學(xué)習(xí)風(fēng)格中初中英語合作學(xué)習(xí)實(shí)證

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［摘要］學(xué)習(xí)風(fēng)格是英語學(xué)習(xí)者的一種重要個體差異，它直接參與整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)、積極的影響。本文采用實(shí)驗(yàn)組對照組前后測比較分析的實(shí)驗(yàn)方式，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語合作教學(xué)。旨在讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生成為全面的、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，而不只是高分獲得者。結(jié)果表明：初中生傾向于使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要有體驗(yàn)型、動覺型、聽覺型和群體型四種；初中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨學(xué)習(xí)階段發(fā)生變化，兼具穩(wěn)定性和可塑性；基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語合作教學(xué)不僅能提高學(xué)生的英語成績，也能激發(fā)其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)對困難的潛能。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)風(fēng)格；小組合作；英語學(xué)習(xí)效能感

一、問題提出

采用何種模式來組織高效的英語課堂是廣大英語教師探索和實(shí)踐的一個重要命題。20世紀(jì)70年代初興起于美國的合作學(xué)習(xí)是以小組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式和方法。［1］我校已開展小組合作學(xué)習(xí)多年，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。目前國內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，其表現(xiàn)之一就是在小組的劃分上通常只是參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性別等因素或?qū)W生自行結(jié)合，很少考慮小組成員的個體差異性。這樣的分組不能真正關(guān)注個體差異，容易導(dǎo)致合作流于表面。尤其考慮到英語學(xué)科的特定特點(diǎn)，如詞匯學(xué)習(xí)、寫作、閱讀等，其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的感官通道來學(xué)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者的一種重要個體差異，近年來成為國內(nèi)外英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)界研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體的、持久的、具有個性化的認(rèn)知方式和信息處理方式。［2］如果能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)分組，并設(shè)計各種各樣與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動，使教學(xué)更加富有彈性，滿足學(xué)生的特殊需求，將會最大化運(yùn)用學(xué)生的個體差異，也能最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。國內(nèi)外已有很多研究證實(shí)：如果教師的教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及所取得的成績都會有所提高，其對信息的記憶更快且保持更長久，而且還能夠有效地運(yùn)用所學(xué)知識。［3］也有研究認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于提高英語成績和英語水平有一定的阻礙作用。［4］我們則認(rèn)為僅用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)作為考察指標(biāo)不夠全面，可能學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心和興趣都有所提升，但尚未直接反映在成績得分上。班杜拉認(rèn)為具有相同知識和能力的人，其表現(xiàn)不一定相同，主要原因在于個體內(nèi)部對能力的不同判斷和感知在調(diào)節(jié)著知識和能力的關(guān)系，這種感知和判斷亦即自我效能感，本文擬加入學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的評價指標(biāo)。目前國內(nèi)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的合作教學(xué)研究較少，在初中英語課堂實(shí)施的實(shí)證研究更是少之又少。這可能與初中生尚無穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格、缺乏效度高的測量工具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)開展有較大難度等因素有關(guān)。有學(xué)者對國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行述評，研究對象為初中生的僅占3％。［5］對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都在進(jìn)一步養(yǎng)成中的中小學(xué)生來說，關(guān)注其學(xué)習(xí)風(fēng)格意義尤為重大。對于學(xué)生來說，了解了作為學(xué)習(xí)者的自己，研究并審視自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注意向他人學(xué)習(xí)有用且適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷拓寬、改進(jìn)自己原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于教師來說，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性，幫助學(xué)生明晰其學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，揚(yáng)長補(bǔ)短，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生成為全面的、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

二、研究方法

1．研究對象

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀，筆者組織實(shí)施了針對全年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。依據(jù)各班級的日常表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)情況，選取各方面匹配的班級作為實(shí)驗(yàn)組班級（4班、14班、6班、12班）和對照組班級（3班、15班、10班、11班）。實(shí)驗(yàn)組班級開展基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語合作教學(xué)，對照組班級進(jìn)行正常的小組合作英語教學(xué)。科組教師合力備課，設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的課堂情景，反復(fù)磨課。在實(shí)驗(yàn)組班級進(jìn)行小組重組，每組內(nèi)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型互補(bǔ)或異質(zhì)（學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格不止一種）。學(xué)期初進(jìn)行數(shù)據(jù)前測，學(xué)期末進(jìn)行數(shù)據(jù)后測。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)查對象是全年級學(xué)生，共809人，剔除所有可能的無效問卷，有效問卷為698，問卷有效率為86．28％。

2．研究工具

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。本文采用的是Reid（1987）的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》，該問卷信效度良好，克隆巴赫信度系數(shù)為0．968。問卷分為四個感知學(xué)習(xí)維度（視覺型、聽覺型、動手型、體驗(yàn)型）和兩個社會交際因素（個人型及群體型）。包括30條題目，采用Likert五點(diǎn)計分，非常不同意計為1分，非常同意計為5分。各維度所對應(yīng)的五道題目所得數(shù)值的總和乘以2，計為該學(xué)習(xí)風(fēng)格的最終得分?？偡衷?8～50分之間的為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，總分在25～37分之間的為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，總分在0～24之間的為可忽略不計的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）英語學(xué)習(xí)效能感問卷。本文采用仲彥等人編制的《英語學(xué)習(xí)效能感問卷》。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)自信感、課程勝任感和課程困難應(yīng)對感三個維度，共20個項(xiàng)目，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別是：0．766，0．828，0．728，問卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0．908。采用Likert五點(diǎn)計分形式，

三、研究結(jié)果

1．初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有四種：體驗(yàn)型（40．76）、動覺型（40．6）、聽覺型（40．57）和群體型（39．26）。次要學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型（36．93）和個人型（34．62）。學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格有3種及以上的占71．8％，即大部分初中生傾向于使用多種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格

2．初中生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的變化分析

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的變化情況。我們將學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變分為以下6種類型：減少、變換（至少有一種主要學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生變化）、不同（主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型完全改變，如從“聽覺型”變?yōu)椤绑w驗(yàn)型”）、有（從“無主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型”變?yōu)椤坝兄饕獙W(xué)習(xí)風(fēng)格類型”）、無（從“有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型”變?yōu)椤盁o主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型”）。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型保持不變的僅占20％左右，即有約80％的學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型發(fā)生變化。不論是實(shí)驗(yàn)組班級還是對照組班級，38％左右的學(xué)生傾向于使用更少的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這可能與畢業(yè)班多復(fù)習(xí)、多測驗(yàn)的英語課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，對照組班級有約10％的學(xué)生減少至無主要學(xué)習(xí)風(fēng)格。以上都表明初中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格尚在形成階段，能隨學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生動態(tài)變化。

3．基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語合作學(xué)習(xí)效果分析

（1）以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)。以學(xué)生初一入學(xué)時的英語成績?yōu)榍皽y，中考成績?yōu)楹鬁y，將學(xué)生的英語入學(xué)成績換算為120分制。導(dǎo)入SPSS16．0進(jìn)行重復(fù)測量方差分析（F［1，351］＝5．33，P＜0．05）。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)組班級的英語成績后測（96．66±23．10）顯著高于前測（91．95±21．67），t（174）＝－4．64，P＜0．001；對照組班級的英語成績前后測無統(tǒng)計學(xué)顯著差異。這表明，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的合作教學(xué)顯著提升了學(xué)生的英語成績.（2）以英語學(xué)習(xí)效能感為指標(biāo)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感及各維度得分分別進(jìn)行組別×?xí)r間的兩因素重復(fù)測量方差分析，只有課程困難應(yīng)對感維度達(dá)到統(tǒng)計顯著水平［F（1，351）＝5．17，P＜0．05］。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：相比于實(shí)驗(yàn)組，對照組學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感后測顯著下降，F(xiàn)（1，83）＝1．23，P＜0．05。另外，既往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能感隨年級呈下降趨勢［6］，本研究也驗(yàn)證了這一結(jié)論。對照組班級學(xué)生的后測得分（3．69±0．66）低于前測（3．75±0．63），學(xué)習(xí)效能感前測安排在初二下學(xué)期，后測安排在初三下學(xué)期，即高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感低于低年級。該結(jié)果也從另一個角度證明基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能感。

四、討論與分析

1．初中生傾向于使用多種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格有體驗(yàn)型、動覺型、聽覺型和群體型四種。李宗強(qiáng)和張萌的研究表明初中生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為團(tuán)體型、動手操作型和聽覺型。［4］由此可見，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更為多樣化，尤其突出了體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這可能與學(xué)校一直在開展小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)。學(xué)生的上述四種主要學(xué)習(xí)風(fēng)格與其思維發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。初中生思維的獨(dú)立性和批判性開始有顯著發(fā)展，使得他們開始用批判的眼光看待周圍事物，常常不滿足于教師甚至于各種教科書中對某些事物的解釋，好奇心有了進(jìn)一步的發(fā)展，喜歡刨根問底，從探索中尋找解釋。［7］他們更喜歡通過參與課堂游戲、情景模仿、角色扮演等活動（體驗(yàn)型），動手操作、邊學(xué)邊畫（動覺型）、與同學(xué)一起在做中學(xué)（群體型），有些學(xué)生也習(xí)慣于聽從教師的指令來學(xué)習(xí)，而不太喜歡閱讀的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較為薄弱。

2．初中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨學(xué)習(xí)階段發(fā)生動態(tài)變化，兼具穩(wěn)定性和可塑性

學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化；但學(xué)習(xí)風(fēng)格在形成過程中，又具有一定程度的可塑性。實(shí)驗(yàn)組和對照組班級均有1／5的學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格保持不變，這是穩(wěn)定性的表現(xiàn)；均有38％的學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型減少，27％的學(xué)生至少有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生變換，這是不穩(wěn)定性的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格完全發(fā)生變化的人數(shù)多于對照組班級，對照組班級無主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)多于實(shí)驗(yàn)組班級，這是可塑性的表現(xiàn)。在干預(yù)過程中，對實(shí)驗(yàn)組班級的學(xué)生開展了對“近段時間英語學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，有學(xué)生提到“我原來的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是聽覺型，現(xiàn)在是體驗(yàn)型＋動覺型，自我感覺學(xué)習(xí)效率高了很多，也更敢秀自己的英語口語了，這我得好好感謝下我們組的同學(xué)……”基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語合作教學(xué)可能會讓學(xué)生更加清楚適宜自己的學(xué)習(xí)方式，從而能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格服務(wù)于學(xué)習(xí)。

3．基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的困難應(yīng)對潛能

小組合作學(xué)習(xí)的核心思想即發(fā)揮每個小組成員的作用，相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格分組，對照組班級依據(jù)性別和學(xué)習(xí)能力分組，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)自信感和課程勝任感與對照組學(xué)生無顯著差異，說明傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)也能一定程度上提高學(xué)生的自我效能感。本文結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生的英語困難應(yīng)對感得分高于前測，但未達(dá)到統(tǒng)計顯著水平。英語學(xué)習(xí)中既有開放性問題又有邏輯性問題，我們認(rèn)為開放性問題的答案不是唯一的（如列舉與put相關(guān)的短語并造句），不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的小組成員可以從不同角度提出問題解決方案，個體之間起到了相互激發(fā)的效果；邏輯性問題的答案是唯一的（如考查語法的選擇題），在小組中要想有效地解決邏輯性問題，不僅需要產(chǎn)生思路，而且需要小組成員不斷地協(xié)調(diào)彼此之間的分歧。學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)的小組能更好地解決開放性問題，但異質(zhì)組中存在的個體之間的差異會成為有效溝通合作的障礙［8］。以上可以解釋為何實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生的后測英語困難應(yīng)對感得分高于對照組班級，然而與前測結(jié)果差異不顯著。

五、對策與建議

1．教師要具備關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的意識和行為

教和學(xué)是教學(xué)過程中兩個不可分割的方面，相對應(yīng)的教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格也是緊密關(guān)聯(lián)的。教學(xué)風(fēng)格即教師所偏愛的教學(xué)方法，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個性特點(diǎn)。但是教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵不僅僅應(yīng)該帶有教師自身的特點(diǎn)，還應(yīng)該盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師需要先了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，了解并努力做到平衡自己的教學(xué)行為，不使其向與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向相同或相近的學(xué)生方傾斜。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵學(xué)生提出如何改進(jìn)教學(xué)的合理建議，善于將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為學(xué)生能夠適應(yīng)的具體要求。

2．提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識，真正做到“助人自助”

（1）注重培養(yǎng)。教師要幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生逐漸適應(yīng)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的優(yōu)缺點(diǎn)、相匹配的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識水平，并在小組討論中揚(yáng)長補(bǔ)短。（2）給予指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在小組中開展有效合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的、有針對性的指導(dǎo)，要密切關(guān)注被試學(xué)生在重組小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如發(fā)言情況、與其他成員的合作等是否存在問題和需改進(jìn)的地方。（3）鼓勵自我監(jiān)控。我們的最終目的是喚醒學(xué)習(xí)風(fēng)格意識，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知水平與認(rèn)可度，并實(shí)施有意識的監(jiān)控、反思其在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，期望學(xué)生形成正確的自我效能感與積極的自我看待。

3．多種渠道輸出信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格向多元化發(fā)展

初中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格正處于形成之中，教師要把握好可塑性的特點(diǎn)，給學(xué)生足夠豐富的信息輸出，讓學(xué)生不拘泥于其某次測出的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，取長補(bǔ)短，鼓勵多元化發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，協(xié)助學(xué)生多方面、多層次地拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)互助、因勢利導(dǎo)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在人教版《Goforit》九年級Unit6SectionAAnaccidentalinvention教學(xué)過程中，我們?yōu)樾〗M設(shè)定三個教學(xué)任務(wù)：第一個任務(wù)就是閱讀完課文后，畫一幅思維導(dǎo)圖（動覺型）；第二個任務(wù)是閱讀完課文后，表演神農(nóng)發(fā)現(xiàn)茶的過程（體驗(yàn)型）；第三個任務(wù)是閱讀完課文后，總結(jié)出每段的段落大意（視覺型）。三個任務(wù)完成后，部分學(xué)生要展示成果（群體型／個體型）。

［參考文獻(xiàn)］

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作者:楊朝青 黃珊珊 單位:中山市第一中學(xué)