學(xué)習成果匯報精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習成果匯報范文

關(guān)鍵詞　學(xué)會學(xué)習　抽樣調(diào)查　教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學(xué)會學(xué)習課程為寧波大紅鷹學(xué)院本科一年級學(xué)生開設(shè)的一門必修課程。開課時間為一學(xué)年，課程學(xué)分2分。它是引導(dǎo)本科新生完成學(xué)習習慣轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)自主學(xué)習和團隊學(xué)習能力，提升學(xué)習能力的一門特色課程。從2010年10月開課至今，已經(jīng)完成了2010級本科生的全部教學(xué)，目前，2011級本科生學(xué)習本門課程也已經(jīng)快一個學(xué)年了。本學(xué)年該門課程安排了四個課題，分別是三個規(guī)定課題：《學(xué)習力》讀書報告的撰寫，文獻綜述，專業(yè)調(diào)查報告，一個自選課題。承擔該門課程教學(xué)任務(wù)的是包括學(xué)會學(xué)習課程開發(fā)組、課程管理組以及專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍在內(nèi)的近百人的龐大團隊。為了深入了解這門課的教學(xué)效果，寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)會學(xué)習課程管理組針對寧波大紅鷹學(xué)院2011級本科生進行了抽樣調(diào)查。本次抽樣調(diào)查采取了問卷調(diào)查和會議訪談兩種形式。

1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次問卷調(diào)查以學(xué)習小組為樣本抽取，共抽取23個小組，占小組總數(shù)的5%，下發(fā)問卷198份，實收有效問卷198份，其中，男生占43%，女生占57%；小組長占11.1%，組員占88.9%，覆蓋到寧波大紅鷹學(xué)院現(xiàn)有的15個專業(yè)的學(xué)生參與。

1.1 學(xué)生對該門課程的滿意度

65%的學(xué)生對自己所在小組持滿意及十分滿意的評價；95%的學(xué)生認為所在小組均等分工，協(xié)同參與；81%的學(xué)生認為這門課程加強了團隊的凝聚能力和團隊系統(tǒng)思考能力。

1.2 學(xué)生對該門課程的參與執(zhí)行情況

在完成課題過程中，72%的學(xué)生能夠積極參與出謀劃策。在四個課題里面，55%的學(xué)生認為專業(yè)調(diào)查報告對自己最有意義；在最大的收獲上，54%的學(xué)生認為是團隊合作能力，30%的學(xué)生認為是查閱資料撰寫論文的能力。71%的學(xué)生認為合作學(xué)習很有樂趣，學(xué)習效果較好。當出現(xiàn)不適應(yīng)時，67%的學(xué)生會找出癥結(jié)所在，虛心求教。從學(xué)習小組建組的意義層面，61%的學(xué)生認為學(xué)習小組這種建構(gòu)模式對自己學(xué)習有幫助，51%的學(xué)生認為學(xué)習小組可以嘗試作為班級管理機構(gòu)執(zhí)行管理班級權(quán)力，52%的學(xué)生參與過除學(xué)習之外的小組集體活動。在指導(dǎo)過程中，71%的學(xué)生認為輔導(dǎo)教師和專業(yè)教師的只做專業(yè)性和技術(shù)性指導(dǎo)即可，只有4.5%的學(xué)生認為需要教師全程介入。

1.3 學(xué)生對自主學(xué)習和團隊學(xué)習的期待程度

被調(diào)查的學(xué)生90%愿意得到有關(guān)“學(xué)習習慣培養(yǎng)”方面的教育，94%的學(xué)生認為團隊學(xué)習能夠起到鍛煉合作能力，加深對問題認識的意義。從教的層面，87%的學(xué)生喜歡理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，從學(xué)的層面，55%的學(xué)生喜歡分組學(xué)習。60%的學(xué)生認為自身學(xué)習動機缺失是導(dǎo)致學(xué)習積極性不高的原因。41%的學(xué)生認為通過該門課的學(xué)習可以提高學(xué)習能力，21%的學(xué)生認為可以激發(fā)學(xué)習動力。

1.4 學(xué)生對該門課程的改進建議

在小組人數(shù)分配上，58%的學(xué)生認為5到6個人較為合理。在教學(xué)方面，50%的學(xué)生認為專業(yè)老師的答疑指導(dǎo)需要進一步提升。

2 會議訪談記錄分析

本次會議訪談分別召開了兩場，分小組長專場和普通組員專場，以專業(yè)為單位按組抽取，財管專業(yè)3人，其他每個專業(yè)2人，每場31名學(xué)生代表，參與對象與問卷調(diào)查對象不重合。

