高中物理必修二知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：概念圖；高中物理；應(yīng)用價(jià)值
隨著高中物理知識的豐富程度，高中物理的教學(xué)模式也越來越多種多樣，但是我們大多數(shù)教師教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生接受新知識有很大的不利，但是，最近研發(fā)了一種新的教學(xué)模式，由于它的新鮮，學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)充滿了興趣，它是通過網(wǎng)絡(luò)圖形來表示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方法叫做概念圖，接下來將探索概念圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。
一、何為概念圖
在物理學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們想要將某些知識組織連接起來時(shí)，通常會(huì)用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫、漢字利用節(jié)點(diǎn)連接起來的，但是每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表著不同的概念，對于某些需要解釋的可以在不同的節(jié)點(diǎn)上做適當(dāng)?shù)恼f明來表示它代表的含義。
二、使用概念圖的好處
在如今我們的物理學(xué)習(xí)中，還在使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在黑板上寫板書，我們負(fù)責(zé)抄寫筆記并掌握背誦下來，沒有明晰的教學(xué)輪廓，所以掌握起來非常麻煩，而且難以掌握，在做練習(xí)題時(shí)不能清晰地想出知識點(diǎn)在筆記中出現(xiàn)的位置，但是概念圖就可以簡單明了地使學(xué)生掌握，只要熟悉了框架的脈絡(luò)，再根據(jù)脈絡(luò)有層次地去了解各個(gè)知識點(diǎn)代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個(gè)概念圖的輪框就能明白各個(gè)知識點(diǎn)所表示的意義。
如果學(xué)生長期接觸概念圖這種學(xué)習(xí)方法，長久下來學(xué)生本身對概念圖就有了很大的興趣，那么當(dāng)分析某些章節(jié)時(shí)學(xué)生自身就可以去構(gòu)建框架圖，提高學(xué)習(xí)和做題的效率。
三、概念圖的應(yīng)用價(jià)值
高中物理（教科版）必修一中第二章有關(guān)于力學(xué)方面的學(xué)習(xí)中就涉及了概念圖的應(yīng)用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯(lián)系以及相互之間的作用，最后總結(jié)出這些力在計(jì)算時(shí)應(yīng)該使用的方法以及應(yīng)用，以上這些全部都體現(xiàn)在了概念圖中，有助于學(xué)生記憶以及學(xué)習(xí)。
高中物理（教科版）必修二中第四章有關(guān)機(jī)械能和能源的學(xué)習(xí)中也利用了概念圖的學(xué)習(xí)，它詳細(xì)解釋了功、功率、動(dòng)能與勢能、動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒和能源開發(fā)利用的概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)，層層引入，慢慢深入計(jì)算，根據(jù)步驟有順序地引出各個(gè)階層的關(guān)系以及計(jì)算方法，有效地幫助學(xué)生思考與探討。
上述兩個(gè)實(shí)例分析，可以看出概念圖在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性，也能體現(xiàn)它在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值非常高，可以在各個(gè)知識點(diǎn)、各個(gè)章節(jié)中使用，將每個(gè)知識之間的相同性與差異性有效地體現(xiàn)出來，簡單易懂，使學(xué)生接受起來方便明了。
以上對高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)在的教學(xué)模式做了比對，并對概念圖做了深入的剖析和研究，總結(jié)出了概念圖的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過多地整理筆記，不但學(xué)習(xí)時(shí)能夠簡單快捷地學(xué)好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應(yīng)用價(jià)值越來越高，也將會(huì)被推廣到各學(xué)科的領(lǐng)域被廣泛地利用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問題進(jìn)行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)看法。
一、物理學(xué)科的課程設(shè)置
1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項(xiàng)調(diào)整改變了過去單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實(shí)踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實(shí)確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會(huì)，是承認(rèn)差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)。同一個(gè)知識點(diǎn)，在程度、要求、講法、側(cè)重點(diǎn)等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識無大差異，能力要求可以有相當(dāng)大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復(fù)雜程度而言，差異是相當(dāng)大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或?yàn)閷頊?zhǔn)備升入理工科院校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點(diǎn)不同，對物理課的教學(xué)要求將會(huì)不同。采取分層次的辦法，將會(huì)較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。
按照課程計(jì)劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時(shí)）和高中二年級（2．5課時(shí)）開設(shè)。限定選修課在高中二年級（2課時(shí)）和高中三年級（3課時(shí)）開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點(diǎn)，便于教學(xué)，新大綱把課程計(jì)劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時(shí)。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時(shí)。
1類課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時(shí)增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。2類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學(xué)生都能達(dá)到必修課的要求。
據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當(dāng)放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當(dāng)。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補(bǔ)充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學(xué)的知識點(diǎn)的教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點(diǎn)是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點(diǎn)約占全部知識點(diǎn)的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當(dāng)?shù)募由?，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
新大綱十分重視實(shí)驗(yàn)。1類課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共12個(gè)，其中有4個(gè)是新實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)相同。2類課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共23個(gè)，其中有一個(gè)是在專題中安排的制作性實(shí)驗(yàn)，這23個(gè)實(shí)驗(yàn)中有7個(gè)是新實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)行的必修加選修一共17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了6個(gè)實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)減少的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占比例有所提高。大綱中安排的演示實(shí)驗(yàn)有所增加，并提出，有的演示實(shí)驗(yàn)可安排為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，提高觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當(dāng)，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。2類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實(shí)施中積累經(jīng)驗(yàn)，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。
實(shí)行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。
為了便于實(shí)施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點(diǎn)知識的應(yīng)用，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用。而在高年級，在2類課中設(shè)“專題”，以利于學(xué)生深入地理解知識和綜合地運(yùn)用知識。
我們認(rèn)為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進(jìn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，并指導(dǎo)他們在高中二年級對兩類物理課進(jìn)行選擇。
面向全體學(xué)生，要承認(rèn)差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點(diǎn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當(dāng)予以更新。
（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預(yù)料21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向21世紀(jì)，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會(huì)覺得基礎(chǔ)單薄。
加強(qiáng)基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個(gè)基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實(shí)際知識的關(guān)系。
（二）在高中首先應(yīng)當(dāng)把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學(xué)好。主干知識學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識就容易些，也有條件擴(kuò)充和加深自己的知識。在課時(shí)減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強(qiáng)主干知識。
一方面要強(qiáng)調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個(gè)矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學(xué)生的重大缺陷。但是，在當(dāng)前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因?yàn)橹鞲芍R學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨(dú)立地去擴(kuò)展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地開拓知識面。這樣可以很好地解決強(qiáng)調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負(fù)擔(dān)，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點(diǎn)，不作擴(kuò)展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。
減輕負(fù)擔(dān)不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當(dāng)?shù)靥岣咭蟆＝滩牡南到y(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進(jìn)，充分發(fā)揮主干知識的帶動(dòng)作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強(qiáng)調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助他們課后獨(dú)立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當(dāng)增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)好經(jīng)典物理知識，才能夠進(jìn)而學(xué)習(xí)近代物理以及其它各方面的知識。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的20世紀(jì)的物理學(xué)。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實(shí)一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強(qiáng)?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實(shí)施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進(jìn)程應(yīng)該是漸進(jìn)的。當(dāng)前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動(dòng)，看來還缺少經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。而且作過大的變動(dòng)，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐步探索，是一條可行之路。從長遠(yuǎn)來看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認(rèn)真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，以備將來改革之需。
新大綱加強(qiáng)了守恒定律，加強(qiáng)了能量的知識，加強(qiáng)了波動(dòng)的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當(dāng)尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點(diǎn)。還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，物理大廈正在不斷建造之中。
