五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0029-01

多年來(lái)，李吉林老師提倡的“情境教育”經(jīng)由許多教師的嘗試和探索、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)相當(dāng)成熟，并被大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。今天，我們?cè)俅纹肺丁扒榫辰虒W(xué)”的內(nèi)涵與真諦，將“人為創(chuàng)設(shè)”和“優(yōu)化”這樣鮮明的特點(diǎn)移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以幫助我們更好地運(yùn)用情境將數(shù)學(xué)教學(xué)開展得有聲有色。

一、人為創(chuàng)設(shè)

生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，在教學(xué)情境的運(yùn)用上，原生態(tài)的數(shù)學(xué)情境并不多見。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師通常將生活情境進(jìn)行再加工，人為地創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教材、學(xué)生和教法的數(shù)學(xué)情境，這也是李吉林老師在美國(guó)教育家杜威的“情景教學(xué)”基礎(chǔ)上所提出的更高層次的認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，生活中并不少見這樣的素材，但是怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣引入物體運(yùn)動(dòng)的方式卻是大有學(xué)問(wèn)的。磨課時(shí)，大家集思廣益，最終決定以兒童游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景引入，用課件動(dòng)態(tài)出示游樂(lè)場(chǎng)上不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，去感知不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的不同。但在出示的時(shí)候，一開始是依次呈現(xiàn)，后面發(fā)現(xiàn)沒有必要，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和比較，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)用方式的不同，繼而能在教師引導(dǎo)下用手勢(shì)和活動(dòng)區(qū)分這兩種運(yùn)動(dòng)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不必浪費(fèi)時(shí)間在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)方式的感知上，從而節(jié)約了時(shí)間，提高了情境的利用率和效率。

二、優(yōu)選優(yōu)化

人為創(chuàng)設(shè)的情境可以根據(jù)學(xué)情的不同而作出調(diào)整，可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)情境的優(yōu)選優(yōu)化。優(yōu)選指的是要選用跟學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情境；優(yōu)化指的是根據(jù)教學(xué)需要所做的教學(xué)加工，在符合邏輯的基礎(chǔ)上增加趣味性、思考性、數(shù)學(xué)味等因素，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功效。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，教材提供的情境是用零點(diǎn)幾米來(lái)表示幾分米，但是在生活中，學(xué)生最熟悉的情境顯然是用零點(diǎn)幾元來(lái)表示幾角。這里就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情境的優(yōu)選，從最貼近學(xué)生的材料出發(fā)，找到知識(shí)成長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)這樣引入：

師：有沒有見過(guò)這樣的標(biāo)簽?zāi)?？?a href="http://articshipping.com/haowen/7972.html" target="_blank">課件出示：橡皮0.8元，小刀0.5元，鉛筆0.3元）

生：見過(guò)。

師：你能讀一讀這些數(shù)嗎？它們表示什么含義呢？

（生小組交流后引導(dǎo)學(xué)生用涂方格的方法表示出零點(diǎn)幾，得出一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系）

師：剛才大家表現(xiàn)得很出色，現(xiàn)在再考考你們（課件出示鋼筆6.8元，書包49.9元），這些價(jià)格又表示什么含義呢？

生：6.8元就是6元8角，49.9元就是49元9角。

師：還能用方格圖表示出這些小數(shù)嗎？你打算怎么做？

……

在這樣的情境設(shè)計(jì)中，教師從談話開始，引入是那么自然，情境設(shè)計(jì)巧妙，將學(xué)生已有基礎(chǔ)迅速調(diào)動(dòng)出來(lái)，并與分?jǐn)?shù)建立聯(lián)系，學(xué)生在寥寥數(shù)言中就認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)的本質(zhì)，掌握了小數(shù)的一般特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度在情境的延續(xù)中被有效降低，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、因需縱深

隨著學(xué)生知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的“口味”也發(fā)生了變化，高年級(jí)的學(xué)生不再習(xí)慣于“童話式”“故事式”的情境，他們更感興趣的是數(shù)學(xué)味比較濃、比較具有思維挑戰(zhàn)性的情境，這時(shí)，教師的情境設(shè)計(jì)策略也要相應(yīng)發(fā)生變化，要向縱深處發(fā)展。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》這一經(jīng)典課時(shí)，華應(yīng)龍老師用一個(gè)頭腦風(fēng)暴引入：小明參加電視臺(tái)的尋寶活動(dòng)，信息提示：寶物離你左腳3米處。學(xué)生在假想寶物的地點(diǎn)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)符合條件的點(diǎn)越來(lái)越多，最后的表象定位成一個(gè)圓，這樣的情境是有生命力的，學(xué)生經(jīng)歷其中的探索過(guò)程，一個(gè)個(gè)點(diǎn)在頭腦中連成線，這符合圓的定義“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”，但是絕不枯燥抽象，情境巧妙地讓一個(gè)個(gè)點(diǎn)動(dòng)起來(lái)，連起來(lái)，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，讓圓的本質(zhì)特征在此情境中作了一個(gè)無(wú)聲的訴說(shuō)。并且這個(gè)情境在本課最后還有引申：“符合要求的藏寶點(diǎn)就一定在這個(gè)圓上嗎？”讓學(xué)生的幾何觀念拓展到空間，令人嘆為觀止。

第2篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件范文

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《（2011年版）明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！笔箤W(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。下面，本人結(jié)合數(shù)學(xué)廣角教學(xué)實(shí)際探討如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中指向數(shù)學(xué)思想方法

良好的開端是成功的一半。在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，課堂伊始，教師就要做到心中有明確的指向性，通過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引向數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生思維的興奮點(diǎn)聚焦到數(shù)學(xué)思維方法上。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《數(shù)與形》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛?cè)胄W(xué)，我們大字不識(shí)幾個(gè)，老師是這樣教我們認(rèn)識(shí)數(shù)的，（課件出示1-5數(shù)的認(rèn)識(shí)）；到了二年級(jí)，我們要學(xué)習(xí)乘法口訣，老師又是這樣來(lái)教我們學(xué)習(xí)5的乘法口訣的（課件出示5的乘法口訣）；到了四年級(jí)，我們要學(xué)習(xí)植樹問(wèn)題，老師通過(guò)線段圖來(lái)幫助我們解決問(wèn)題（課件出示植樹問(wèn)題的線段）；到五年級(jí)，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加法，老師是這樣教我們分?jǐn)?shù)計(jì)算的（課件出示分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的圖片）；六年級(jí)我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通常老師是用畫線段圖的方法來(lái)幫助我們分析。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，我們大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都把數(shù)和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，可通過(guò)形解決數(shù)的問(wèn)題，也可以通過(guò)數(shù)解決形的問(wèn)題，我們的數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)得好：數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬(wàn)事休。說(shuō)明數(shù)與形密不可分，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角數(shù)與形?！痹谶@個(gè)導(dǎo)入中，教師歷數(shù)了從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)實(shí)際滲透過(guò)的數(shù)形結(jié)合內(nèi)容，然后引用華羅庚的話，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)直接導(dǎo)向數(shù)形結(jié)合思想。

二、在探究環(huán)節(jié)中感悟數(shù)學(xué)思想方法

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)充分的探究自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究中體驗(yàn)、感悟到其中存在的數(shù)學(xué)思想方法，為進(jìn)一步的提煉、應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以教學(xué)《數(shù)與形》為例，教師借助“有趣的拼圖游戲”設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生用小正方形來(lái)拼出更大的正方形，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)與形的奧秘。（1）觀察圖1，你能用哪一個(gè)數(shù)字來(lái)表示圖1中，正方形的個(gè)數(shù)？（2）觀察圖2，圖中有多少個(gè)方塊兒？如果用一個(gè)加法算式，該怎樣表示？你還會(huì)用什么方法來(lái)表示圖2中方塊的個(gè)數(shù)？（3）觀察圖3，圖中有多少個(gè)正方形？像圖2一樣，如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（4）讓方塊的個(gè)數(shù)繼續(xù)增加，來(lái)看一下圖4，有多少個(gè)正方形？如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（5）如果像這樣依次類推，你能夠繼續(xù)寫下去嗎？在這個(gè)自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，感悟到了數(shù)形結(jié)合的奧秘。

三、在拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)以致用。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)雖然要以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，但在課堂上教師一樣要在完成授課任務(wù)之后，進(jìn)行當(dāng)堂的拓展訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)暨數(shù)學(xué)思想方法相關(guān)的針對(duì)性題目，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)能力和數(shù)學(xué)思想方法方面的雙重收獲來(lái)思考解決問(wèn)題，從而鞏固應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)能力和數(shù)學(xué)思想方法的理解把握程度。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《搭配》，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：（1）用紅、黃、藍(lán)三種顏色給地圖上的兩個(gè)城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？（2）如果用0、2和3組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？（3）照照片：三個(gè)坐姿最端小朋友站成一排合影，有幾種站法？（4）排漢字：大數(shù)人三個(gè)字，請(qǐng)選擇其中兩個(gè)組詞，比一比誰(shuí)組的詞最多？這些習(xí)題都與《搭配》中蘊(yùn)含的“排列與組合”有關(guān)，通過(guò)這樣有針對(duì)性的練習(xí)應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)排列組合的理解。

四、在總結(jié)環(huán)節(jié)中升華數(shù)學(xué)思想方法

第3篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是我們對(duì)于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的反映。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，即使他們?cè)谕?，也能從玩中接受新知識(shí)，觀察新鮮的事物。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。例如，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多重？”?wèn)題一出，學(xué)生們立刻大笑起來(lái)：“老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀，一共330克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，說(shuō)：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來(lái)難，我們就以這杯糖水為例來(lái)層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)錢這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問(wèn)題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一起。

二、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的掌握規(guī)律巧妙有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分{動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在全面地理解知識(shí)，深刻地鞏固知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》一課，在練習(xí)中有這樣一道題：說(shuō)一說(shuō)為什么車輪是圓形的？如果把車輪做成三角形、正方形或橢圓形，行嗎？對(duì)此，學(xué)生很難說(shuō)清其中的道理。這時(shí)候，可用多媒體展示三組畫面：有些人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車?yán)?，上下顛波的情形時(shí)，緊接著又出現(xiàn)了第四組畫面，人坐在裝在圓形的車輪的汽車?yán)铮制接址€(wěn)。最后，屏幕上出現(xiàn)四輛汽車同時(shí)開動(dòng)的畫面，以及車輪進(jìn)行留下了車軸的行動(dòng)軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對(duì)比，使學(xué)生清楚地明白了“車輪要做成圓”的道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主的探索，就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí)，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后，教師再通過(guò)多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、合作探索，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)。這樣，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。要想讓學(xué)生提出不同的見解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計(jì)與游戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更能提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(zhǎng)”的分地游戲，每一個(gè)小組組長(zhǎng)扮演村長(zhǎng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算，通過(guò)合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

第4篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0066-02

《平行四邊形的面積》是小學(xué)階段“圖形與幾何”內(nèi)容中較為重要的一課，學(xué)生初步運(yùn)用“等積變形”的策略將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，本課的教學(xué)又是后面“三角形和梯形的面積”知識(shí)建構(gòu)和方法遷移的基礎(chǔ)，因此，該課一直是較為“熱門”的公開課之一。相近的教學(xué)流程、相似的操作轉(zhuǎn)化、相同的鞏固練習(xí)，聽多了，給人以倦怠之感。最近，筆者聆聽了特級(jí)教師劉德武對(duì)本課的別樣演繹，他在課堂中關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)的理性分析，彰顯數(shù)學(xué)思想的魅力，令人耳目一新，深受啟發(fā)。

片段一 假設(shè)中排除，想象中轉(zhuǎn)化

師：你覺得這個(gè)平行四邊形（圖1）的面積應(yīng)怎么計(jì)算？

生：可能用6×5。

生：可能用6×4。

生：可能用5×4。

師：三種假設(shè)都能正確嗎？

生：不是，只能正確1個(gè)或正確0個(gè)。

師：可能錯(cuò)誤幾個(gè)？

生：錯(cuò)誤2個(gè)或3個(gè)。

【賞析】在很多的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)先讓學(xué)生操作轉(zhuǎn)化，實(shí)際上，學(xué)生在操作之前，往往在頭腦中會(huì)有自己的猜測(cè)，但這樣的猜測(cè)常常未能引起教師的足夠關(guān)注，被隱藏在學(xué)生的思維深處。在劉老師的課堂上，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在思維并使其得以外顯。學(xué)生從心理上也期待著對(duì)自己猜測(cè)的驗(yàn)證，使得后面的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿懸念，對(duì)三種假設(shè)進(jìn)行理性地分析成為進(jìn)一步探索的方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。充分反映出劉老師對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維的關(guān)注與教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)。

師：每個(gè)小正方形的面積是1cm2，估一估，這個(gè)平行四邊形的面積大約是多少？（圖2）

生：可能是30cm2，可能是24cm2，可能是20cm2，可能是26cm2……

師：我們能僅僅停留在估測(cè)的層面嗎？可以用小正方形去鋪一鋪（出示圖3）。

生：這個(gè)平行四邊形的面積肯定比20cm2大。

生：因?yàn)樾≌叫螞]有鋪滿平行四邊形，中間還有許多空隙。

生：第三種假設(shè)是不正確的，可以排除。

師：看到圖4你又想到了什么？

生：能排除第一種假設(shè)，因?yàn)檫@個(gè)平行四邊形的面積不到28cm2，6×5=30cm2肯定是不正確的。（學(xué)生興奮，不少學(xué)生紛紛附和，有的學(xué)生說(shuō)出第二種假設(shè)肯定是對(duì)的）

師：第二種假設(shè)一定對(duì)嗎？（生頓時(shí)安靜，靜心思索）

生：不一定，也可能是錯(cuò)誤的。

（出示圖5，將平行四邊形外面的部分平移到右邊形成圖6）

師：平移之后小方塊的形狀變了，面積有沒有變化？

生：面積不變。

生：這個(gè)平行四邊形的面積是24 cm2，第二種假設(shè)是正確的。

（教師小結(jié)：在假設(shè)中排除……）

師：要證明一個(gè)結(jié)論是正確的，至少要通過(guò)兩種或兩種以上不同的途徑。

學(xué)生空間想象，利用平移（圖7）和旋轉(zhuǎn)（圖8）兩種不同的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。

【賞析】通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷由目測(cè)估計(jì)、圖形驗(yàn)證、逐一排除、合情推理等過(guò)程，直至豁然開朗，形成對(duì)假設(shè)結(jié)論的深刻認(rèn)識(shí)。在“要證明一個(gè)結(jié)論是正確的，至少要通過(guò)兩種或兩種以上不同的途徑”的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象的翅膀，利用平移與旋轉(zhuǎn)兩種不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化推導(dǎo)，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)由個(gè)案上升至一般規(guī)律，形成理性的認(rèn)識(shí)。假設(shè)排除、轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的思想方法演繹得春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思想的力量得以彰顯，學(xué)生在課堂上洋溢著思考的愉悅和智慧的光彩。

片段二？搖運(yùn)用中生成，辨析中明理

師：這個(gè)湖泊（圖9）的形狀是不規(guī)則的，它的面積大約是多少？

師：它的形狀與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)平面圖形比較接近？

生：這個(gè)湖泊的形狀接近于平行四邊形，可以把它看成一個(gè)平行四邊形再計(jì)算面積。

師：你認(rèn)為把湖泊看成這個(gè)平行四邊形（圖10）可以嗎？（隨著圖形的直觀出示學(xué)生發(fā)出驚嘆聲，隨即思索片刻）

生：這個(gè)平行四邊形好像不太合適。

生：這個(gè)平行四邊形大了一些，再小一些就與湖泊的面積差不多了。

師：那你覺得這兩幅圖（出示圖11和圖12）哪一個(gè)更合適？

生：圖12的平行四邊形都在湖泊里面了。

生：圖12的平行四邊形小了一些。

生：圖11的平行四邊形更合適一些。

師：為什么？

生：把湖泊在平行四邊形外面的部分補(bǔ)給在平行四邊形里面的部分，面積就差不多了。

師：（課件出示）出入相補(bǔ)。

生：把多的一部分補(bǔ)給少的，就不多不少了。

【賞析】把湖泊看成三個(gè)平行四邊形，究竟是哪一個(gè)更為合適？這里的“是什么”不那么重要，重要的是“為什么”。蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第14頁(yè)第3題中直接以圖11的形式出現(xiàn)，教學(xué)中教師如果直接采用例題而不加以改編，習(xí)題的價(jià)值就會(huì)弱化，退化為對(duì)平行四邊形面積的簡(jiǎn)單計(jì)算，失去了生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，喪失了讓學(xué)生感受其中合理性的契機(jī)。但在劉老師的課堂里充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)方法的科學(xué)性與合理性，使學(xué)生在思索甄別中更深刻地理解了“出入相補(bǔ)”的原理。

片段三？搖變式中深化，變化中升華

師：這兩個(gè)平行四邊形（出示圖13）的面積誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

生：圖①的面積比較大一些。

師：為什么？我們不能僅憑感覺。

生：一樣大。

生：因?yàn)檫@兩個(gè)平行四邊形的底相等，高也相等。

生：底與高乘的積相等，所以它們的面積一樣大。

師：你會(huì)比較這兩個(gè)圖形（出示圖14）的面積大小嗎？

生：一樣大，可以將圖③分割成四個(gè)小平行四邊形，再把這四個(gè)小平行四邊形的面積相加就與圖①的面積相等了。

（教師課件演示）

……

【賞析】?jī)傻懒?xí)題設(shè)計(jì)精巧，拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的理解與掌握。圖13中等底等高的兩個(gè)平行四邊形一“胖”一“瘦”，僅憑感覺學(xué)生的判斷容易出錯(cuò)，教師追問(wèn)“為什么”，使學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)回溯到理性的思考，深化了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積大小的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。再由圖13進(jìn)行變化形成圖14，學(xué)生在對(duì)平行四邊形和不規(guī)則圖形面積比較的過(guò)程中，升華了對(duì)分割數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)思想方法的力量，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)結(jié)論的得出必須有理有據(jù)。

第5篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0082-01

一支電子筆可以輕松地圈出重點(diǎn)、畫出規(guī)則的圖形、及時(shí)板書，這就是電子白板的作用，如今電子白板正在被越來(lái)越多的人所接受。利用電子白板，學(xué)生精彩的發(fā)言可以得到及時(shí)反饋，師生之間可以面對(duì)面交流，形成互動(dòng)，體現(xiàn)交流生成的價(jià)值。教師掌握白板的各項(xiàng)功能后，就可以將電子白板的交互功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，利用強(qiáng)大的技術(shù)支持，把更多的時(shí)間放在資源整合和教學(xué)策略上。

一、基于電子白板，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂教學(xué)中應(yīng)用電子白板要以學(xué)生為中心。電子白板是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了交互功能，并能將各種資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，提供豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電子白板不僅功能強(qiáng)大，而且易學(xué)易懂，隨著信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生能較快掌握操作技術(shù)，因此，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生搜集一些資源素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，利用電子白板交互平臺(tái)進(jìn)行演示。在搜集整理的過(guò)程中，可以是個(gè)人上網(wǎng)查找，也可以是小組分工協(xié)作，共同完成，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。例如，在科學(xué)課上，大部分實(shí)驗(yàn)都是教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生的熱情并不高；而在電子白板中應(yīng)用一些實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，嘗試操作，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)熱情高漲。同樣的，復(fù)習(xí)課往往是比較枯燥乏味的，練習(xí)單一，都是學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)講的固定模式，學(xué)生提不上神，而電子白板則可以在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)題不僅僅是教師簡(jiǎn)單地出示，學(xué)生可以把好的習(xí)題放到交互平臺(tái)上交流困惑、交流方法。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)胤攀忠步o了學(xué)生更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握牢固，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和有效性。

二、串聯(lián)電子白板，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流

電子白板為教師和學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，也使得交流的方式呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。電子白板基于資源整合和電子技術(shù)融合的新型交流平臺(tái)，與其他設(shè)備最顯著的區(qū)別在于它擁有強(qiáng)大的交互功能，而這正是在新課程理念下所需要的交流形式，它讓課堂擺脫了“一問(wèn)一答”的填鴨式教學(xué)模式，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率。在電子白板面前，我們可以自由地表達(dá)和交流，一只小小的電子筆，可以隨時(shí)將自己整理的資源與大家分享。對(duì)一些電腦操作不熟練的教師而言，電子白板有著簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，只要在專職教師簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，都能很快地掌握其操作步驟。同時(shí)，由于不需要運(yùn)用鼠標(biāo)和鍵盤的輸入，使得交流起來(lái)更快捷，師生之間的交流也能及時(shí)得到反饋，在動(dòng)態(tài)展示的過(guò)程中如果需要對(duì)前面的操作進(jìn)行回溯，電子白板還可以將前面的信息重現(xiàn)，讓交流更充分。

三、開發(fā)電子白板，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成

（一）教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。寬松自由的教學(xué)環(huán)境能很好地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，排除外部干擾因素，為學(xué)生自主探究提供條件。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《插入圖片》時(shí)，教者安排學(xué)生以小組為單位探究怎樣在文檔中插入圖片？圖片的大小、位置怎么調(diào)整？這時(shí)，教師以合作者的身份參與其中，和學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)、一起體驗(yàn)，并以朋友的身份發(fā)表看法，利用電子白板及時(shí)將學(xué)生的想法和見解反饋出來(lái)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的探究氛圍，讓探究更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的“放手”。課堂的時(shí)間十分寶貴，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)都很小，采用一問(wèn)一答的模式，甚至是直接告訴學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去探究，而學(xué)生也感受不到探究的必要性，課堂也變得毫無(wú)生機(jī)。筆者認(rèn)為，適時(shí)“放手”不一定會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，有時(shí)還可能會(huì)起到助推作用。例如，在教學(xué)《繪制表格》時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生自己在電子白板上設(shè)計(jì)表格的樣式，看似“浪費(fèi)”了一些時(shí)間，卻能感受到學(xué)生是在真正地探究、研討，讓預(yù)想變成現(xiàn)實(shí)。在總結(jié)交流時(shí)，利用電子白板將學(xué)生的構(gòu)想與作品結(jié)合起來(lái)展示，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅。