金融統(tǒng)計學論文精選(九篇)

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第1篇：金融統(tǒng)計學論文范文

關(guān)鍵詞：最小二乘支持向量回歸機，金融時間序列，統(tǒng)計學習理論

 

1 引言

金融時間序列是一種特殊的時間序列，通常具有如下三大特點[1]：(1) 產(chǎn)生過程的隨機性、復雜性；(2)數(shù)據(jù)多含有高噪聲，并伴有異常值；(3) 數(shù)據(jù)間具有較強的非線性。 股票市場是一個受多方因素交互影響的復雜系統(tǒng)，對于股票價格的精確預測是非常困難的，甚至不可能的，但對于短期的趨勢預測則相對較為簡單，而且對投資者的投資行為具有極其重要的指導意義。論文格式，金融時間序列。

支持向量機（Supportvector machine, SVM）是由Vapnik等人根據(jù)統(tǒng)計學習理論提出的一種借助于最優(yōu)化方法解決機器學習問題的新工具。它以結(jié)構(gòu)風險最小化為原則，具有結(jié)構(gòu)簡單、全局最優(yōu)、泛化能力好等優(yōu)點，已廣泛應用于模式識別、回歸分析以及時間序列預測等領(lǐng)域[2-4]。

在SVM的基礎(chǔ)上，Suykens等[5]提出了最小二乘支持向量機(Leastsquares support vector machine，LS-SVM)，通過替換SVM的不等式約束為等式約束，將二次規(guī)劃的求解問題轉(zhuǎn)換為求解線性方程組的問題，從而大大簡化問題的計算復雜度和存儲量。本文將最小二乘支持向量回歸機應用于上證180指數(shù)和香港恒生指數(shù)的收盤價的預測。實驗結(jié)果表明，該模型具有學習速度快，預測精度較高的優(yōu)點，適合于高噪聲、非線性的股指預測，對于投資者的短期投資行為具有一定的參考價值和實用價值。

2 最小二乘支持向量回歸機

設給定一個訓練集，其中，。論文格式，金融時間序列。通過將支持向量機的不等式約束改為等式，Suykens等提出了最小二乘支持向量回歸機的數(shù)學模型：

S．t ，(1)

(1)

其中:為權(quán)向量，為正則化參數(shù)，為經(jīng)驗誤差，是一個非線性映射，為偏置。 為求解這個約束優(yōu)化問題，構(gòu)造Lagrange函數(shù)：

(2)

其中:為Lagrange乘子。

根據(jù)KKT條件可知，

(3)

(4)

(5)

(6)

消去和，方程(3)-(6)可寫成如下形式：

(7)

其中:，為單位矩陣， ，，為核矩陣。

通過求解線性方程組(7)，得到最小二乘支持向量機的回歸函數(shù)為：

(8)

3 實證分析

為了驗證最小二乘支持向量回歸機的有效性，選取在滬市較有影響力的上證180指數(shù)和香港恒生指數(shù)為實驗數(shù)據(jù)，將它們的收盤價格作為預測對象。 需要說明的是，這里選取的核函數(shù)為徑向基核函數(shù)。論文格式，金融時間序列。最優(yōu)參數(shù)由網(wǎng)格搜索獲得，搜索區(qū)間均為。實驗環(huán)境為windows XP，內(nèi)存512M，主頻1.86GHz，Matlab7.0。論文格式，金融時間序列。均方根誤差(RMSE)、平均絕對誤差(MAE)、平均相對誤差(MRE)是常見的衡量回歸模型性能的評價指標，這里我們采用如下三種指標評價模型的預測性能：

(1) RMSE=，

(2) MAE=，

(3) MRE=，

其中:代表第天股票指數(shù)的收盤價；代表第天股票指數(shù)的收盤價的預測值，N代表預測樣本的總個數(shù)。

3.1 實驗數(shù)據(jù)的選取

3.2 實驗及結(jié)果分析

對以上數(shù)據(jù)，采用LS-SVM進行數(shù)值實驗，兩種指數(shù)的預測結(jié)果如圖1、圖2和表1所示。論文格式，金融時間序列。由圖1和圖2可以看出，LS-SVM對上證180指數(shù)和香港恒生指數(shù)的預測，真實值與預測值的擬合程度較好，且變化趨勢與實際情況比較接近。論文格式，金融時間序列。表1反映出LS-SVM在預測過程中具有較高的預測精度，并且在學習時間上也有優(yōu)勢，其中上證180指數(shù)的運行時間為0.211690s，香港恒生指數(shù)的運行時間為0.214235s，這在實際操作中具有非常重要的意義。

表1金融時間序列實驗結(jié)果

第2篇：金融統(tǒng)計學論文范文

計量經(jīng)濟學對獨立學院學生的應用能力及創(chuàng)新能力提高有較大幫助。獨立學院（如紫金學院）有一部分掌握計量經(jīng)濟學分析方法的學生能撰寫質(zhì)量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業(yè)論文競賽以及大學生創(chuàng)新實踐項目等，并屢屢獲獎。同時，還有一部分學生畢業(yè)工作后反饋，在工作中運用計量經(jīng)濟學方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象效果頗佳。

然而，獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)開設的計量經(jīng)濟學教學效果仍亟待提高。能較好掌握計量經(jīng)濟學方法并且運用的學生比例居于少數(shù)。獨立學院如紫金學院經(jīng)濟類學生對計量經(jīng)濟學的前期預備課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等）掌握的參差不齊，在后期的計量經(jīng)濟學學習過程中出現(xiàn)種種困難。如何提高更大比例學生的計量經(jīng)濟學的方法掌握與應用顯得尤為重要。

了解和掌握獨立學院計量經(jīng)濟學教學效果的影響因素，可以為提高計量經(jīng)濟學教學效果提供有效依據(jù)，對于激發(fā)獨立學院經(jīng)濟類學生應用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現(xiàn)實意義。

樣本選取及基本信息描述

樣本選取。本文于2016年2月-6月進行調(diào)研，調(diào)研對象為紫金學院經(jīng)濟類專業(yè)（金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易）的學生。由于紫金學院經(jīng)濟類學生在大三（即第5學期）上計量經(jīng)濟學，進入大四寫畢業(yè)論文時又有部分學生會運用計量經(jīng)濟學知識進行實證分析，所以本文選取大三、大四這兩個年級。

調(diào)查問卷涉及人口學變量（性別、專業(yè)、入校前文理科等）、計量經(jīng)濟學實際應用、課程興趣、教學評價、上機實驗、學習狀態(tài)、學科競賽、預備課程掌握等部分，設置共37道題。

此次發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問卷465份，有效率為80.4%。運用SPSS22對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果進行信度分析，信息見表1。

從表1調(diào)查問卷可靠性統(tǒng)計的Cronbach 系數(shù)為0.778，比較高，符合研究要求。調(diào)查問卷的回答具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強。

基本信息描述。調(diào)查問卷回收統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調(diào)查學生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數(shù)約是大三的兩倍；金融學和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩專業(yè)的學生人數(shù)相當；文科生的數(shù)量占絕大多數(shù)。

調(diào)查結(jié)果的實證分析

基本統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中設置第8小題考量學生對計量經(jīng)濟學教學的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計百分比為66.7%。說明目前紫金學院計量經(jīng)濟學教學效果總體可以，但還是有提升空間。

因子分析。表5是調(diào)查問卷的KMO樣本測度和Bartlett’s球形檢驗結(jié)果，KMO統(tǒng)計量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時卡方統(tǒng)計的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。同時也說明，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度可以。

對問卷設計的37道問題按照相近性進行總方差分析。因子分析中設定旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，使得對每個因子有高載荷的變量數(shù)目達到最小，簡化因子的解釋。按照特征根大于1的默認標準提取高載荷公因子，確定公因子有10個：教學質(zhì)量、前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度。其累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。

從表6的計量經(jīng)濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值、方差貢獻率，以及因子載荷值。

從表6的計量經(jīng)濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值與因子載荷值：

第一個公因子是教學質(zhì)量；第二個公因子是前期基礎(chǔ)，調(diào)查這5個小問題是為了分析前期課程掌握情況與計量經(jīng)濟學教學效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個公因子是年級，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生進入高年級撰寫畢業(yè)論文、參加競賽時候會盡量用計量經(jīng)濟學知識建模分析經(jīng)濟現(xiàn)象，在這個過程中運用Eviews軟件增多；第四個公因子是專業(yè)能力發(fā)展，其中3個小問題是考量學生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個公因子是專業(yè)案例講解；第六個公因子是教學資源配套；第七個公因子是考試安排，其中2小題調(diào)查學生對于計量經(jīng)濟學考試的主觀感受；第八個公因子是師生交流互動；第九個公因子是學習態(tài)度；第十個公因子是教材難度。

以上因子載荷值均超過0.5，10個公因子累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。因此所提取的10個公因子是學生比較關(guān)注的問題，也是影響計量經(jīng)濟學教學效果的主要影響因素，由此推之改進獨立學院計量經(jīng)濟學教學效果應該著重從以上方面入手。

回歸分析。為進一步考察計量經(jīng)濟學教學效果與各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，本文以教學滿意度作為因變量，以前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度為自變量進行回歸，結(jié)果見表7。

從表7得出，模型一中的前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經(jīng)濟學教學滿意度，但是考試安排對教學效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項與其他因素存在多重共線性。

調(diào)整模型，刪除“考試安排”項得到模型二。模型二的調(diào)整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎(chǔ)、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經(jīng)濟學教學滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎(chǔ)、年級、教學資源配套，其次是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、學習態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動。

結(jié)論與建議

結(jié)論

前期基礎(chǔ)對計量經(jīng)濟學教學效果影響顯著。由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的交叉學科，所以調(diào)查概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、經(jīng)濟學五門課程的成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前期課程的掌握情況與計量經(jīng)濟學教學效果之間確實存在高度的正相關(guān)。同時，此次調(diào)查學生中68.6%為文科生，這些文科生數(shù)次向教師反映他們?yōu)槲目粕瑪?shù)學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)不扎實，聽計量經(jīng)濟學課程有一定難度。

高年級運用計量經(jīng)濟學撰寫論文增加。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，年級也會顯著影響計量經(jīng)濟學的教學效果。主要原因是，學生進入高年級參加學校、省級各種競賽增多，其中運用計量經(jīng)濟學知識作為分析方法和工具的也相應增加；同時，大四撰寫畢業(yè)論文時也盡量用計量經(jīng)濟學知識建模分析經(jīng)濟現(xiàn)象，在此過程中運用Eviews軟件增多。高年級學生隨著計量經(jīng)濟學知識的應用增多，對計量經(jīng)濟學教學效果的體會增多，對計量經(jīng)濟學的實用性更加肯定。

學生希望配套的教學資源更加豐富完善。從前文分析可知學生非常希望獲得更多更好的教學資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應有與教材配套的Eviews學習指導手冊；同時還認為教材（紫金學院使用高等教育出版社的《計量經(jīng)濟學》）略微有些難度。

學生比較重視專業(yè)能力及應用能力提升。在考量學生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學生希望計量經(jīng)濟學添加自主設計、案例實驗環(huán)節(jié)能對今后的專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應用能力并希望增加與專業(yè)高度相關(guān)的實際案例講解。

師生互動對計量經(jīng)濟學教學效果影響比較顯著。在眾多影響計量經(jīng)濟學教學效果的因素中，師生互動環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實證分析發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學課后的自主學習主要集中在同學間相互交流，以及與教師溝通。同時，由于課時緊張（48學時），在教學過程中盡可能減少板書，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生還希望增加板書的過程，有利于難點的理解。

建議

強化前期基礎(chǔ)課程的知識儲備。在學習計量經(jīng)濟學之初，很多學生對數(shù)學、統(tǒng)計學相關(guān)知識已經(jīng)淡忘，甚至大一大二時就沒有很好掌握，那么在計量經(jīng)濟學開課之初，便可開設數(shù)學、統(tǒng)計學專題，幫助學生深化理解相關(guān)知識。

提升計量經(jīng)濟學學習積極性。在計量經(jīng)濟學教學之初，多介紹高年級學生運用計量經(jīng)濟學撰寫論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運用計量經(jīng)濟學與其他學科知識來進行經(jīng)濟研究并參加校級、省級學科競賽獲獎的例子。在計量經(jīng)濟學教學臨近結(jié)尾之時，多給學生講解如何運用計量經(jīng)濟學撰寫論文，進而提升學生學習計量經(jīng)濟學的積極性，且助于端正計量經(jīng)濟學的學習態(tài)度。

豐富完善配套的教學資源。適當增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學習指導手冊；同時編寫適用于獨立學院的計量經(jīng)濟學教材。

突出專業(yè)特色、提升應用能力。在教學過程中增加與專業(yè)高度相關(guān)的實際案例講解，針對金融學專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)分別設計講解案例。同時，添加學生自主設計、案例分析等實驗環(huán)節(jié)，對今后專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應用能力。

加強師生互動環(huán)節(jié)。課堂上，增加對重點難點的板書、提問、學生演示自己進行建模分析的過程；課后增加與學生的交流；設計學生分組完成建模分析小論文，促進師生交流互動，提升教學效果。

第3篇：金融統(tǒng)計學論文范文

該書的內(nèi)容分為三大部分，第一部分著重論述了“國際上主要金融市場的法律與監(jiān)管”，在這部分介紹了美國的證券法，美國的國際銀行法，銀行與證券領(lǐng)域的資本充足率監(jiān)管，歐洲單一金融市場，歐洲貨幣體系和匯率體系，歐洲貨幣聯(lián)盟和日本銀行與證券市場的國際化等問題。

第二部分介紹了“國際金融工具和離岸市場業(yè)務”。在這一部分介紹了歐元存款和銀行存款，國際支付系統(tǒng)，跨國的資產(chǎn)凍結(jié)，歐洲債券和全球債券，國際資產(chǎn)證券化，國際股票市場的競爭，國際清算結(jié)算系統(tǒng)，國際期貨與期權(quán)等衍生金融工具，國際掉期和離岸互助基金等內(nèi)容。

第三部分介紹“國際新興金融市場”。這部分著重介紹了亞洲一些國家的項目融資、新興市場國家的民營化與機構(gòu)投資者、亞洲貨幣危機。

從內(nèi)容來看，書中收錄了兩位教授的有關(guān)論文，選摘了其他著名教授的有關(guān)論文和著名著作中的片斷，還引用了一些法律和國際條約的原文，嚴格說來，本書是作者“半寫半編”而成的。由于本書的領(lǐng)域涉及廣泛，內(nèi)容復雜，每部分都請最好的專家來寫，請最有名的權(quán)威來支持。這種既突出重點，又體現(xiàn)合作的方法，使本書內(nèi)容的每個部分都是最好的，全書也是最好的。