物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點(diǎn)，以加強(qiáng)高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進(jìn)一步的努力。
（四）物理知識在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實(shí)際知識之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識及其實(shí)際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識和實(shí)際知識并列，說明對實(shí)際知識相當(dāng)重視。教學(xué)中不能只重視理論知識，而輕視實(shí)際知識。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實(shí)際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。在新大綱的知識點(diǎn)中，列出了相當(dāng)數(shù)量的屬于實(shí)際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識點(diǎn)。這說明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。
新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實(shí)際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認(rèn)識物理學(xué)的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)特點(diǎn)是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實(shí)用，周期越來越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為21世紀(jì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的這一特點(diǎn)。我國的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但知識面較窄，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們關(guān)心實(shí)際問題，理解實(shí)際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識用到實(shí)際中去。要培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個(gè)任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地分擔(dān)。
三、能力培養(yǎng)
高中物理教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗(yàn)，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實(shí)有效地完成這一任務(wù)。
（一）在諸多的能力中，新大綱強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣。獨(dú)立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨(dú)能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔(dān)這個(gè)任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要任務(wù)。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個(gè)高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會(huì)貫通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識和拓寬知識面。
培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會(huì)堵塞學(xué)生獨(dú)立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會(huì)做，學(xué)生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣。缺少獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會(huì)受到影響。將來進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入社會(huì)，都會(huì)顯得很不適應(yīng)。新大綱中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，這是十分必要的。
（二）新大綱總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，分析解決實(shí)際問題的能力。觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這三方面的能力。
新大綱對高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實(shí)和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進(jìn)一步要求學(xué)生能“認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，針對這種情況，新大綱對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥兴岣?。要求學(xué)生“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察和測量”，“會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會(huì)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，并進(jìn)一步要求“會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，排除實(shí)驗(yàn)故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實(shí)。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來源”，個(gè)別實(shí)驗(yàn)中要求會(huì)合理的選擇儀器。
新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進(jìn)了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學(xué)思維能力，在運(yùn)用知識的過程中同樣需要。科學(xué)思維能力正是在獲得知識和運(yùn)用知識的過程中得到提高的。
大綱在闡述分析解決實(shí)際問題能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進(jìn)行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會(huì)在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進(jìn)行具體分析，善于遷移和運(yùn)用，把知識學(xué)活用活。強(qiáng)調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點(diǎn)，就是抓住了根本。
大綱中明確提出要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達(dá)和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達(dá)問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運(yùn)用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問題，這一點(diǎn)也希望能夠引起重視。
第3篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：物理教科書；機(jī)械能守恒定律；人教版；滬科版
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0136-03
物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。史實(shí)證明，正是它所取得的巨大成就，推動(dòng)著這人類文明的延續(xù)和發(fā)展。而物理教科書作為物理學(xué)科知識和學(xué)生間的連接紐帶，是學(xué)生獲得物理知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，其編寫歷來受到教育研究者們的重視。本文主要以“機(jī)械能守恒定律”為例，從知識分布、插圖使用、教材案例和課后習(xí)題幾方面，對比了人教版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2第七章和滬科版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2第三章、第四章中相關(guān)內(nèi)容的知識編排及呈現(xiàn)方式的差異，探索兩本物理教材中知識的呈現(xiàn)特點(diǎn)。
一、知識分布的比較
“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識點(diǎn)在人教版與滬科版兩種教科書中的分布比較如表1所示。
“機(jī)械能守恒定律”在人教版教材中占一章內(nèi)容，知識點(diǎn)呈現(xiàn)較為集中、詳細(xì)，但課時(shí)安排較多，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。而滬科版教材將此分為兩章，層次較為分明，針對性更強(qiáng)。7課時(shí)的安排雖少于人教版，但這樣的安排對課堂教學(xué)效率提出更高要求。雖然兩種版本教科書關(guān)于“機(jī)械能恒定律”的相關(guān)內(nèi)容分布有所差別，但基本上都涵蓋了新課標(biāo)中要求的知識點(diǎn)，如“功”、“功率”、“做功與能量變化的關(guān)系”以及“動(dòng)能和動(dòng)能定理”等。作者認(rèn)為，人教版教材傾向于將與“機(jī)械能守恒定律”有關(guān)的基本物理量如“功”、“勢能”、“重力勢能”等優(yōu)先逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，而后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過這些基本物理量的前提下進(jìn)一步教學(xué)生利用這些知識展開對功能轉(zhuǎn)化以及能量守恒問題的探究?？梢?，人教版教材更強(qiáng)調(diào)物理知識的系統(tǒng)性傳授，有助于學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；而滬科版教材則注重在學(xué)生探究“功能轉(zhuǎn)化關(guān)系”以及“能量守恒”問題的同時(shí)將所需的基本物理量滲透其中，說明其更加注重物理知識間的關(guān)聯(lián)和滲透，這有利于培養(yǎng)學(xué)生物理探究思維，但對學(xué)生素質(zhì)提出較高的要求。
二、插圖的比較
物理教材中插圖的引用為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。插圖不僅有助于為學(xué)生模擬展現(xiàn)出抽象的物理過程和微觀物理現(xiàn)象，還有助于將教材物理知識與學(xué)生生活實(shí)際特別是愛國熱情緊密聯(lián)系起來[1]，集教育性、趣味性、情感價(jià)值觀培養(yǎng)于與一體，使學(xué)生在生動(dòng)、形象、趣味的環(huán)境中獲得物理知識。兩本教材中插圖使用情況見表2。
對比發(fā)現(xiàn)，滬科版教材插圖使用總數(shù)較人教版教材多12幅，其中包括2幅模型圖，9幅實(shí)物圖和1幅人物圖，人物圖涉及物理學(xué)史。由此，作者認(rèn)為，滬科版教材更重視利用插圖來強(qiáng)化物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)史的教用價(jià)值及其在教材中的滲透。但人教版教材在“機(jī)械能守恒定律”這一章首頁呈現(xiàn)了一副大尺寸且能反映本章節(jié)主題的過山車圖片，在給學(xué)生帶來視覺沖擊的同時(shí)，突出了本章知識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精妙。
三、教材案例與課后習(xí)題的比較
教材案例與課后習(xí)題的呈現(xiàn)在兩本教材中也存在著差異。在“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)章節(jié)中，人教版共呈現(xiàn)5道教材案例，而滬科版這部分內(nèi)容的教材案例共13道，分布見表3。
人教版5道教材案例全部涉及計(jì)算。，作者認(rèn)為其更注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，雖然案例題量較小，但內(nèi)容設(shè)計(jì)更精練，重點(diǎn)突出，為學(xué)生僅通過有限的案例計(jì)算就能掌握教學(xué)重點(diǎn)提供了可能，同樣也為減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)提供了可能。滬科版教材13道案例中9道計(jì)算題，4道分析題。9道計(jì)算題中有4道涉及動(dòng)能定理應(yīng)用計(jì)算，較人教版多2道，可見滬科版教材對“動(dòng)能定理”相關(guān)應(yīng)用的重視程度。其余案例計(jì)算還涉及到重力做功與重力勢能以及能量的轉(zhuǎn)化效率，可見覆蓋面較廣，利于學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)。此外滬科版教材還另設(shè)4道分析案例，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，這種設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教材案例對培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維習(xí)慣的功用，同時(shí)也利于提高課堂效率[2]。
人教版“機(jī)械能守恒定律”章節(jié)共28道課后習(xí)題，滬科版教材共50道課后習(xí)題，見表4。
比較發(fā)現(xiàn)，兩種版本教材在習(xí)題類型設(shè)計(jì)上相差不大，題型多樣，均考查察了學(xué)生的多種能力。但習(xí)題總量有所差別，人教版題量小，以考查察基礎(chǔ)知識為主，題型分布以簡答、計(jì)算、推斷為主，難度適中，有利于由淺及深地強(qiáng)化學(xué)生對本章知識的掌握；滬科版多于人教版22道，作者發(fā)現(xiàn)與人教版相比，滬科版在每章節(jié)后還設(shè)有綜合習(xí)題，多達(dá)17道，由此造成二者總題量的差別。作者認(rèn)為滬科版教材設(shè)計(jì)章節(jié)后綜合習(xí)題，有助于強(qiáng)化學(xué)生物理知識的復(fù)習(xí)與鞏固，有助于學(xué)生把握章節(jié)知識脈絡(luò)，是可取之處。滬科版實(shí)驗(yàn)類和活動(dòng)類習(xí)題較人教版多，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，要求較高。
四、結(jié)論
通過比較分析，作者認(rèn)為人教版高中物理教材知識點(diǎn)呈現(xiàn)較為集中，強(qiáng)調(diào)物理知識的系統(tǒng)性傳授，有助于學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；插圖突出章節(jié)主題，設(shè)計(jì)精妙；案例習(xí)題題量精練，重點(diǎn)鮮明，強(qiáng)化基礎(chǔ)，利于學(xué)生由淺入深系統(tǒng)建構(gòu)物理知識。滬科版教材針對性更強(qiáng)，層次分明，更注重在學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重物理學(xué)史的教用價(jià)值；案例習(xí)題題量豐富，內(nèi)容廣泛，注重知識引導(dǎo)和鞏固，有益于學(xué)生物理思維與探究能力的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龐新美.淺談運(yùn)用物理教材例題提高教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012，（11）.