在組長專場，小組長普遍認為：（1）能夠有較多機會接觸輔導(dǎo)老師，對課程重要性的認識較為明確，自身管理能力得到很大鍛煉，文獻查閱能力和論文撰寫能力得到很大提高。（2）該課程中的“狀態(tài)記錄本”起到了很好的作用，記錄本上有工作完成比例一欄，通過這一欄小組成員分工不均的現(xiàn)象得到了很好的解決。（3）專業(yè)指導(dǎo)老師存在溝通不暢的現(xiàn)象，專業(yè)調(diào)查報告和自選課題的指導(dǎo)工作受阻。（4）組長自身能力問題和管理方式方法存在差異，導(dǎo)致組員積極（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第94頁）性不一，呈參差不齊之勢。

在組員專場，組員普遍認為：（1）對該課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)形式了解得還不夠。（2）建議小組內(nèi)盡量做到男女生適量平衡，人數(shù)控制在3~5人，以便于交流協(xié)作。希望指導(dǎo)老師直接面向廣大組員培訓(xùn)。（3）組長的性別、個人風格和能力對課題完成質(zhì)量以及團隊合作能否順利開展具有至關(guān)重要的意義。小組內(nèi)部有合作，但是整體統(tǒng)籌能力欠缺，如工作量的分配存在不合理。（4）課程最大收獲是知道如何獲得自己想要的資料，對論文寫作有了解。

3 提高學(xué)會學(xué)習課程教學(xué)效果的建議

第一，在始業(yè)教育中加入該課程的教育。在學(xué)期初，應(yīng)該及時告訴大一新生該門課程開設(shè)的意義，課程目標、教學(xué)任務(wù)等，如何建組，建組學(xué)習的意義，小組的課題、課程的進度安排等。與始業(yè)教育同步進行，起步將大大提前，有助于給廣大新生足夠的深入了解進而分組的時間。第二，小組建設(shè)方面，一是要充分重視對小組長的選拔和培訓(xùn)。小組長擔負著上通下達、管理組員和課題分工等重要任務(wù)，其管理能力對小組合作起到很重要的作用。課程全面推動前對組長進行充分的培訓(xùn)。二是需要考慮到建組的人數(shù)、學(xué)生反映以3到5人成組為最佳，便于管理，也不易發(fā)生工作推托的情況，但組數(shù)增多，會導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量增大、指導(dǎo)教師人數(shù)不足的矛盾。第三，加強課題的深度指導(dǎo)。就目前情況看，一學(xué)年完成四個課題基本能實現(xiàn)綱要目標，而且有漸進性，但質(zhì)上需要提高，尤其是學(xué)生有了一定基礎(chǔ)以后的規(guī)定課題三和自選課題，可以適當加深指導(dǎo)，提出更高要求。第四，加強專業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)和管理。學(xué)生普遍重視專業(yè)調(diào)查報告和自選課題的研究，因此，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中扮演著重要的角色，這種角色若不能得到專業(yè)老師的認同極不利于該課程的深度發(fā)展。

4 學(xué)習小組模式的延伸和拓展

目前，在寧波大紅鷹學(xué)院實際教學(xué)和學(xué)生管理過程中，該門課程的延伸或拓展的途徑有：第一，思政理論課的研討小組。思政理論課的分組研討，完全借鑒了學(xué)習小組團隊，組員分工協(xié)作展開討論學(xué)習，避免了臨時建組的不穩(wěn)定性以及耽誤時間造成教學(xué)課時的浪費。第二，形勢與政策課的分組研討。在這個學(xué)期的形勢與政策課教學(xué)中，首次嘗試采取學(xué)習小組研討的模式，由各班學(xué)習小組根據(jù)本次授課主題提前準備好相關(guān)資料，授課教師扮演活動組織和點評的角色，使形勢與政策課的授課形式一改嚴肅風格，變得親近活潑。第三，學(xué)習小組班級值周管理制。在2011級學(xué)生班集體的管理過程中，有些班級摒棄班委個人管理的力不從心，采取學(xué)習小組值周制，由組長、組員分別履行值周日內(nèi)日常班委的權(quán)利和義務(wù)，在值周過程中，根據(jù)組員各自表現(xiàn)考核，又切實達到了人人參與班級管理的目的，是推動和貫徹寧波大紅鷹學(xué)院“學(xué)生參與型”教育管理模式的良好嘗試。

第2篇：學(xué)習成果匯報范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作學(xué)習；存在問題；解決策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-254-01

一、對合作學(xué)習的認識

小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習形式，它能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠遠沒有起到應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在小組合作學(xué)習時經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)的分化和重組；小組合作學(xué)習時往往成為一個或兩個成績好的學(xué)生的表演舞臺，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化；小組學(xué)習過程中由于組際差異，完成學(xué)習任務(wù)的時間有長短，在學(xué)習活動的后期教師一般忙于對未完成學(xué)習任務(wù)小組進行指導(dǎo)。這時，已完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生便會進入無序的狀態(tài)。我們的很多課上，經(jīng)?？吹接懻摰暮笃谟械耐瑢W(xué)仍然有好多問題沒有解決，而有的學(xué)生之間已經(jīng)開始有好多小動作了。