這兩位法學教授在分析國際金融法的時候，不是就有關(guān)法律條文或判例進行介紹，而是從經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的方法出發(fā)，用統(tǒng)計數(shù)字和圖表向讀者展現(xiàn)國際金融的現(xiàn)狀與發(fā)展，然后進行金融市場的各種交易分析，再轉(zhuǎn)入各國的國際金融政策分析、國際機構(gòu)的政策分析，最后才落實到各國的有關(guān)法律和國際金融機構(gòu)的條約。這種風格是本書的一大特點。

同美國法學院著重案例教學和司法技術(shù)研究不同，在曾經(jīng)創(chuàng)立了案例教學法的美國哈佛法學院里，這兩位教授居然不用案例分析，卻用經(jīng)濟統(tǒng)計的數(shù)字來分析，以引起讀者對國際金融宏觀的興趣。

維侖斯教授進入法學院之前，是經(jīng)濟學教授，而斯卡特教授則是歐美“30人小組”的專家之一。這個小組的主要成員幾乎都是著名的經(jīng)濟專家，斯卡特教授作為法學專家參加這個小組可見他的經(jīng)濟學功底之深厚。

第4篇：金融統(tǒng)計學論文范文

由于計量經(jīng)濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內(nèi)容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經(jīng)濟學案例教學進行改革，以提高教學質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學實踐，闡述計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑W生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學教學目的

本科計量經(jīng)濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經(jīng)濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數(shù)學作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，使學生具有進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學中存在的問題

計量經(jīng)濟學教學效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學生的學習基礎(chǔ)差、學生應該怎么學、計量經(jīng)濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學和數(shù)學，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學學習中大量遇到的假設檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，這使得學生學習計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學研究的了解，學生不知道學習計量經(jīng)濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經(jīng)濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的知識，而對數(shù)學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經(jīng)濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導，而對如何利用計量經(jīng)濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經(jīng)濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學教育應該從理論學習與運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學理論結(jié)果方面，而對教學中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學方法改革

4．1課堂教學改革

計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經(jīng)濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經(jīng)濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學的講授，主要基于計量經(jīng)濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學教學更應該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經(jīng)濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經(jīng)濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監(jiān)督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經(jīng)濟學為工具，對學生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

第5篇：金融統(tǒng)計學論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文；數(shù)學類；培養(yǎng)；質(zhì)量

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數(shù)量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導致學校生源質(zhì)量下降，這對維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業(yè)設計（論文）工作，切實提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學和管理部門的重要任務。

本文以數(shù)學類專業(yè)為例，通過分析導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題上提出了幾點思考。

一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因

（一）選題問題

教育部關(guān)于《加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎(chǔ)知識而遠離科技進步和社會發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。

（二）完成度問題

從論文的完成度來看，出現(xiàn)的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號錯亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規(guī)范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業(yè)論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。

表面上看，這些問題是由于學生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態(tài)度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業(yè)論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴招е卵生的就業(yè)壓力增加，學生的就業(yè)率成為學校行政部門最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業(yè)論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對指導畢業(yè)論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒有得到任何考評政策上和經(jīng)濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業(yè)論文寫作。

二、數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點

數(shù)學類本科主要包括數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學和統(tǒng)計學三個專業(yè)。其中統(tǒng)計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數(shù)學系下面招生，和數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。

首先，數(shù)學專業(yè)是理論性很強的學科，偏重科研基礎(chǔ)訓練。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學專業(yè)，其目標是培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業(yè)的課程設置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環(huán)節(jié)。這就導致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡單的數(shù)學理論科研問題。而對于當前的數(shù)學專業(yè)本科生來說，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實，或者從事數(shù)學研究的興趣不高，要想把數(shù)學理論問題做好的難度很大。前些年，數(shù)學專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學理論類畢業(yè)論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數(shù)學專業(yè)具有很強的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學類專業(yè)都根據(jù)自身特點增加了很多工具性課程。比如數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)強化數(shù)學建模、金融建模等課程，統(tǒng)計學專業(yè)強化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計算科學專業(yè)強化編程類、計算機應用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。

最后，數(shù)學專業(yè)的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發(fā)和二手數(shù)據(jù)處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業(yè)，數(shù)學屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開發(fā)工程師等。換句話說，數(shù)學專業(yè)屬于萬金油專業(yè)，沒有具體的對口職業(yè)限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數(shù)學類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來制定相關(guān)的題目。在我們指導過的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會調(diào)查問卷分析的，只要是能用到數(shù)學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業(yè)定位的好論文。

三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點思考

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題和數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟刺激和底層的過程優(yōu)化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經(jīng)濟鼓勵，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。

（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位

教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業(yè)論文（設計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒有給出評價畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實做到與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過程中只是要求達到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對畢業(yè)論文進行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業(yè)論文的獎勵

除了設定外部壓力，提高教師和學生對畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。不然，再嚴格的規(guī)定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續(xù)的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學生也不愿意花時間去爭優(yōu)。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對評職稱評先進沒有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業(yè)論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經(jīng)濟獎勵，對獲優(yōu)秀論文的學生、指導教師以及在畢業(yè)論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師可以作為年度評優(yōu)的首推對象，以充分發(fā)揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。

（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導過程

外部壓力和內(nèi)生動力都具備后，就要采取相應措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學生很早就和指導教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數(shù)學建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環(huán)節(jié)都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業(yè)論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術(shù)道德的情況發(fā)生。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導經(jīng)歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究[J].大學教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學本科畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬振東，唐虹.本科畢業(yè)設計（論文）寫作狀況及影響因素研究[J].大學教育，2014（12）.

第6篇：金融統(tǒng)計學論文范文

我們對全球性金融危機進行了熱烈的討論，但實際上都局限于我們經(jīng)濟學科學研究方法的天然限制。

1921年，一位非常著名的經(jīng)濟學家富蘭克說人對不同層次的不確定性是有不同的反映，同時他也在自己的論文當中非常強有力的提出一個可持續(xù)的，可預測的世界。像富蘭克一樣，我們現(xiàn)在有很多這樣的科學家，經(jīng)濟學家，金融從業(yè)者，還有數(shù)學家，他們都有各種各樣強有力的工具，但是，請注意這些都是基于統(tǒng)計學和概率學，這些工具或許可以對一些事件進行預測。但我們越發(fā)清楚地明白，即使是強有力的統(tǒng)計學這樣的計量工具，或者擁有非常精確的模型來模擬現(xiàn)實世界，但是還存在一些我們無力證明的事實。

兩個月前，克魯?shù)侣@位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，他認為傳統(tǒng)的金融和經(jīng)濟的理論是不成立的。他還解釋了人類的有組織行動的邏輯，他認為行為經(jīng)濟學和行為金融學的發(fā)展，仍然屬于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學的領(lǐng)域。我自己沒有經(jīng)濟學的歷史，所以我沒有資格反對他的看法，但是克魯?shù)侣崃诉@個意見對我們有什么樣指導的意義呢?要想解決全球貿(mào)易的失衡，我們應該是一種前瞻性的來解決，而不應該是后事性的來解決，有兩三件非常簡單的事情可以做。首先如果我們認為對全球事件干預的邏輯是對行為控制的邏輯，也是基于傳統(tǒng)行為控制的邏輯，實際上承認我們這些行為是可預測的，但是實際上對人類來說這個行為是不可預測的，我是一個心理學家，我自己也是職業(yè)心理學家，我所來自的學院是全球知名的一個商學院，而我的答案是：在這個不可預測的充滿不確定性的世界當中，只有創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神才是唯一的解決方案。