第4篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課改 高中物理教材 新特點(diǎn)
從當(dāng)前情況來看，我國的基礎(chǔ)教育課程正在向縱深處改革，而在這個(gè)背景下高中物理的全新課程標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)出臺，新課標(biāo)的出現(xiàn)也代表著高中物理課程改革的又一開端。新標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中物理課程的基本目的是要不斷地提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)；課程的內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性與基礎(chǔ)性，在課程結(jié)構(gòu)方面則重視共同基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了模塊課程以便于學(xué)生的選擇。新課標(biāo)可以說是對于高中物理課程改革的重要指導(dǎo)。但是我們要想真正領(lǐng)會(huì)新教材的精髓，就必須要對新教材的新特點(diǎn)加以研究，總結(jié)體會(huì)，才能將新教材運(yùn)用的更好，才能發(fā)揮出新教材在培養(yǎng)新時(shí)期新型人才過程中的重要作用。
一、新教材具有較強(qiáng)趣味性
新教材有著豐富的趣味性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，這大大地增強(qiáng)了物理課堂的核心凝聚力。新教材將對學(xué)生物理興趣以及好奇心的培養(yǎng)放在首位，以避免學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)難的知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，從而更好地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。舉例來說，必修2 第四章第四節(jié)中的《機(jī)械能守恒定律》，教材利用蹦床運(yùn)動(dòng)來說明動(dòng)能與勢能二者之間能夠相互轉(zhuǎn)化，繼而引入課題，由于蹦床運(yùn)動(dòng)與日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深，因此會(huì)充滿好奇心，教師可以為學(xué)生用多媒體播放蹦床運(yùn)動(dòng)比賽的畫面，用激烈的比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究情緒，通過觀看比賽引入課題，教學(xué)效果會(huì)更好，課堂氣氛也更熱烈。
二、側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷
新教材更加重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的積累，比如說“自感”教學(xué)時(shí)，教師先用導(dǎo)線將自身同兩節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)，并邀請一位學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)果顯示沒有安全問題。然后讓十位學(xué)生牽手，再用導(dǎo)線將大家同日關(guān)燈的鎮(zhèn)流器、2 節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)。當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，學(xué)生會(huì)說并沒有任何感覺；而當(dāng)開關(guān)瞬間斷開時(shí)，學(xué)生則會(huì)不由自主的產(chǎn)生反應(yīng)，跳起來，快速地將導(dǎo)線丟開。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程突出了學(xué)生親自經(jīng)歷，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。
三、新教材突出時(shí)代性與基礎(chǔ)性
全面到來的信息時(shí)代也使得人們的職業(yè)更換速度加快，知識的更新?lián)Q代在提速，也要求我們的學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知與理解更加的全面與深刻，因此我們的學(xué)生必須就必須要掌握扎實(shí)的的基礎(chǔ)知識。然而我國的高中教育在課程內(nèi)容方面一直處于一種繁、偏、難、舊的狀態(tài)下，特別是在應(yīng)試考試的惡性循環(huán)中，許多教師錯(cuò)誤理解教材內(nèi)容，教學(xué)行為出現(xiàn)了偏頗，這在一定程度上制約了真正人才的培養(yǎng)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的改變。
舉例來說在《物理必修1》中，有關(guān)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)有質(zhì)點(diǎn)、速度、位移、加速度以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在這一內(nèi)容中，教材不僅吸納了國外教材的精華，對這一系列知識點(diǎn)加以細(xì)致的描述，更側(cè)重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)和邏輯思維，并能夠在概念的描述中傳遞出物理學(xué)的研究思想。
四、新教材降低了知識的難度與內(nèi)容總量
新教材大大降低了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，摒棄了傳統(tǒng)教材的“繁”與“難”的設(shè)計(jì)手法。在新、老教材的對比當(dāng)中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)新教材在這一方面的重點(diǎn)突破。這樣一來不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更減輕了學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生們重拾對物理學(xué)習(xí)的信心。此外，由于課堂教學(xué)中不再需要耗費(fèi)長時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的反復(fù)講解，也為學(xué)生與教師的交流空出了寶貴的時(shí)間。
五、新教材能夠聯(lián)系實(shí)際，突出主干
; 新教材將一些非重點(diǎn)內(nèi)容做了淡化，這樣一來就使得高中物理教學(xué)的整體框架、脈絡(luò)更加清晰，更好地突出了主干，比如說刪減氣體的實(shí)驗(yàn)定律和透鏡成像的公式，這些問題可以說是相對獨(dú)立的，在力學(xué)體系中也有所研究，因而為了更好地突出主干作用，做了必要的刪減。而這樣的設(shè)計(jì)思想同樣對我們的教學(xué)有著很好的啟示。物理教學(xué)總的來說要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程中我們也必須要著重于知識的引導(dǎo)與分析，因此我們的物理教師在習(xí)題的講解過程中不要從頭到尾沒有頭緒的重復(fù)性講解，而是要側(cè)重講解那些具有代表性，并且可以激發(fā)學(xué)生想象力與潛在思維的問題，而不是長時(shí)間拘泥于某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題去灌輸式的講解。
六、新教材的突出了教學(xué)方式的多樣化，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)與興趣
我們的教學(xué)如果觸及到了學(xué)生的情緒與意志，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真正的需要，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的持久性、探究興趣以及對知識的感悟等都必須要依賴于學(xué)生對物理科目的情感支撐。因此可以說關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就必須要以學(xué)生的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的身心投入與積極參與為基本前提。因此，新教材充分地考慮讓學(xué)生真實(shí)地去“接觸”具體事物，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題之所在，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，這樣才能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ド钊胙芯课锢碇R。
七、新教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中融入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新教材的設(shè)計(jì)巧妙之處還在于融入了一定的研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于學(xué)生主動(dòng)探究能力、觀察能力以及分析能力等方面都有著良好的助益，它的設(shè)計(jì)目的并不在于讓學(xué)生獲取大量體的知識，而是能夠側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親身參與研究探索的體驗(yàn)。
結(jié)論：綜上所述，高中物理新教材為我們當(dāng)前的物理教學(xué)注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣物理教學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成以及探究能力的提高。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學(xué)們能真正的地去體會(huì)新教材，繼而愛上物理知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫早立.使用高中物理新教材的實(shí)踐與探索[j].課程•教材•教法，1993.(9).
第5篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
1 高中物理難學(xué)的主要原因
經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會(huì)因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.
（2）知識結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.
高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.
（3）學(xué)科間知識綜合性增強(qiáng)
學(xué)科間知識相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.
（4）物理學(xué)科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應(yīng)
初中物理在研究問題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識過程基本上是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合初中學(xué)生認(rèn)識事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)
由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對物理概念、規(guī)律等知識，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).
（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會(huì)因素
家長和社會(huì)過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績作為對教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.
2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養(yǎng)班級文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競爭意識：小組與小組競爭，組內(nèi)成員競爭，組與組的領(lǐng)軍人物間的競爭，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍
導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測.六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.
課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識點(diǎn)，搞清方向.
課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識點(diǎn)搞清楚.
課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識和解決實(shí)際問題的能力.
課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.
梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測之間要做一個(gè)過渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學(xué)生對本單元重要知識點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對學(xué)生難于弄清的知識點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.
上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對書本單元知識進(jìn)行定位，對每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.
2.1 尋找初高中知識的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)
（1）尋找初高中知識間的連接點(diǎn)
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識.例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過的二力平衡知識，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.
（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的空白點(diǎn)
現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對所需數(shù)學(xué)知識作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識；在講解圖象直線的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)
教師應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程
第6篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)特質(zhì)；物理教學(xué)任務(wù)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0012-04
在高中物理教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣一種局面――在新課教學(xué)中，教師急于結(jié)束新課內(nèi)容，有人提出15分鐘結(jié)束新課，剩下的時(shí)間就是應(yīng)用物理概念和規(guī)律解題；在習(xí)題課中，教師編寫了大量習(xí)題，從知識的各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生解題，似乎只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能應(yīng)付考試，考取高分。這與“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任”的課程標(biāo)準(zhǔn)顯然相悖。題海式教學(xué)不是師生需要的真實(shí)世界的物理教學(xué)，如何依據(jù)物理學(xué)的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，讓學(xué)生在物理課堂中，切實(shí)體驗(yàn)物理知識形成的過程，充分感受掌握物理概念和規(guī)律的樂趣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效解決新問題的技能，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才是物理教師的使命。
一、物理學(xué)的特質(zhì)概述
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因而它成為其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。它的理論結(jié)構(gòu)充分運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。從物理學(xué)定義和物理學(xué)發(fā)展史來看，物理學(xué)的特質(zhì)主要包含以下方面：
特質(zhì)一：物理學(xué)發(fā)展中蘊(yùn)含的思辨、邏輯方法是人類文明發(fā)展的重要成果。
觀察、思辨和邏輯推演是物理學(xué)發(fā)展的基本手段。物理源于觀察，人們觀察和研究各類運(yùn)動(dòng)，是為了探究其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，再將其運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，以提高人類生產(chǎn)、生活水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。在物理學(xué)發(fā)展過程中，每個(gè)概念和規(guī)律的形成和得出都充滿了思辨和邏輯推演，其中蘊(yùn)含大量的思辨素材，充滿了想象力和邏輯思維的光輝，為教學(xué)提供了豐富的資源。
特質(zhì)二：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的生命線。
物理學(xué)是建立在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上的，物理實(shí)驗(yàn)的特色在于精密而定量的測量，而且在可控制和可重復(fù)的條件下進(jìn)行。只有在取得大量可靠數(shù)據(jù)并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律之后，才能建立融會(huì)貫通的理論體系，而理論一旦建立以后，就要針對特定的問題從理論推導(dǎo)出具體的預(yù)言，再通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)或證偽。經(jīng)過反復(fù)印證，物理學(xué)的理論才具有較高程度的可信性。而每一個(gè)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)、論證到具體實(shí)踐驗(yàn)證和探索歷程，無不體現(xiàn)了物理學(xué)家的智慧、精巧；無不浸透了他們的心血和汗水，這需要我們大力挖掘和理解，并在教學(xué)中體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。
特質(zhì)三：數(shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)的語言。
17世紀(jì)蘇格蘭數(shù)學(xué)家納皮爾為簡化運(yùn)算發(fā)明了對數(shù)，大大地推動(dòng)了天文學(xué)的發(fā)展，以至于伽利略贊嘆道：給我空間、時(shí)間和對數(shù)，我可以創(chuàng)造一個(gè)宇宙！由此可見，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的語言和有力工具，概括物理現(xiàn)象、形成物理概念、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行邏輯分析、建立物理定律、利用數(shù)學(xué)圖像展示物理規(guī)律等物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)過程都離不開數(shù)學(xué)。
二、物理問題在高中數(shù)學(xué)和物理教材中的不同呈現(xiàn)，表明高中物理教學(xué)必須凸顯物理學(xué)學(xué)科特質(zhì)
物理作橐幻嘔礎(chǔ)自然科學(xué)，學(xué)習(xí)它絕不僅是為了應(yīng)付高考的要求，其學(xué)科特質(zhì)決定了高中物理課程必須有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，這是其他學(xué)科不可替代的。
翻開人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1》，發(fā)現(xiàn)例題或練習(xí)中所涉及的物理問題或模型就高達(dá)10個(gè)，題量高達(dá)20題，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、原子物理等模塊的知識，乍一看，似乎高中物理學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有必要，實(shí)際情況并非如此。那么，數(shù)學(xué)教材中物理問題的呈現(xiàn)與物理教學(xué)中該問題的呈現(xiàn)有何不同，又能給我們哪些啟示？下面以“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)為例來說明：“”煙花是非常壯觀的煙花之一，制造時(shí)一般期望在它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆裂。如果煙花距地面的高度hm與時(shí)間ts之間的關(guān)系為h（t2）=-4.9t2+14.7t2+18，那么煙花沖出后什么時(shí)候是爆裂的最佳時(shí)刻？這時(shí)距地面的高度是多少（精確到1m）？
同一問題在“高中物理必修2”教材中：已知豎直上拋物體的初速度v0，試求：①物體上升最大的高度及上升到最大高度所用的時(shí)間；②物體由最高點(diǎn)落回原地時(shí)的速度，以及落回原地所用的時(shí)間。
通過二者對比可以發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學(xué)中的物理問題”雖然展示了需要處理的物理問題的實(shí)際情景，但其重點(diǎn)不在于如何構(gòu)建處理該問題的數(shù)學(xué)模型“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”，而在于告知該模型后如何運(yùn)用二次函數(shù)的知識求解當(dāng)自變量t是多少時(shí)，函數(shù)能取最大值，且最大值是多少，而要做到這一點(diǎn)只要將函數(shù)寫成頂點(diǎn)式（用配方法）即可；在“高中物必修2”中所描述的“豎直上拋”問題，卻需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況， 在“s=v0 t-g t2”“h=”或“t=”等這一系列勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式中自己尋找合適的公式來求解，至于函數(shù)中“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”中的-4.9是何含義，怎么得到的？這恰恰是數(shù)學(xué)教材中所不能解答的，或者說不需要解答的，因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)物理課程。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)教材所編排的這些問題讓學(xué)生開闊了視野，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具學(xué)科在各領(lǐng)域的強(qiáng)大功能，很好地體現(xiàn)了教改的理念。
所以我們應(yīng)該思考：是否在很多物理常規(guī)教學(xué)中忽視或太快結(jié)束了物理教學(xué)中最具物理特質(zhì)的部分――物理概念和物理規(guī)律的形成過程，對于其形成過程中“觀察――假想――構(gòu)建（思辨）――驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)）――應(yīng)用（適用條件）――拓展（創(chuàng)新）”只強(qiáng)調(diào)了其中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，并通過大量練習(xí)來提高應(yīng)試成績，而忽視了最具物理美學(xué)的其他環(huán)節(jié)？利用題海戰(zhàn)術(shù)提高物理成績顯然是舍本求末，結(jié)果注定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正地重演物理知識的形成過程，使他們感受物理學(xué)家的思辨光輝、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成敗的考驗(yàn)及建立起科學(xué)理論的艱辛和喜悅，對于后期運(yùn)用好這些概念和規(guī)律解決新問題有著事半功倍的作用。
進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)的物理問題、模型眾多，但它們只是一些按數(shù)學(xué)知識運(yùn)用需要的零散知識的集合，彼此之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，更談不上形成系統(tǒng)和理論，這提醒我們在教學(xué)中必須理清高中物理課程中各模塊、各章節(jié)、各知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和認(rèn)知秩序，并在教學(xué)中體現(xiàn)物理學(xué)科的這一特點(diǎn)。
三、從物理學(xué)特質(zhì)看高中物理教學(xué)任務(wù)
1. 教學(xué)要體現(xiàn)物理學(xué)思辨、邏輯的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力
物理學(xué)區(qū)別于其他任何一門自然科學(xué)的最大特點(diǎn)就是，所有的知識內(nèi)容都具有很明顯的邏輯發(fā)展關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，思維縝密。高中物理教材就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這對于構(gòu)建充滿邏輯思維的課堂大有幫助。教學(xué)中，可以先行對高中物理課程中各模塊、各章節(jié)、各知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和認(rèn)知秩序構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和大局觀，實(shí)現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。
例如，“高中物理必修1”（粵教版）物理，各章知識點(diǎn)可以構(gòu)建以下邏輯關(guān)系圖（圖1）：
通過引導(dǎo)，學(xué)生可以很快分清模塊一中各知識點(diǎn)的邏輯發(fā)展和層次關(guān)系，對于牛頓第二定律的核心作用也一目了然。
2. 深入開發(fā)實(shí)驗(yàn)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生處理新問題的能力
教學(xué)中，善用教材，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)造能使學(xué)生體驗(yàn)物理知識形成過程的環(huán)境和條件，使學(xué)生感受其中的艱辛和樂趣，學(xué)到科學(xué)的思維和處理問題的方法，得到實(shí)驗(yàn)歷練。
例如，在《高中物理選修3-2》（粵教版）“感應(yīng)電流的方向”教學(xué)中，教材提供了如表1實(shí)驗(yàn)探究圖表。（其中，A―F行中各實(shí)驗(yàn)得出量為筆者所填）
如何從數(shù)據(jù)表格中得出正確的結(jié)論？
“感應(yīng)電流的方向”（楞次定律）的教學(xué)內(nèi)容可以說是高中物理教學(xué)中難教、難學(xué)的內(nèi)容之一，因?yàn)槎芍袑τ凇案袘?yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的原磁通量的變化”的描述十分精準(zhǔn)，每個(gè)字都不可替代，蘊(yùn)含深意，僅憑教師講解，學(xué)生是不能深刻地理解和運(yùn)用好這一定律的，需要學(xué)生體驗(yàn)其中的物理探究過程。此外，面對繁雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行科學(xué)地處理，也能極大提高學(xué)生的思辨能力，練習(xí)應(yīng)對新問題的解決思路和方法，考驗(yàn)學(xué)生的意志品質(zhì)，所以我們應(yīng)知難而進(jìn)。
限于篇幅，筆者只解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程。
首先，在得到表1中A―F行中各實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，面對大量數(shù)據(jù)，我們需要采取“確定自變量和對應(yīng)改變量之間的邏輯關(guān)系，如果自變量相同，而改變量不同則邏輯不相關(guān)，只有二者一一對應(yīng)，才是邏輯相關(guān)”的判定原則，尋找邏輯相關(guān)量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，可知A、B中的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)中的兩組自變量。
第一輪的對比篩查，以A作為自變量開始。
分別用A對比C中數(shù)據(jù)，當(dāng)“原磁場磁場方向”都“向下”時(shí)，C中的“指針偏轉(zhuǎn)”出現(xiàn)了“左偏”“右偏”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然A與C邏輯不相關(guān)。如用A對比D中數(shù)據(jù)，當(dāng)A中左4格“原磁場磁場方向”都“向下”時(shí)，D中的“線圈中感應(yīng)電流方向（俯視）”出現(xiàn)了“逆時(shí)針”“順時(shí)針”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然A與D邏輯不相關(guān)。同理，可以發(fā)現(xiàn)A與E、F均為邏輯不相關(guān)。可以得出結(jié)論，從A的變化中不能得出相應(yīng)變化規(guī)律。
第二輪的對比篩查，以B作為自變量開始。
分別用B對比C中數(shù)據(jù)，當(dāng)“穿過線圈的磁通量變化”都“增加”時(shí)，C中的“指針偏轉(zhuǎn)”出現(xiàn)了“左偏”“右偏”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然B與C邏輯不相關(guān)。如用B對比D中數(shù)據(jù)，當(dāng)B中第1、2、5、6格（從左向右）“穿過線圈的磁通量變化”均為“增加”時(shí)，D中的“線圈中感應(yīng)電流方向（俯視）”對應(yīng)出現(xiàn)了“逆時(shí)針”“順時(shí)針”兩組不同的結(jié)果，顯然B與D邏輯不相關(guān)。
同理，可以發(fā)現(xiàn)B與E也為邏輯不相關(guān)。對比B、F，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者存在邏輯關(guān)聯(lián)，故得出結(jié)論：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反；當(dāng)原磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相同。進(jìn)一步整理提煉得到楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的原磁通量的變化。
重視教材，善用教材，理解教材編寫的意圖，其實(shí)就是取得完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生思維的最佳和最簡的途徑，因?yàn)榻滩谋旧砭吞N(yùn)含了物理學(xué)科的特質(zhì)，有待教師去理解和開發(fā)。
3. 學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來表達(dá)物理情境，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)
深入挖掘物理史實(shí)，注重還原物理概念和物理規(guī)律的形成過程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)對于物理學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大支撐作用，從而更自覺地利用數(shù)學(xué)工具來解決物理學(xué)的新題。
下面以人們對勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識過程為例說明：在對勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，不少教師都引用了――伽利略的“羊皮卷”中記錄的關(guān)于初速為零的勻變速運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)位移與運(yùn)動(dòng)時(shí)間t之間的s∞t2的關(guān)系，詳見表2，（其中數(shù)據(jù)來自原始記錄），的確，如果僅作為探究習(xí)題的演練無疑是極好的素材，但事實(shí)是怎樣的？伽利略當(dāng)年為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，又是怎樣做的？其實(shí)驗(yàn)的最終目的又是如何？自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是如何得到的？
真實(shí)的情況是：在公元14世紀(jì)30年代，英國牛津大學(xué)默頓學(xué)院的W.海特斯伯里等數(shù)學(xué)家已經(jīng)通過數(shù)學(xué)推理認(rèn)識到了“勻變速運(yùn)動(dòng)”即為“均勻加速的運(yùn)動(dòng)是指在相同的時(shí)間內(nèi)其速度的增量相同”的運(yùn)動(dòng)，得到了速度隨時(shí)間而變化的函數(shù)關(guān)系，但沒有具體提出加速度的概念。200多年后，伽利略在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了自由落體運(yùn)動(dòng)，從而揭開了勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的神秘面紗。伽利略認(rèn)識到了v-t圖像中速度圖線與時(shí)間所包圍的面積即為質(zhì)點(diǎn)相對應(yīng)的位移，所以他假設(shè)自由落體運(yùn)動(dòng)為初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，首先依據(jù)面積互補(bǔ)理論（圖2中陰影部分面積相等），推斷了從靜止開始做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體平均速度v=■（如圖2所示），接著又由Vt ∞ t和S=v ? t推導(dǎo)了自由落體運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系為s ∞ t2，但是由于自由落體運(yùn)動(dòng)下落時(shí)間太短，依據(jù)當(dāng)時(shí)的條件根本無法測量時(shí)間，于是巧妙設(shè)計(jì)了鐵球從斜面上勻加速滾下（如圖3所示）的裝置來進(jìn)行驗(yàn)證，他利用同一開關(guān)控制鐵球滾動(dòng)和水的下流，經(jīng)過上百次的實(shí)驗(yàn)，終于得到了“羊皮卷”中的數(shù)據(jù)，從而“驗(yàn)證”了前面的s ∞ t2推斷。當(dāng)他不斷抬高斜面的傾角時(shí)，發(fā)現(xiàn)s ∞ t2關(guān)系依然成立，只不過時(shí)間更短了，于是他做出了自由落體運(yùn)動(dòng)就是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的判斷，而且得到了下落與鐵球本身的重力大小無關(guān)的重要結(jié)論。
通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生不光可以理解和掌握物理學(xué)規(guī)律，還能充分感受到數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科對物理學(xué)的強(qiáng)大支持作用，更能學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來處理物理實(shí)際問題，學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)物理問題，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升非常重要。
四、教學(xué)中的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)
不少教師認(rèn)為，在教學(xué)中花時(shí)間到體驗(yàn)物理學(xué)概念、規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)還不如直接學(xué)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)來得更有效，其實(shí)這和“磨刀不誤砍柴工”的道理一樣，如果學(xué)生能知其然，還能知其所以然，就能學(xué)到物理學(xué)的精髓。
鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造物理知識的形成過程的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)，并不是僅讓他們了解或?qū)W會(huì)在當(dāng)時(shí)條件下如何研究、實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)物理學(xué)家的思辨方法和科學(xué)精神，感受物理學(xué)家研究思想的發(fā)展歷程，以便學(xué)生形成感悟后遷移到現(xiàn)代社會(huì)中去解決新問題。
不是所有的學(xué)生都能成為物理學(xué)家或從事物理學(xué)方面的工作，物理教學(xué)的追求應(yīng)是讓孩子們感受物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)美、思辨美、實(shí)用美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
1生活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)意識
在我們的實(shí)際生活中，有很多自然現(xiàn)象都與物理知識息息相關(guān)，很多的生活規(guī)律都能用物理知識解釋.抽象的物理知識一旦與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系，就會(huì)很容易的化抽象為簡單，便于學(xué)生們的理解和掌握.在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)將物理教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活實(shí)際相聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識.
例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢能和彈性勢能》中，由于本章的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容都是力學(xué)，力學(xué)對于學(xué)生們來說，是一個(gè)比較抽象的名詞，很多同學(xué)都表示比較難以理解，在教學(xué)中，針對重力加速度這節(jié)課，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們到教學(xué)樓下，然后一名學(xué)生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學(xué)在教學(xué)樓下觀察，三名同學(xué)分別拿著質(zhì)量、體積相同的鐵塊，另一名同學(xué)拿著秒表，在我統(tǒng)一喊出口令后，三名同學(xué)依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開始到掉落到地面為止的時(shí)間.然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回到教室，對時(shí)間結(jié)果進(jìn)行分析：“同學(xué)們，剛才我們進(jìn)行了一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，同樣質(zhì)量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運(yùn)動(dòng)，結(jié)果三次的時(shí)間沒有依照等差排列的規(guī)律，這說明了什么？你們能計(jì)算出小鐵塊的重力勢能嗎？誰能告訴我解題思路？”通過這種對生活知識的聯(lián)系和啟發(fā)，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)意識被充分的激發(fā)出來，物理學(xué)習(xí)的積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來，并且很多學(xué)生都能夠主動(dòng)的將物理知識與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系.
興趣是最好的老師，高中學(xué)生雖然已經(jīng)度過了義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段，但是良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠?qū)⒃究菰餆o味的物理學(xué)習(xí)變得形象具體，便于學(xué)生們的理解和掌握，通過創(chuàng)新物理教學(xué)方法，讓學(xué)生們更快、更好的適應(yīng)高中物理的難點(diǎn)，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，用生活實(shí)際來聯(lián)系知識，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，這也是我們當(dāng)今教育的重點(diǎn)和難點(diǎn).
2不講先做，深化效果
學(xué)好物理的關(guān)鍵就是要勤動(dòng)手，在腦海中形成物理實(shí)驗(yàn)的意識，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和探索物理難題，用實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)來見證物理原理，才能真正的學(xué)懂物理.在課堂教學(xué)中，為了將課堂的活躍性充分調(diào)動(dòng)起來，深化學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的效果，我經(jīng)常在課堂開始時(shí)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，通過實(shí)驗(yàn)里的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)果來引入教材知識點(diǎn)，以此來加深學(xué)生們的記憶，增強(qiáng)對知識的理解和掌握.
例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線，同時(shí)又是前面知識的延續(xù).在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很難理解彈簧和彈性勢能的關(guān)系，因此在教學(xué)中，我會(huì)特別留意對這個(gè)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)演示.在上課之前，我會(huì)先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用直尺測出彈簧的原長，將彈簧一端固定，另一端用細(xì)繩連接，細(xì)繩跨過定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質(zhì)量，再讀出幾組數(shù)據(jù).根據(jù)測量數(shù)據(jù)畫出F-x圖象.然后我會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，“同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中，通過對彈簧長度的測量，我們可以看到，彈簧受到拉力會(huì)伸長，平衡時(shí)彈簧產(chǎn)生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過測定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們在腦海中都有了一個(gè)胡克定律的概念的初步理解.
在物理教學(xué)中運(yùn)用大量的實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)物理知識，用物理實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)出物理知識，深化物理的演示效果，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過在實(shí)驗(yàn)中操作的過程，培養(yǎng)出學(xué)生們對科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的良好品質(zhì)，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì).
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)合作
物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的操作，而對于很多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同的合作才能完成，在操作過程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)互相幫助、共同努力也是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要意義.在實(shí)際教學(xué)中，本人通常會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的交流合作方法.
例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節(jié)知識點(diǎn)的靈活性比較高，實(shí)用性比較強(qiáng)，因此要求學(xué)生必須要充分的理解和運(yùn)用焦耳定律.在教學(xué)中，我會(huì)先讓學(xué)生們思考電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系，然后進(jìn)行任務(wù)的布置：“同學(xué)們，現(xiàn)在我手中有一個(gè)玩具小電風(fēng)扇，兩節(jié)干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯(lián)系后，我請兩名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，到臺前來進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生們在我的任務(wù)布置后，都開始的行動(dòng)起來，兩個(gè)人一組，互相商量，采取最擅長的方式，通過討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結(jié)果.然后我選出一個(gè)小組在臺前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)操作，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行輔助和講解.”請先卡住電風(fēng)扇，將其接入電路，將電流表與其串聯(lián)，電壓表與其并聯(lián)，測出相應(yīng)的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過對實(shí)驗(yàn)的思考和操作，使學(xué)生們提升了實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作意識.
通過實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)探索性.讓學(xué)生們自覺地在潛意識里形成團(tuán)隊(duì)的意識，并且在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，積極的參與到團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中來，發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短.
4適時(shí)調(diào)控，凸顯主導(dǎo)
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有主次之分，物理學(xué)科也不例外.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往會(huì)抓不到重點(diǎn)，主次弄的混淆，對重要的知識點(diǎn)容易忽略.在實(shí)際教學(xué)中，本人往往會(huì)在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，適時(shí)的對課程的重點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)控，使很多重點(diǎn)的物理知識能夠凸顯出其主導(dǎo)的地位.
例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機(jī)械能守恒定律》中，由于本節(jié)主要是機(jī)械能守恒驗(yàn)證和應(yīng)用，涉及的計(jì)算比較多，是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，以我的思路為主體，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要對學(xué)生們采取引導(dǎo)的作用，概念引入后，我就開始對學(xué)生們提出問題”同學(xué)們思考下面這道題，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中，經(jīng)過高度是h1點(diǎn)時(shí)，速度為v1，經(jīng)過高度是h2點(diǎn)時(shí)，速度為v2，不計(jì)空氣阻力，大家想一想從h點(diǎn)到h2點(diǎn)下落過程中的機(jī)械能是怎樣變化的？“讓學(xué)生們思考幾分鐘后，進(jìn)行提問后，我會(huì)繼續(xù)講解和引導(dǎo)：“同學(xué)們，從剛才的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體運(yùn)動(dòng)的起始點(diǎn)和終點(diǎn)的機(jī)械能是不變的，那么也就是說E初=E末，為了驗(yàn)證這個(gè)定律，我們從重力勢能和彈性勢能出發(fā)，思考下面的問題.”在講解和練習(xí)的過程中，我也會(huì)針對這方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的練習(xí)和鞏固拓展性的訓(xùn)練，在學(xué)生的潛意識里面，形成機(jī)械能的計(jì)算意識，凸顯出教學(xué)的主題內(nèi)容.
第8篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念的要求，課堂要一改傳統(tǒng)的單純進(jìn)行知識灌輸?shù)膬A向和做法，取而代之的是要根據(jù)“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“三維”目標(biāo)，具體指的是知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度。具體到高中物理學(xué)科，“三維”目標(biāo)全面展現(xiàn)了高中物理課程的學(xué)科性質(zhì)，也將融合了課程核心理念的高中物理課程的學(xué)科價(jià)值充分地反映出來。
按照傳統(tǒng)的物理課程的教授方式，教師側(cè)重的只是知識講解量的多少，但在新課程理念下，教師關(guān)注的不單是傳授知識量的多少，需要更加重視的是：學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識和勇氣，學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣。也就是說，按照新課程的理念和要求，高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生對物理知識的獲得向關(guān)注學(xué)生對物理知識的理解轉(zhuǎn)變，從單純注重學(xué)生物理知識的積累程度向注重學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)習(xí)方式
新課程理念要求轉(zhuǎn)變過去單純注重接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式向多樣化方向發(fā)展。新教材對傳統(tǒng)教材的編寫方式做了調(diào)整，以便給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)以及多樣化學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。根據(jù)新課程教學(xué)方式的變化以及對學(xué)習(xí)方式提出的要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，采取與之相符的教學(xué)策略。
一方面，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心、過分強(qiáng)調(diào)教師講而忽視學(xué)生接受情況的教學(xué)方式。要根據(jù)新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色定位，將關(guān)注的焦點(diǎn)從單純的知識講解量轉(zhuǎn)到學(xué)生的實(shí)際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應(yīng)減少了。相反，教師要承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，不但要對教學(xué)程序和方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還要對可能出現(xiàn)的問題做出全面的考量。
另一方面，科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)被納入到新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，從這點(diǎn)也能看出新課程對主動(dòng)探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關(guān)科學(xué)研究的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生通過組織各種課外活動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，這并不意味著對于教材中每個(gè)知識點(diǎn)都要依照探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還要注意不能要求每個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程都必須窮盡科學(xué)探究的全部要素。
三、教學(xué)方式
新課程理念提倡因材施教。與義務(wù)教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學(xué)生的共同進(jìn)步，還要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，在教學(xué)過程中注意各有側(cè)重，做到因材施教，使學(xué)生全面展現(xiàn)自己的個(gè)性，自主規(guī)劃自己未來的發(fā)展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩方面。
其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側(cè)重的系列：系列一主要側(cè)重的是物理學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)的是物理學(xué)知識與人文社會(huì)學(xué)科的共通之處以及物理學(xué)帶給人類文明的重要影響；系列二主要側(cè)重的是物理學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用性，關(guān)注的是物理學(xué)理論知識與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，彰顯物理學(xué)的實(shí)用價(jià)值；系列三關(guān)注的重點(diǎn)是使學(xué)生對物理學(xué)科的基本理論知識和內(nèi)容有較為全面的了解，掌握物理學(xué)的思維方式，認(rèn)識到物理學(xué)科相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。上述三個(gè)系列屬于物理知識的選修內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)完必修環(huán)節(jié)內(nèi)容之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的系列進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第9篇：高中物理必修二知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；物理學(xué)史；滲透
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0077-4
由于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中明確要求高中學(xué)生“初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關(guān)的物理學(xué)史。那么，在高中物理教學(xué)中可以什么方式滲透物理學(xué)史呢？本文對在高中物理教學(xué)包括新課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的模式作一些探討。
1 在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史
新課教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要形式之一，在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的方式常見的有四種。
1.1 將物理學(xué)史引入新課教學(xué)
（1）利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章
比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內(nèi)容都是近代物理，為了讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)整體的了解，在開始教學(xué)部分內(nèi)容之前用物理學(xué)史引入課題：
1 9世紀(jì)下半葉，科學(xué)家們開始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了X射線，J.J.湯姆孫通過陰極射線證實(shí)了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究了放射性元素釙和鐳。在對放射性的進(jìn)一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線和β射線，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線。
隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克發(fā)現(xiàn)了中子，原子核的結(jié)構(gòu)被揭開。中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開了核能實(shí)際應(yīng)用的大門。
普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難而提出了能量子假說，標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生；愛因斯坦針對光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程。玻爾將量子學(xué)說應(yīng)用于盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)成功地解釋了氫原子光譜。
愛因斯坦第一個(gè)肯定了光既有波動(dòng)性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質(zhì)波的假說，論證了微觀粒子也具有波動(dòng)性，并得到了電子的衍射實(shí)驗(yàn)和雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。
利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章時(shí)要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學(xué)史有機(jī)地串起來，才能達(dá)到使學(xué)生對本主題或本章將要學(xué)習(xí)的知識有整體上了解的目的。
（2）利用物理學(xué)史引入新的一堂課
比如：魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學(xué)史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學(xué)生看這個(gè)圖能得出什么結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出亞里士多德的觀點(diǎn)――馬不拉車，車就不動(dòng)，這證明了有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要外力來維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點(diǎn)人們相信了很長的時(shí)間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個(gè)。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行批駁：假設(shè)沿斜面AB落下的物體，以B點(diǎn)得到的速度沿另一斜面BC向上運(yùn)動(dòng)，則物體不受BC傾斜的影響仍將達(dá)到和A點(diǎn)同樣的高度，只是需要的時(shí)間不同而已。迪卡爾進(jìn)一步完善了伽利略的結(jié)論――運(yùn)動(dòng)一旦加于物體，就會(huì)永遠(yuǎn)保持下去，除非受到某種外來手段的破壞。牛頓將前人的觀點(diǎn)進(jìn)行了大綜合，提出了牛頓第一定律。
將物理學(xué)史引入新課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，可以很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力。
1.2 以物理學(xué)史為線索串講一堂新課
比如：魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學(xué)的進(jìn)展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日心說第谷的天文觀測開普勒的貢獻(xiàn)開普勒三大定律牛頓對天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義。
再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結(jié)構(gòu)》，也可以用原子核物理學(xué)的發(fā)展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)中子的機(jī)會(huì)查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義。
以物理學(xué)史為線索串講一堂課，可以使學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)探索的過程，了解知識的形成過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。
1.3 在新課教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充本節(jié)相關(guān)物理學(xué)史
比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在教學(xué)“什么是自由落體運(yùn)動(dòng)”及“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后可以補(bǔ)充歷史上對于落體運(yùn)動(dòng)的研究：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的猜想假說與邏輯推理伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（斜面實(shí)驗(yàn)）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。
補(bǔ)充的目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)史上關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究發(fā)展過程，了解伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法（如圖3所示）是：把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。
再比如：魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫侖定律》，在學(xué)習(xí)庫侖定律時(shí)學(xué)生可能會(huì)有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？兩個(gè)定律間有什么關(guān)聯(lián)嗎？利用學(xué)生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補(bǔ)充庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程：
1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測電力會(huì)不會(huì)也跟萬有引力一樣，服從平方反比關(guān)系1767年英國化學(xué)家普利斯特利從富蘭克林的空罐實(shí)驗(yàn)中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球?qū)嶒?yàn)確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時(shí)發(fā)表而未對科學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用1785年法國的庫侖從電扭秤實(shí)驗(yàn)得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實(shí)驗(yàn)得出：正電與負(fù)電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。
可以看出科學(xué)家在研究電力的規(guī)律時(shí)都是按萬有引力的模式來探討電力的規(guī)律性，即應(yīng)用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程中起到重要的作用。
1.4 針對新課教學(xué)過程中的某一知識點(diǎn)滲入相關(guān)物理學(xué)史
比如：魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程：1611年，開普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學(xué)》一書中記載了他做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)――一個(gè)是比較入射角和折射角的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是圓柱玻璃實(shí)驗(yàn)，雖然開普勒沒有從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中找到折射定律的表達(dá)式，但他卻通過這些實(shí)驗(yàn)和光的可逆性應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象。
再比如：魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關(guān)于泊松亮斑可以作如下補(bǔ)充：1818年，為鼓勵(lì)對衍射現(xiàn)象的研究，法國科學(xué)院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理定量地計(jì)算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相符得很好。評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時(shí)，運(yùn)用菲涅耳方程推導(dǎo)圓盤衍射，得到一個(gè)令人稀奇的結(jié)果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現(xiàn)亮斑。泊松認(rèn)為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)中影子中心果然出現(xiàn)了一個(gè)亮斑。這一事實(shí)轟動(dòng)了法國科學(xué)院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學(xué)獎(jiǎng)，而后人戲劇性地稱這個(gè)亮斑為泊松亮斑。
將新課教學(xué)過程中的某一知識點(diǎn)結(jié)合相關(guān)物理學(xué)史，目的是讓學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解，同時(shí)拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的眼界。
2 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的物理規(guī)律建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史。
2.1 在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史
比如：魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》，在介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是個(gè)簡便的計(jì)時(shí)儀器時(shí)，可以順帶給學(xué)生講講伽利略時(shí)代的計(jì)時(shí)方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細(xì)的管子，用小杯子收集每次物體運(yùn)動(dòng)時(shí)由細(xì)管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短。這種方法不但麻煩還只能間接測量時(shí)間，可見當(dāng)時(shí)的科學(xué)家要做研究是多么的困難。
再比如：魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學(xué)探究――測定光的波長”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將各光學(xué)元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有點(diǎn)難度，這時(shí)為了增加學(xué)生的信心，可以給學(xué)生講講18世紀(jì)初的英國醫(yī)生托馬斯?楊在沒有這些先進(jìn)的光學(xué)儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實(shí)驗(yàn)的：在百葉窗上開了一個(gè)小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個(gè)很小的洞。讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線。然后，再用一個(gè)厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結(jié)果才看到了相交的光線和陰影。
2.2 在隨堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史
比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補(bǔ)充伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)：從斜塔上同時(shí)釋放一輕一重的兩個(gè)物體，結(jié)果兩個(gè)物體幾乎同時(shí)落地。
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家使用最簡單的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究是多么不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)。
3 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史
復(fù)習(xí)課也是高中物理教學(xué)中常見的形式之一，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段更是以復(fù)習(xí)課為主。由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學(xué)史相關(guān)的考題，因此，在高三總復(fù)習(xí)階段有必要把重點(diǎn)章節(jié)（比如力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理）的物理學(xué)史再次滲入到相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中，但不能只是新課教學(xué)中已講過的物理學(xué)史的簡單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高。
比如：在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的探索歷程時(shí)，可以在原來新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：
“跑失良機(jī)”的科拉頓：科拉頓的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)會(huì)擺動(dòng)。也就是說，產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒看見。
阿拉果圓盤實(shí)驗(yàn)：1822年，阿拉果和德國科學(xué)家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強(qiáng)度時(shí)，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動(dòng)有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當(dāng)作單擺，讓它在銅盤上方擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動(dòng)會(huì)很快衰減；如果在磁針下面迅速轉(zhuǎn)動(dòng)銅盤，磁針也會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，阿拉果無法解釋這種現(xiàn)象，只是如實(shí)地向公眾宣布了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎(jiǎng)，此盤也被命名為阿拉果盤。這個(gè)實(shí)驗(yàn)震動(dòng)了歐洲的物理學(xué)家，畢奧認(rèn)為銅盤在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了磁性，而安培提出銅盤在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了電流，但都沒有找到問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。
法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的四個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一如圖4a所示，在一個(gè)軟鐵圓環(huán)上繞兩個(gè)互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導(dǎo)線連通，導(dǎo)線下面平行放置一只小磁針，充當(dāng)檢驗(yàn)電流通過的指示器。實(shí)驗(yàn)二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計(jì)相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進(jìn)拉出。實(shí)驗(yàn)三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實(shí)驗(yàn)四（法拉第圓盤發(fā)電機(jī)）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導(dǎo)線接于電流計(jì)，然后旋轉(zhuǎn)銅盤。
4 結(jié) 語
物理學(xué)史只有以適當(dāng)方式滲入高中物理教學(xué)中才能起到幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的作用，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和良好道德品質(zhì)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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