二、目前小學(xué)合作學(xué)習存在的問題

1、組合缺乏科學(xué)性。一般合作學(xué)習主要是生生合作或師生合作。其中生生合作中，小組組合模式較為單一，不能隨著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的改變而隨機變更，影響了小組合作學(xué)習的效益。

2、內(nèi)容缺乏實用性?，F(xiàn)在有部分教師是為形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習，擺空架子，缺乏實效。

3、合作缺乏深入性。小組組合較多的是學(xué)生獨立后相互交流，而真正意義上的合作――學(xué)生相機組合起來的研究或共同解決一個問題還太少。

4、課堂難以控制性。學(xué)生在合作學(xué)習中，你一言，我一語，回答很積極，這時你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf，又會影響進度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來的后果。

5、學(xué)生參與度不均衡性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與機會多，困難生則成了聽眾。困難生往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們在小組合作中獲益比在班級集體教學(xué)中還少。

三、解決小組合作學(xué)習問題的策略

1、明確責任分工，形成良好的秩序。

明確討論時的責任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。

（1）個人分工，提出要求：如果不對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在討論的過程中往往是你一言我一語，甚至還會出現(xiàn)爭論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。 如：每組選舉產(chǎn)生一名組長、一名記錄員，一名匯報員。組長要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對每一個同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當然，每個成員都發(fā)表了意見，不可能把他們所說的話全部記錄下來，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對每個同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點作出反思和概括，用一個詞來表訴一個成員一句話的大意；匯報員的責任在于參考記錄員記錄資料，并對每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進行整理和加工，在全班開展匯報交流的過程中，用簡單直接的語言來向全班同學(xué)匯報本組的學(xué)習成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問題。這也是責任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會集中注意力傾聽別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說話的要點。對待自己聽不懂的應(yīng)當舉手要求對方作進一步解釋，但要經(jīng)過組長的許可才可以進行提問；針對組內(nèi)成員對待一個問題意見不統(tǒng)一時，要學(xué)會反思，學(xué)會判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽抄襲他組的學(xué)習成果，影響組內(nèi)討論有序地進行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習習慣，學(xué)生在合作學(xué)習的時候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進而形成良好的合作秩序和態(tài)度。

（2）小組分工：在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來的疑慮較多，如果一個一個的用來合作學(xué)習，將會大大地延誤教學(xué)時間。但是問題也不能草率解決或是棄之不問。針對這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組自愿選擇想要解決的問題。然后開展合作學(xué)習，最終在全班交流匯報過后，根據(jù)學(xué)習的成果情況評選優(yōu)勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時間內(nèi)得到解決，在交流匯報的過程中讓大家都能明白問題。

2、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

有些人以為合作學(xué)習就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開始小組合作學(xué)習的時候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去。這種想法和做法都是錯誤的。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當積極地加入到學(xué)生的學(xué)習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學(xué)生學(xué)習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

第3篇：學(xué)習成果匯報范文

生關(guān)系

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

24―0075―01

近年來，廣大教師在課堂教學(xué)中普遍把加強自主探究，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變作為實現(xiàn)課程標準“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的本體回歸，局面是可喜的。但是，如何使這一理念落到實處，見到真效就成了問題的關(guān)鍵。筆者與同事們根據(jù)教學(xué)實踐，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”學(xué)生自學(xué)方式，把教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習過程中的“導(dǎo)”，有效地創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的自主學(xué)習場。

一、模式特點

“自主 合作 探究式”導(dǎo)學(xué)模式是一種以生為本，還學(xué)于生的教學(xué)方式。每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的個性化體驗為先，“順應(yīng)學(xué)習天性，激發(fā)學(xué)習潛能，全面依靠學(xué)生?！卑褜W(xué)生的學(xué)情需要作為教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生需要什么，教師就教什么。依綱自學(xué)是主要形式，探究是課堂教學(xué)的常規(guī)，簡單的問題自學(xué)解決，較難的問題合作解決，特難的問題師生研討解決，像過篩子一樣，通過學(xué)生的多次自學(xué)，逐步解決學(xué)生學(xué)習中的疑難問題。

二、導(dǎo)演模式及操作流程

就其課堂教學(xué)過程來說，大致可以分為以下四步：自主探究――合作討論――匯報交流――完善提高。

第一步“自主探究” 實際上是一種任務(wù)前置，要求學(xué)生依據(jù)前置性“自學(xué)提綱”，參閱課外資料在課本上畫、圈、批、注，把自己能感悟的內(nèi)容獨立完成，為課堂學(xué)習做好準備。

這一步在家庭或第一課時個人完成。以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習動力為教學(xué)的第一步，把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，超前一天給學(xué)生提出明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“自學(xué)提綱”，為第二天的小組交流提供知識保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習的第二環(huán)節(jié)――小組討論。

第二步“合作討論” 是指上課之初小組同學(xué)交流自主感悟的成果，然后合作探究個體在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，達成共識。

這一步是小合作，一般由小組長主持完成。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的學(xué)習所得，一個同學(xué)講完后，其它同學(xué)有不同見解的，可以接著講，學(xué)生先認真聽別人說，然后提出自己的補充意見或不同意見。小組成員之間互幫互學(xué)，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求。

第三步“匯報交流” 小組代表把組內(nèi)的研究成果與全班同學(xué)進行展示交流，以大家的智慧共同內(nèi)化提升。

這一步是大合作，一般由主、副兩個小組代表協(xié)同完成，一人主持一人板書，一邊說一邊讀。一個小組匯報一題，特別要詳細匯報自己的解題思路，并在匯報結(jié)束，邀請其他學(xué)員補充。其它小組同學(xué)有疑問的可以及時提出，先由匯報的同學(xué)來解答，解答不了的再由其他同學(xué)幫忙解答。教師作為其中一員要參與其中，在學(xué)生偏離討論中心或討論沒有結(jié)果時，給予適當?shù)狞c撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行有效交流。

第四步“完善提高” 主要是梳理知識點，畫“龍”點“睛”。針對學(xué)習任務(wù)師生共同查缺補漏。教師一方面評價學(xué)生的展示，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上善加鼓勵，另一方面解決疑難問題，以填補空白的方式把教師的“教”有機地滲透其中。

這一步正是教師“以學(xué)定教”的體現(xiàn)，能及時捕捉到學(xué)習進程中的信息，并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，以提高課堂教學(xué)的效率。不過，單向傳授的時間一般不得超過10分鐘。

三、操作要點

1. “前置性自學(xué)案”要指向“學(xué)的研究”，絕對不是簡單問題、相應(yīng)習題的堆砌。內(nèi)容不要過多，應(yīng)抓住知識主線，找準教學(xué)重、難點，根據(jù)教學(xué)目標來選擇和設(shè)計，可以是字詞讀寫，課文朗讀，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容的問題，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進行設(shè)置。也不要過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容。

第4篇：學(xué)習成果匯報范文

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習設(shè)計的原則

實踐性——語文是一門實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學(xué)習資源與實踐機會無處不在，無時不有。對語文綜合性學(xué)習而言，實踐是第一位，強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應(yīng)用，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學(xué)習，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識，提高學(xué)生的語文實踐能力。在綜合性學(xué)習活動中，我們可以帶學(xué)生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生與家長外出旅游；組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學(xué)習都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

自主性——《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。教師是作為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、指導(dǎo)員者的身份出現(xiàn)在學(xué)習中，在活動前教師可以以個別指導(dǎo)的形式在學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動方案時提出參考性的建議，在活動中，教師放開手腳，讓學(xué)生自己暢游，自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。用一個形象的比喻來說，教師就象是一個“麥田的守望者”，學(xué)生自己在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，只有當學(xué)生摔跤的時候，當學(xué)生需要幫助的時候，才能過去扶扶他。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習實施的策略

1. 方案設(shè)計課

在《輕叩詩歌大門》這次綜合性學(xué)習中，老師帶領(lǐng)學(xué)生合理制定好活動方案，充分發(fā)揮小組的作用，組長帶領(lǐng)各個小組制訂活動計劃。教師提醒學(xué)生，根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。教師對學(xué)生自由組合小組的情況，要及時了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動。

在學(xué)生分工上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔適當?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習的機會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2. 問題研討課

教師要根據(jù)實際進行“問題研討”，梳理實踐過程中存在的問題，針對不同的問題找出不同的方法來解決。比如在《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習中，其中的一個活動就是策劃一次社會用字調(diào)查活動。如何策劃一次活動呢？有人說不過就是上街看看，或者看電視找找，如此而已。老師根據(jù)這種情況，讓學(xué)生說說一個活動要確定哪些內(nèi)容？學(xué)生各抒己見，分別 從時間、地點、參加人員、主題、所帶工具、和父母交代清楚、調(diào)查資料的收集與整理等方面談了自己的想法，老師再根據(jù)學(xué)生的想法，出示一份活動策劃方案的樣本，讓各個小組根據(jù)自己的實際情況制定一份詳盡的策劃方案并對照執(zhí)行。

第5篇：學(xué)習成果匯報范文

根據(jù)以往參與中國和聯(lián)合國兒基會遠程合作學(xué)習項目研究活動的經(jīng)驗和方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域的合作學(xué)習形式引入電腦繪畫課堂，是美術(shù)教學(xué)一次嘗試，圍繞“希望小學(xué)”這一主題，通過學(xué)生分組、資源整合、自主探究、協(xié)作學(xué)習進行多課時教學(xué)活動，思維導(dǎo)圖如下：

活動一：激感，暢想希望小學(xué)

《希望小學(xué)》是以愛心教育為主線、以電腦繪畫為創(chuàng)作形式的主題探究活動?；顒釉谇嗪Ｓ駱涞卣鸬谋尘跋抡归_，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生與災(zāi)區(qū)人民共建家園的情感。

師：（課件出示中國地圖和玉樹地圖，如圖1）同學(xué)們，你能從地圖上找到這個地區(qū)嗎？它屬于中國哪個省？

（課件出示震前玉樹美麗的景色和風土人情圖片和震后失學(xué)兒童學(xué)習環(huán)境），同學(xué)們，災(zāi)區(qū)的孩子們最需要什么呢？（導(dǎo)出希望小學(xué)）

學(xué)生分組討論希望小學(xué)的設(shè)計，在網(wǎng)站打?qū)懽魑摹段倚哪恐械南ＭW(xué)》；瀏覽團隊成員留言，并討論選出最佳方案作為本團隊設(shè)計方案，共同完善該方案；各組組長介紹各團隊的希望小學(xué)和校名。

活動二：因材施教，多元合作

師：如果你是建筑設(shè)計師，你會怎么設(shè)計一所學(xué)校？

生：教學(xué)樓、操場、校門、設(shè)計圖……

師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請觀察設(shè)計圖需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，校園建筑包含哪些內(nèi)容？

各組組長組織討論、分析校園設(shè)計方法，參照“我心目中的希望小學(xué)”構(gòu)思，統(tǒng)計校園設(shè)施種類，協(xié)調(diào)組員根據(jù)自己特長選擇校園設(shè)施設(shè)計；學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獨立或合作完成學(xué)習任務(wù)，將完成作品（如圖3）上傳主題網(wǎng)站。教師在網(wǎng)站提供相關(guān)學(xué)習資源，參與各小組活動并適時給學(xué)生提供幫助。

活動三：因材施教，多元拓展

教師小結(jié)上一活動中各組同學(xué)的表現(xiàn)，和學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞、評價學(xué)生設(shè)計的校園設(shè)施，提出問題：建成后的學(xué)校還需要什么呢？

學(xué)生分組討論，采訪校長、行政人員、教師，做好訪談記錄，了解學(xué)校教育教學(xué)管理功能，設(shè)計學(xué)習任務(wù)，?；?、校服、校歌、校園活動等。

小組討論分工，根據(jù)學(xué)習任務(wù)的難易和各自特長選擇任務(wù)，通過單獨、合作完成，并服從整體需要，將設(shè)計作品上傳主題網(wǎng)站（如圖4）。

教師布置學(xué)生課后繼續(xù)討論并完善《我心目中的希望小學(xué)》主題探究活動，并分組完成各自成果匯報演示文稿。

活動四：展示匯報、多元評價

教師在主題網(wǎng)站提供PPT成果匯報演示文稿參考模塊。

小組合作，上網(wǎng)收集整理最能代表希望小學(xué)方案中的作品，根據(jù)各組特點，共同完成PPT匯報演技文稿。學(xué)生主持成果匯報課，各組派代表上講臺通過PPT演示文稿匯報活動成果，內(nèi)容包括校名、我心目中的希望小學(xué)最佳文案、校園設(shè)計平面圖、校園建筑和功能室、?；?、校歌（詞曲）、校服、校園活動、收獲與問題等內(nèi)容；匯報組學(xué)生回答其他組學(xué)生的質(zhì)疑。

邀請從事建筑、服裝設(shè)計的家長和教師作為成果匯報活動評委，票選最佳希望小學(xué)，并點評。全班學(xué)生在線投票給心目中最佳希望小學(xué)。

教師小結(jié)本次探究性學(xué)習活動，確立多樣化的評價標準，請學(xué)生下載活動評價表，各組進行自評、他評、師評，總結(jié)個人和小組在活動中的表現(xiàn)。

教師在屏幕上展示學(xué)生為希望小學(xué)寫的《美麗校園》詩歌為活動收尾。將學(xué)生優(yōu)秀成果制成展板向全校展示，并請學(xué)生在展板上簽名支持。

活動總結(jié)