有位來自印度的經(jīng)濟學家，也是小額貸款的創(chuàng)始人，他稱企業(yè)家精神是我們現(xiàn)在能夠創(chuàng)造的共同積累的最好的方案。這就要求我們有一個充滿活力的思維框架，也就是說要讓人愿意為自己的努力所付出代價，做出努力，而且是希望為自己的投入獲得回報。我們需要將企業(yè)家精神貫徹到各個行業(yè)及個人。我們現(xiàn)在可能通過電子網(wǎng)絡或其他媒體向世界傳遞這個信息：無論是個人，還是企業(yè)，都與世界有千絲萬縷的聯(lián)系，我們希望這些具有企業(yè)家精神的人能夠互相的分享自己的思想，而且在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮他的管理能力和指導能力。

我認為企業(yè)家精神是對人的創(chuàng)業(yè)精神的一種禮贊。他是作為一個人，作為一個行動的主體，可以自主的去創(chuàng)造進步。這種積極的活動是一種創(chuàng)造，而積極的創(chuàng)造是人類的一種基本行為的本能。在這個不確定環(huán)境當中，我們現(xiàn)有的科學的方法，或者預測的方法已不再滿足我們的需求?，F(xiàn)在有許多的經(jīng)濟學家認為企業(yè)家實際上是位于供需的交界面，那么我將告訴大家：企業(yè)家的精神可以使我們更好的抓住市場的機遇。同時，企業(yè)家精神可以讓我們在尋求機遇的過程當中不僅能夠發(fā)現(xiàn)機遇，也可以創(chuàng)造機遇。而目前這種創(chuàng)造機遇的能力在基于傳統(tǒng)經(jīng)濟學的當下是空缺的。所以我作為一名心理學家希望為大家提供一個獨特的視角來探討以及解決全球性失衡與危機的形成。

第7篇：金融統(tǒng)計學論文范文

    二元式授課模式

    教學內(nèi)容主要集中在一些經(jīng)典的統(tǒng)計方法和典型評價技術(shù),其中包括:聚類分析、判別分析、主成分分析、因子分析、典型相關(guān)分析、常規(guī)綜合評價方法以及當代相對評價技術(shù)———數(shù)據(jù)包絡分析.考慮到一般管理學院的學生在學習數(shù)據(jù)分析方法上的困難,為了使他們在學習初期不至于“知難而退”,有必要遵循“師傅領(lǐng)進門”的原則.與此同時,更要幫助學生了解為什么信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生要學習數(shù)據(jù)分析方法?管理建模的實踐意義何在?數(shù)據(jù)分析與企業(yè)管理和企業(yè)績效之間的關(guān)系是什么?現(xiàn)在學習的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與以往學過的基礎(chǔ)數(shù)學類課程“高等數(shù)學”、“線性代數(shù)”、“應用統(tǒng)計”、“運籌學”之間的關(guān)系是什么?統(tǒng)計分析技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)挖掘與專業(yè)課數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)倉庫之間的關(guān)系、各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)之間的關(guān)系等等.通過從不同角度的闡述,使學生明確學習的目的和學習的目標,將大學階段學習過的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識拼接成一個有機的整體,實現(xiàn)一個完整的從薄到厚、再從厚到薄的知識積累過程.授人以“漁”是以學生為主導的學習范式,這是研究型教學所倡導的平等參與教學組織形式,而課程的組織形式為能力導向型[3].比如,當在教師指導下掌握了常規(guī)的評價技術(shù)之后,學生很快會發(fā)現(xiàn)進行綜合評價的關(guān)鍵是首先應該建立有效的與評價目的密切相關(guān)的指標體系.于是,在完成“常規(guī)綜合評價方法”的講授之后,安排一次討論課,論題就是“評價指標體系的建立與選擇問題”.學生按照下列要求去準備討論資料:(i)選取評價指標的一些原則;(ii)定量指標的篩選方法;(iii)給出5—6個評價指標體系;(iv)給出2—3個評價體系建立的依據(jù);(ⅴ)按其中一個評價體系收集數(shù)據(jù)并給出評價結(jié)果.資料可以來自教材、網(wǎng)絡,還可以來自發(fā)表的學術(shù)論文.對收集的資料進行整理并形成PPT課件,在討論課上向全體學生和教師匯報,聽眾可以隨時提問并參加討論.這種學習范式基本具備了研究型教學的基本特征,比如問題性、過程性、參與性、開放性、能動性、獨立性等[2-3].又如,在進行“聚類分析”與“判別分析”時,通常要求指標是數(shù)量型的.當含有定性指標或全部是定性指標時,又如何進行分類呢?通過這個現(xiàn)實問題引導學生尋找新的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)———決策樹,并將其作為討論課論題.學生按照下列要求去準備資料和PPT課件:(i)決策樹的概念和基本原理;(ii)舉3—4個例子說明決策樹的應用;(iii)利用一個簡單的數(shù)據(jù)集,說明決策樹的建立過程;(iv)利用實例和一種統(tǒng)計軟件建立決策樹.其他討論課論題還有:“數(shù)據(jù)挖掘方法———神經(jīng)網(wǎng)絡”、“層次分析法”、“各種統(tǒng)計軟件與數(shù)據(jù)挖掘軟件”、“各行業(yè)投入產(chǎn)出指標的選擇問題”,總計六個論題.討論課的順序也進行了精心安排.由“常規(guī)綜合評價方法”引出討論題“評價指標體系的建立與選擇問題”;由“聚類分析、判別分析”引導的討論題是具有同種功能的非統(tǒng)計類數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)“決策樹”和“神經(jīng)網(wǎng)絡”.在介紹統(tǒng)計分析方法“聚類分析、判別分析、主成分分析、因子分析、典型相關(guān)分析”時,所使用的課堂演示以及上機實驗軟件是比較常用的社會統(tǒng)計學軟件SPSS,為了使學生對統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)挖掘軟件有個更加寬泛的認識,設計了討論課“各種統(tǒng)計軟件與數(shù)據(jù)挖掘軟件”.與“常規(guī)綜合評價方法”類似,在采用“數(shù)據(jù)包絡分析”進行相對評價時也會遇到投入產(chǎn)出指標體系的確定問題,而且不同行業(yè)投入產(chǎn)出指標體系的建立方式也不盡相同,因此,“數(shù)據(jù)包絡分析”之后的討論題就是“各行業(yè)投入產(chǎn)出指標的選擇問題”.作為定性與定量相結(jié)合的一種評價技術(shù),層次分析法在項目管理中已經(jīng)成為一個重要的決策工具.在與本課程同時進行的學位課“IT項目管理”中,學生們已經(jīng)深有體會.為了加深學生對不同類型評價技術(shù)的認識,最后一次討論課設計為“層次分析法”.為了激勵學生積極參與討論課,將課上主講學生小組的表現(xiàn)記為平時成績.無論是以教師為主導的學習還是以學生為主導的學習,教學過程強化教師與學生、學生與學生間的合作[4].一方面,教師從學生那里獲取學生的各科成績信息,并在實驗課上利用各種統(tǒng)計方法加以分析.由于涉及到保研排名,因此,學生愿意與教師合作提供它們的學習成績信息.另一方面,通過課堂上教師與學生、學生與學生之間“頭腦風暴”式的對話,活躍課堂氣氛,提高學生的獨立思考和自主學習能力,促進新知識的傳遞與共享.

    考評體系的改革

    本課程的總成績包括平時成績(40%)和小論文成績(60%),考評體系充分體現(xiàn)學生間的合作性學習原則.平時成績主要考查學生對課程擴展內(nèi)容的掌握情況,以三人或二人一組參與命題討論的形式課堂完成.本次共有34名學生,采用學生自主分組策略[5],分成了12組.通過抽簽方式?jīng)Q定每個小組的討論題,為了便于比較,每個討論題由2個小組完成.當兩個小組完成討論后,其它十個小組和教師給出評分.教師評分占60%,學生評分占40%.學生各個小組的評分采用去掉一個最高分和一個最低分再求平均值的方式得出.為了檢驗學生的學習效果,進一步提高他們的學習能力,本課程將考試作為一個重要的學習過程.考試采用與數(shù)學建模競賽相同的模式形成小論文.選題范圍包括:(i)管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域中的建模問題,包括電子商務、電子政務、ERP實施等;(ii)生產(chǎn)管理領(lǐng)域中的建模問題;(iii)風險管理領(lǐng)域中的預測與評價問題;(iv)政策評價等.這些問題不囿于本課程的教學內(nèi)容,具有開放性、實時性.要求在一定的時間內(nèi),提交研究報告.本次教學設計了三個題目.第一個選題是“電子商務網(wǎng)站的信譽評價模型”.題目設計的背景是:目前電子商務網(wǎng)站方興未艾,大有逐步替代傳統(tǒng)購物模式之勢.在網(wǎng)上購物時,人們常常根據(jù)網(wǎng)站的鉆石和皇冠的數(shù)目來確認網(wǎng)站的信譽.網(wǎng)站鉆石數(shù)目是由買家的好評、中評和差評的數(shù)量決定的.為了獲得好評,賣家常采用下列欺騙手段:(i)花錢買好評;(ii)逼迫買家給好評;(iii)親朋好友贊助好評.要求學生設計一種管理模型,一方面能夠有效地預防賣家采用各種欺騙手段獲取信譽得分,另一方面還能真正地反映商家的信譽,確保電子商務在我國健康地發(fā)展.第二個選題是“我國金融機構(gòu)的效率評價模型”.金融機構(gòu)的效率直接關(guān)系到經(jīng)濟市場的效率和安全.這次金融危機的導火索就是美國金融企業(yè)房地美、房利美以及雷曼兄弟的債務危機.要求學生利用上市銀行的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù),對我國主要金融機構(gòu)的效率進行評價,并為各家機構(gòu)提供整改策略.第三個選題是驗證西方經(jīng)濟市場主要論斷———“股票市場是宏觀經(jīng)濟的晴雨表”.股票市場是宏觀經(jīng)濟的晴雨表是西方經(jīng)濟市場的著名結(jié)論.由于中國的經(jīng)濟市場體制、監(jiān)管策略以及歷史文化等因素的影響,使得中國市場與西方市場有比較明顯的差異.要求學生利用中國進入WTO以來的經(jīng)濟指標與股票市場各種指標驗證這個論斷在中國的適應性.第一個題目是電子商務中一個典型的管理問題,既涉及管理模式的建立又涉及評價指標體系和評價方法的選擇,第二個題目屬于金融領(lǐng)域的風險管理課題,而第三個問題屬于宏觀經(jīng)濟問題,但不要求學生僅僅限于這些題目.由于課程結(jié)束時,恰逢東北三省的數(shù)學建模競賽,因此,學生可以通過參加數(shù)學建模競賽,完成小論文.本次東三省數(shù)學建模競賽題有三個題目.A題題目是“企業(yè)的營銷管理問題”;B題題目是“走遍全中國”;C題題目是“封閉系統(tǒng)的貨幣分配問題”.A與B題都可以歸類于管理決策問題.A題屬于營銷管理決策;B題屬于物流管理決策,它們恰好彌補了前三個選題中管理決策問題不足的問題.盡管這些題目與數(shù)據(jù)挖掘無關(guān),但對問題的探索方式,尋找解決問題的途徑與三個選題具有共通之處.12個組中有2個小組選擇了數(shù)學建模競賽題,5個小組選擇了第一個選題,4個小組選擇了第二個選題,1個小組選擇了第三個選題.

第8篇：金融統(tǒng)計學論文范文

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計學》教學 案例教學法 財經(jīng)類

統(tǒng)計是以數(shù)據(jù)表達事實，統(tǒng)計學是研究搜集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學，以數(shù)據(jù)為研究對象，以統(tǒng)計圖表或報表分析報告為研究結(jié)果，目的是尋找統(tǒng)計數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律性，從而認識客觀事物。自1969年諾貝爾經(jīng)濟學獎設立開始至今，約有三分之二獲獎與統(tǒng)計有關(guān)，說明統(tǒng)計學在經(jīng)濟學中占有非常重要的地位。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們越來越認識到不僅要觀察到事物的表面現(xiàn)象，而且要根據(jù)數(shù)據(jù)去分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)，找出內(nèi)在規(guī)律，這就是統(tǒng)計分析的作用。“金融就是數(shù)據(jù)”，經(jīng)濟分析很大部分也是對數(shù)據(jù)的處理，因此《統(tǒng)計學》是財經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程。在統(tǒng)計學教學過程中，一方面要將統(tǒng)計學的理論知識傳授給學生，另外一方面教同學如何分析遇到的財經(jīng)問題，應用統(tǒng)計知識分析問題，并利用統(tǒng)計軟件來解決這些問題。

當然統(tǒng)計學和其他學科的教學一樣，有很多種教學方式，如課堂提問方式，這種方式是教師在適當?shù)牡胤皆O置一些問題，讓學生參與討論和回答，能夠抓住學生的注意力，要求學生能夠認真專心聽老師講課，積極參與回答教師所提的問題，如果問題設置得當，能夠取得非常好的教學效果；還有項目教學法，該方法是以項目為中心，學生根據(jù)項目提出的要求進行學習，合作完成項目規(guī)定的目標和任務，并能夠應用統(tǒng)計知識解決具體的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，該方式能夠極大地提高同學的積極性；還有實踐性教學，該教學方式將同學融入到社會實踐中，例如參觀實地教學基地，工廠等，給學生一個具體的實踐教學環(huán)境，加強同學的實踐意識，提高解決實際問題的能力，如參觀統(tǒng)計局，上海證券交易所等。但在統(tǒng)計學的教學過程中，根據(jù)統(tǒng)計學課程的特點，案例教學方式還是一種比較實用的方法。本文主要探討在財經(jīng)類《統(tǒng)計學》教學過程中采用案例教學法并舉例說明，同時指出在應用案例教學中應注意的問題。

一、案例教學法在統(tǒng)計學教學中的作用

美國哈佛大學案例教學協(xié)會主席John Boehrer 教授認為案例教學是一種以學生為中心，教師為主導，對現(xiàn)實問題或者某一特定事實由同學和教師之間或者學生和學生之間進行交互式的探索的教學過程。案例教學法的主要目的是提高學生對理論知識的了解，增強理論知識的應用能力，還能培養(yǎng)同學的評述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說服力等各種能力。案例教學法能夠使同學認知經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，能夠促進同學增加社會認知面以及提高同學解決一些社會問題的能力。由于統(tǒng)計學教學中還是側(cè)重于統(tǒng)計知識的應用，只有結(jié)合真實案例進行教學與分析，學生在案例教學中學習應用，教師在具體的應用中教學，這樣就將教學的兩個方面結(jié)合起來了，因此案例教學在統(tǒng)計學教學中越來越受到重視和歡迎?？偨Y(jié)案例教學在統(tǒng)計教學中的作用有：

（一）有助于提高學生對統(tǒng)計概念的理解

統(tǒng)計學的難點在于有很多抽象的概念，如方差/偏度、峰度等。以往的教學總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學，同學聽起來很費勁，不能理解其博大精深的含義和用處，雖然老師占了課堂的主體，但是收效甚微。而應用案例教學法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾，在課堂上的不再是教師為主題，而是學生為主體，根據(jù)同學的需求來設置課堂的教學方式和節(jié)奏，可以通過一些案例的形式來講解這些統(tǒng)計學上的抽象概念，使同學明白統(tǒng)計學的課本中為什么要保留這些經(jīng)典的概念，以及這些經(jīng)典的概念在經(jīng)濟金融等學科中的應用，從而可以制作一個教學案例，加深同學的了解，將收到不錯的效果。

（二）有助于同學培養(yǎng)同學解決實際問題的能力

教師在選擇案例的時候，基本都是來自于經(jīng)濟生活中，在課堂上打開些統(tǒng)計或者經(jīng)濟網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局，人大經(jīng)濟論壇等網(wǎng)站，可以找到很多統(tǒng)計學案例的素材和問題，通過老師的講解，提高了同學解決實際經(jīng)濟金融問題，這些往往是同學感興趣的，也是同學在未來工作中遇到的經(jīng)濟金融問題，調(diào)動了同學去了解統(tǒng)計知識和經(jīng)濟知識，縮短了教學和實踐的舉例，收到不錯的教學效果。如我們在講授統(tǒng)計指數(shù)的時候，就在上海證券交易所網(wǎng)站上找出上證指數(shù)的編制方法加以詳細講解，并結(jié)合目前的實際，講解一些與上證指數(shù)相關(guān)的知識，如股指期貨等等，從而激發(fā)同學學習的興趣和積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神

統(tǒng)計學的案例相對比較難，同學組成一個小組討論和完成老師布置的任務。在這種過程中，小組同學之間要分工明確，協(xié)調(diào)一致，查找所要的資料。只有團隊之間的進度合理，才可能達到目標，發(fā)揮每個成員的主動性與能動性，這樣能夠增加同學之間的團隊精神。

（四）有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力

統(tǒng)計學教學不應僅僅注重知識傳授，還應讓學生有更多的機會去講去做，讓他們在交流實踐中加深對統(tǒng)計學理論知識的理解和運用。課堂討論與交流是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，作為課堂討論和交流的主要參與者，學生需要在課堂上圍繞自己的觀點認真組織好發(fā)言，以便清晰地表達意見和看法，同時也注意保持與他人良好的溝通并力爭在討論中說服對方，這為學生口頭表達能力提供了很好的鍛煉機會。

（五）提升教師素質(zhì)和能力

案例教學法能夠極大地提高老師的素質(zhì)和能力。因為要實行案例教學法，教師就必須事先收集整理一些有意義的實際案例，還要有一定的教學過程的控制能力。案例是案例教學法的關(guān)鍵，要選擇既要體現(xiàn)統(tǒng)計學理論知識，又要與現(xiàn)實的經(jīng)濟和金融聯(lián)系起來，要求教師要掌握兩方面的知識，然而統(tǒng)計學教師往往是數(shù)學系或者統(tǒng)計系轉(zhuǎn)過來的，對經(jīng)濟和金融知識有所欠缺，因此要做好一個案例，要求統(tǒng)計教師要學習很多相關(guān)的經(jīng)濟知識，無疑這將提高統(tǒng)計學教師的素質(zhì)和能力。

二、案例教學的具體實施

選取教學中的一個例子來說明案例教學在統(tǒng)計學中的應用。統(tǒng)計學之所以較難，是因為存在比較抽象難懂的概念，如偏度、峰度和方差等，在講授這些概念的時候必須要將這些概念形象化，易于被同學接受，因此編寫了如下的案例教學方案。

（一）案例教學目標

統(tǒng)計學中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂，本案例的教學目標是將峰度和偏度概念形象化和具體化，并給出它們在判斷一組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布的應用，結(jié)合中國股票市場的具體情況來講解峰度和偏度的應用，從而使得同學易于接受這些概念。

（二）案例的組織實施

課前布置好任務，教師通過E-Mail將該案例教學課的講義發(fā)給同學，要同學去預習案例的統(tǒng)計知識和相關(guān)的應用，并結(jié)合同學的意愿和學習能力水平，分別組成一個6—8人的學習小組，派出代表在課上發(fā)言，將該組在討論中遇到的統(tǒng)計問題及時反饋給教師；上課時，教師先將案例中的統(tǒng)計原理講清楚，并解決同學反饋上來的問題，然后開始進行統(tǒng)計實證和分析。怎么樣搜尋數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，最后分析統(tǒng)計結(jié)果，教師列出一些問題，要同學加以討論和操作，然后選出各小組代表全班發(fā)言，通過師生互動將案例內(nèi)容和統(tǒng)計學理論知識聯(lián)系起來。教師做一定的評論，根據(jù)討論情況，發(fā)現(xiàn)同學學習中遇到的問題；課后，要求同學寫小結(jié)，總結(jié)或者編寫案例教學并分享在案例教學中的體會。

（三）案例教學中涉及到的統(tǒng)計原理和問題

1.偏度和峰度概念

峰度和偏度概念抽象，但是可以從數(shù)據(jù)挖掘的角度引入，通過數(shù)據(jù)的矩來認識峰度和偏度概念，這樣容易被同學接受。

2.怎樣計算一組數(shù)據(jù)的峰度和偏度

有多種方法?？梢灾苯影凑展接嬎?，也可以通過EXCEL中的“描述性統(tǒng)計”工具計算，或者通過Eviews等統(tǒng)計軟件計算。

3.峰度和偏度的用處

峰度和偏度有很多用處，如描述人口的變化、財富結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合相關(guān)金融知識，選取其在統(tǒng)計中的Jarque-Bera統(tǒng)計量的應用。Jarque-Bera統(tǒng)計量是基于峰度和偏度建立起來的，用來檢驗一組樣本是否能夠認為來自正態(tài)總體的一種方法，可以通過Eviews等統(tǒng)計軟件直接得到。雖然這種方法很簡單，但是在金融有很重要的應用，因為Black-Scholes期權(quán)定價公式中就假設股票收益率服從正態(tài)分布的，如果這個假設不滿足，那么Black-Scholes公式在中國市場上就會有偏差。

4.中國證券市場上的上市公司的股票收益率

從國內(nèi)的股票行情軟件中，找到曾經(jīng)發(fā)行過權(quán)證的中國上市公司的歷史股票行情，求出其收益率時間序列，導入統(tǒng)計軟件中Eviews，利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄，可以得到數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果以及Jarque-Bera統(tǒng)計量，利用Jarque-Bera統(tǒng)計量來判斷這組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布。發(fā)現(xiàn)上證指數(shù)和很多發(fā)行過權(quán)證的上市公司股票收益率并不服從正態(tài)分布，而國外成熟市場上的公司股票價格大多服從正態(tài)分布。

5.為什么現(xiàn)階段中國上市公司股票不服從正態(tài)分布

存在著羊群效應。羊群效應是指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應”。人們會追隨大眾所同意的，自己并不會思考事件的意義。羊群效應是訴諸群眾謬誤的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學里經(jīng)常用“羊群效應”來描述經(jīng)濟個體的從眾跟風心理。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。因此，“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。在資本市場上，“羊群效應”是指在一個投資群體中，單個投資者總是根據(jù)其他同類投資者的行動而行動，在他人買入時買入，在他人賣出時賣出。導致出現(xiàn)“羊群效應”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會認為同一群體中的其他人更具有信息優(yōu)勢?！把蛉盒币部赡苡上到y(tǒng)機制引發(fā)。羊群效應的統(tǒng)計基礎(chǔ)是破壞了大數(shù)定理，從而股票價格不服從正態(tài)分布。

（四）案例教學總結(jié)

通過本案例能夠較好地加深同學對于偏度和峰度的理解，同時使同學能夠了解中國證券市場的相關(guān)知識。通過同學的課后小結(jié)可以看出，同學對本案例的教學還是肯定的，同學要求教師以后多安排這樣的案例教學的過程，同時激發(fā)了研究中國證券市場的興趣和積極性，有的同學還撰寫了中國證券市場上的羊群效應研究等相關(guān)的論文。當然本案例要求同學有一定的知識準備，因此對一些基礎(chǔ)薄弱的同學還是比較難以理解，特別是非金融專業(yè)的同學。

三、提升案例教學效果的對策

盡管案例教學方法有很多好處，特別適合于統(tǒng)計學這種比較抽象的課程，但是由于案例教學相對還是比較新的教學方式，不同于以往的教學方式，因此要取得好效果還要采取一些有針對性的措施：

（一）建立和編寫好的案例庫

在案例教學中，案例是根本，要求教師編寫出大量優(yōu)秀的教學案例，這種統(tǒng)計學案例編寫是持續(xù)的、長期的。案例編寫過程中應該結(jié)合學生的專業(yè)知識分別編寫，既要滿足該專業(yè)統(tǒng)計學教學的目標和內(nèi)容，同時又能夠反映該專業(yè)知識，讓同學真正體會到案例的用處，體現(xiàn)出統(tǒng)計學如何解決該專業(yè)的具體問題，從而激發(fā)同學學習的積極性和主觀能動性。建立和編寫統(tǒng)計學案例主要大概有三種途徑：第一可以到相關(guān)的統(tǒng)計學網(wǎng)站上找寫素材，如國家統(tǒng)計局，統(tǒng)計之都，人大經(jīng)濟論壇等；第二種途徑是到CNKI等文獻系統(tǒng)中找相關(guān)的文獻素材；第三種查閱該專業(yè)的專業(yè)書籍，找出適合本專業(yè)的案例素材。開始編寫教學案例時要精，要由少逐漸增多，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，也可以適當?shù)赜嗅槍π缘刈寣W生來完成編寫某個案例。學生在編寫統(tǒng)計學案例過程中，一方面學生熟悉了統(tǒng)計案例的基本過程，學會了如何搜集資料，整理資料，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力，也加深了對相關(guān)統(tǒng)計知識和理論的認識，在此過程中還有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，收到很好的效果。

（二）提升學生的適應能力

在案例教學中，學生居于主體地位，案例教學的著眼點應始終放在學生的自主發(fā)現(xiàn)上。但是統(tǒng)計學本身特點是比較抽象，因此案例課程的學習和平時的課程有所不同，在課堂討論前，要求學生做好充足準備，認真閱讀教師發(fā)下來的講義和素材，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，這樣課上才能跟上教師的思路，達到預期的效果。

（三）要控制好教學過程

案例教學應以學生為主體，教師為主導。在統(tǒng)計學案例討論過程中，教師作為主持人，應該控制好課堂的氣氛和節(jié)奏。大學同學發(fā)言的積極性相對中學生較差，因此要營造同學積極發(fā)言的氣氛，甚至可以事先安排些同學在課堂上發(fā)言，這樣可以避免課堂上過冷的氣氛，如果課堂上出現(xiàn)兩種不同的意見，這時候教師就要出來引導大家識別兩種意見的正確性，由教師和同學相互配合順利完成案例教學。對教師和同學都是考驗，教師和同學在此過程中可以收獲到比傳統(tǒng)教學更多的知識和經(jīng)驗。

（四）加強相關(guān)的配套措施

案例教學方式對教師、學生和教學過程都有一定的要求，要獲得較好的成效，學校要提供一些幫助和支持?？梢赃x派教師到專門的統(tǒng)計部門去實習和考查并參與到統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)研的過程中，還可以結(jié)合教師的專業(yè)到專門的部門單位實習和調(diào)研，豐富和補充統(tǒng)計學教師的相關(guān)專業(yè)知識和技能，這樣才能寫出更有針對性的教學案例；案例教學課程是一個比較復雜的課程，要花教師很多時間和精力，因此學校要區(qū)分對待，并適當加以獎勵，或者適當變成一種獎勵的制度；加快推進與案例教學要求相匹配的教學設備。要從教學設備、班級編排、教室布置等方面，逐步完善統(tǒng)計學案例教學需要的教學環(huán)境和設備。

參考文獻

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第9篇：金融統(tǒng)計學論文范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；創(chuàng)新實驗；實驗教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0179-02

“統(tǒng)計學”是經(jīng)濟與管理學院學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。“統(tǒng)計學”的教學目的不僅在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計知識，更重要的是培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計理論和方法分析與解決實際問題的能力。[1，3]上海電力學院經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱“我院”）的工商管理、物流管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、公共事業(yè)等專業(yè)對實踐要求很高，各專業(yè)畢業(yè)生到各大企事業(yè)單位工作后將經(jīng)常需要設計統(tǒng)計調(diào)查方案、策劃和實施統(tǒng)計調(diào)查、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)及撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告等。同時，為了給將來進行科學研究和就業(yè)打好良好基礎(chǔ)，我院許多學生承擔了上海市或校內(nèi)大學生科研創(chuàng)新項目、參與了多項教師的科研項目及多樣化的社會實踐項目。上述很多具體實踐工作和科研項目均需要展開統(tǒng)計調(diào)研、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計建模工作，這就要求學生必須具備很強的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

在當今這個科學技術(shù)日新月異的時代，對創(chuàng)新型人才的需求日趨強烈。實踐教學改革是現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，但經(jīng)濟與管理學院實踐教學環(huán)節(jié)普遍薄弱，“重理論知識，輕實踐操作”的慣性依舊存在，導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。[2]

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維、個性及能力素質(zhì)，增強實踐環(huán)節(jié)的訓練，更好地促進統(tǒng)計學與學生所學專業(yè)的結(jié)合，讓不同專業(yè)的學生均能學以致用，靈活準確地解決實際問題，才是統(tǒng)計學學習的真正意義所在。

一、統(tǒng)計學實驗教學問題分析

我院以往的統(tǒng)計學實驗教學模式單一，不能滿足目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，存在一系列問題。

第一，統(tǒng)計學實驗設計中以演示型、驗證型實驗為主，設計型、綜合型實驗較少，不利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟與管理學院工商、國貿(mào)、信管、物流、經(jīng)濟學、公共事業(yè)等專業(yè)均開設“統(tǒng)計學”課程，但是各專業(yè)實驗教學使用的案例基本相同，與專業(yè)結(jié)合度低，缺乏針對性和專業(yè)特色。

第三，2011年之前統(tǒng)計學教師隊伍中大部分教師是碩士或博士畢業(yè)之后直接進入高校工作，缺乏在相關(guān)金融、證券、咨詢公司及企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不豐富。

在此種實驗教學模式下，發(fā)現(xiàn)學生對統(tǒng)計資料的搜集、整理及統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法的理解不夠深刻，對統(tǒng)計預測和決策方法的掌握不夠靈活，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不強。因此，對經(jīng)濟與管理學院統(tǒng)計學實驗教學模式進行了綜合改革和實踐，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

二、統(tǒng)計學實驗綜合改革與實踐的重要保證

1.實驗環(huán)境

經(jīng)濟與管理學院在重點學科建設及085工程項目建設中改建和新建了幾個大型實驗室，各種軟硬件設施配備十分完善，不僅可以支持教師在實驗教學平臺上進行統(tǒng)計學軟件操作演示，還可供百余名學生同時學習操作多種統(tǒng)計學軟件，為統(tǒng)計學實驗教學的開展提供了良好的實驗環(huán)境和操作平臺。

2.教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)和提高

教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化統(tǒng)計軟件并能有效地運用于實驗教學中，同時具有豐富的實踐經(jīng)驗，是進行統(tǒng)計學實驗綜合改革的重要保證。我院統(tǒng)計學主講教師自2011年開始先后參加了上海市產(chǎn)學研踐習計劃項目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業(yè)等各大公司和企事業(yè)單位踐習一年，在此過程中參與完成了多項不同領(lǐng)域的實踐項目，豐富了實踐經(jīng)驗，提高了實踐能力，同時也為“統(tǒng)計學”課程積累了大量的新的實驗教學案例和素材。

3.實驗教學方法的改進和完善

在統(tǒng)計學實驗教學中根據(jù)學生所學專業(yè)選取典型案例，案例要具有針對性，考慮案例要解決什么問題，如何引導學生積極思考。典型案例需要能夠充分運用已學的統(tǒng)計學理論和方法解決實際問題，啟發(fā)學生明確案例統(tǒng)計研究對象，熟悉統(tǒng)計研究步驟，了解不同統(tǒng)計方法的應用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統(tǒng)計資料搜集與整理方法，結(jié)合紙尿布與啤酒營銷案例講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法。同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環(huán)境中學習統(tǒng)計學并喜歡上統(tǒng)計學。在校企實踐環(huán)節(jié)，邀請安排企業(yè)高層次統(tǒng)計分析人員來校示范教學，同時安排學生去企業(yè)開展統(tǒng)計調(diào)研和實踐活動，幫助學生更加深入地理解統(tǒng)計理論和方法的實際應用，提高學生的學習興趣。

三、統(tǒng)計學實驗教學體系設計

為滿足社會需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教研組制定了新的培養(yǎng)方案，修訂和編寫了有專業(yè)特色的實驗教學大綱和實驗指導書，對實驗教學進行了統(tǒng)一的規(guī)范化指導。為增強統(tǒng)計學實驗教學專業(yè)特色，使統(tǒng)計學和學生所學專業(yè)能夠更好地融合，為每個專業(yè)編制了具有專業(yè)特色的教學案例及統(tǒng)計調(diào)查報告模版，同時把統(tǒng)計學實驗教學體系分為了兩個模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。

1.公共實驗模塊以基本演示型、驗證型實驗為主

教師結(jié)合各專業(yè)典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計算功能，描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計功能，包括：實驗一――應用統(tǒng)計軟件EXCEL或SPSS對數(shù)據(jù)進行預處理，統(tǒng)計分組，繪制統(tǒng)計圖及制作統(tǒng)計表。實驗二――利用算數(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)、方差和標準差、離散系數(shù)、峰度和偏度等方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散趨勢和分布形狀進行分析。實驗三――對總體均值和總體比率等參數(shù)進行置信區(qū)間估計以及假設檢驗。實驗四――結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域具體案例，對不同因素之間的關(guān)系進行相關(guān)分析和回歸分析。通過公共實驗模塊的學習，加強學生對不同統(tǒng)計方法的理解和掌握，使學生了解統(tǒng)計軟件、熟練統(tǒng)計軟件的基本操作。

2.專業(yè)實驗模塊以設計型和綜合型實驗為主

（1）設計型實驗教學環(huán)節(jié)設計。要求學生能夠運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件完成四個設計型實驗項目。首先給出四組與學生專業(yè)相關(guān)的典型案例和數(shù)據(jù)資料，讓學生獨立完成對案例的統(tǒng)計分析，設計解決問題的統(tǒng)計方案，選擇統(tǒng)計方法，并用統(tǒng)計軟件實現(xiàn)統(tǒng)計方法，完成實驗項目。培養(yǎng)學生熟練使用統(tǒng)計軟件解決問題的實踐能力。

（2）綜合型實驗教學環(huán)節(jié)設計。綜合型實驗是對設計型實驗的綜合和拓展。讓學生以小組為單位綜合運用統(tǒng)計理論、方法及統(tǒng)計軟件解決一些與本專業(yè)相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下：

1）讓學生組建小組，每小組根據(jù)自身專業(yè)方向，結(jié)合參與的上海市大學生創(chuàng)新項目、教師科研項目、社會實踐項目以及感興趣的熱點問題選擇適合的統(tǒng)計調(diào)查題目。如工商管理專業(yè)學生選擇的大學生消費情況調(diào)查、信息管理專業(yè)學生做的大學生網(wǎng)絡購物情況調(diào)查及公共事業(yè)專業(yè)學生做的大學生逃課情況調(diào)查等。

2）每小組獨立設計統(tǒng)計調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計調(diào)查目的，確定調(diào)查對象、調(diào)查單位及填報單位，制定調(diào)查項目，確定調(diào)查時間及時限，制定調(diào)查的組織實施計劃等等。教師對每一個小組設計的統(tǒng)計調(diào)查方案進行修改和完善。

3）每小組獨立完成統(tǒng)計調(diào)查問卷的設計并進行問卷調(diào)查。教師對每小組設計的調(diào)查問卷進行指導，提出修改建議。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成。

4）每小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計軟件，對搜集的調(diào)查問卷信息進行整理、繪制統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表、構(gòu)建統(tǒng)計模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析并給出結(jié)論。

5）每小組完成一份詳細深入的統(tǒng)計調(diào)查報告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴謹，結(jié)論準確。

6）最后每小組以PPT的形式，對統(tǒng)計資料搜集、分析方法和得出的結(jié)論進行闡述，分享實驗成果。組織不同實驗小組的學生進行交流，教師和學生共同對每組統(tǒng)計調(diào)查報告進行總結(jié)、評價及提出修改建議，促進每小組進一步完善統(tǒng)計調(diào)查報告。

7）開通我院統(tǒng)計學學習微博賬號，建立開放的統(tǒng)計學網(wǎng)絡學習平臺，分享統(tǒng)計學習資料、最新的統(tǒng)計資訊、趣聞和軼事、有意義的統(tǒng)計資源成果等。師生也可以通過微博平臺交流疑難問題，加強師生間的互相學習，同時促進學生網(wǎng)上網(wǎng)下共同學習，齊頭并進，更廣泛地學習統(tǒng)計學。

四、統(tǒng)計學實驗教學改革效果

通過統(tǒng)計學實驗教學模式的綜合改革和實踐，學生的統(tǒng)計學學習積極性和學習效果有了顯著提高。學生們能夠利用統(tǒng)計學各方法和統(tǒng)計軟件對身邊的熱點問題進行量化分析和深入探討，并形成統(tǒng)計分析報告，解決一些實際問題。很大程度上也促進了后續(xù)課程的開展，如管理學、市場營銷等學科均需要學生作統(tǒng)計調(diào)研分析工作，很多同學能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統(tǒng)計分析。部分學生也開始采用統(tǒng)計學各理論和方法，運用統(tǒng)計軟件對承擔及參與的科研項目和畢業(yè)論一些很專業(yè)的量化分析，科研項目和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有了很大提高。新的實驗教學模式可以幫助學生靈活掌握并運用統(tǒng)計理論和軟件解決實際問題，極大地優(yōu)化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計學教學、科研及社會實踐一體化的實驗教學體系。

參考文獻：

[1]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計學課程實驗教學的思考[J].教學研究，2008，（3）：23-24.