學(xué)習(xí)個人簡歷精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

在這近一年的時間里，我從一個剛畢業(yè)的青澀無知的大學(xué)生轉(zhuǎn)變成了一個人民教師，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，深深體會到了教師這個行業(yè)的深層內(nèi)涵。

同時，我的每個小小的成長與進(jìn)步，都少不了我的指導(dǎo)老師對我的指導(dǎo)，各位同事的關(guān)心幫助及領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷。因此，在這里我要說聲感謝，感謝我的指導(dǎo)老師，感謝我的領(lǐng)導(dǎo)、同事對我的關(guān)懷和幫助！沒有你們，就沒有我今天的成長！

以下是我對一年見習(xí)工作的總結(jié)：

一、思想方面

我始終認(rèn)為：作為一名教師，應(yīng)把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。所謂“學(xué)高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，從自己的言行舉止，方方面面為學(xué)生作出表率，通過言傳身教給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。正如君校長所說：我們不一定能把每個學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家、政治家、各種各樣的高層人才，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和人格特征。要把他們教育成有良好道德、不危害社會、符合社會規(guī)范的人！所以我始終堅持給學(xué)生一個好的示范，希望從我這走出去的都是言行舉止端正，具有良好道德的人。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。真正成為一個對學(xué)生身心、道德都有指引作用的老師。

二、教學(xué)方面

作為新老師，尤其是像我這樣跨專業(yè)教學(xué)的新老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應(yīng)該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學(xué)生對知識的掌握以及對這門課的興趣。幸好得到一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師陶青龍老師的指導(dǎo)，他在教學(xué)方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學(xué)到了很多有用的東西。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。這些使我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。為了把自己的教學(xué)水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭取機(jī)會多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。我在教學(xué)方面做的工作主要包括：

1.認(rèn)真仔細(xì)的備課：本來我就是跨專業(yè)教學(xué)，對現(xiàn)任學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不熟悉，有的知識點也沒有正確的認(rèn)識，所以只有認(rèn)真的備好課，才能上好課。我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料、虛心向我的指導(dǎo)老師和其他老教師們請教。認(rèn)真寫好教案，做好演示實驗，確保上課時順利的開展教學(xué)。把自己的教學(xué)設(shè)計寫好，還要把上課的思路簡單的列出來，以便在上課的時候能思路清晰，邏輯嚴(yán)密，并確保不出現(xiàn)知識性錯誤。

2.高質(zhì)量的講課：由于備課充分，我上課時都是思路清晰，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思路緊緊的抓住，讓他們的思維緊跟著我走，所以我的課堂基本沒有出現(xiàn)打盹，開小差之類的情況。另外我還通過各種渠道精心設(shè)計每一次的教學(xué)，盡量讓教學(xué)豐富多彩，趣味多多，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)：學(xué)生每次交上來的作業(yè)，我都認(rèn)真批改，出現(xiàn)錯誤時或者給予糾正，或者叫學(xué)生過來親自給他講解。對于部分學(xué)生，在課堂上沒有聽懂的，課下他們只要來找我，我都耐心的輔導(dǎo)，直到他們掌握知識為止。

4.多聽課，以提高自己的教學(xué)水平：在這一年里，學(xué)校非常重視對新教師的培養(yǎng)，多次開展老教師、骨干教師的公開課，讓我有機(jī)會向各位老教師們學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)技能。平時有空的時候，我也會自己去聽一些其他優(yōu)秀教師的課，從他們那里吸取一些有用的實踐經(jīng)驗。

在從教學(xué)理論方面。我在課余時間閱讀了教育學(xué)理論的教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

三、考勤方面：

出勤問題反映的是對工作的態(tài)度問題。良好的出勤，表現(xiàn)出來的是對工作的高度責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、極高的自覺性。我一直都非常認(rèn)真對待工作中的每一件事：

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做好各項教育教學(xué)工作；積極參加學(xué)校的各種會議、活動，從未遲到早退；認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各種文件，完成上級分配的各種任務(wù)，服從上級的安排；認(rèn)真配合組里搞好教研活動，從不缺席教研組的每次活動；每周按時參加升旗儀式，從不缺勤；學(xué)校規(guī)定的按時坐班，無論有沒有領(lǐng)導(dǎo)來查班，我每天都按要求去做，除非有特殊事情，不得不離開；學(xué)校規(guī)定的各種教學(xué)、教研任務(wù)，我都按時按質(zhì)按量的完成。我認(rèn)識到：必須要正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。只有自己在工作中建立良好的形象，才能在學(xué)生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用！

四、成績方面：

短短一年的時間里，我不敢說取得了多么優(yōu)異的教學(xué)成績，也沒有為學(xué)校的發(fā)展做出多么大的貢獻(xiàn)。但是我踏踏實實的在我的崗位上做好了每一項工作：

我擔(dān)任八年級兩個班的物理教學(xué)工作，每班每周三節(jié)課，課時量少，所以我就力求每節(jié)課都上出高效，上出質(zhì)量。在課前、課后都多做工作。雖然沒有很好的教學(xué)成績，但是也已經(jīng)和其他老教師們的教學(xué)成績持平。作為一名新教師，而且跨專業(yè)教學(xué)，我已經(jīng)盡力而為。并且我相信隨著時間的推移，隨著我不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)技能，經(jīng)過我的不懈努力，我相信我的教學(xué)成績一定可以創(chuàng)出新的水平。

我還擔(dān)任物理實驗室的管理工作，因為我不是學(xué)物理專業(yè)畢業(yè)的，對物理方面的儀器、器材和材料根本就不熟悉，所以剛接手之初，我心里非常忐忑，根本沒有信心把這項工作做好。幸好還有劉老師給我指導(dǎo)，告訴我實驗室方方面面的工作流程。后來經(jīng)過我的努力，經(jīng)過我無數(shù)個日子里不斷的摸索，不斷的實踐，終于認(rèn)識了大多數(shù)的儀器，也對實驗室的基本布局、規(guī)模有了了解。我每周要做好清潔工作，為要上實驗課的班級準(zhǔn)備器材，為借器材的老師們找器材，做好登記、收撿工作。平時注意做好安檢、防火、防盜工作。我還擔(dān)任136班的助理班主任，協(xié)助班主任張老師一起把整個班的各項工作順利的完成，同時也從她那里吸取了一些班級管理方面的經(jīng)驗，這為我今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。我知道：作為一名教師，不但要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，還要組織和管理好班集體，維持正常的教學(xué)秩序，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要關(guān)注每個學(xué)生的思想動態(tài)、生活狀況，給學(xué)生關(guān)心與幫助，讓他們健康順利的成長。

所謂學(xué)無止境，教師要能在行業(yè)內(nèi)不斷成長，不斷進(jìn)步，就需要不斷的學(xué)習(xí)，給自己充電。除了做好各項分內(nèi)工作，我還利用各種業(yè)余時間學(xué)習(xí)。通過看書，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，來指導(dǎo)自己的工作；多和同事們交流教學(xué)技能，管理技巧，盡快使自己從一個生手轉(zhuǎn)變成為一個具有扎實的教育教學(xué)功底和教學(xué)技能以及良好的管理能力的，符合崗位要求的專業(yè)人員。

教育工作是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為一個有責(zé)任感的教育工作者，就要在工作中做到與時俱進(jìn)，隨時隨著環(huán)境的變化，問題的更新，不斷掌握新的動向，發(fā)現(xiàn)新的問題，并用新的思路和方法去處理問題。

第2篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；個人理財規(guī)劃；課程；實踐教學(xué)

個人理財規(guī)劃課程是高職院校財經(jīng)類的主干課程，主要針對金融專業(yè)或投資理財專業(yè)的學(xué)生，該課程的學(xué)習(xí)可以使使學(xué)生形成良好的個人理財服務(wù)理念和投資風(fēng)險意識，掌握個人理財基本原理，樹立科學(xué)的理財理念，靈活運用個人投資理財工具，培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能，具備個人投資理財產(chǎn)品的理財能力，同時使學(xué)生具備從事個人理財規(guī)劃崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過完成銀行產(chǎn)品理財、證券產(chǎn)品理財、保險產(chǎn)品理財、房地產(chǎn)投資理財項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運用銀行產(chǎn)品理財、證券產(chǎn)品理財、保險產(chǎn)品理財、房地產(chǎn)投資理財，根據(jù)客戶的需要進(jìn)行相應(yīng)的理財規(guī)劃。

1.個人理財與資金的時間價值的實踐教學(xué)

1.1 認(rèn)識和感受資金的時間價值

在能力目標(biāo)方面能對資金的時間價值進(jìn)行計算；知識目標(biāo)能進(jìn)行復(fù)利的計算，年金的計算，貼現(xiàn)率的計算。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：復(fù)利現(xiàn)值和終值的計算；②演示：年金計算：普通年金，預(yù)付年金，遞延年金，永續(xù)年金；③演示：貼現(xiàn)率的計算?？烧故镜慕Y(jié)果是各小組計算的資金時間價值。

1.2 個人主要理財產(chǎn)品分析

在能力目標(biāo)方面能對銀行理財產(chǎn)品進(jìn)行分析、保險產(chǎn)品進(jìn)行分析；知識目標(biāo)層面要知道常見的理財產(chǎn)品，如：金融理財產(chǎn)品：銀行理財產(chǎn)品、股票、債券、基金、保險、外匯等；實物理財產(chǎn)品：創(chuàng)辦經(jīng)營實體、黃金、房產(chǎn)、郵幣卡、藝術(shù)品等。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①比較：風(fēng)險；②比較：收益；③比較：流動性?？烧故镜慕Y(jié)果是各種理財產(chǎn)品的風(fēng)險、收益與流動性。

2.銀行產(chǎn)品理財

2.1 認(rèn)識銀行理財產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能認(rèn)識儲蓄存款、銀行卡、外匯產(chǎn)品、紙黃金等理財產(chǎn)品；知識目標(biāo)層面了解銀行產(chǎn)品種類：儲蓄存款、銀行卡、外匯產(chǎn)品、紙黃金。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析：儲蓄存款的收益；②分析：紙黃金的收益?？烧故镜慕Y(jié)果各小組銀行理財產(chǎn)品的收益。

2.2 銀行產(chǎn)品投資效益分析

在能力目標(biāo)方面能對銀行產(chǎn)品的收益進(jìn)行計算、分析哪些銀行產(chǎn)品值得投資；知識目標(biāo)層面知道銀行產(chǎn)品的收益如何計算、了解哪些銀行產(chǎn)品值得投資。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：活期儲蓄存款利息計算；②演示：定活兩便儲蓄存款利息計算；③演示：通知儲蓄存款利息計算；④演示：定期儲蓄存款利息計算；⑤演示：教育儲蓄存款利息計算；⑥演示：憑證式國庫券利息計算；⑦演示：儲蓄存款利息所得稅計算?？烧故镜慕Y(jié)果是各種銀行理財產(chǎn)品的收益。

2.3 銀行產(chǎn)品理財?shù)膭訖C(jī)與信用管理

在能力目標(biāo)方面能闡釋儲蓄動機(jī)，實施合理的投資行為；知識目標(biāo)層面知道信用體系的重要性和應(yīng)對策略，避免信用問題帶來的損失。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①討論：分組討論銀行產(chǎn)品理財?shù)膭訖C(jī)；②討論：銀行信用的利弊。可展示的結(jié)果是總結(jié)銀行理財產(chǎn)品的動機(jī)與信用利弊。

3.證券產(chǎn)品理財

3.1 認(rèn)識證券產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能認(rèn)識股票、債券、證券投資基金的概念和種類；知識目標(biāo)層面知道當(dāng)前股票、債券、證券投資基金的概念和種類。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①認(rèn)識：股票；②認(rèn)識：證券；③認(rèn)識：基金。可展示的結(jié)果是能展示不同的證券產(chǎn)品。

3.2 證券投資基本分析

在能力目標(biāo)方面能進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析、公司分析；知識目標(biāo)層面知道證券投資基本分析方法及變量體系。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①宏觀經(jīng)濟(jì)分析；②企業(yè)所處行業(yè)分析；③小組作業(yè)：選取一家上市公司進(jìn)行分析?？烧故镜慕Y(jié)果是能對某一上市公司進(jìn)行投資的基本分析。

3.3 證券投資技術(shù)分析

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行K線分析、趨勢分析、均線分析；知識目標(biāo)層面掌握K線分析、趨勢分析、均線分析。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：K線分析；②演示：趨勢分析；③演示: 均線分析(利用證券交易軟件進(jìn)行演示)。可展示的結(jié)果是能對某一上市公司進(jìn)行K線分析。

4.保險產(chǎn)品理財

4.1 認(rèn)識保險理財產(chǎn)品

在能力目標(biāo)方面能夠認(rèn)識保險的重要性和產(chǎn)品的種類；知識目標(biāo)層面把握風(fēng)險與風(fēng)險管理手段。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①全班同學(xué)分組進(jìn)行討論：保險理財產(chǎn)品的重要性；②各小組進(jìn)行發(fā)言?？烧故镜慕Y(jié)果是各小組能總結(jié)保險理財產(chǎn)品的重要性。

4.2 商業(yè)保險投資品種

在能力目標(biāo)方面能能掌握人身保險、財產(chǎn)保險的品種，商業(yè)保險用來進(jìn)行哪些風(fēng)險防范；知道人身保險、財產(chǎn)保險的品種以及商業(yè)保險用來進(jìn)行哪些風(fēng)險防范。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析人壽保險；②分析財產(chǎn)保險?？烧故镜慕Y(jié)果是展示人壽保險與財產(chǎn)保險的差異。

4.3 投資型壽險分析

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行分紅險、萬能險、投連險、不同壽險產(chǎn)品比較分析；掌握、萬能險、投連險、不同壽險產(chǎn)品比較分析。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①分析分紅險；②分析萬能險；③分析投連險?？烧故镜慕Y(jié)果是展示不同投資壽險的差異。

4.4 商業(yè)保險實務(wù)操作

在能力目標(biāo)方面能夠進(jìn)行購買保險的實際操作？知曉購買保險應(yīng)注意的問題？出險后如何理賠？知道如何購買保險？購買保險應(yīng)注意的問題？出險后如何理賠？訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示如何購買保險；②演示如何理賠?？烧故镜慕Y(jié)果是展示保險的購買流程與理賠流程圖。

5.房地產(chǎn)投資理財

5.1 房地產(chǎn)投資收益與風(fēng)險分析

在能力目標(biāo)方面能夠?qū)Ψ康禺a(chǎn)投資收益進(jìn)行計算和風(fēng)險分析，對房地產(chǎn)投資進(jìn)行有效控制；掌握房地產(chǎn)投資收益的計算和風(fēng)險，理解房地產(chǎn)投資的有效控制。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示：房地產(chǎn)投資收益的計算；②分析房地產(chǎn)投資的風(fēng)險?？烧故镜慕Y(jié)果是：展示房地產(chǎn)投資的收。

5.2 房地產(chǎn)投資策略

在能力目標(biāo)方面能夠掌握如何對住宅投資、對商鋪投資；掌握房地產(chǎn)投資的種類，特點和投資策略。掌握房地產(chǎn)投資的種類，特點和投資策略訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①討論房地產(chǎn)投資策略；②認(rèn)識房地產(chǎn)投資的種類。可展示的結(jié)果是：能針對具體的房地產(chǎn)，提出投資策略。

5.3 房地產(chǎn)投資操作實務(wù)

在能力目標(biāo)方面，能夠掌握房地產(chǎn)投資操作流程，熟悉房屋買賣合同，房屋租賃合同設(shè)計的事項；在知識層面掌握房地產(chǎn)投資操作過程中的流程，交易稅費，籌資方式。訓(xùn)練方式、手段及步驟是：①演示房地產(chǎn)投資操作流程；②演示房屋買賣合同；③演示房屋租賃合同；④小組作業(yè)：撰寫一份房屋租賃合同。可展示的結(jié)果是：展示房屋買賣與租賃合同，小組作業(yè)匯報等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺軍.投資理財——個人理財規(guī)劃指南[M].北京:科學(xué)出版社,2008,07.

[2]張旺軍.投資理財——個人理財規(guī)劃實訓(xùn)教程[M].北京:科學(xué)出版社,2008,07.

第3篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 責(zé)任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進(jìn)適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理?！倍鴮W(xué)校一級的課程管理是學(xué)校結(jié)合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點，提出了“責(zé)任教育”的特色發(fā)展主題，架構(gòu)了“美麗校園我負(fù)責(zé)”“高效管理我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“豐富活動我負(fù)責(zé)”“和諧社校我負(fù)責(zé)”的學(xué)校發(fā)展框架，其中構(gòu)建多彩的課程，形成責(zé)任教育校本課程體系，是學(xué)校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責(zé)任教育深入到課程這一核心領(lǐng)域，立足于每位學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真落實國家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責(zé)任教育課程體系，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識，構(gòu)建責(zé)任課程體系

隨著辦學(xué)實踐的深入推進(jìn)，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中小學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生家庭教育背景差異性大，學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重欠缺。課堂上，有不少學(xué)生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術(shù)活動中，學(xué)生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學(xué)生產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進(jìn)行了課堂教學(xué)“問診”，努力改變課堂教學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。單從課堂上去發(fā)展學(xué)生是不夠的，我校開始從課程的設(shè)置上尋找突破口。為了全面了解學(xué)生對課程設(shè)置的喜歡程度，我校在三至八年級學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷。在“你喜歡現(xiàn)在國家規(guī)定的學(xué)科課程嗎？”一欄中，學(xué)生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，你是否愿意學(xué)習(xí)其他非學(xué)科學(xué)習(xí)方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術(shù)、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學(xué)生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計數(shù)字說明，學(xué)校僅僅實施國家課程還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生需要更加豐富的課程，學(xué)校只有構(gòu)建多彩的課程體系，方能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發(fā)放了關(guān)于校本課程開發(fā)的調(diào)查問卷，有76%的家長認(rèn)為，學(xué)校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調(diào)查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數(shù)教師和部分家長愿意參與校本課程的開發(fā)，學(xué)校具有較好的課程開發(fā)資源。學(xué)生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責(zé)任課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為此，我校開始了課程體系的建設(shè)工作。

（一）明確責(zé)任課程體系的目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)展需要，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)同步。依據(jù)學(xué)校章程確定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校首先明確了責(zé)任課程建設(shè)的目標(biāo)。在總體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠信做人；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應(yīng)未來社會、有責(zé)任感的仙葫少年。在具體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生自我完善的能力；培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的審美情趣、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活、適應(yīng)社會。

（二）課程資源整合，形成責(zé)任課程體系

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設(shè)置了“學(xué)科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎(chǔ)型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責(zé)任課程體系，并且明確了每種課型的目標(biāo)作用，如下表所示。

二、“三化”推進(jìn)，全面實施責(zé)任課程

在責(zé)任課程的實施上，我校做到學(xué)科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學(xué)校教育教學(xué)活動，學(xué)生日常生活的方方面面，實現(xiàn)“處處是責(zé)任課程，時時有責(zé)任課程”。

（一）實施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是課程的核心。課程建設(shè)與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執(zhí)行課時計劃，不能隨意增減學(xué)科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發(fā)”，“使國家課程通過我們的開發(fā)，更加適合我們這所學(xué)校的教師教，更加適合我們這所學(xué)校的學(xué)生學(xué)，特別是不同層次的學(xué)生，更加適合具有這樣一些資源的學(xué)校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學(xué)》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學(xué)科中的口語交際、表達(dá)整合，使國家課程育人目標(biāo)得到強(qiáng)化，地方課程目標(biāo)得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標(biāo)。比如語文學(xué)科可以實施單元教學(xué)策略；數(shù)學(xué)學(xué)科就某一知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等；某些教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）實施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學(xué)校實施活動實踐類課程，就是要貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中體驗責(zé)任、強(qiáng)化責(zé)任、履行責(zé)任。學(xué)校要實施衛(wèi)生清潔包干制，將學(xué)校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級承包。班級設(shè)立各個責(zé)任崗位，每天由學(xué)生負(fù)責(zé)管理。學(xué)校大隊部、團(tuán)委組建學(xué)生志愿者團(tuán)隊走進(jìn)社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學(xué)校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時，學(xué)生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時，學(xué)生為母親做一件貼心的事情，獻(xiàn)上一份孝心。學(xué)?？砷_展“責(zé)任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣要求融入活動，通過“責(zé)任銀行”構(gòu)建的評價獎勵機(jī)制，將責(zé)任意識、感悟、收獲，轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確自己的責(zé)任。學(xué)校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內(nèi)容，兒童過去生活中已經(jīng)遭遇、今天生活正在經(jīng)歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉(zhuǎn)化為一個個教育情境，讓學(xué)生從中尋找到生活的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責(zé)任。我校開設(shè)的自主選擇類課程，就是為學(xué)生搭建自主選擇的平臺、自我發(fā)展的舞臺，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過發(fā)放家長問卷、學(xué)生問卷、了解學(xué)生的課程需要、挖掘?qū)W校課程開發(fā)資源，科學(xué)規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養(yǎng)類”“科學(xué)素養(yǎng)類”五個類別的課程體系、幾十門課供學(xué)生選擇，充分滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

第4篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；成人教學(xué)

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 師文興（1965―），男，漢族，甘肅寧縣人，隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，助理研究員，從事成人教學(xué)管理研究。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的20世紀(jì)，學(xué)習(xí)理論在發(fā)展中出現(xiàn)過不同的流派，它們各自在不同時期主導(dǎo)著世界范圍的教育研究和教學(xué)實踐。從20世紀(jì)80年代以來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為主流，該理論指導(dǎo)下的教育觀以學(xué)生為主，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的一系列新的主張，深刻地影響著人們對于人類學(xué)習(xí)機(jī)制的理解，并正在成為世界各國進(jìn)行教學(xué)改革的一種主導(dǎo)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人教學(xué)改革也具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

（一）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實絕對準(zhǔn)確的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。知識的運用也是需要根據(jù)具體的情境，不可能是一用就準(zhǔn)，一用就靈，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至還得到了普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的背景經(jīng)驗而構(gòu)建起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。Clasergfeld1990年甚至認(rèn)為，①應(yīng)該用“生存力”(viability)來取代“真理”一詞，只要某種知識能幫助我們解決具體問題，或能提供關(guān)于經(jīng)驗世界的一致性解釋，那它就是適應(yīng)的，就有了類似于適者生存的“生存力”了，而不必追求經(jīng)驗和客體的一致。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生新舊經(jīng)驗之間是一個雙向交互作用的過程，即通過同化和順應(yīng)兩種途徑來建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)就是一個同化、順應(yīng)，再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。同時，學(xué)習(xí)是一種帶有反思性色彩的智慧活動，這種活動使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用先前經(jīng)驗來理解或評價當(dāng)前所處的狀態(tài)，進(jìn)而影響未來的活動，形成新的知識，即學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造的(教育)活動。可以看出，這個定義包含了三個要點：②(1)學(xué)習(xí)是利用已有的經(jīng)驗及意義對相關(guān)的新的知識進(jìn)行的積極的處理(再構(gòu))，并且這個過程的實質(zhì)是對相應(yīng)的觀點、技能、思維等的整合；(2)學(xué)習(xí)是對過去、現(xiàn)在、未來的聯(lián)系，并不總是呈現(xiàn)出線性關(guān)系；求知和再知是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程；(3)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的變化過程，它會根據(jù)情境的變化而變化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀在教學(xué)觀念、教學(xué)目的、對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識上都有所不同。在教學(xué)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)觀念上首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理解性，其次是重視教學(xué)的情境建構(gòu)，第三是重視活動與主體的交往，第四是在師生觀上建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生必須樹立經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，要善于建構(gòu)知識，要充分認(rèn)識到自己具有發(fā)揮主體性的潛力，應(yīng)學(xué)會自我管理，培養(yǎng)自我控制學(xué)習(xí)過程的技能和習(xí)慣；而教師的職責(zé)與任務(wù)是提供給學(xué)生現(xiàn)實世界復(fù)雜的真實問題，為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級合作者。同時在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，要求發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人教學(xué)改革的啟示

（一）正確地對待知識

建構(gòu)主義的知識觀盡管不免過于激進(jìn)，但對傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識是靈活的，而不是死的教條，不是最終的定論。知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的模板。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對知識正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生，學(xué)生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成。另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

（二）更新教學(xué)觀念

建構(gòu)主義從認(rèn)識論上指出學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性，提倡創(chuàng)造性，提倡批判精神，關(guān)注教學(xué)主體的有效學(xué)習(xí)，對人們革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實現(xiàn)主動、開放、有效地教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。所以，在成人教學(xué)中，教師要關(guān)注以下幾個問題。（1）開發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要掌握多少知識(書本知識)，即“知什么”(know what)，掌握已表述的陳述性知識。教師也圍繞此目的來展開教學(xué)，結(jié)果是課堂教學(xué)滿堂灌。學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)成了復(fù)制知識的過程。而教師則成了真理的化身，知識權(quán)威的代表。而建構(gòu)主義的知識觀則認(rèn)為知識是“知如何”(know how)，知道怎樣去做某事，是操作性、實踐性知識。知識內(nèi)涵也從靜態(tài)的結(jié)果性知識向動態(tài)的過程性知識轉(zhuǎn)化和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)不僅是接受和掌握已有知識，還應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、探究、解決和創(chuàng)新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動地加以建構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)和開發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)教育的主要特征是：教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動的接受者；教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者；教師可以通過各種方式支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教育政治這個角度來看，這是一種“壺杯”教育理論（a “jug and mug" theory of education）。教師（壺）擁有理智的和事實性的知識，學(xué)生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內(nèi)。因此，羅杰斯提出要廢除傳統(tǒng)意義上教師（teacher）的角色，以促進(jìn)者（facilitator）取而代之。③這樣的教學(xué)模式將會禁錮學(xué)生的思想，窒息學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生失去進(jìn)取性和創(chuàng)造性。 因此，教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)垂直給予性的教學(xué)，展開平行探討性的教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、不盲目尊崇權(quán)威，不盲目崇拜，敢于打破習(xí)慣性的思維方式，敢于另辟蹊徑和別有新意地尋找一個問題的不同答案。鼓勵發(fā)散思維，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平上自由地暢想。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲取不是被動吸收，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))來主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生要在已知的知識平臺上通過不斷激活原有的知識經(jīng)驗，在平衡――不平衡的認(rèn)知活動中搭建新的思維活動。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)任務(wù)置于能夠更有效地適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實生活尋找、挖掘符合學(xué)生心智水平，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，新舊知識之間建立起鏈接，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識。

（三）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以形成良好的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師三個方面和諧關(guān)系的建立上。首先，教師與學(xué)生之間的互動與交流，可以增進(jìn)相互理解，形成平等、民主的師生關(guān)系。當(dāng)然，師生之間的交流，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息方面的。其次，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新思維上相互激發(fā)，信息資源上相互補(bǔ)充，情感上相互感染，技能操作上相互協(xié)作，學(xué)習(xí)結(jié)果上相互評價，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性互動機(jī)制的形成和建立。第三，教師與教師之間的合作與溝通，可以更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（四）實施多元化評價

建構(gòu)主義提倡以學(xué)為主的教學(xué)模式，因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

因此，實施成人教學(xué)改革，評價理應(yīng)多維化。(1)評價角度多元化。從多元觀點看待學(xué)生，不偏重知識技能的評價。不憑片面的分?jǐn)?shù)主義演繹“排行榜”。(2)評價標(biāo)準(zhǔn)個別化。是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，不 宜有劃一標(biāo)準(zhǔn)?？梢蛉硕?、有多重標(biāo)準(zhǔn)。(3)評價機(jī)會多樣化。實施診斷性、形成性、終結(jié)性評價，提供多樣的評價機(jī)會。(4)評價形式靈活化。不偏于客觀測驗，也采用論文測驗、問題情境測驗。

注釋：①劉志雅，黃建榕．論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論〔J〕．現(xiàn)代教育論叢，2004,(3) 6．

②王沛，康廷虎．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評〔J〕．教師教育研究，2004,(5) 18．

第5篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

〔關(guān)鍵詞〕MBTI；時間管理傾向；中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）15-0007-04

一、引言

管理大師Drucker說過，“不能管理時間便什么都不能管理”。研究證實，時間管理同學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)成績、主觀幸福感存在密切關(guān)系[1-3]。中學(xué)生正處于青春期，是個人成長和塑形的重要時期，也是充滿激烈變動和挑戰(zhàn)的敏感時期。因此，應(yīng)重視青少年良好時間管理行為的培養(yǎng)。黃希庭等人認(rèn)為，個體在時間管理上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征是一種人格傾向，稱為時間管理傾向，并進(jìn)一步提出“時間管理傾向由時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感三部分組成”，三者分別是價值觀、自我監(jiān)控和自我效能在時間維度上的人格特征[4]。隨后，大量研究探討了時間管理傾向同人格的關(guān)系。在諸多人格評估的工具中，由Myers和Briggs母女編制的邁爾斯-布里格斯人格類型指標(biāo)（Myers-Briggs Type Indicator，簡稱MBTI）因其獨特的理論根基、嚴(yán)格的操作規(guī)程和極強(qiáng)的實用性被廣泛應(yīng)用于企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)、教育學(xué)習(xí)、婚姻咨詢、臨床治療、個人發(fā)展等多個領(lǐng)域[5-9]。本研究立足于時間管理傾向和人格方面的已有成果，旨在探索MBTI人格特征與時間管理傾向的關(guān)系，從而提出一種解釋和改善中學(xué)生時間管理傾向的新途徑。

二、時間管理傾向的影響因素

（一）時間管理傾向理論

時間管理傾向體現(xiàn)了個體對時間的態(tài)度、計劃和利用效能等的認(rèn)知特點，是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征，具有動力性，因而不僅能反映個人過去的時間管理狀況，還可以預(yù)測個人未來的時間管理特點。在時間管理傾向的三維理論中（如下頁圖1），時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，是個體時間管理的基礎(chǔ)；時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，通過一系列外顯的活動來體現(xiàn)；時間效能感指個體對自己利用和運籌時間的信念和預(yù)期，反映了個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計[10]。在上述理論的基礎(chǔ)上，黃希庭等人還編制了青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，簡稱ATMD），該量表具有良好的信效度，是國內(nèi)時間管理方面研究的主要工具[11]。

在時間管理傾向的三維理論中，黃希庭指出，時間價值感是時間監(jiān)控觀和時間效能感的基礎(chǔ)。個體只有具備較高的時間價值感，即充分認(rèn)識到時間對于個人發(fā)展的重要性，才能有意識地監(jiān)控自己的時間，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的時間管理技巧，從而提升時間管理的信心；否則，個體會容忍時間的浪費，不想去改善自己的時間管理狀況，導(dǎo)致時間管理水平原地踏步甚至每況愈下。黃希庭在編制ATMD時發(fā)現(xiàn)，時間監(jiān)控觀和時間效能感存在高度正相關(guān)（r=.684，p

控觀。

圖1 時間管理傾向結(jié)構(gòu)圖

（二）中學(xué)生時間管理傾向的特點

張志杰對1048名中學(xué)生時間管理傾向的調(diào)查結(jié)果顯示，被試整體在時間價值感維度上得分最高（題均分為3.9），在時間效能感維度上其次（題均分為3.7），在時間監(jiān)控觀維度上得分最低（題均分為3.3），反映出中學(xué)生對待時間的態(tài)度是比較積極的，也具備較強(qiáng)的時間管理信心，但實際監(jiān)控能力還有待提升。[12]Frank（2009）在對814名的美國中學(xué)生的調(diào)查研究中指出，被調(diào)查者把大量可支配的時間用于看電視、上網(wǎng)、玩電腦游戲和參加體育運動，在學(xué)業(yè)及相關(guān)任務(wù)上投入的時間十分有限，亟需時間管理方面的技巧[13]。由此可知，當(dāng)代中學(xué)生在時間管理傾向上的軟肋是時間監(jiān)控觀。

（三）影響時間監(jiān)控觀的人格因素

時間監(jiān)控觀反映了認(rèn)知控制下的時間利用狀況，即個體時間監(jiān)控觀越強(qiáng)，時間利用率也越高，這和Kelly編制的時間利用率量表（Time use efficiency scale）所測的內(nèi)容類似。Johnson和Kelly在對105名大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，時間利用率與大五人格中的責(zé)任心顯著正相關(guān)，并認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)的人能較早地設(shè)立目標(biāo)，制定符合自身實際的計劃，正確地對時間進(jìn)行分配，使用更多更好的時間管理策略[14]。Frank的研究結(jié)果同樣證明，大五人格中的責(zé)任心因素能顯著預(yù)測中學(xué)生的時間管理狀況（p

黃洪富的研究發(fā)現(xiàn)，Eysenck人格理論中的神經(jīng)質(zhì)因素能顯著負(fù)向預(yù)測時間監(jiān)控觀和時間效能感，而神經(jīng)質(zhì)反映的是個體的情緒穩(wěn)定程度，得分越高情緒化越嚴(yán)重[15]。陳挺的研究結(jié)果表明，大七人格中的情緒因素與時間效能感存在顯著負(fù)相關(guān)，即情緒越穩(wěn)定的學(xué)生時間效能感越高，反之則很弱[16]。

閆文忠的調(diào)查研究顯示，大五人格中的外傾型因素同時間監(jiān)控觀顯著正相關(guān)[17]。孫圣濤等人在對282名大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，社會外向性與時間監(jiān)控觀呈顯著正相關(guān)（r=.198，p

以上研究表明，時間監(jiān)控觀與責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性、內(nèi)外向等人格因素存在顯著相關(guān)。這些關(guān)系通過個體的生活方式或與外界的互動方式表現(xiàn)出來，而MBTI是測評個體生活方式及其與外界互動方式極佳的人格工具，其理論來自《心理類型》的作者榮格（Jung），他曾指出，“該書致力于處理個體與世界、與他人的關(guān)系”。

三、MBTI對提升青少年時間管理傾向的意義

（一）邁爾斯-布里格斯人格理論

MBTI是Myers和Briggs母女以著名心理學(xué)家榮格所創(chuàng)立的心理類型理論為基礎(chǔ)編制的一個人格自陳量表。該量表包含心理能量、獲取信息、決策方式、生活方式四個維度，每個維度由對立的兩極構(gòu)成（如下頁圖2），將人格劃分為十六種類型[19]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，MBTI理論在美國應(yīng)用心理學(xué)界已得到廣泛認(rèn)可，其量表信效度都很高，且不斷更新，其中MBTI-M版已成為國際上公認(rèn)的全球受測人數(shù)眾多的人格類型量表[20]。

外傾―內(nèi)傾，表示態(tài)度或心理能量的傾向。外傾的人喜歡關(guān)注外部世界的人和活動，通過與人的互動和實際行動獲得心理能量，善于與人溝通；內(nèi)傾的人喜歡關(guān)注自己內(nèi)在的觀點和經(jīng)驗，通過反思自己的思想、記憶和情感，從而獲得心理能量，他們更傾向于花時間自己思考，而不是與人交流。

感覺―直覺，表示某種與獲取信息相關(guān)的心理功能或知覺過程。感覺型的人會運用感官收集信息，更注重事件的細(xì)節(jié)和事實；直覺型的人傾向于通過預(yù)感來獲取信息，更關(guān)注事件的意義、理論及推論，以自己的直覺做事。

思維―情感，表示某種與個體作判斷相關(guān)的心理功能或判斷過程。思維型的人善長邏輯分析，遵守制度，講求客觀和公正，傾向于冷靜、理智地看待、分析問題，不受情感的影響；情感型的人恰好相反，他們傾向于根據(jù)主觀評價作出決策，易受情感影響，注重人際關(guān)系，會考慮到他人的感受，有時也會表現(xiàn)得情緒化。

判斷―知覺，表示與外界相處時的態(tài)度或傾向。判斷型的人喜歡決定性的、有計劃、有組織的生活方式，傾向于制定計劃，過有序的生活；知覺型的人更傾向于靈活、自發(fā)的生活方式，是機(jī)會主義者，更關(guān)注事情的可能性，具有好奇心，不喜歡受約束，也不會制定長遠(yuǎn)的計劃，更關(guān)注自己此刻的感受，隨性而為。

圖2 MBTI人格維度結(jié)構(gòu)圖

實際上，MBTI因其獨到的理論根基、嚴(yán)格的操作規(guī)程和極強(qiáng)的實用性已覆蓋職場、教育、家庭、臨床、宗教等諸多領(lǐng)域，尤其是在職業(yè)探索和教學(xué)改進(jìn)等活動上應(yīng)用廣泛，正如美國咨詢心理出版社所提到的，“MBTI已不僅是一種產(chǎn)品，還是一種通用的強(qiáng)有力的解決方案，幫助了全球數(shù)百萬人更好地理解自己以及如何與人相處”。在國外教育領(lǐng)域中，MBTI已被廣泛應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)建議、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等許多方面。而在國內(nèi)，關(guān)于MBTI的研究主要集中于職場，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還很缺乏。實際上，青少年由于時間管理方面的弊端而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延、焦慮已不是個案，亟需富含個性色彩的培訓(xùn)方案來提升時間管理傾向。

（二）MBTI測量的青少年人格特點

李支勇在對620名初中生的調(diào)查中得出，在MBTI四項人格維度中，外傾型學(xué)生顯著多于內(nèi)傾型學(xué)生，情感型學(xué)生顯著多于思維型學(xué)生，反映出在心理能量來源上，中學(xué)生普遍表現(xiàn)出外向、喜好社交、傾向于探索外部世界的特點；在決策方式上，多把情感放在首位，有時也表現(xiàn)得情緒化。白雪對90名高中生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理能量來源上，高中生普遍表現(xiàn)出外向的特點；在生活方式上，傾向于靈活、自發(fā)的生活方式。張麗在對560名中學(xué)生的人格調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了在信息收集方式上沒有顯著差異外，被調(diào)查者普遍在心理能量來源上偏外傾，在決策方式上偏情感型，在生活方式上偏知覺型。這說明，正處于青春期的中學(xué)生性格外向，對外界的人和事務(wù)充滿新鮮感，希望能積極體驗和嘗試；在決策上傾向于根據(jù)主觀評價作出決策，注重人際關(guān)系，會考慮到他人的感受，易受情感影響；更傾向于靈活、自發(fā)的生活方式，具有好奇心，不喜歡受約束，更關(guān)注自身此刻的感受。

（三）MBTI與時間管理傾向的關(guān)系

社會心理學(xué)家Furnham在大五人格因素與MBTI的相關(guān)研究中指出，“外傾型因素同MBTI的EI維度存在顯著正相關(guān)，責(zé)任心因素同MBTI中的JP維度存在顯著正相關(guān)”（p

此外，F(xiàn)rancis在艾森克人格問卷（Eysenck personality questionnaire，簡稱EPQ）與MBTI的相關(guān)性分析中指出“EPQ中的神經(jīng)質(zhì)因素（Extraversion）同MBTI中TF維度所測量的心理構(gòu)念類似（p

責(zé)任心與時間監(jiān)控觀相關(guān)顯著已被研究者所證明。而Williams等人（1995）運用時間管理問卷（Time -Management Questionnaire）發(fā)現(xiàn)，時間管理的所有維度都與MBTI中的判斷―知覺（J-P）維度存在顯著相關(guān)，時間管理問卷包括短期計劃、時間態(tài)度、長期計劃三個維度，其中，短期計劃、長期計劃都對應(yīng)于時間管理傾向中的時間監(jiān)控觀，時間態(tài)度則與時間效能感非常相似，并且時間監(jiān)控觀、時間效能感與時間價值感顯著正相關(guān)[4]。因此研究認(rèn)為，JP維度與時間管理傾向總分及其各維度存在顯著正相關(guān)，偏向知覺型的中學(xué)生時間價值感較低、時間監(jiān)控觀較弱、時間效能感較差。原因在于知覺型學(xué)生往往渴望新奇、刺激和快樂，經(jīng)常在多個目標(biāo)之間游移，導(dǎo)致時間和精力的分散，且忽視了未來和結(jié)果，降低了時間管理水平。

（四）MBTI對中學(xué)生時間監(jiān)控觀的預(yù)測與局限

根據(jù)上述調(diào)查和分析得知，當(dāng)代中學(xué)生在心理能量維度上表現(xiàn)出普遍的外傾型，這符合青春期充滿活力與好奇心的階段性特點，同時也預(yù)示著通過開展時間管理為主題的培訓(xùn)或輔導(dǎo)活動會收到較好的成效。國外心理學(xué)在20世紀(jì)90年代掀起了開展時間管理培訓(xùn)的，并且大量研究證明，時間監(jiān)控能力可以通過訓(xùn)練得到提高。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)研究者開始通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式開展相關(guān)培訓(xùn)，迎合了中學(xué)生的階段特征和實際需要。

在生活方式和決策方式維度上，調(diào)查結(jié)果并不一致，原因可能在于地域和統(tǒng)計上的差異?；谝延姓{(diào)查結(jié)果，中學(xué)生的時間管理傾向、特別是時間監(jiān)控觀不容樂觀。偏情感型的決策方式會驅(qū)使中學(xué)生在面對任務(wù)時更多地采取情緒取向（emotion-oriented coping strategy）或逃避取向（avoidance- oriented coping strategy）的應(yīng)對策略，而Choi的研究表明，面對壓力情景時經(jīng)常采用逃避取向或情緒取向策略的學(xué)生表現(xiàn)出更多的拖延行為（p

上述預(yù)測以及MBTI人格特征是否和年級、性別等因素存在交叉作用進(jìn)而共同影響了中學(xué)生的時間監(jiān)控觀、時間管理傾向，都需要實際調(diào)查來檢驗和豐富。此外，MBTI 量表在美國得到不斷的細(xì)化和深化，伴隨著測量工具的日益精細(xì)，對使用者的職業(yè)化和專業(yè)化要求也越來越高，因此廣大教師和教育者在對被試的分析、評價和建議上應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，最好參加相關(guān)方面的培訓(xùn)。

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第6篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；人格；社會支持；心理健康

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.004

學(xué)生作為高校群體中重要的一員，其心理健康歷來都是社會關(guān)注的焦點。近年來，由于各個高校在不同程度上都出現(xiàn)了由學(xué)生心理健康因素而引發(fā)的惡性事件，因此，為了避免這類事件的再次發(fā)生，也為了高校學(xué)生在未來的道路上走得更好，需要通過探究高校學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系，尋求有效地方法以改善高校學(xué)生的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、高校學(xué)生心理健康的重要性

由于社會對人才的需求量不斷上漲，各高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地基地，需要為社會輸送人才。而心理健康會影響高校學(xué)生的未來發(fā)展之路。高校學(xué)生一旦在心理健康方面出現(xiàn)問題，也會影響自身掌握文化科學(xué)知識的程度，不利于終身發(fā)展。由于缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)前許多高校學(xué)生都存在一定的依賴心理，沒有獨立性。再加上學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像高中時期那樣緊張和嚴(yán)格，所以，高校學(xué)生對自身沒有一個嚴(yán)格的要求。而心理健康可以讓學(xué)生改善這方面的情況，有利于高校學(xué)生參與充實且有意義的校園生活。因此，擁有健康的心理是高校學(xué)生步入社會的必要條件。此外，心理健康在一定程度上會對高校學(xué)生自身的行為具有導(dǎo)向作用。

二、高校學(xué)生人格與心理健康的關(guān)系

高校學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題很大程度上與學(xué)生本身的人格存在一定的關(guān)系。人格是一個不具像的的名詞，它可以指一個人的行為方式，也可以指一個人所扮演的某種角色。而人格特征是區(qū)別一個人心理狀態(tài)的重要方式。人格并不是單一的，也不是相同的，同時，也不是一成不變的，它會隨著環(huán)境的改變而發(fā)展變化。高校學(xué)生正處于步入社會的重要準(zhǔn)備階段，學(xué)生的人格在這個階段會發(fā)生巨大的變化。人格結(jié)構(gòu)中最重要的就是氣質(zhì)，也就是我們常說的脾氣和秉性，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。高校學(xué)生的人格正處在變化階段，對于周圍的環(huán)境以及人際關(guān)系等處理的方式還不太成熟。其中偏激是高校學(xué)生心理健康問題的一個重要表現(xiàn)，且具有孤僻性格的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。總之，不同的性格特征就會引發(fā)不同的心理問題。此外，各項研究也證明，高校學(xué)生的心理健康水平與學(xué)生本身的人格密不可分。

三、社會支持與高校學(xué)生心理健康的關(guān)系

社會支持是社會對高校學(xué)生的一種需求和輸出表現(xiàn)形式，它對高校學(xué)生的心理健康影響也是十分巨大的。社會為了從高校獲取人才，會對高校進(jìn)行物質(zhì)或行為上的幫助。眾多研究表明，社會支持是否良好是影響高校學(xué)生的身心健康的一個重要因素。高校學(xué)生如果能構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，那么，心理壓力就會減小，也就不會存在心理健康問題。此外，高校學(xué)生應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的人際關(guān)系資源來構(gòu)建自身的社會支持系統(tǒng)。然而，目前許多高校學(xué)生未能從這方面考慮，認(rèn)為社會支持在一定程度上對自身造成了傷害。另外，還有一部分高校學(xué)生認(rèn)為，尋求社會支持，都會讓別人看不起自己，因此，產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的心理問題。總之，當(dāng)前高校學(xué)生對社會支持存在認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致許多高校學(xué)生出現(xiàn)較多的心理健康問題。

四、改善高校學(xué)生心理健康的途徑

（一）充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的作用

學(xué)校是一個群體生活的環(huán)境，又是一個社會縮影，因此，學(xué)生在這種環(huán)境下很容易產(chǎn)生心理問題。學(xué)校要進(jìn)行心理健康調(diào)查，進(jìn)行有針對性的心理健康教育。另外，還要設(shè)置心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，便于隨時解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。此外，學(xué)校還可以從其他方面來做好學(xué)生的心理健康教育工作。比如：開設(shè)心理健康教育課程，或是通過營造一個良好的校園環(huán)境來幫助學(xué)生塑造一個健康的心理狀態(tài)，也可以在高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，讓學(xué)科教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？傊?，高校教育要利用一切可利用的資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，保證其擁有健康的心理 。

（二）高校學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)試

第7篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

一、前言

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個起點，一個重新學(xué)習(xí)的起點。所以早點接觸、認(rèn)識并了解社會對我們是很有益處的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！碑吘股系垡仓粫祛櫮切┯袦?zhǔn)備的人。

現(xiàn)在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學(xué)校組織的社會實踐活動是我們接觸社會的重要途徑。

為了能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們學(xué)校也設(shè)立多支社會實踐小分隊。對于我們管理系的實踐隊,接受寧波團(tuán)市委的任務(wù),我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實踐充滿了信心.

本分隊是以“發(fā)揚共青團(tuán)員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護(hù)自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動并充滿愛心的隊員組成了這支隊伍。

本次活動雖然只有短短的半個多月的時間，但我們同寧波市的不少社區(qū)合作進(jìn)行安全自護(hù)自救知識的宣講和調(diào)研，同時也參與了許多有意義的活動，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關(guān)注。與此同時,還與寧波市從多的社區(qū)建立了合作的友好關(guān)系.作為一名大學(xué)生，能發(fā)揚共青團(tuán)員的作用,發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的價值,為寧波構(gòu)建和諧文明城市盡自己應(yīng)盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。

二、實踐前的準(zhǔn)備工作

我們的實踐團(tuán)在接到寧波團(tuán)市委的任務(wù)后,第二天就趕往寧波團(tuán)市委,在那我們進(jìn)行了對此次社會實踐活動的培訓(xùn),以及接受了團(tuán)市委的具體要求.

為了能提高活動的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實踐活動，在出發(fā)前，隊長召集隊員們討論了活動的安排情況，同時結(jié)合隊員自身的特點，分配了各自的任務(wù)。具體的任務(wù)包括與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準(zhǔn)備等，在全隊隊員的努力下，前期的準(zhǔn)備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進(jìn)社區(qū)的宣講和調(diào)研活動成功地進(jìn)行提供了必要的前提條件.

三、實踐活動詳情

在接下來的半個多月中,我們實踐團(tuán)隊在寧波市的十一個區(qū)三百多個社區(qū)中奔跑,在這些社區(qū)中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調(diào)研的活動.并受到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評,群眾的支持,以及媒體的關(guān)注.在此期間,我們的活動存在著一些優(yōu)點和不足的地方.

 優(yōu)點:

1. 此次的宣講活動，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結(jié)合的方式，解決了這一個困難，很好地調(diào)動了現(xiàn)場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個相對輕松的環(huán)境中能夠更好地掌握安全自護(hù)自救的知識，同時也糾正了家長在引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自護(hù)自救時的一些誤區(qū)。此次宣講和調(diào)研的活動，我們還與社區(qū)的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2. 在宣講結(jié)束后，回到寢室，我們大家還進(jìn)行對當(dāng)天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動做更好的準(zhǔn)備。

3.我們在宣講后，能夠及時順利地完成對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查。保證活動的問卷數(shù)量和質(zhì)量。

4.在每天晚上，我隊隊員都能及時的完成對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，保證實踐論文和調(diào)研報告的按時完成。

5.我隊的每位隊員都能在每天的活動完成后都能及時地完成一天活動的總結(jié)。總結(jié)優(yōu)點和缺點，以保證在以后的活動過程中，能發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，使我們的實踐活動順利成功地完成。

不足：

1.我們在前往社區(qū)的過程中，大多數(shù)小組都保證能夠準(zhǔn)時到達(dá)社區(qū)，進(jìn)行活動，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠(yuǎn)，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現(xiàn)象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發(fā)揮主觀能動性。在對公交路線的研究還應(yīng)準(zhǔn)確，避免因為坐錯車而耽誤活動的時間。對于堵車和路途遙遠(yuǎn)的情況，我們應(yīng)提早出發(fā)的時間，以保證有充分的時間來解決突發(fā)性的事件。總之，在以后的實踐中，我們要保證準(zhǔn)時，不能遲到，給社區(qū)留下良好的印象。

2.在進(jìn)行問卷調(diào)查中，會出現(xiàn)一些無效的問卷，尤其是在小學(xué)生問卷方面。所以在以后進(jìn)行問卷調(diào)查時，應(yīng)在事先對小學(xué)生進(jìn)行清楚的強(qiáng)調(diào)，避免無效問卷的出現(xiàn)。

四、活動的成果及體會

我們此次的實踐活動不僅得到了各個社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，和許多社區(qū)建立了合作關(guān)系，而且還得到了廣大媒體的關(guān)注，造成良好的社會影響。達(dá)到了預(yù)期的目的，發(fā)揮了我們當(dāng)代大學(xué)生的價值。

本次活動雖然短短的半個月的時間，而且天氣十分惡劣，宣傳的社區(qū)又十分多。但是我們發(fā)揮了團(tuán)隊精神，和主觀能動性，克服了這些困難，同時，也取得了一點成績，這也是值得我們欣慰一番的。現(xiàn)在，在我的腦海里浮現(xiàn)出芙蓉、穿山、翠中等一個個熟悉的社區(qū)名字。尤其是我們與江東、芙蓉等社區(qū)建立合作關(guān)系對我們的學(xué)弟學(xué)妹來說也是件好事，因為他們可以去那里學(xué)到很多東西，這些東西確實是非常珍貴的，希望他們能好好珍惜。

社會確實是最好的課堂。短短的幾十天，經(jīng)過烈日下的歷練，磨練了我的意志，砥礪了我的精神，叢中我也學(xué)到、體會到很多：一個團(tuán)隊的成功不僅需要靠個人的努力，更要靠團(tuán)隊的合作。在艱苦的環(huán)境下，我們要互相幫助，互相鼓勵，共同克服一切的困難。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己許多不足的地方，在以后的日子里，不可避免的，我將獨自面對更多的問題，將承擔(dān)更大的責(zé)任，并在其中更加成熟和真正走入社會。而這次社會實踐，就算是我走向社會的第一步吧。同時，也作為我踏上社會之前的一筆寶貴的財富。共2頁,當(dāng)前第1頁1

第8篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠為相關(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對該專業(yè)來說較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學(xué)時安排

該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。

本專業(yè)對學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計劃中安排了72學(xué)時，其中理論課占36學(xué)時，實踐課占36學(xué)時。實踐課學(xué)時較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進(jìn)行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實踐課的內(nèi)容設(shè)計中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習(xí)。該課程理論課和實踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)內(nèi)容對比，見表1.

三、教學(xué)方法與考核方式

在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實踐課以教師實操演示、學(xué)生根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實踐課都需要提交實習(xí)報告，作為平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習(xí)也讓學(xué)生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。

第9篇：學(xué)習(xí)個人簡歷范文

關(guān)鍵字：“90后”大學(xué)生；主動失業(yè)成因；個人建構(gòu)理論

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0101-02

“90后”大學(xué)生是指出生在1990―1999年間的大學(xué)生。中國社會科學(xué)院日前的《社會藍(lán)皮書：2014年中國社會形勢分析與預(yù)測》指出，接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率為17.6%，大學(xué)生就業(yè)形勢正日趨嚴(yán)峻。近期，大學(xué)生“主動失業(yè)”一詞引起社會關(guān)注。有數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生中“主動失業(yè)”人群增加，對于不稱心的工作，一些畢業(yè)生寧愿選擇失業(yè)或繼續(xù)深造。大學(xué)生失業(yè)會增加教育的社會成本，造成教育深化并與之惡性循環(huán)。因此，分析“90后”大學(xué)生主動失業(yè)的根源是十分必要的。

一、“90后”大學(xué)生主動失業(yè)現(xiàn)狀

1.主動失業(yè)規(guī)模。自2012年起，“90后”大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)。2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為680萬，根據(jù)當(dāng)年的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后失業(yè)率為9.1%；2013年高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬，半年后藍(lán)皮書顯示失業(yè)率為8.2%；2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，兩月后失業(yè)率數(shù)據(jù)為17.6%?？梢怨浪?，每年平均60萬左右的“90后”大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就。而在這部分大學(xué)生中，約60%的人是出于各種因素，放棄了已有工作機(jī)會，繼續(xù)找尋更好的機(jī)會。由此計算，我國每年約有近40萬“90后”高校畢業(yè)生選擇主動失業(yè)。需要提醒的是，實際工作中不乏已簽約但其后又裸辭的學(xué)生，因此我國主動失業(yè)的“90后”大學(xué)生人數(shù)可能高于估計的數(shù)字。

2.主動失業(yè)的類型分析。根據(jù)“90后”主動失業(yè)大學(xué)生的具體表現(xiàn)，大體可以分為以下三類：第一、夢想現(xiàn)實落差派。這類畢業(yè)生主要是對工作崗位要求較高，寧愿失業(yè)也不愿意選擇不稱心的工作。第二、考研出國再試族。這類畢業(yè)生主要是第一年考研或申請出國未獲得滿意結(jié)果，打算第二年再嘗試而放棄可能有的工作機(jī)會。第三、就業(yè)恐懼癥候群。這類畢業(yè)生對就業(yè)壓力和職場環(huán)境較為敏感，持有一定擔(dān)憂心理，這種心理發(fā)展下去就會演變成就業(yè)逃避。

二、主動失業(yè)的影響因素分析

由于個體選擇的多樣性，影響“90后”大學(xué)生主動失業(yè)的因素有很多，如工作壓力大、離家遠(yuǎn)、跟興趣專業(yè)不吻合、初入職場的恐懼感等，都可能成為他們主動放棄就業(yè)機(jī)會、在家待業(yè)的理由。下面列出主要的幾項。

1.就業(yè)期望?！?0后”家庭教育理念的更新樹立了子女在家中的主體地位，賦予了他們較強(qiáng)的主體意識及要求平等的思想特征。從發(fā)展的角度看，這點是值得肯定的。但是工作中，不乏“90后”大學(xué)畢業(yè)生過于看重個人力量的例子，他們不善于關(guān)注群體效應(yīng)，自我封閉意識比較強(qiáng)，既不愿向他人學(xué)習(xí)，也不愿與他人分享。這種過強(qiáng)的主體意識，導(dǎo)致他們在沒有對就業(yè)市場進(jìn)行全面分析的情況下，給自身訂立了過高的職業(yè)目標(biāo)，并且不會輕易改變目標(biāo)。

2.工作壓力。在各種文化百花齊放、高科技飛速發(fā)展的時代塑造了價值選擇多樣的“90后”。他們的成長環(huán)境較為寬松，也對于事物的認(rèn)識和選擇更加多元。另一方面，不少“90后”大學(xué)畢業(yè)生雖然對多元化的社會有所了解，但對于所承擔(dān)的社會責(zé)任尚無明確認(rèn)識，遇到問題有一定惰性，抗壓能力相對較弱。生活中不乏這樣的例子：已找到實習(xí)單位的高校畢業(yè)生，因為接觸到了以往求學(xué)過程中未曾碰到的種種職場壓力，覺得十分辛苦，進(jìn)而做出逃避就業(yè)的選擇。

3.人際關(guān)系。因特網(wǎng)因其便捷性和低成本，使“90后”大學(xué)生擁有更多接受信息的渠道，從而迅速掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識的本領(lǐng)。與此同時，新媒體也逐漸成為“90后”大學(xué)生溝通交流的主要載體，如QQ群、微博、微信等，他們天天宅在宿舍或家里刷屏成為“潮流”。與虛擬溝通能力的日新月異相對應(yīng)的是他們與人面對面的社會人際溝通能力日益下降。這直接影響其現(xiàn)實生活中與他人的交往，以至出現(xiàn)畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)換慢、人際關(guān)系緊張等問題。而近期美國蓋洛普公司一項覆蓋全球100萬工作者的調(diào)查指出，處理不好與同事的關(guān)系是導(dǎo)致離職最重要的原因。

4.經(jīng)濟(jì)情況。目前，薪資水平已不構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)考慮的首選。從馬斯洛需求層次理論上看，這是符合人類需求遞增方向的。隨著改革開放的不斷深入及經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，“90后”家庭都努力為子女創(chuàng)造最優(yōu)越的學(xué)習(xí)、成長、生活環(huán)境，這使其在將要完成學(xué)業(yè)后，獨立面對社會時往往表現(xiàn)出實踐能力弱等問題，無法擺脫對家人的依賴。而“90后”家庭也普遍看到了這一點，他們舍不得自己的子女在職場上奔波辛苦。2014年，上海市一份針對高校畢業(yè)生家長的調(diào)研報告顯示，在受訪者中，近六成家長對子女暫不就業(yè)表示理解，有的父母甚至主動提出愿意無條件、無限期供養(yǎng)自己的子女。在無任何家庭經(jīng)濟(jì)壓力的情況下，“90后”高校畢業(yè)生群體呈現(xiàn)就業(yè)動力不足等現(xiàn)象。

三、基于個人建構(gòu)理論的主動失業(yè)成因分析及思考