《希望小學(xué)》主題探究活動設(shè)計以愛心教育為主線，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新能力；活動弱化了學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過因材施教實施多元的學(xué)習方式，尊重學(xué)習中個體的差異，讓學(xué)生的多元智能得到發(fā)展并互為補充，形成健全的知識體系。在一系列的探究活動中，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主選擇適合的學(xué)習方式和學(xué)習任務(wù)，充分發(fā)揮已有的智能水平，在合作學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)用到多種智能進行創(chuàng)作，空間智能、語言智能、自我認識智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然探索智能等在各個學(xué)習過程都得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在活動中體現(xiàn)了集體的智慧和創(chuàng)意，做什么、為什么、怎么做，是學(xué)生在學(xué)習過程中必須體現(xiàn)的。例如，校服設(shè)計，在學(xué)生小組討論中，他們上網(wǎng)調(diào)查了玉樹地區(qū)的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區(qū)民族服飾特點和對民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長的學(xué)生自主選擇完成這部分設(shè)計任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容和方式，避免了在自己不擅長的領(lǐng)域中受挫而喪失對學(xué)習的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點體現(xiàn)得淋漓盡致。在多元智能理論指導(dǎo)下的《希望小學(xué)》主題探究課堂實踐，讓我看到美術(shù)課堂教學(xué)研究新的途徑。

第6篇：學(xué)習成果匯報范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習 

所謂研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探究的一種學(xué)習方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習中，多采用小組合作學(xué)習的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學(xué)生學(xué)習的面更廣，在小組學(xué)習中提升合作學(xué)習的能力。 

1.建構(gòu)合理的合作學(xué)習小組。從合作學(xué)習的概念中可見，合作學(xué)習對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個學(xué)生的隨意組合。教師對此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個性、成績、能力、思維特點等，然后進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習能否取得預(yù)期效果的前提。 

2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學(xué)習時，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學(xué)生實施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式的益處是承擔匯報任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學(xué)生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習成績暫時落后的學(xué)生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。 

3.營造寬松的學(xué)習環(huán)境。合作學(xué)習中要使每個學(xué)生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護學(xué)生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。 

4.提供合理的合作學(xué)習時間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進展情況，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習時間。合理的標準可以是：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結(jié)個人經(jīng)驗，去進行相互交流。那種只因預(yù)定時間已到而強行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學(xué)習的質(zhì)量，更會敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。 

5.合理調(diào)控合作過程，加強學(xué)習指導(dǎo)。合作學(xué)習本身是一個動態(tài)的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學(xué)用品而對學(xué)生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。 

第7篇：學(xué)習成果匯報范文

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習 英語教學(xué) 特征 影響

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0085-01

一、項目學(xué)習

項目學(xué)習（Project？鄄based Learning）， 是一種圍繞學(xué)生來開展教學(xué)的教學(xué)方式，它強調(diào)利用團隊合作和社會資源，讓學(xué)生通過合作、鍛煉來獲得知識和技能。項目教育是時展的需求，社會的發(fā)展，科技水平的提高，都對人才培養(yǎng)提出了新的要求。世界各國相繼發(fā)起教學(xué)改革和課程改革運動，其中，學(xué)習方式的改革是課程改革的重頭戲。我國教育理念的核心是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項目學(xué)習中的先進教育手法在一定程度上滿足了教學(xué)改革的需要。

項目學(xué)習就是把項目及項目管理的理念融入到教學(xué)中來，它從實際問題出發(fā)，通過組織學(xué)習、社會角色的扮演和資源的利用來開展探究活動，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)解決一系列相關(guān)的問題，并將學(xué)習效果加以公布、比較。項目學(xué)習是圍繞一個具體的學(xué)習項目來開展進行的，它對學(xué)習資源的利用，對知識的實踐和吸收，都有一定的要求。

項目學(xué)習的優(yōu)點：項目學(xué)習適用范圍廣，適用于語、數(shù)、英、物理、化學(xué)、社會、音樂等多門學(xué)科；它注重學(xué)生的學(xué)習時間和知識構(gòu)建，有利于學(xué)生綜合能力的提高；項目學(xué)習強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一，對素質(zhì)教育起了良好的補充作用；項目學(xué)習強調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、解決問題，鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、項目學(xué)習的顯著特征

1.注重學(xué)生的中心地位和學(xué)生的個體差異，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。

2.在特定情境中開展學(xué)習，鉆研的問題和探究的對象都來源于現(xiàn)實生活，或與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)。這樣的學(xué)習活動，對課堂教學(xué)起到了良好的補充作用，讓教學(xué)和學(xué)習都變得更有意義。

3.重視合作教學(xué)。項目學(xué)習多以小組的形式來開展活動，學(xué)生可以通過組織勞動培養(yǎng)互助互利、團結(jié)一致的團隊合作精神和服務(wù)意識，這也有利于他們通過學(xué)習和交流找準自己的定位，認識到他人的價值，學(xué)會尊重別人。

4.認知工具和信息資源的使用，可以對學(xué)生的認知能力和探究能力起到良好的促進作用。例如，在“我所喜歡的外國卡通人物”英語話劇比賽中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和光盤等來搜集信息和資料。

三、項目學(xué)習的實施過程

項目學(xué)習的具體實施過程有：項目計劃、項目設(shè)計、項目書面報告、項目研究成果的討論和匯報等。下面，我們以一個60人的班級為樣本來進行過程演示：

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了6個項目主題，并提出了項目要求和評價標準，讓學(xué)生自由結(jié)合成6個小組，根據(jù)項目要求來完成項目計劃。小組成員經(jīng)過結(jié)合、討論，向教師提交計劃書，如果需要修改的，還要在教師的指導(dǎo)下進行修改、完善。這個過程的時間通常要1―2周。

2.項目實施：小組成員根據(jù)項目計劃和分工著手工作，期間要定期向教師匯報，以便獲得及時的指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的進展程度，并就他們的請求和建議及時做出反饋。實施階段的時間最長，一般為3-6周。

3.項目總結(jié)：項目結(jié)束后，學(xué)生以項目劃分的小組為單位，各自進行項目總結(jié)并做出書面匯報，為項目匯報和展示做好準備。

4.項目匯報和展示：教師給出一定的時間，讓項目組向全班同學(xué)匯報和展示項目成果。匯報形式一般是PPT、書面報告和主題演講相結(jié)合，有的小組還有可能會用到視頻方式。

5.項目評價：項目評價由教師和學(xué)生共同來完成，評價的內(nèi)容主要有項目計劃、書面報告和匯報展示評價，其中，教師在項目計劃和書面報告評價中具有絕對的地位，展示評價一般以學(xué)生互評為主，成績也由學(xué)生來決定。而小組最終成績，則是三組成績的總和。

項目學(xué)習為學(xué)生提供了語言交流的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，通過定期開展項目學(xué)習活動，學(xué)生的英語學(xué)習興趣和能力都顯著提高。

四、項目學(xué)習對英語教學(xué)的影響

項目學(xué)習中，項目的選擇、管理和實施，強調(diào)了學(xué)生的自主地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動機，“內(nèi)在興趣”為知識學(xué)習注入了激情和活力。真實的學(xué)習任務(wù)，刺激著學(xué)生去獲得信息、回答問題、解決問題，項目學(xué)習讓學(xué)習目標變得更加明確，增強了學(xué)習的現(xiàn)實意義。真實存在的學(xué)習成果和學(xué)習成就可以對學(xué)習起到良好的激發(fā)作用，學(xué)生可以從學(xué)習成果中體驗學(xué)習的樂趣，樹立主動學(xué)習的意識。

項目學(xué)習提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。語言學(xué)習是獲取技能的工具，項目學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生用語言技能和交際技能去獲取信息、解決問題，無形中促進了語言教學(xué)的交際真實化和社會化，為學(xué)生知識的轉(zhuǎn)換和積累提供了有利的條件。學(xué)生的口頭表達能力、寫作能力、合作能力和學(xué)術(shù)能力，都在項目學(xué)習中得到了鍛煉。

項目學(xué)習作為英語課堂教學(xué)的輔助手段，有利于促進學(xué)生認知能力和創(chuàng)新能力的提高。高校英語教師要積極利用項目學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

參考資料：

[1]高艷.項目學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010年06期

第8篇：學(xué)習成果匯報范文

一、教給方法，降低難度，輕松參與。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動而激發(fā)起來的自豪感，也就沒有教學(xué)過程中的教育。”讓學(xué)生根據(jù)自訂的目標和方法參與學(xué)習，學(xué)生才會在課堂上全身心投入，才會獲得一個“勞動者的自尊感”。在學(xué)生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時可適當降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學(xué)生了解“參與式”課堂教學(xué)的實施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報、教師綜述。二是要指導(dǎo)學(xué)生具體參與的方法。首先要分析課本的內(nèi)容，根據(jù)實際需要、個人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會調(diào)查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動等多種形式來參與教學(xué)。其次是要教會學(xué)生如何確定學(xué)習目標和討論的內(nèi)容。要讓學(xué)生嘗試著提出有價值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預(yù)習題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學(xué)生討論的方法，這是關(guān)系到小組合作學(xué)習優(yōu)劣的關(guān)鍵。要求學(xué)生做到獨立學(xué)習在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時，爭取每個人都發(fā)表個人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發(fā)言人進行成果匯報。如一位老師在教學(xué)《鯨》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生進一步了解的生活習性，先和學(xué)生討論學(xué)習目標和學(xué)法，然后讓各小組自主選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法進行合作學(xué)習。各小組成員熱情高漲，立即投入學(xué)習活動，教師只做咨詢和指導(dǎo)。匯報時，有的小組采用問答式（學(xué)習鯨不是魚類，而是哺乳動物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學(xué)習鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學(xué)習鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學(xué)習鯨的睡覺一段）。課堂匯報時精彩之處比比皆是。

