主要情緒障礙。主要表現(xiàn)為上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生。如有在學(xué)習(xí)上超過(guò)自己的同學(xué)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去信心。

4.學(xué)習(xí)方法障礙

大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)是完全不同的，很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)的授課方法不能很好的適應(yīng)，聽(tīng)課效果不佳，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，最終導(dǎo)致成績(jī)下滑。

二、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過(guò)深入了解、仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.主觀原因

（1）自我發(fā)展目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立新的自我發(fā)展目標(biāo)，而是將精力過(guò)多放在愛(ài)好特長(zhǎng)以及玩耍上面，學(xué)習(xí)沒(méi)有了方向，喪失了動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)模式滯后，學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)模式，仍然停留在中學(xué)階段，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不能很好的適應(yīng)，難以應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)死記硬背，不善于歸納總結(jié)，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（3）缺乏堅(jiān)韌意志，自我控制能力差。大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用。面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對(duì)自己的要求，在休閑娛樂(lè)上投入了過(guò)多的精力。如果學(xué)生貪圖享樂(lè)，意志薄弱，每當(dāng)在學(xué)習(xí)方面遇到一點(diǎn)困難和挫折時(shí)馬上就會(huì)打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑坡，造成學(xué)業(yè)困難。

2.客觀原因

（1）教學(xué)缺乏互動(dòng)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)前很多高校教師在講課過(guò)程中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，只是機(jī)械地將本節(jié)課的內(nèi)容講完，很少關(guān)心學(xué)生聽(tīng)了多少，聽(tīng)明白了多少。很多學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不明白之后，導(dǎo)致后面的整堂課都聽(tīng)不懂。老師自顧自地講課，忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)無(wú)法對(duì)老師講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，缺乏課堂互動(dòng)，最后老師講老師的，學(xué)生要么睡覺(jué)，要么玩手機(jī)，甚至逃課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在全國(guó)高校學(xué)生當(dāng)中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，二者所占的比例高達(dá)50%。一些來(lái)自農(nóng)村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學(xué)生，其生活和讀書(shū)環(huán)境與生活條件優(yōu)裕的學(xué)生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負(fù)擔(dān)造成很多家庭困難學(xué)生無(wú)法和周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至?xí)员┳詶?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致心態(tài)失衡。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)迅速增多。2014年將有超過(guò)700萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在就業(yè)過(guò)程中，由于人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)，一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，一邊是企業(yè)技能人才缺乏?，F(xiàn)在就業(yè)人才市場(chǎng)整體上是供大于求，畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)崗位少，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到根本緩解。部分來(lái)自貧困家庭的學(xué)生覺(jué)得社會(huì)不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不思進(jìn)取，自暴自棄。

三、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生過(guò)程管理措施

黨的十報(bào)告對(duì)我國(guó)的教育方針進(jìn)行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！贬槍?duì)上面這種情況，東北電力大學(xué)提出對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理過(guò)程中學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，理解其深刻的思想內(nèi)涵，嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事，以務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的思維形成切實(shí)可行的管理辦法和工作思路，使管理過(guò)程符合管理目的的要求，最大限度發(fā)揮過(guò)程管理的功能效應(yīng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生最終得到教育轉(zhuǎn)化，走出學(xué)習(xí)困境，獲得全面發(fā)展。

1.健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機(jī)制

建立健全完善的過(guò)程管理機(jī)制才能保證過(guò)程管理工作的順利開(kāi)展，并最終得到切實(shí)的落實(shí)。學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，全面施行過(guò)程管理與培養(yǎng)。有針對(duì)性地采取系列教育活動(dòng)，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動(dòng)。每個(gè)學(xué)員都制定自己的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”服務(wù)方案，過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的成因，把學(xué)習(xí)困難群體分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等類型。根據(jù)學(xué)習(xí)困難成因，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，與相應(yīng)的任課教師及時(shí)溝通情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定特殊學(xué)生過(guò)程管理對(duì)象

需要納入過(guò)程管理的特殊學(xué)生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生；學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一向各院系提供的，被測(cè)評(píng)為具有中等程度以上心理問(wèn)題的學(xué)生；重修以及重考之后遺留超過(guò)10學(xué)分的學(xué)生。

3.為每名幫扶學(xué)生建立過(guò)程管理培養(yǎng)檔案

過(guò)程管理的對(duì)象確定完畢之后，需要根據(jù)其實(shí)際情況建立過(guò)程管理檔案，主要包括以下內(nèi)容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問(wèn)題；幫扶者的定期情況匯報(bào)；階段性效果評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員、班主任的幫助教育過(guò)程等。通過(guò)建立完善的過(guò)程管理檔案，并及時(shí)對(duì)過(guò)程管理的步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，留下完善的第一手資料，方便對(duì)資料進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地制定后續(xù)的過(guò)程管理方案。

4.建立特殊學(xué)生培養(yǎng)方案

過(guò)程管理要求全員參與，即指在學(xué)校黨委和學(xué)生工作部的雙重指導(dǎo)下，各院系成立過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室設(shè)在學(xué)生工作辦公室），制定工作方案。由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師帶頭，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的作用，組成幫扶團(tuán)隊(duì)，參加到過(guò)程管理工作中。全面幫扶，即指在過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下幫扶團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生的了解，制定幫扶方案和實(shí)施計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團(tuán)隊(duì)成員明確幫扶對(duì)象、幫扶計(jì)劃，采用跟蹤式服務(wù)，時(shí)刻了解被幫扶對(duì)象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，更好地服務(wù)被幫扶學(xué)生。

四、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施過(guò)程管理實(shí)效性評(píng)價(jià)

2005學(xué)年度東北電力大學(xué)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)不符合《學(xué)生管理規(guī)定》要求被降級(jí)的學(xué)生達(dá)182人，被強(qiáng)制退學(xué)的達(dá) 102人。學(xué)校在深入調(diào)查分析研究后決定，從2006年3月開(kāi)始以電氣工程學(xué)院、自動(dòng)化工程學(xué)院和輸變電技術(shù)學(xué)院等6個(gè)院系作為試點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理與培養(yǎng)，最終取得顯著效果。2006年9月下發(fā)《規(guī)定》文件，在全校16個(gè)院系全面施行過(guò)程管理與培養(yǎng)，取得了顯著的成績(jī)：2006學(xué)年度被降級(jí)的學(xué)生人數(shù)已降至 107 人，被退學(xué)的學(xué)生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級(jí)退學(xué)學(xué)生分別減少了50%。

過(guò)程管理與培養(yǎng)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)的肯定。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的過(guò)程中，很多參與幫扶的同學(xué)在幫助他人的同時(shí)自己也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人成就感，學(xué)習(xí)能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時(shí)也收獲了真摯的同學(xué)情誼。輔導(dǎo)員和其他老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的實(shí)踐當(dāng)中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實(shí)效性大大增強(qiáng)。過(guò)程管理與培養(yǎng)模式是可行的、有效的教育管理模式。

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第2篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困群體；農(nóng)林院校；幫扶機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學(xué)生學(xué)困群體的形成原因

20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們普遍接受美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)1988年的定義。我國(guó)學(xué)者辛自強(qiáng)、俞國(guó)良（1999年）對(duì)其做過(guò)四點(diǎn)框定：概念的集合性，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結(jié)果；這一群體屬于異質(zhì)群體，表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)差”和社會(huì)性發(fā)展不良或心理行為問(wèn)題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變；可以貫穿于畢業(yè)發(fā)展過(guò)程中[1]。

在大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因中，大學(xué)生都經(jīng)歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運(yùn)算障礙，在部分非智力因素如學(xué)習(xí)策略和方法上暴露出的問(wèn)題也較輕。農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因除具有上述特點(diǎn)外，還有諸如由于農(nóng)林院校相當(dāng)一部分生源來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；有較為濃厚的厭學(xué)情緒，主要源于對(duì)學(xué)農(nóng)學(xué)林沒(méi)出息的主觀臆斷和對(duì)專業(yè)的無(wú)厘頭式的不喜歡；以前沒(méi)接觸或很少接觸網(wǎng)絡(luò)，入大學(xué)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)著迷，荒廢學(xué)業(yè)，使農(nóng)林院校學(xué)習(xí)困難群體多伴有網(wǎng)癮。

二、大學(xué)生學(xué)困群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制的理論基礎(chǔ)

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵(lì)保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來(lái)的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感。

保健因素與激勵(lì)因素的實(shí)質(zhì)區(qū)別就在于“平等因素”與“公平因素”的區(qū)別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對(duì)的就是平等因素，而與其工作職責(zé)目標(biāo)緊密統(tǒng)一的，必須按工作成就成績(jī)分層次、分等級(jí)享有、承受與面對(duì)的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會(huì)使員工不會(huì)不積極，但也不會(huì)使其積極，且過(guò)度的保健因素的滿足反倒會(huì)滋生惰性；同時(shí)給予其激勵(lì)因素會(huì)使員工很積極，但不給予其激勵(lì)因素也不會(huì)使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責(zé)任目標(biāo)相統(tǒng)一的條件下人們才會(huì)有積極主動(dòng)性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內(nèi)心里主動(dòng)追求的，但卻能最大激發(fā)其滿意滿足程度，進(jìn)而由此最大程度激發(fā)其積極主動(dòng)性[2]。

根據(jù)雙因素理論，針對(duì)大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)提供基本的食宿條件、相對(duì)封閉的校園環(huán)境、教學(xué)樓等硬件資源、學(xué)分制下選課的自由和課余時(shí)間的自由支配、助學(xué)金等等，這些可歸為保健因素；大學(xué)設(shè)立的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、針對(duì)特殊專業(yè)或國(guó)家扶持專業(yè)的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)多以優(yōu)秀的成績(jī)作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵(lì)因素。

應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)現(xiàn)有的保健因素基本滿足了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本訴求，激勵(lì)因素在很大程度上調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，尤其是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，激勵(lì)了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和勁頭。

可是這些對(duì)于學(xué)習(xí)困難群體是失效的：大學(xué)的激勵(lì)因素，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生不起作用，大學(xué)的保健因素，反而成為學(xué)生困難群體產(chǎn)生的溫床。

本課題組所在學(xué)生工作組對(duì)所在學(xué)院2001年起至今12年間的學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)院的學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率在5%左右，最后不能如期畢業(yè)的（含延期畢業(yè)或做結(jié)業(yè)處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉(zhuǎn)化率約在66.66%―93.33%；實(shí)踐表明：破壞學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大學(xué)保健因素，例如停掉降級(jí)或退學(xué)試讀學(xué)生的助學(xué)金，或說(shuō)服其配合班級(jí)幫扶或使其利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)兼職特別是體力勞動(dòng)等為基本內(nèi)容的行為矯正，以及學(xué)校以往對(duì)不能成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的剛性制度，等等，讓其產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學(xué)激勵(lì)因素的作用，基本可以使其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化?；诖?，以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)困難群體的長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，對(duì)于農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的轉(zhuǎn)化有著明顯的效果。

三、大學(xué)生學(xué)困群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制的構(gòu)建

以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立“五位一體”的學(xué)習(xí)困難群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，采取預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的方式，旨在減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率，并通過(guò)外在強(qiáng)力的保健因素的反作用，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身思想覺(jué)醒，從而自覺(jué)或配合年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任修正自身學(xué)習(xí)行為，提高其自身學(xué)習(xí)能力，最終甩掉“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的帽子。

第一個(gè)維度，做好社會(huì)方面的工作。做好社會(huì)公關(guān)，樹(shù)立大學(xué)形象，尤其是向社會(huì)傳達(dá)“大學(xué)并非可以‘混’，學(xué)分制會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證”的理念。例如，在大一新生剛?cè)胄r(shí)，適時(shí)召開(kāi)新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，向家長(zhǎng)傳播學(xué)校優(yōu)秀的歷史、文化，優(yōu)秀校友及學(xué)校取得的光輝成就等，有利于樹(shù)立大學(xué)良好形象，傳播大學(xué)理念，從而降低學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而休學(xué)、降級(jí)、退學(xué)或結(jié)業(yè)處理甚至引發(fā)突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)公關(guān)的成本和難度。

第二個(gè)維度，做好家長(zhǎng)方面的工作。針對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展定期聯(lián)系，以學(xué)期為單位通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)時(shí)聯(lián)系，通報(bào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步狀況，與家長(zhǎng)積極互動(dòng)。無(wú)論是減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率的定期聯(lián)系，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化率的實(shí)時(shí)聯(lián)系以及相關(guān)轉(zhuǎn)化措施，高校都要高度重視并得到學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合；通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛(ài)、過(guò)分懲罰、嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好轉(zhuǎn)起到極其重要的作用。

第三個(gè)維度，抓關(guān)鍵期――大一第一學(xué)期。重點(diǎn)抓好第一學(xué)期考試，從考試紀(jì)律到考試成績(jī)，力求在所有學(xué)生中形成一種觀念：大學(xué)的考試紀(jì)律是剛性的，絕對(duì)碰不得；大學(xué)的考試要是通不過(guò)，不是能力的問(wèn)題。開(kāi)展“尋找我的成長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)，讓學(xué)生在高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)＼學(xué)姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師，遇到疑惑，可以有一個(gè)比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的人傾聽(tīng)自己并出謀劃策。開(kāi)展朋輩成長(zhǎng)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)或?qū)嬍覂?nèi)三人為一組，采取固定時(shí)間+固定地點(diǎn)的方式，談?wù)撟约旱某砷L(zhǎng)點(diǎn)滴。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)[3]，將大四的考研和就業(yè)情況傳導(dǎo)至大一，增強(qiáng)大一新生的緊迫感和危機(jī)意識(shí)，促使大一新生盡早為畢業(yè)去向和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織和學(xué)團(tuán)的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有大一新生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)培訓(xùn)和模擬賽，通過(guò)這些活動(dòng)或競(jìng)賽的實(shí)踐，引發(fā)大一新生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)。

第四個(gè)維度，學(xué)校教務(wù)部門(mén)建立預(yù)警機(jī)制并在實(shí)踐中剛性執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體包含兩個(gè)層次：第一層次：以學(xué)期為單位，對(duì)于補(bǔ)考后仍然未通過(guò)課程學(xué)分積累達(dá)到警戒線的學(xué)生，下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單（含該生的基本信息及具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)），要求學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人（第一次被下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單時(shí)該生可申請(qǐng)由本人獨(dú)自處理）在指定的時(shí)間范圍內(nèi)到指定地點(diǎn)簽署該學(xué)業(yè)預(yù)警告示單。第二層次：以學(xué)年為單位，對(duì)于補(bǔ)考或重修后未通過(guò)課程學(xué)分積累達(dá)到降級(jí)或退學(xué)的學(xué)生，正式下達(dá)學(xué)籍處理通知書(shū)，要求由學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在指定的時(shí)間范圍內(nèi)至指定地點(diǎn)辦理相關(guān)手續(xù)。

第五個(gè)維度，學(xué)院年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立檔案，并進(jìn)行分類、定型和處理[4]。對(duì)于由于心理問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)困難或兼有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，將其送至學(xué)校心理健康中心或?qū)I(yè)醫(yī)院對(duì)心理問(wèn)題先行治療；對(duì)于確實(shí)不適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)；對(duì)于情況較輕的，年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行定期談話、督促，通過(guò)行為矯正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)；對(duì)于情況較重但可以通過(guò)幫扶實(shí)現(xiàn)好轉(zhuǎn)的，年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任可以制訂和實(shí)施包含發(fā)揮黨員、學(xué)生干部和班級(jí)機(jī)構(gòu)的作用對(duì)其實(shí)施“一對(duì)一”幫扶，或使其利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)兼職特別是體力勞動(dòng)，或限制其上網(wǎng)時(shí)間等為基本內(nèi)容的長(zhǎng)期行為矯正計(jì)劃；對(duì)于情況較重且學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人缺乏自制力的，邀請(qǐng)其父母到校伴讀；對(duì)于情況較重且在校期間幫扶機(jī)制起效甚微的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以嘗試讓其休學(xué)，至社會(huì)參加工作鍛煉的方式修正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想和行為模式，促其成功轉(zhuǎn)化；對(duì)于情況較重但學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學(xué)里“混”的，堅(jiān)決給予退學(xué)處理。

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第3篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究”是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與心理發(fā)展的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》課題的一部分，是對(duì)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)專家關(guān)于學(xué)困生研究成果的驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)變方法的進(jìn)一步探討，是我校課堂教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，最主要的是為了幫助初中年級(jí)的一些學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境、提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、研究方法

1．被試的選取

本實(shí)驗(yàn)以河北省石家莊市第41中學(xué)初中一年級(jí)(99級(jí))學(xué)生為研究總體，依據(jù)學(xué)生的第二學(xué)期期中考試成績(jī)、升級(jí)考試成績(jī)和各班班主任、任課教師的綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定被試。具體選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中經(jīng)常處于中等水平以下；(3)沒(méi)有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長(zhǎng)均認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”。據(jù)此，本研究從10個(gè)班級(jí)中每班選取6～8名學(xué)困生，共70人，作為樣本總體。然后對(duì)樣本進(jìn)行編號(hào)，隨機(jī)抽取36名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組(男21人、女14人)，剩余34名學(xué)生作為對(duì)照組(男19人，女15人)。

2．實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)所用材料共五套。第一套為湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授修訂的《中國(guó)一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測(cè)試材料。第二、三、四套分別是《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素(根據(jù)材料編寫(xiě))》、《學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的歸因》和華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)(FAT)》，作為對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)能力各因素的調(diào)查與分析的依據(jù)。第五套為輔導(dǎo)材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發(fā)潛能――心理訓(xùn)練技術(shù)》、《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略――提高學(xué)業(yè)成績(jī)的技巧》和深圳大學(xué)附屬中學(xué)朱立峰老師編著的《學(xué)習(xí)與考試的技巧》等作為實(shí)驗(yàn)參考教材，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)法指導(dǎo)和心理訓(xùn)練。

3．方法步驟

3．1．對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行前四套實(shí)驗(yàn)材料的測(cè)試，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，編制實(shí)驗(yàn)檔案。然后結(jié)合他們的文化課考試成績(jī)，一并作為實(shí)驗(yàn)的前、后測(cè)變量，用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗。

3．2．每周二下午第八節(jié)自習(xí)課時(shí)間，就如何聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、閱讀以及如何做到學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練；利用傾聽(tīng)、討論等形式，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，鞏固成果。

3．3．在團(tuán)體輔導(dǎo)室利用早自習(xí)和下午放學(xué)后的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)話和想像演練，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺(jué)前進(jìn)行形象控制等訓(xùn)練，以提高學(xué)生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長(zhǎng)督促進(jìn)行)。

3．4．創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，提高自我監(jiān)控能力。

3．5．在上課提問(wèn)、批改作業(yè)及考試時(shí)，給予學(xué)困生以積極的關(guān)注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學(xué)生家長(zhǎng)積極配合實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的管理與教育。

二、結(jié)果與分析

1．智商測(cè)試結(jié)果及人數(shù)分布如下(參見(jiàn)表1)：

可以看出，36名學(xué)生中除1人智商在70以下，97．22％的學(xué)生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學(xué)生智力達(dá)到優(yōu)秀，說(shuō)明這些學(xué)生基本上不存在智力缺陷問(wèn)題。

2．對(duì)35名學(xué)困生(智商在70以下的學(xué)生不再列入實(shí)驗(yàn)范圍)進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素”分析，結(jié)果如下(參見(jiàn)表2)：

表2說(shuō)明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素是：找不到好的學(xué)習(xí)方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說(shuō)明造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素以主觀原因?yàn)橹鳌Ｒ虼?，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，主要是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

3．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的歸因情況(參見(jiàn)表3)：

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)困生把學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的主要原因都?xì)w結(jié)于外部，如班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、父母不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、運(yùn)氣不好、復(fù)習(xí)的內(nèi)容總不考等等，只有少數(shù)學(xué)生從個(gè)人因素上找原因。實(shí)驗(yàn)一年半后，歸因子其他因素的人數(shù)減少，大部分學(xué)生能夠從自身找原因，如自己不努力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好等。

4．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生“提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)(FAT)”的結(jié)果如下(參見(jiàn)表4)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)影響，學(xué)困生的身心健康、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系都得到了很大的改變與提高，學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)因素水平明顯提高，學(xué)習(xí)優(yōu)等、中上等人數(shù)增加，中等及中下等人數(shù)明顯減少。

5．實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯提高(參見(jiàn)表5)：

從表5可以看出，1999年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期中各科考試成績(jī)均無(wú)明顯差異，2001年實(shí)驗(yàn)組期中考試各科成績(jī)(數(shù)學(xué)除外)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(p

三、討論

1．注意力不集中是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若把注意力集中于學(xué)習(xí)上，所學(xué)到的知識(shí)或所攝取的信息將會(huì)在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識(shí)記得牢、理解得深、學(xué)習(xí)效果也好；若學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)受到無(wú)關(guān)刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對(duì)所學(xué)知識(shí)理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)影響后繼知識(shí)的掌握和理解，造成學(xué)習(xí)困難。而大部分學(xué)困生在上課時(shí)易“走神兒”，做作業(yè)時(shí)習(xí)慣于“邊玩邊寫(xiě)”……因此，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生注意力集中能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促其養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

2．自我效能感是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要因素

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的相信程度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠采取各種有效措施保證學(xué)習(xí)的成功；自我效能感差的學(xué)生，

常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，信心嚴(yán)重不足，經(jīng)常以消極、被動(dòng)、應(yīng)付的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學(xué)困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識(shí)不到自己的巨大潛力，他們對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都抱有懷疑態(tài)度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰(zhàn)勝困難。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生樹(shù)立自信心，提高自我效能感。

3．內(nèi)外歸因是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的重要原因

就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部因素，相信自己能夠控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，這樣的學(xué)生我們稱之為“內(nèi)因型”。內(nèi)因型學(xué)生有著強(qiáng)烈的自信心和對(duì)成功的強(qiáng)烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，沒(méi)有信心去控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運(yùn)氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗，便認(rèn)為自己“天生不是讀書(shū)的料”，對(duì)自己的“前途”喪失信心，從而造成學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的歸因，采取靈活的輔導(dǎo)策略：若歸因于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)以指導(dǎo)方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和求知欲等。

4．學(xué)習(xí)方法對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要作用

由于大部分學(xué)困生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)，從而無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些因素也造成了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不良以及一些心理障礙等。

如何走出學(xué)習(xí)困難的困境，教師不能僅僅滿足于課堂知識(shí)的傳授，還要針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生具體的學(xué)習(xí)和思維方法，提出詳實(shí)而系統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，克服單純靠學(xué)生自己的摸索帶來(lái)的學(xué)習(xí)和思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第4篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)困生 歸因 轉(zhuǎn)化

一、前言

學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的落后學(xué)生。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，但主要是教師并沒(méi)有秉持素質(zhì)教育的理念，沒(méi)有采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。因此，加強(qiáng)物理學(xué)困生歸因及轉(zhuǎn)化研究，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，培養(yǎng)學(xué)困生的物理思維尤為重要。

二、高中物理教學(xué)特征

高中物理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且煩瑣的過(guò)程。尤其是新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了更多的要求。物理教師要全面分析新課標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其掌握更多科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)積極的科研精神，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。物理教學(xué)過(guò)程也是物理文化傳播的過(guò)程，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的綜合人才。教師在物理教學(xué)中要堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)并重，同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因

（一）學(xué)生方面

站在學(xué)生的角度來(lái)分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，智力方面。學(xué)生的智力水平存在一定的差距，當(dāng)學(xué)生積累的知識(shí)越多，這種差異就越明顯。

第二，興趣方面。部分學(xué)生可能對(duì)物理學(xué)科不感興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

第三，學(xué)習(xí)能力方面。部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，物理知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

第四，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度方面。主要體現(xiàn)在沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，壓力較大。學(xué)生生活壓力越大，越無(wú)法抵制外界的誘惑時(shí)，注意力就越不集中，成績(jī)就會(huì)不斷下降。

（二）教師方面

第一，教學(xué)能力欠缺。教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注度不高，加上引導(dǎo)力度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

第二，教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后。物理教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三，師生之間缺乏互動(dòng)。受到教材限制、師生溝通不暢等因素的影響，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

四、物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）集體指導(dǎo)

物理教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，可以讓學(xué)困生加入到生生、師生互動(dòng)之中積極討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。并且整體輔導(dǎo)容易增加學(xué)生之間的凝聚力，在班級(jí)中形成相互幫助、相互扶持的良好學(xué)習(xí)氛圍。在集體指導(dǎo)中，除了要確定活動(dòng)主題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍外，還要讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反省，從而更好地達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)。

例如，教師可以召開(kāi)“我心中的物理”主題班會(huì)，將其學(xué)生分成小組開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)物理概念的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中達(dá)成對(duì)物理概念理解的共識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作溝通，可以更好地構(gòu)建物理思維，提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。然后教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的心理問(wèn)題，可以集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的突出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到理解、尊重、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。

例如，教師可以通過(guò)日常觀察、課后找學(xué)生談話、傾聽(tīng)等方式，了解學(xué)生的個(gè)體差異，確定對(duì)學(xué)生的預(yù)期行為，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的主要原因，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行平均值的設(shè)定，實(shí)施強(qiáng)化干預(yù)，最后通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)節(jié)，制訂干預(yù)計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整，直到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到真正改善。當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)干預(yù)仍不能解決問(wèn)題時(shí)，教師就要從多方面進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)困生的課程輔導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情況的檢查，多加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，使其基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，學(xué)習(xí)行為、態(tài)度更加端正，物理思維更加完善。比如，若學(xué)生對(duì)于慣性相關(guān)知識(shí)理解不全面，教師可以為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如“當(dāng)高速行駛的公共汽車(chē)突然剎車(chē)，乘客會(huì)向什么方向傾斜；若公共汽車(chē)向左轉(zhuǎn)彎，乘客會(huì)向什么方向傾斜；為什么在高速公路上行駛的小車(chē)中的司機(jī)、乘客必須系好安全帶”等。在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，漸漸增加難度，讓學(xué)生在物理思維過(guò)渡中，更好地掌握慣性這一知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。然，在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，教師必須時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生，使其產(chǎn)生一定的自信心，從而更好地投入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。

五、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中物理學(xué)困生歸因及轉(zhuǎn)化的分析可知，學(xué)困生都存在不同程度的心理問(wèn)題。教師在學(xué)期初期就要針對(duì)學(xué)困生制定一系列的轉(zhuǎn)化對(duì)策，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要幫助學(xué)困生構(gòu)建積極健康的心理，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林海蘭.高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

第5篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)；困難；特征；分析；指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0098-03

很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不少智力正常，五官健全的學(xué)生，沒(méi)有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。研究者把這類學(xué)生稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生。與其他特殊學(xué)生相比，他們的智力屬于正常范圍，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重的困難；他們無(wú)特別明顯的感官缺陷，卻在聽(tīng)、言語(yǔ)、注意力等一般學(xué)習(xí)能力上存在缺陷。當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度而遭受學(xué)業(yè)上的失敗和挫折時(shí)，往往被誤認(rèn)為是愚笨或懶惰的學(xué)生，結(jié)果他們更產(chǎn)生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)不良，有些甚至導(dǎo)致少年犯罪。

學(xué)習(xí)困難還涉及成年以后的生活質(zhì)量，包括社交能力、就業(yè)狀況、情緒行為問(wèn)題，以及主觀感受性等。學(xué)習(xí)困難者多從事低水平服務(wù)業(yè)或農(nóng)業(yè)；學(xué)習(xí)困難者的社會(huì)適應(yīng)能力比正常學(xué)習(xí)者差，依賴性較強(qiáng)，有更多的品行問(wèn)題；學(xué)習(xí)困難者的焦慮水平較高，自信心低，主觀滿意度普遍比非學(xué)習(xí)障礙者低。因此，幫助這些學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)上的自尊以及對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度，使他成為一個(gè)適應(yīng)良好的人，有助于提高這些學(xué)生將來(lái)的生活質(zhì)量。

一、學(xué)困生的心理和行為特征

1.活動(dòng)特征

學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力比較差，大多在平均水準(zhǔn)之下。由于動(dòng)作的整合能力欠佳，活動(dòng)遲緩，或者表現(xiàn)為笨手笨腳，甚至經(jīng)常跌倒，或者表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)或其他精巧動(dòng)作技能掌握不好。學(xué)困生的另一種常見(jiàn)特征是活動(dòng)量特殊，有些人表現(xiàn)為活動(dòng)量過(guò)多，即我們常說(shuō)的多動(dòng)癥，這些學(xué)生特別容易興奮，坐在位子上屁股總是扭來(lái)扭去；另一些人正好相反，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)少，整天懶洋洋的，學(xué)習(xí)時(shí)間稍微長(zhǎng)些便感到疲憊不堪。其中前者比后者人數(shù)要多。這就導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于某一活動(dòng)，個(gè)人對(duì)環(huán)境刺激無(wú)法做出正常反應(yīng)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知特征

學(xué)困生的注意力常常不能集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，上課時(shí)經(jīng)常關(guān)注教室內(nèi)或窗外的某些無(wú)關(guān)事物，或者在課桌上亂涂亂畫(huà)，隨便說(shuō)話，上課打瞌睡等。這種注意力不集中的現(xiàn)象，與學(xué)生對(duì)事物不由自主地過(guò)度專注有關(guān)。在學(xué)習(xí)方面很難記住讀過(guò)的內(nèi)容，常常是前面讀后面忘。

3.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

有的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，成績(jī)一會(huì)兒好一會(huì)兒壞。這類學(xué)生無(wú)論怎樣在學(xué)習(xí)上下工夫，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高不了。也有的學(xué)生因?yàn)橛浌P記的方法，查字典的方法，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，答案書(shū)寫(xiě)的方法，考試學(xué)習(xí)的方法等沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良是學(xué)生成績(jī)不良的一個(gè)原因。智力正常者學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與不良的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系密切。有些學(xué)生感覺(jué)來(lái)校學(xué)習(xí)是很無(wú)奈的一件事，為父母所迫不得不來(lái)，因此，無(wú)論學(xué)什么都感覺(jué)無(wú)聊，想盡一切辦法來(lái)逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果投入太少，自然不會(huì)有好成績(jī)。

4.人格特征

學(xué)困生的性格特征多半表現(xiàn)為退縮、自卑、孤立。社交能力較差，情緒具有不穩(wěn)定性、易變性、沖動(dòng)性和爆發(fā)性，難以保證智力活動(dòng)的正常進(jìn)行。如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，進(jìn)了學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的老師的教學(xué)方法，與事先想象的很不相同，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，心情愈加憂郁，學(xué)習(xí)效果差，結(jié)果因?yàn)橐徊礁簧?，便一直落在后面，朝著學(xué)習(xí)差的方面發(fā)展。

二、W困生成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，其中既有學(xué)生本身的原因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的因素。

1.個(gè)人自身的原因。

疾病、虛弱、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)等身體障礙。家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，學(xué)生長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，課上到一半，便感覺(jué)眼冒金星，肚子餓得咕咕叫，無(wú)法堅(jiān)持聽(tīng)課。在成長(zhǎng)過(guò)程中患上慢性疾病，在一定程度上影響學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)。其他如情緒態(tài)度方面的不適應(yīng)，文化環(huán)境的智力刺激不足也可能造成學(xué)習(xí)困難。

2.家庭的因素

父母的教育不得法。有些父母望子成龍心切，卻又不能掌握正確的教育方法，孩子考試成績(jī)較差時(shí)，為父母者不是首先幫助孩子分析原因，讓他們找出差錯(cuò)的原因，而是不分青紅皂白一頓責(zé)罵或棍打。其結(jié)果，孩子感覺(jué)家庭缺乏溫暖，無(wú)心學(xué)習(xí)。也有些孩子因?yàn)楹ε赂改傅拇蛄R，每到考試時(shí)刻便分外緊張，造成差錯(cuò)率增多，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)。

在農(nóng)村，很多學(xué)生父母的文化水平較低，有些只有初中水平，甚至小學(xué)水平或文盲，又因年紀(jì)大、工作忙、收入低等原因，沒(méi)有進(jìn)一步深造。這些家長(zhǎng)雖然也很關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，但因自己的水平有限，無(wú)法給予孩子學(xué)業(yè)上的適當(dāng)指導(dǎo)，或者在配合教師的工作上有問(wèn)題，造成孩子的學(xué)也提不高。家長(zhǎng)文化水平低也是孩子缺乏早期社會(huì)性學(xué)習(xí)的因素，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭大多不重視對(duì)孩子的啟蒙教育，這些家庭普遍缺少文化氛圍和給孩子的智能刺激。

父母與孩子缺少適當(dāng)?shù)慕涣?。有些學(xué)生的父親或母親在外打工，由于學(xué)生缺少父愛(ài)或母愛(ài)，很少有機(jī)會(huì)與父母溝通情感，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。有些父母上班忙于工作，休息時(shí)間忙于外出打麻將或跳舞，根本不管孩子的學(xué)業(yè)，甚至有的家長(zhǎng)在三缺一的情況下，讓孩子頂替上場(chǎng)打麻將或打牌，使得孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)每況愈下，卻對(duì)麻將之類的娛樂(lè)日益精通。

父母經(jīng)商。有些父母開(kāi)店或擺攤做生意，當(dāng)生意忙時(shí)，經(jīng)常讓子女去幫忙，大量占用了子女的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。時(shí)間久了，孩子積壓太多的功課沒(méi)時(shí)間消化，又因休息時(shí)間不夠，常常在上課時(shí)間打瞌睡，無(wú)法集中注意力來(lái)聽(tīng)教師的講課，造成課堂學(xué)習(xí)中的一知半解，學(xué)業(yè)成績(jī)因此大大落后。

3.學(xué)校的因素

學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，教師頻繁調(diào)動(dòng)。目前，由于城鄉(xiāng)建設(shè)的速度加快，大量家庭可能需要搬遷，這些家庭中的孩子也需要隨之轉(zhuǎn)學(xué)，就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)后對(duì)學(xué)校的重新適應(yīng)問(wèn)題。也有一些家庭為了孩子的前途著想，不惜花重金讓孩子從原先的一般學(xué)校轉(zhuǎn)入重點(diǎn)的特色學(xué)校就讀，智能平庸的孩子在以前的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)尚屬中等，而到了特色重點(diǎn)學(xué)校后，因?yàn)椴贿m應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)，成績(jī)漸漸落到眾人之后，學(xué)習(xí)信心一落千丈。也有一些學(xué)校的教師因?yàn)楦鞣N各樣的因素頻繁調(diào)動(dòng)，一個(gè)學(xué)期換一個(gè)數(shù)學(xué)老師或語(yǔ)文老師，有的甚至才半個(gè)學(xué)期就換老師，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生尚且要一段時(shí)間才能完全適應(yīng)新教師的教學(xué)方法，對(duì)那些本身學(xué)習(xí)速度就較慢、學(xué)習(xí)適應(yīng)力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的頻繁調(diào)動(dòng)是他們學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。

課程、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理措施不當(dāng)。部分教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間較少，或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度不夠，備課不仔細(xì)、不充分、不全面，課堂教學(xué)馬馬虎虎。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)課就非常吃力，常常如墜云里霧里，感覺(jué)稀里糊涂。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總是不那么喜歡，不僅不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還經(jīng)常給予諷刺或各種懲罰，如貼白板、罰站辦公室等，這些做法對(duì)已經(jīng)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。還有一些學(xué)校因?yàn)槿狈Ρ匾慕虒W(xué)設(shè)施，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施形象化的教學(xué)，一些抽象思維能力欠缺的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，這個(gè)問(wèn)題在一些貧窮落后地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

學(xué)生對(duì)壓力是特別敏感的。因此教師和父母對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度，以及學(xué)校和家庭的一般情緒氛圍，對(duì)學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面問(wèn)題起著決定性的作用。那些處于鼓勵(lì)、支持環(huán)境中的兒童更有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、自信的態(tài)度，而處在責(zé)罵、歧視等環(huán)境中的學(xué)生可能產(chǎn)生消極、自卑的態(tài)度。因此，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)困生的指е杏ψ⒁庖韻錄傅悖

1. 讓學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，常常給他們帶來(lái)沉重的心理壓力。有些學(xué)生可能感到自卑，認(rèn)為自己天生不如人；有些學(xué)生可能“破罐子破摔”，認(rèn)為自己再學(xué)也是這個(gè)樣，不想在學(xué)習(xí)上多花工夫；有些學(xué)生則可能對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生怨恨情緒。因此，要使得學(xué)生擺脫這些沉重的心理負(fù)擔(dān)，首先就要允許他們?cè)谳^低的水平上體驗(yàn)到成功，一個(gè)在學(xué)業(yè)生涯中不斷失敗的孩子只有體驗(yàn)到了成功，他才能夠發(fā)展學(xué)業(yè)上的自信和對(duì)學(xué)校的積極的態(tài)度。這就要求教師需對(duì)這些學(xué)生實(shí)施特殊的補(bǔ)救課程，這種補(bǔ)救課程包含以下一系列步驟：a.教師盡可能精確地了解孩子問(wèn)題的范圍，以及他現(xiàn)有的知識(shí)水平；b.要把學(xué)習(xí)的課程組織成非常小的一步步，這樣學(xué)生能察覺(jué)到教師的期望以及他自己的進(jìn)步；c.教師和學(xué)生之間互相進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這樣困難和成就都能被及時(shí)認(rèn)知；d.對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都進(jìn)行系統(tǒng)的贊賞（表?yè)P(yáng)、進(jìn)步表、物質(zhì)強(qiáng)化等）。這樣學(xué)校就會(huì)漸漸地被學(xué)生看做是他獲得技能和知識(shí)的地方，而不是證明他們無(wú)能的地方。

2. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難“對(duì)癥輔導(dǎo)”

有些學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于存在不同程度的學(xué)習(xí)困難所引起的。例如，有些學(xué)生不能正確地辨認(rèn)字詞，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行朗讀，產(chǎn)生“誦讀困難”；有些學(xué)生缺乏數(shù)的概念，不會(huì)進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算，產(chǎn)生“運(yùn)算困難”等等。據(jù)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，但這樣學(xué)習(xí)困難與智力的障礙不一樣，它只是一種輕微的、暫時(shí)性的大腦功能失調(diào)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、調(diào)整，是可以逐步得到扭轉(zhuǎn)的。

對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)針對(duì)性要特別強(qiáng)，如果朗讀困難的原因在于發(fā)音，則主要加強(qiáng)發(fā)音方面的訓(xùn)練；如果朗讀困難的主要原因在于字的辨認(rèn)，則應(yīng)加強(qiáng)字形的辨認(rèn)訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠(chéng)意，否則，不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)給學(xué)生造成更大的傷害。對(duì)學(xué)困生不宜強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)缺陷及失敗的經(jīng)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，僅僅是他在學(xué)習(xí)方法上有和別人不同的需要，這樣做的目的在于提高他的自我觀念，增進(jìn)他的自信心，再通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就會(huì)使其逐步走上學(xué)習(xí)的平坦大道。

3. 幫助學(xué)生集中注意力

集中注意力的能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在一段時(shí)間里集中注意一件事，排除各種導(dǎo)致精神渙散的事物。教師應(yīng)盡可能使教學(xué)環(huán)境單純化。有些學(xué)生常常無(wú)法將注意力適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，容易被教室內(nèi)或窗外的事物所吸引。所以，教室布置應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，切忌過(guò)于花哨，色彩過(guò)多，可以利用窗簾來(lái)遮蔽窗口，學(xué)生座位安排也要盡量避免互相干擾，教師穿著力求樸素大方，盡量減少裝飾品，以免分散學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前準(zhǔn)備好所有的書(shū)和文具，這樣在學(xué)習(xí)期間就不會(huì)因?yàn)檎視?shū)本而分散注意力。最好限定完成任務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以形成集中注意力的習(xí)慣。另外可讓學(xué)生在閱讀時(shí)做一些動(dòng)手的事情，如，做注解、畫(huà)線、寫(xiě)要點(diǎn)、使用字典等，這些活動(dòng)可幫助學(xué)生將思想集中在要閱讀的內(nèi)容上。

4. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

了解學(xué)習(xí)安排。要求學(xué)生用一本小本子記錄每天的學(xué)習(xí)安排，每完成一項(xiàng)作業(yè)，就對(duì)照記錄本檢查一遍，這樣就不至于因?yàn)橥俗鲎鳂I(yè)而使復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)減少。

準(zhǔn)備日常的每一課。把每天要用的筆記本、教科書(shū)和課外閱讀材料集中放在一起。如果因?yàn)樯〔荒軄?lái)上課，則設(shè)法從老師那里要當(dāng)天布置的作業(yè)，盡可能補(bǔ)齊沒(méi)做的功課。不要因?yàn)榉N種理由而使自己落后。

合理安排時(shí)間。排一個(gè)回家作業(yè)時(shí)間表，估計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)所要花的時(shí)間，然后按時(shí)完成。在完成了一項(xiàng)作業(yè)開(kāi)始下一項(xiàng)作業(yè)之前可放松幾分鐘，不要中斷正在進(jìn)行的作業(yè)去玩，或者看電視，也不要到了疲勞或臨睡之前才開(kāi)始做作業(yè)。最難的功課，需要背誦的作業(yè)，以及為測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備的功課必須先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背誦的內(nèi)容較多，則應(yīng)分成幾個(gè)部分分別記憶。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉英琦.學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究[J].科學(xué)教育，2006（1）.

[2] 高利兵.學(xué)校視野下農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題研究[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（8）.

[3] 楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（2）.

第6篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

一、紀(jì)律方面：

1、狠抓課堂紀(jì)律.

課堂紀(jì)律不好會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降,所以我一直以來(lái)都非常強(qiáng)調(diào)要保持好課堂紀(jì)律.這個(gè)學(xué)期我就準(zhǔn)備繼續(xù)加大監(jiān)管力度,不但要班干部認(rèn)真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時(shí)也多到班上看一看,了解好班里的紀(jì)律情況.

2、加大課間紀(jì)律的監(jiān)管

七年級(jí)德育辦對(duì)于每個(gè)班級(jí)的要求是“課間無(wú)噪音”，針對(duì)這一要求，我和班委會(huì)成員決定實(shí)行班干部輪流管理課間制度，做到每一節(jié)課下課都有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分工明確。

3、穩(wěn)定自習(xí)課紀(jì)律

學(xué)校這學(xué)期安裝了監(jiān)控設(shè)備。這樣方便了班主任對(duì)于自習(xí)課的監(jiān)管。讓學(xué)生在自習(xí)課有事情做是保證自習(xí)課紀(jì)律的前提，同時(shí)，班干部的負(fù)責(zé)程度也決定了自習(xí)課的紀(jì)律。

二、學(xué)習(xí)方面：

加強(qiáng)中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo).這是提高全班成績(jī)的關(guān)鍵所在,所以這個(gè)學(xué)期一定要抓好對(duì)中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作,制定好計(jì)劃,在班中全面鋪開(kāi),平時(shí)盡量多下班,了解中下生的學(xué)習(xí)困難,盡可地提高中下生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而進(jìn)一步提高全班總體成績(jī).我還計(jì)劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對(duì)學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對(duì)各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外,繼續(xù)開(kāi)展“一幫一”活動(dòng),盡量提高中下生的學(xué)習(xí)成績(jī).

三、衛(wèi)生方面：

1、進(jìn)一步提高衛(wèi)生、兩操水平。

衛(wèi)生、兩操是良好班風(fēng)的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)班都必須提高對(duì)這兩項(xiàng)工作的重視程度。我打算在這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始就制定出有關(guān)這兩方面的更加詳細(xì)的獎(jiǎng)罰措施，以便在以后對(duì)學(xué)生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項(xiàng)工作在新的學(xué)期里再上一個(gè)臺(tái)階。

2.繼續(xù)規(guī)范好儀容儀表.

學(xué)生的儀容儀表也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一種體現(xiàn).，在規(guī)范校服穿著的同時(shí)，嚴(yán)抓學(xué)生的發(fā)型和指甲。生活委員實(shí)行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時(shí)掌握同學(xué)的儀表著裝。

3、繼續(xù)開(kāi)展好值日工作。

本學(xué)期值日工作的重點(diǎn)是注重細(xì)節(jié)。無(wú)論是室內(nèi)衛(wèi)生還是室外衛(wèi)生，都要注意對(duì)“死角”的清掃。

第7篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

一、紀(jì)律方面：

1、狠抓課堂紀(jì)律。

課堂紀(jì)律不好會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降,所以我一直以來(lái)都非常強(qiáng)調(diào)要保持好課堂紀(jì)律。這個(gè)學(xué)期我就準(zhǔn)備繼續(xù)加大監(jiān)管力度,不但要班干部認(rèn)真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時(shí)也多到班上看一看,了解好班里的紀(jì)律情況。

2、加大課間紀(jì)律的監(jiān)管

七年級(jí)德育辦對(duì)于每個(gè)班級(jí)的要求是“課間無(wú)噪音”，針對(duì)這一要求，我和班委會(huì)成員決定實(shí)行班干部輪流管理課間制度，做到每一節(jié)課下課都有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分工明確。

3、穩(wěn)定自習(xí)課紀(jì)律

學(xué)校這學(xué)期安裝了監(jiān)控設(shè)備。這樣方便了班主任對(duì)于自習(xí)課的監(jiān)管。讓學(xué)生在自習(xí)課有事情做是保證自習(xí)課紀(jì)律的前提，同時(shí)，班干部的負(fù)責(zé)程度也決定了自習(xí)課的紀(jì)律。

二、學(xué)習(xí)方面：

加強(qiáng)中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。這是提高全班成績(jī)的關(guān)鍵所在,所以這個(gè)學(xué)期一定要抓好對(duì)中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作,制定好計(jì)劃,在班中全面鋪開(kāi),平時(shí)盡量多下班,了解中下生的學(xué)習(xí)困難,盡可地提高中下生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而進(jìn)一步提高全班總體成績(jī)。我還計(jì)劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對(duì)學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對(duì)各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外,繼續(xù)開(kāi)展“一幫一”活動(dòng),盡量提高中下生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、衛(wèi)生方面：

1、進(jìn)一步提高衛(wèi)生、兩操水平。

衛(wèi)生、兩操是良好班風(fēng)的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)班都必須提高對(duì)這兩項(xiàng)工作的重視程度。我打算在這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始就制定出有關(guān)這兩方面的更加詳細(xì)的獎(jiǎng)罰措施，以便在以后對(duì)學(xué)生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項(xiàng)工作在新的學(xué)期里再上一個(gè)臺(tái)階。

2。繼續(xù)規(guī)范好儀容儀表。

學(xué)生的儀容儀表也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一種體現(xiàn)。，在規(guī)范校服穿著的同時(shí)，嚴(yán)抓學(xué)生的發(fā)型和指甲。生活委員實(shí)行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時(shí)掌握同學(xué)的儀表著裝。

3、繼續(xù)開(kāi)展好值日工作。

本學(xué)期值日工作的重點(diǎn)是注重細(xì)節(jié)。無(wú)論是室內(nèi)衛(wèi)生還是室外衛(wèi)生，都要注意對(duì)“死角”的清掃。

第8篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

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一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題一直存在，尤其是對(duì)剛踏入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變，一方面容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，整日渾渾噩噩，不愿學(xué)習(xí);另一方面也會(huì)導(dǎo)致他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難在主客觀上都有其原因，只有分析對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的各種因素，才能更好地解決大學(xué)新生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一）社會(huì)知覺(jué)發(fā)生偏差

社會(huì)知覺(jué)是指?jìng)€(gè)人在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人和團(tuán)體的知覺(jué)。大學(xué)新生在進(jìn)校之前，社會(huì)上對(duì)大學(xué)負(fù)面的報(bào)道甚至宣傳讓他們產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學(xué)完全不同的生活方式，比如考試60分萬(wàn)歲，校園自由戀愛(ài)，隨便請(qǐng)假、任性曠課，等等。對(duì)于猶如放飛籠中鳥(niǎo)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些就是他們所向往的大學(xué)生活。大學(xué)的本來(lái)面目在中學(xué)生的知覺(jué)中發(fā)生歪曲，對(duì)大學(xué)的知覺(jué)發(fā)生偏差。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為往往是為了調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境，但是實(shí)際影響人的行為的，往往不是客觀環(huán)境本身，而是在人對(duì)環(huán)境的知覺(jué)過(guò)程中所形成的籠統(tǒng)的印象和評(píng)價(jià)。[1]所以，這

種錯(cuò)誤的知覺(jué)就會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們放松對(duì)自己的要求，忽視專業(yè)知識(shí)的積累，不重視學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

很多學(xué)生在高中階段，以考上大學(xué)為終極奮斗目標(biāo)，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，自我約束，自我施壓，學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也不再有學(xué)習(xí)上的明確要求，而自己的奮斗目標(biāo)也已實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒(méi)有確立，大學(xué)新生自然就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我約束力逐漸變差，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失是大學(xué)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（三）教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變

首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與中小學(xué)是不同的，中小學(xué)傳統(tǒng)灌輸式教育在一定程度上給大學(xué)新生帶來(lái)了負(fù)面影響。灌輸式教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，忽略了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的高壓政策使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)方式上，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)引導(dǎo)，以教授方法為主，正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。大學(xué)在灌輸知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生自己做研究，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。另外，大學(xué)里老師不會(huì)整天盯著你，你會(huì)有足夠的空間和自由，讓你去

尋找自己的興趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自己的能力。教師給予的自由，有時(shí)甚至過(guò)于放任，對(duì)學(xué)生的行為缺乏必要的引導(dǎo)與約束。最后，在學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)不再只是死記硬背，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力，鍛煉思維品質(zhì)。大學(xué)里對(duì)方法的學(xué)習(xí)勝過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在教師的幫助下多思考、多體會(huì)、多尋找。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)對(duì)求學(xué)過(guò)程中的大學(xué)新生產(chǎn)生很大的影響，使他們?cè)趯ふ覍W(xué)習(xí)方式的過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會(huì)影響大學(xué)新生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（四）大學(xué)校園內(nèi)“風(fēng)俗”的影響

這里的“風(fēng)俗”是指多數(shù)大學(xué)生的生活方式。人是社會(huì)的人，人的生存總是離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，也避免不了環(huán)境自發(fā)的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學(xué)生也是如此，在大學(xué)校園，按“風(fēng)俗”行事會(huì)成為習(xí)慣化、固定化的行為方式。尤其是大學(xué)新生，剛踏入校門(mén)，一切都很陌生，在處理各種事時(shí)往往會(huì)選擇從眾，看別人怎么做的，而這時(shí)大多數(shù)人還沒(méi)打算去努力學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)生活也是大學(xué)生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不良影響。對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而且它的受害者多是青少年。不少大學(xué)生在中學(xué)階段受學(xué)校、家庭的嚴(yán)格限制，上網(wǎng)時(shí)間有限，而踏入大學(xué)后，時(shí)間充足，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界卻漠不關(guān)心。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅使大學(xué)新生浪費(fèi)了大量時(shí)間，更使他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

三、改變大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策 （一）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯的發(fā)展階段采取具體的行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。”[2]大學(xué)時(shí)期是個(gè)人職業(yè)生涯早期探索和學(xué)習(xí)的重要階段。在這一階段，大學(xué)生需要清楚地意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其大學(xué)生活和未來(lái)發(fā)展的重要影響。

大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因之一就是沒(méi)有奮斗目標(biāo)，失去前進(jìn)動(dòng)力。因此我們需要通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程以及相關(guān)內(nèi)容的系列主題班會(huì)、校園活動(dòng)等幫助他們盡快結(jié)合自身的興趣、性格、價(jià)值觀等因素和專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等環(huán)境因素明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在幫助學(xué)生制定規(guī)劃的具體過(guò)程中，協(xié)助他們將規(guī)劃分解成年、月、日階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活計(jì)劃，同時(shí)可以請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生結(jié)合自己成功與失敗的經(jīng)歷介紹自己的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作歷程。包括如何制定職業(yè)規(guī)劃、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何進(jìn)行及時(shí)的反饋與修正，以及走上工作崗位后發(fā)覺(jué)大學(xué)還有哪些知識(shí)和技能儲(chǔ)備上的缺失與遺憾等心得交流。我們除了幫助大學(xué)生樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)、做好職業(yè)規(guī)劃，還應(yīng)通過(guò)就業(yè)形勢(shì)的介紹、就業(yè)政策的解讀讓新生提前感受到每年大學(xué)畢業(yè)生“沒(méi)有最多，只有更多”的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。讓他們意識(shí)到“對(duì)大學(xué)生來(lái)講，大學(xué)是其充分積累適應(yīng)社會(huì)所需資本的重要階段，該階段資本原始積累的程度將對(duì)其能否順利走向社會(huì)具有直接的影響?！盵3]大學(xué)期間，他們只有完成學(xué)業(yè)、學(xué)好專業(yè)，有的放矢地儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，練就過(guò)硬的本領(lǐng)才能在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件，做個(gè)有夢(mèng)的“追夢(mèng)人”。 （二）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

大學(xué)新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題一方面是不愿學(xué)，另一方面是不會(huì)學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生中間要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。首先，要開(kāi)展高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)掌握，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹對(duì)新生盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)有直接的幫助，可以幫助他們少走不少?gòu)澛贰Ｆ浯?，要開(kāi)展同年級(jí)學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)差些的學(xué)生，甚至可以確定一對(duì)一互助小組，通過(guò)彼此交流，互幫互助，解決好學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)能力。最后，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要多與學(xué)生溝通，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （三）大學(xué)老師要學(xué)會(huì)“關(guān)注之下的放任”

不少大學(xué)老師都認(rèn)為大學(xué)生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要給予他們充分的自由。確實(shí)，大學(xué)新生有了一定的辨別是非的能力，有了自我約束的自覺(jué)性，有了正

確處理各種事情的可能性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的生活都是在老師、家長(zhǎng)的約束下進(jìn)行的，面對(duì)過(guò)多的自由，大學(xué)新生不會(huì)支配，甚至?xí)^(guò)度放縱自己壓抑的身心。我們知道過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由的教育必然會(huì)走上個(gè)人主義的道路，而個(gè)人主義極易陷入放任自流、利己、孤立，不負(fù)責(zé)任，無(wú)節(jié)制，這是自由教育過(guò)程中容易發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要克服。對(duì)于從受約束的高中而來(lái)的大學(xué)新生，我們必須加以注意，在真正的向自由教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要精心計(jì)劃，妥善安排，慎重進(jìn)行。大學(xué)新生從受約束到得到更多的自由，他們需要一個(gè)適應(yīng)期。所以教師要引導(dǎo)大學(xué)新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，要給予他們更多的關(guān)注，要做到“關(guān)注之下的放任”，而不僅僅是放任。 （四）加強(qiáng)新生網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們要充分發(fā)揮其積極健康的一面，使網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好條件，同時(shí)也要避免其對(duì)大學(xué)生的消極影響。首先要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)海量信息，難免一些負(fù)面信息，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)成癮也在不斷危害大學(xué)生。通過(guò)主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)道德小品比賽等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的不良影響，幫助他們形成自我教育、自我約束、自我管理的理念，合理、文明使用網(wǎng)絡(luò)。其次，大學(xué)新生的自律能力是有限的，要通過(guò)班規(guī)班紀(jì)的約束，通過(guò)制度規(guī)范，限制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用時(shí)間。當(dāng)然，這一手段能夠發(fā)揮作用需要一個(gè)強(qiáng)有力的班委，需要嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律，班干部、黨員等也要發(fā)揮模范帶頭作用。最后，學(xué)校要利用行政、技術(shù)、法律手段加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。

（五）加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)生適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不少大學(xué)新生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，生活、心理和人際交往的各種不適應(yīng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必須解決他們的適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的心理健康，上好心理健康教育課，做好新生心理普查，建立心理檔案，加強(qiáng)心理健康教育。將課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合、將普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，找個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生談心談話，分析學(xué)習(xí)困難原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，熱愛(ài)集體，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。對(duì)于問(wèn)題比較突出的學(xué)生，要做好心理咨詢工作，解決心理困惑，幫助他們建立積極健康的心理狀態(tài)。

第9篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；困難學(xué)生群體；差異性；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0081-02

隨著高等教育的大眾化，困難學(xué)生群體的規(guī)模與范圍在逐漸擴(kuò)大。造成困難群體中個(gè)體困難的原因和時(shí)期不同，他們的個(gè)體需求也存在很大差異。面對(duì)這種現(xiàn)狀，必須認(rèn)真分析困難個(gè)體的差異性以及他們?cè)诓煌l(fā)展階段需求的差異性，采取不同的具體措施與對(duì)策，以充分發(fā)揮國(guó)家資助政策體系的助困育人功能。

一、困難個(gè)體需求的差異性

同樣是困難學(xué)生，導(dǎo)致困難的原因不盡相同，其需求也具有一定的差異性。

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，這類大學(xué)生面臨比中學(xué)階段更高的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)開(kāi)銷(xiāo)。為了節(jié)約支出，他們省吃儉用，盡可能減少生活支出，降低學(xué)習(xí)成本。經(jīng)濟(jì)壓力是這類學(xué)生的最大壓力，經(jīng)濟(jì)需求是他們的最基本需求。這類學(xué)生需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校各方面的幫助，才能順利完成學(xué)業(yè)[1]。

（二）心理困難學(xué)生的需求

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)在《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》中指出[2]，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理壓力巨大，人際關(guān)系趨于封閉，參與社會(huì)活動(dòng)的熱情低，甚至對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)最低生活保障家庭、單親家庭、親人重病家庭，在生活背景、生活習(xí)慣、知識(shí)面等方面與其他學(xué)生有一定差異。他們背負(fù)著經(jīng)濟(jì)與心理的雙重壓力，不愿意主動(dòng)與他人交流，對(duì)未來(lái)感到迷茫，過(guò)度敏感，防范意識(shí)強(qiáng)，極易受到傷害。自卑、封閉、抑郁、無(wú)奈等不良心理影響著他們健全人格的形成。如果這些心理問(wèn)題不及時(shí)解決，就很容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥，使學(xué)生喪失對(duì)自己、對(duì)生活的信心，情況嚴(yán)重的則會(huì)產(chǎn)生自殺傾向和自殺行為。而這類學(xué)生通常不懂得該如何去化解心理困惑，渴望能夠傾訴，緩解心理壓力，得到老師和同伴的理解和尊重。這類困難學(xué)生更迫切需要心理方面的援助。

（三）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力正常，沒(méi)有感官障礙，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治[3]。學(xué)習(xí)困難一般有三種表征：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)不理想，挫折感較強(qiáng)；二是發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情低，或?qū)W習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致成績(jī)大幅下滑，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；三是由于經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題等因素的影響，壓力過(guò)大，導(dǎo)致成績(jī)較差。這類學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，自尊心使他們內(nèi)心表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望得到良師益友的輔導(dǎo)和幫助。

（四）就業(yè)困難學(xué)生的需求

就業(yè)困難學(xué)生是指就業(yè)愿望強(qiáng)烈，但面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而無(wú)能為力的學(xué)生。女生、身體殘疾學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、能力素質(zhì)儲(chǔ)備不足的學(xué)生容易出現(xiàn)就業(yè)困難現(xiàn)象。如部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們需要花費(fèi)相當(dāng)大的精力和時(shí)間籌措學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等費(fèi)用，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，能力素質(zhì)儲(chǔ)備不足，無(wú)法支付校外招聘會(huì)或用人單位面試的相關(guān)經(jīng)濟(jì)支出，加之心理壓力，他們?cè)谇舐氝^(guò)程中更容易受挫和就業(yè)限制。這類學(xué)生迫切需要更多求職機(jī)會(huì)和就業(yè)幫助。

二、困難個(gè)體需求時(shí)段的差異性

剛進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力是困難學(xué)生群體的主要壓力，經(jīng)濟(jì)需求是他們最基本的需求。隨著時(shí)間的推移，不同發(fā)展階段的困難學(xué)生群體中個(gè)體需求呈現(xiàn)出明顯的時(shí)段差異性。

角色轉(zhuǎn)變階段，即新生入學(xué)第一學(xué)期，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生面臨著比中學(xué)階段高的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)開(kāi)銷(xiāo)，內(nèi)心矛盾、焦慮，加之生活環(huán)境改變，非智力因素競(jìng)爭(zhēng)加大。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變階段，這類學(xué)生最大的壓力是經(jīng)濟(jì)壓力，經(jīng)濟(jì)資助是他們的迫切需要。

知識(shí)技能形成提升階段，即大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期至大學(xué)三年級(jí)，大學(xué)生應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力、生存能力和做人做事能力。進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期后，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)，發(fā)展目標(biāo)開(kāi)始明確，發(fā)展方向逐漸清晰，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、國(guó)家助學(xué)貸款等資助可緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，但其中部分學(xué)生因?qū)W習(xí)精力不能集中，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)壓力增大，以及非智力因素競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)等原因，不斷挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，開(kāi)始出現(xiàn)自卑、冷漠、自閉、敏感、多疑、抑郁等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊傾向，如果不注重引導(dǎo)，會(huì)誘發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。此階段，學(xué)生希望得到良師益友的個(gè)性化指導(dǎo)，少走彎路；期望得到較多的素質(zhì)培養(yǎng)、能力鍛煉等方面的機(jī)會(huì)，減少與其他同學(xué)的差距，得到理解和尊重。

大學(xué)四年級(jí)，大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)和考研選擇階段。大學(xué)生的就業(yè)能力需要通過(guò)在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)積累和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要中體現(xiàn)自身價(jià)值。在就業(yè)求職過(guò)程中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于證明自己能力的證書(shū)和創(chuàng)新成果較少，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、心理壓力大、自信心不足，擔(dān)心在求職過(guò)程中受挫，他們需要更多求職機(jī)會(huì)和就業(yè)技巧輔導(dǎo)。而選擇考研的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望緩解經(jīng)濟(jì)壓力，輕松學(xué)習(xí)，減少后顧之憂。

三、解決困難個(gè)體需求的對(duì)策

從上述分析可以看出，學(xué)生個(gè)體困難的原因和困難程度有一定差異，他們?cè)诖髮W(xué)不同階段的需求也有一定差異。對(duì)學(xué)生的不同困難若不進(jìn)行有效幫助，可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化和衍生，出現(xiàn)復(fù)合型困難，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。只有針對(duì)性地采取不同的措施和對(duì)策，才能合理調(diào)配資助資源，有效遏制學(xué)生由單一的經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難、就業(yè)困難等向復(fù)合型困難轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體，在他們考入大學(xué)后，首先，可通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“綠色通道”按時(shí)報(bào)到。入校后，學(xué)校對(duì)其家庭經(jīng)濟(jì)困難情況進(jìn)行核實(shí)，采取不同措施給予資助。其中，解決學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題，以國(guó)家助學(xué)貸款為主，以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等為輔；解決生活費(fèi)問(wèn)題，以國(guó)家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔。其次，國(guó)家應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人面向高校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，共同幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的共同努力，他們的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)問(wèn)題已基本得到解決和幫助。最后，學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助重點(diǎn)應(yīng)放在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序規(guī)范、認(rèn)定制度健全、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和資助資源合理調(diào)配上，盡可能做到認(rèn)定準(zhǔn)確、公平、公正，并結(jié)合這類個(gè)體實(shí)際需求，合理調(diào)配資助資源，盡可能做到按需施助、應(yīng)助盡助、合理資助，切實(shí)讓他們得到經(jīng)濟(jì)幫助，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，安心學(xué)習(xí)。

對(duì)心理發(fā)育尚未成熟穩(wěn)定、社會(huì)閱歷不太豐富的大學(xué)生，開(kāi)展長(zhǎng)期而持續(xù)的心理援助，有助于及時(shí)消除或緩解他們成長(zhǎng)過(guò)程中所積壓的消極情緒和精神壓力，有利于促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。對(duì)心理困難學(xué)生的心理援助重點(diǎn)應(yīng)放在深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育上。學(xué)校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮黨、政、工、團(tuán)的作用，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的具體問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，制訂大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折能力；建立學(xué)校、院系、年級(jí)、班級(jí)、宿舍、興趣小組等不同規(guī)模與范圍的心理干預(yù)體系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

針對(duì)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生，任課教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)，多幫助，多鼓勵(lì)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高接受效果；院系應(yīng)組織黨員、入黨積極分子、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)“朋輩輔導(dǎo)”，為他們答疑解惑；邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，同學(xué)習(xí)困難學(xué)生談體會(huì)、講技巧、授方法；輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，及時(shí)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，幫助解決學(xué)生實(shí)際困難，消除困惑，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生，高校的就業(yè)扶持重點(diǎn)應(yīng)放在就業(yè)能力提升和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)上。學(xué)校應(yīng)挖掘校內(nèi)外資源，建立校內(nèi)外大學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，做好就業(yè)能力儲(chǔ)備；多開(kāi)展素質(zhì)提升類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生參加崗位體驗(yàn)和崗位鍛煉，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為他們提供更多的求職機(jī)會(huì)和資金幫助，鼓勵(lì)他們參加校內(nèi)外各類招聘會(huì)，克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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