二、角色定位，檢查落實，責任參與。

教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習時，如果學(xué)生的分工不明確，再加上學(xué)生的學(xué)習能力的差異也很突出，就會出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學(xué)中，我首先做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生學(xué)會接納別人和欣賞別人，包括“后進生”。然后根據(jù)學(xué)生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，人數(shù)6人為宜，并明確組內(nèi)分工，有召集人、記錄人、發(fā)言人、音控員、聯(lián)絡(luò)員、記時員，讓他們明確各自的角色職責，并要認真履行職責，老師要檢查落實，做到每人有事干。在進行成果匯報時，各小組的發(fā)言人不只是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學(xué)習的結(jié)果；不僅要匯報學(xué)習的收獲，還要匯報學(xué)習的過程，尤其是新的學(xué)習方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強了參與的責任感。

三、精心選材，設(shè)計活動，有效參與。

學(xué)生的主體活動是學(xué)生認知情感、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的。唯有活動才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心設(shè)計活動，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，就能使學(xué)生享有更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機會。一位教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時，在預(yù)習課文時就布置了作業(yè)：用不同形式展示草原之美。學(xué)完課文后，讓各小組成員先在組內(nèi)匯報，然后有各組的發(fā)言人代表本組在全班匯報。學(xué)生們根據(jù)自己的特點，選擇了“草原向?qū)А?、“詩歌朗誦”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式。“草原向?qū)А闭故玖嗽诰W(wǎng)上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優(yōu)美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風土人情，讓人浮想聯(lián)翩……這樣的活動，主學(xué)生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動中學(xué)習了語言和運用了語言，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強了學(xué)生合作意識、交往能力，有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。

四、激勵評價，尊重個性，快樂參與。

第9篇：學(xué)習成果匯報范文

關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會計；案例教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對教學(xué)成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過閱讀相關(guān)文獻和廣泛調(diào)研所知，在高校會計教育教學(xué)改革的實踐活動中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會計學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學(xué)與會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營管理中充分發(fā)揮預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核與評價的職能，培養(yǎng)的是能夠為企業(yè)提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業(yè)實踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業(yè)、企業(yè)要搬進課堂，顯然，實踐教學(xué)是管理會計課程的重要特征，而實現(xiàn)管理會計的實踐性教學(xué)目標必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會計課程的教學(xué)以實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當前，我校財務(wù)管理專業(yè)《管理會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實踐較少，課外與學(xué)生的互動不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對外財務(wù)報告會計學(xué)習、輕內(nèi)部經(jīng)營管理會計學(xué)習，培養(yǎng)出來的多為核算型財務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對經(jīng)營型財務(wù)人員的需求?？傊?，“三重三輕”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我校“高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，不適合管理會計課程的教學(xué)規(guī)律與特點。《管理會計》作為財務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標，將學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個課程理論知識的學(xué)習貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學(xué)習劃分為若干項學(xué)習任務(wù)，在每個學(xué)習任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識學(xué)習――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學(xué)習為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學(xué)團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對性；（5）生動性。

設(shè)計的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務(wù)管理專業(yè)133、134班進行試點，選擇成本習性和變動成本法這兩章內(nèi)容開展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學(xué)習小組通過集體討論、合作學(xué)習的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經(jīng)驗和問題，進行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進與深化。第二階段選擇財務(wù)管理專業(yè)141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營決策、標準成本法、全面預(yù)算和責任會計”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學(xué)已成為管理會計的教學(xué)模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當場隨機指定主要匯報人（其他學(xué)生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習能夠落到處；三是增加了學(xué)生點評環(huán)節(jié)，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學(xué)生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認真關(guān)注匯報組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現(xiàn)場，記錄評分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個教學(xué)過程學(xué)習的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式參與到課程學(xué)習中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識學(xué)習階段，學(xué)生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應(yīng)用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結(jié)、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學(xué)生一方面要通過大習題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進行實地調(diào)研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學(xué)習過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習前、學(xué)習中和學(xué)習后都與解決實際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習意識、文字與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計了基于案例教學(xué)的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對案例教學(xué)的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習過程的形成性評價方式，經(jīng)過反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學(xué)生整個教學(xué)過程中的學(xué)習情況，由“課堂行為成績”（10%權(quán)重）、“小組項目成績”（30%權(quán)重）和“期末考試成績”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權(quán)重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計；②各小組必須按時完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質(zhì)量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃嫛氛n程網(wǎng)絡(luò)考試平臺，讓學(xué)生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時檢查學(xué)生的練習情況，基本上每周統(tǒng)計一次反饋學(xué)生，加強對學(xué)生學(xué)習過程的監(jiān)控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實學(xué)生管理會計的基礎(chǔ)知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導(dǎo)過程的學(xué)習、合作的學(xué)習、創(chuàng)新的學(xué)習、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語

在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個學(xué)科的目標定位與教學(xué)過程是目前各個學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹人大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索?；诖?，管理會計的教學(xué)改革必須做到與時俱M，加強案例教學(xué)方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠。