單元教學(xué)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

第1課時

體積和體積單位

教學(xué)內(nèi)容：教材第27～28頁及練習(xí)七相關(guān)題目。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解體積的意義，認(rèn)識到計量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過測量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動，使學(xué)生明白體積的含義，及體積單位的大小關(guān)系。

3.通過學(xué)習(xí)體積單位，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱及大小。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長的木條，水杯，水。

教學(xué)過程

學(xué)生活動

（二次備課）

一、情境引入

師：同學(xué)們，大家都聽說過“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節(jié)?！耙恢粸貘f口渴了……”）

師：你們認(rèn)為這只烏鴉是只什么樣的鳥？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機(jī)智，是只聰明的鳥，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學(xué)也很棒。那么為什么水面會上升呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——體積和體積單位。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實(shí)驗(yàn)：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？為什么有這樣的現(xiàn)象？

（2）學(xué)生分組討論，教師巡回檢查，對于有困難的學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）指名學(xué)生回答，集體補(bǔ)充、完善：因?yàn)槭诱加幸欢ǖ目臻g。

（4）課件展示洗衣機(jī)、影碟機(jī)、手機(jī)，哪個所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認(rèn)識。出示兩個長方體。

（1）怎樣比較兩個長方體體積的大小呢？比較兩個長方體的體積大小需要用統(tǒng)一的體積單位測量。

（2）根據(jù)常用的長度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認(rèn)識體積單位。①認(rèn)識立方厘米。棱長是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個手指尖的體積大約是1

cm3。②認(rèn)識立方分米。棱長是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認(rèn)識立方米。棱長是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習(xí)

1.完成教材第28頁做一做第1題。（同桌互相說一說，再集體匯報）

2.完成教材第28頁做一做第2題。（獨(dú)立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了什么？你還有哪些問題？

七、作業(yè)布置

教材練習(xí)七第1～7題。

用故事引入知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

板書設(shè)計

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。在數(shù)學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，又一次激發(fā)學(xué)生探究欲望的小。學(xué)生積極參與，一起探究，更加直觀地理解“體積”的含義，將“體積”和“體積單位”在操作過程中形成具體表象，能夠更深刻地掌握本節(jié)課的知識。

第2篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

根據(jù)教育局“關(guān)于三年內(nèi)（2018.9—2021.7）大面積消除義務(wù)教育階段期末質(zhì)量監(jiān)測學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象的通知”精神，為消除我校期末質(zhì)量監(jiān)測學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象，達(dá)到本學(xué)年期末測試目標(biāo)，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定幫扶學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案。

一、建立幫扶小組

1.科任老師快速掌握學(xué)生基本情況，包括學(xué)習(xí)能力，思想狀態(tài)等。確定需要幫扶的學(xué)困生名單。

2.從尖子生中挑選責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生幫扶學(xué)困生，建立一對一幫扶學(xué)習(xí)小組。

二、明確幫扶內(nèi)容

1.課后作業(yè)、練習(xí)幫扶；（包括認(rèn)字、聽寫、看拼音寫詞語、背誦、默寫、計算、應(yīng)用題等，爭取做到課課清、日日清。）

2.單元檢測前復(fù)習(xí)幫扶；

3.考試后糾錯幫扶等。

三、制定幫扶措施

1.教師想方設(shè)法激勵學(xué)習(xí)小組的幫扶動力和學(xué)習(xí)自信心，落實(shí)責(zé)任到人、幫扶到位，及時反饋幫扶情況。

2.加強(qiáng)與家長的溝通，爭取家長的理解、支持與配合。

3.教師負(fù)責(zé)全面掌握各幫扶小組的學(xué)習(xí)狀況，使用“幫扶學(xué)習(xí)小組記錄表”跟蹤并記錄幫扶對象的成績變化，確保尖子生不掉隊，學(xué)困生成績穩(wěn)步提升。

4.通過各種形式的課堂小測和單元檢測進(jìn)行評估，頒發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎狀等，對有進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

此方案為大面積消除學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象服務(wù)，不妥之處，執(zhí)行中逐漸完善。

第3篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：單元過關(guān)；實(shí)施過程；收獲；困惑

中專學(xué)生的基礎(chǔ)知識令人吃驚，其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)使他們不知道什么是學(xué)習(xí)。面對連走路都在玩手機(jī)的中專生來說，簡單的課堂說教已經(jīng)毫無意義。學(xué)生技能的學(xué)習(xí)才是我們真正的突破口。經(jīng)過一個學(xué)期“單元過關(guān)教學(xué)方法”的改革嘗試，課堂教學(xué)效果有了很大的改觀。

一、單元過關(guān)實(shí)施過程

電子專業(yè)“單元過關(guān)”教學(xué)方法，本著知識夠用、學(xué)生會用、擴(kuò)展實(shí)用、企業(yè)能用的目標(biāo)，經(jīng)過專業(yè)課老師共同研究，對每門電子專業(yè)課（主要是實(shí)訓(xùn)課）都制訂嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃和單元過關(guān)項目，從具體的元器件符號的識別到元器件質(zhì)量好壞的檢測；從電路圖的識讀、手工焊接強(qiáng)化訓(xùn)練到電子整機(jī)裝配；從電子產(chǎn)品的制作到電子電路的檢測等，要求每一個項目都有過關(guān)實(shí)施方案和過關(guān)測試任務(wù)指導(dǎo)書，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、做有所獲、修有所成。

1.制訂切實(shí)可行的單元過關(guān)計劃

由于電子專業(yè)知識抽象，且多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、無興趣，所以需要任課教師仔細(xì)研究教材內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際“需要”為動力，“夠用”為原則，根據(jù)自己所教學(xué)科，每位教師制訂出一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、切實(shí)可行的單元過關(guān)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的內(nèi)容包括：（1）單元過關(guān)訓(xùn)練方案；（2）單元過關(guān)測試內(nèi)容；（3）單元過關(guān)測試時間、地點(diǎn)、學(xué)生分組情況；（4）單元過關(guān)實(shí)施方案（包括任務(wù)書、評分標(biāo)準(zhǔn)）等。比如：任課教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精選的單元過關(guān)項目有：《基本元器件識別》《手工焊接》《PCB電路板的設(shè)計》《單片機(jī)電路仿真》《USB小功放的裝配與調(diào)試》等。負(fù)責(zé)單元過關(guān)的教師對每一次單元過關(guān)測試都寫出相應(yīng)的單元過關(guān)計劃，這樣為單元過關(guān)的順利進(jìn)行提供了保障。

2.分組測試是單元過關(guān)順利進(jìn)行的有效保障

我校電子專業(yè)學(xué)生每個班級40左右人，工藝實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)臺最多16個，開設(shè)兩個實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生不好控制，開設(shè)一個實(shí)驗(yàn)室學(xué)生分組測試比較合理。一年級專業(yè)課教師根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，將成績優(yōu)秀、動手能力強(qiáng)和成績差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生平均分成3個實(shí)驗(yàn)小組，每小組15人左右。二年級由于是裝配和調(diào)試不用分組。根據(jù)我校校內(nèi)電子實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的設(shè)置，保證學(xué)生都能參與單元過關(guān)實(shí)訓(xùn)操作，同時人數(shù)少又保證了實(shí)驗(yàn)室的課堂紀(jì)律。

3.單元過關(guān)測試過程控制

單元過關(guān)測試不但是對學(xué)生的一次過關(guān)課測評，而且是對學(xué)生單項能力的訓(xùn)練，通過過關(guān)測試，使學(xué)生能夠掌握基本操作技能。經(jīng)任課老師商量決定，對于較簡單的測試內(nèi)容，比如：《萬用表的使用》《基本元器件的識別》等，測試過程中讓學(xué)生獨(dú)立完成，對于難度較大的過關(guān)測試內(nèi)容，比如：《七彩手機(jī)充電器的安裝》《USB小功放》電路板貼片元件的焊接等，為了提高測試效率，在測試過程中，需要任課教師詳細(xì)地演示，每一個步驟、每一個動作都應(yīng)給學(xué)生作好示范，講解注意事項、基本的操作要領(lǐng)、如何正確填寫任務(wù)書等。任課老師在巡回指導(dǎo)過程中可以及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范要求進(jìn)行操作，從而提高了單元的過關(guān)率。完成所有單元過關(guān)后，學(xué)生的實(shí)際動手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)方面收到了顯著成效。

4.單元過關(guān)測評結(jié)果展示

單元過關(guān)的測評是很重要的一個基本環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生成績的肯定。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生課堂過關(guān)率達(dá)90%以上，對于課堂上不能過關(guān)的學(xué)生，課下自主訓(xùn)練后主動找老師測評過關(guān)，最后要求學(xué)生人人過關(guān)。個別單元過關(guān)測評結(jié)果展示如下：

（1）《萬用表的用法》技能過關(guān)測試：在學(xué)生認(rèn)識了基本元器件的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了萬用表的基本功能和用法的前提下，進(jìn)行本單元過關(guān)測試。本次過關(guān)是讓學(xué)生先挑出待過關(guān)元器件的類別，用相關(guān)的萬用表量程檢測，目的是檢查第一次未按時過關(guān)的兩名同學(xué)掌握的情況。把理論知識和實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本次過關(guān)分四組進(jìn)行，每組時間為20分鐘，抽簽確定過關(guān)內(nèi)容，過關(guān)率為97%。

（2）《手工焊接》技能過關(guān)測試：這個過關(guān)項目是教師把學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)和操作技能整合好后，先讓學(xué)生了解相關(guān)工具的用法，之后教師逐個手把手演示，學(xué)生練習(xí)，最后在規(guī)定時間內(nèi)考核。本次過關(guān)時間為每人3分鐘，過關(guān)率為94%。

二、單元過關(guān)測評中的收獲和困惑

1.單元過關(guān)測評可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

記得一位名人說過：“人是最容易受到激勵情感的高級動物?！蔽覀兪侵袑Ｉ膊焕?，在單元過關(guān)測評中，多數(shù)學(xué)生獲得了成功，他們便會產(chǎn)生積極的情緒和情感，沒有人認(rèn)為自己不行，愿意落后，人人都想當(dāng)個成功者，學(xué)生也不例。總之，單元過關(guān)測試能讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。

2.單元過關(guān)測評可以改變教學(xué)思想，從而改變課堂教學(xué)模式

單元過關(guān)教學(xué)模式改變了以往項目教學(xué)模式中的不足，項目教學(xué)雖然也是以學(xué)生動手操作為主，課堂上學(xué)生也動手練習(xí)了，但是學(xué)生練習(xí)的如何、操作要點(diǎn)是否掌握、是否將學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為技能等，對于項目內(nèi)容測評不到位。單元過關(guān)教學(xué)方法，學(xué)生平時不僅加強(qiáng)練習(xí)，而且還要通過測評，過關(guān)了才算成績合格。所以，教師一定要更新觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生人人過關(guān)，在單元過關(guān)測評過程中提高學(xué)生的技能。

3.單元過關(guān)測評可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)

通過單元測評，可以檢查出學(xué)生知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。通過對不同成績段學(xué)生的成績分析，可以知道學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識點(diǎn)還沒有掌握。作為任課老師一定要幫助成績不好的學(xué)生找到?jīng)]學(xué)好的原因，并為他們制訂出一系列適合這些學(xué)生的方案，然后采取什么樣的措施讓學(xué)生掌握這些知識。任課老師只要做到了這一點(diǎn)，那么我們的教學(xué)效果就會有很大的提升。

4.單元過關(guān)測評中的困惑

單元過關(guān)測評教學(xué)模式，由于受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，為了順利完成測試，有些測試項目是分組進(jìn)行的，比如測試分3組，第1組先進(jìn)行測試，其他兩組學(xué)生只得等待，紀(jì)律有點(diǎn)亂，不好控制。另外班級中同學(xué)水平參差不齊，無法完成當(dāng)場全部過關(guān)，以上這兩個問題在以后的教學(xué)工作中，我們一定會想辦法加以彌補(bǔ)和完善。

總之，在單元過關(guān)測試中，電子教研組的全體教師認(rèn)真實(shí)踐了，辛勤的付出了，也收到了顯著的教學(xué)效果。

第4篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

1　現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的主要問題

為了順利完成《優(yōu)化水產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》項目的主要研究內(nèi)容,項目組在對水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)2008版培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置計劃進(jìn)行充分調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,認(rèn)為水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.1　理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不緊密

理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)是一門課程在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系、相輔相成的兩個教學(xué)環(huán)節(jié),其中理論講授是基礎(chǔ)和前提;教學(xué)實(shí)習(xí)是手段,對于深化理論講授內(nèi)容、保證理論講授成果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的作用[2]。按照2008版教學(xué)計劃,水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在時間上不盡科學(xué)合理。有些課程雖然先講理論后進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),但理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)分別跨學(xué)期進(jìn)行,如魚類增養(yǎng)殖學(xué)和水產(chǎn)動物病害學(xué)理論講授均安排在第5學(xué)期,而教學(xué)實(shí)習(xí)被安排在第6學(xué)期進(jìn)行,由于兩個環(huán)節(jié)時間上跨度較大,學(xué)生經(jīng)過一個寒假的放松后,部分內(nèi)容已經(jīng)“交還給了老師”,此時再進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)就很難完全達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的;個別課程則安排為先進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行理論講授,如水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)理論講授安排在第6學(xué)期進(jìn)行,但教學(xué)實(shí)習(xí)則被提前安排在第5學(xué)期進(jìn)行,由于本末倒置,很多學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時由于缺乏必要的理論基礎(chǔ),使教學(xué)實(shí)習(xí)成了“空中樓閣”,嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

1.2　教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時間安排不合理,一定程度影響實(shí)習(xí)效果

在2008版教學(xué)計劃中,第6學(xué)期不但安排有水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)、名優(yōu)水產(chǎn)動物養(yǎng)殖學(xué)3門課程共計136個學(xué)時的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),同時還安排了養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)、名優(yōu)水產(chǎn)動物養(yǎng)殖學(xué)、水產(chǎn)動物病害學(xué)和魚類增養(yǎng)殖學(xué)4門課程共計10周的實(shí)習(xí)任務(wù)。按照慣例安排教學(xué)計劃,一般先理論教學(xué)后教學(xué)實(shí)習(xí)。如果照此安排,則教學(xué)實(shí)習(xí)將在每年的4月下旬~5月中旬進(jìn)行。眾所周知,陜西水產(chǎn)養(yǎng)殖具有很強(qiáng)的季節(jié)性,每年的4月下旬~5月中旬并非水產(chǎn)養(yǎng)殖的黃金季節(jié),也非學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的最佳時段,很難保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。此外,按照常規(guī)做法,生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計安排在第7、8學(xué)期是完全合理的,但是就水產(chǎn)專業(yè)而言,由于生產(chǎn)的季節(jié)性,整個第7、8學(xué)期可真正用作生產(chǎn)實(shí)習(xí)和結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的畢業(yè)論文設(shè)計的有效時間十分有限,影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3　實(shí)踐教學(xué)的方式方法落后

在2008版教學(xué)計劃中,第6學(xué)期安排有魚類增養(yǎng)殖學(xué)實(shí)習(xí)(6周)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)(2周)、水產(chǎn)動物疾病學(xué)實(shí)習(xí)(1周)、名優(yōu)水產(chǎn)動物養(yǎng)殖學(xué)實(shí)習(xí)(1周)等4門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)。雖然4門課程共計10周的教學(xué)實(shí)習(xí)集中連續(xù)進(jìn)行,但在以往的實(shí)踐教學(xué)安排與組織過程中,4門課程分別按課程成立實(shí)習(xí)導(dǎo)師組,且4門課程按照“簡單線性實(shí)習(xí)模式”(即4門課程各自獨(dú)立作為一個實(shí)習(xí)單元,每個單元依次連續(xù)進(jìn)行)組織教學(xué)實(shí)習(xí),在這種模式下,2個班近60名同學(xué)同時進(jìn)行一門課程的教學(xué)實(shí)習(xí),一方面由于指導(dǎo)教師數(shù)量有限,一定程度上影響了指導(dǎo)老師指導(dǎo)的“細(xì)度”;其二,實(shí)習(xí)資源有限,一定程度上影響了實(shí)習(xí)的“深度和廣度”;其三,按照“簡單線性實(shí)習(xí)模式”組織實(shí)習(xí),由于四門課程各自獨(dú)立進(jìn)行,制約了4門課程綜合性、設(shè)計性實(shí)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐;其四,連續(xù)幾周進(jìn)行同一教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)習(xí),有可能導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容失去新鮮感從而產(chǎn)生“實(shí)習(xí)疲勞”。這些均一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化與改革的基本思路與建議

通過上述分析,項目組認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)計劃在某些方面值得商榷,有必要對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化?？紤]到水產(chǎn)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的季節(jié)性因素,充分尊重教學(xué)規(guī)律,以保證實(shí)踐教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的,經(jīng)討論后提出以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計與實(shí)施的基本思路和建議。

2.1　充分發(fā)揮試驗(yàn)站平臺功能,將部分課程的理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個教學(xué)單元

在以往的教學(xué)工作安排中,由于校內(nèi)缺乏必要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,因此往往將一門課程的理論講授和實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)劃分為相對獨(dú)立的兩個教學(xué)單元,一般先在校內(nèi)進(jìn)行課程的理論講授和實(shí)驗(yàn),然后組織學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間前往校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地完成教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。由于水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)受生產(chǎn)的季節(jié)性因素影響,因此就不可避免的會產(chǎn)生諸如理論講授與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不緊密、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時間安排不合理等問題而影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[326]。隨著西北農(nóng)林科技大學(xué)安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站建設(shè)的不斷推進(jìn),其教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生活等條件不斷完善,其教學(xué)功能日益凸顯,目前該站基本具備了完成部分課程理論講授和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)條件。因此,為了有效解決目前制約部分主干課程在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上存在的問題,可考慮充分發(fā)揮試驗(yàn)站平臺功能,將部分課程的理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個教學(xué)單元并全部安排在安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站進(jìn)行,這樣即可按照邊理論講授、邊實(shí)驗(yàn)、邊實(shí)習(xí)的原則,還可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排教學(xué)工作,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此,建議學(xué)校和學(xué)院進(jìn)一步加大對試驗(yàn)站建設(shè)投資力度,不斷完善教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生活等條件,以促進(jìn)較多門課程按照理論講授和教學(xué)實(shí)習(xí)合并為1個教學(xué)單元的模式在安康水產(chǎn)試驗(yàn)示范站完成教學(xué)計劃。

2.2　將4門重要的主干課程“捆綁”安排在每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時間,以提高教學(xué)質(zhì)量

在水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)2008版培養(yǎng)方案中的17門學(xué)科基礎(chǔ)課和7門專業(yè)課是其最為重要的主干課程,其中水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)和養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)是其中重要的2門學(xué)科基礎(chǔ)課,名優(yōu)水產(chǎn)動物養(yǎng)殖學(xué)和水產(chǎn)動物病害學(xué)是其中重要的2門專業(yè)課。上述極其重要的4門學(xué)科主干課程的共同特點(diǎn)是課時量大且均包括理論講授、課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分教學(xué)內(nèi)容(見表1),其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在保證教學(xué)效果方面發(fā)揮著不可替代的重要作用[7,8]。為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行以不斷提高教學(xué)質(zhì)量,建議將上述4門主干課程的開課和完成時間“捆綁”安排在每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時間即每年的4月至6月和9月至11月上旬期間,如果以每周安排22學(xué)時計,上述4門主干課程共計460個學(xué)時為期21周的教學(xué)任務(wù)正好在此期間順利完成。這樣不但可以保證理論講授、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的全面完成,而且由于教學(xué)計劃正好是每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時間,有利于保質(zhì)保量完成教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[9]。

2.3　將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)提前于第6學(xué)期開始,與其它教學(xué)工作穿行

綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是2008版實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容之一,其中水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)共安排16周的教學(xué)計劃。在現(xiàn)行教學(xué)計劃中,該教學(xué)任務(wù)的完成時間被確定在第七學(xué)期的后期和整個第8學(xué)期,即在學(xué)生畢業(yè)的上一個自然年度的11月(在陜西其常規(guī)的生產(chǎn)過程已基本結(jié)束)到畢業(yè)當(dāng)年的5月中旬(在陜西的大部分地區(qū)其常規(guī)的生產(chǎn)過程才開始1個月左右),期間學(xué)生可真正用作生產(chǎn)實(shí)習(xí)和結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的畢業(yè)論文設(shè)計的有效研究時間十分有限,一方面受時間影響綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果難以得到保障,同時也導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文在近年來出現(xiàn)了依托實(shí)驗(yàn)室分析完成的畢業(yè)論文逐年上升、而結(jié)合漁業(yè)生產(chǎn)在生產(chǎn)一線完成的畢業(yè)論文逐年下降的不平衡現(xiàn)象。針對上述問題,建議將水產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)提前于第6學(xué)期開始,與其它教學(xué)工作穿行。具體而言,就是在第5學(xué)期末或者第6學(xué)期由該專業(yè)任課老師確定畢業(yè)論文(設(shè)計)的方向和題目,經(jīng)過老師和學(xué)生的雙向選擇確立雙方的指導(dǎo)關(guān)系,學(xué)生在指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下首先查閱相關(guān)資料并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,在完成其它教學(xué)工作的同時,充分利用每年漁業(yè)生產(chǎn)的黃金時間穿行綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的研究工作,以強(qiáng)化學(xué)生對整個漁業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識和解決生產(chǎn)中具體問題操作動手能力的培養(yǎng)[10,11]。

第5篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝 崗位 課程設(shè)計 教學(xué)實(shí)施

課 題：該論文為院級課題“基于工作過程的數(shù)控加工工藝課程改革研究與實(shí)踐”成果論文，課題號HnhyB008。

一、課程設(shè)計

1.課程設(shè)置與定位

對數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝員、編程員三個主要就業(yè)崗位進(jìn)行分析，將對象、工具、規(guī)范和要求四要素相同的工作項目歸納在一起，形成了數(shù)控專業(yè)主干課程體系，如下表所示。

課程體系中，對主要就業(yè)崗位起直接、重要支撐作用的課程是：（1）使用數(shù)控車床的零件加工；（2）使用數(shù)控銑（加工中心）的零件加工；（3）數(shù)控加工工藝；零件的計算機(jī)輔助編程與制造。（1）（2）兩門課程是針對數(shù)控車床操作工、加工中心操作工和數(shù)控銑床操作工設(shè)置的，即按機(jī)床類型設(shè)置。（3）（4）兩門課程是針對數(shù)控加工工藝員和數(shù)控編程員崗位設(shè)置的，即按零件加工工藝類型設(shè)置。

2.課程設(shè)計思路與內(nèi)容選取

課程整體設(shè)計思路，源于對職業(yè)能力的分析，源于企業(yè)調(diào)查。數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域完成工作任務(wù)的基本工作過程是在企業(yè)接受訂單后，對產(chǎn)品中適宜數(shù)控加工的零部件進(jìn)行如下工作：（1）確定工藝方案（工藝員）；（2）編制加工程序（編程員）；（3）調(diào)試；（4）實(shí)施加工（操作員）；（5）質(zhì)量檢驗(yàn)（品質(zhì)管理員）。該領(lǐng)域的工作對象是各類不同的零件，而工作過程基本是重復(fù)的，即“重復(fù)的是過程，而不是對象”?；谶@一領(lǐng)域的工作特點(diǎn)，我們可選擇生產(chǎn)中的典型零件，通過深入剖析零件特征及技術(shù)要求、機(jī)床、刀具、工藝條件等四要素，形成典型零件加工的工藝方法、編程方法、加工調(diào)整方法等有針對性的教學(xué)內(nèi)容，將不同零件內(nèi)容通過相同的工作過程，來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)控加工工藝分析能力，并積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)操作員、工藝編程員崗位的對接或崗位遷移。

在課程內(nèi)容的選取中，從課程對應(yīng)的數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施工作項目出發(fā)，選擇源于企業(yè)、經(jīng)過教學(xué)改造的典型零件為載體，重構(gòu)加工工藝編制、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床加工調(diào)整的工作過程性知識與技能體系，體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的重構(gòu)性。

課程內(nèi)容順序安排以工作過程為參照系，按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)性。

課程內(nèi)容組織根據(jù)典型零件教學(xué)內(nèi)容，按回轉(zhuǎn)類、平面輪廓類和箱體類等零件分為不同的學(xué)習(xí)類型，同一類零件又根據(jù)零件特征和加工難易程度再分為不同的學(xué)習(xí)單元、零件形狀由簡單到復(fù)雜、工藝類型由單一到復(fù)合，按綜合能力培養(yǎng)由弱到強(qiáng)的規(guī)律排列單元。在單元方案中，制定教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)過程的實(shí)施方案和教學(xué)方法的應(yīng)用，根據(jù)總學(xué)時合理安排單元學(xué)時。

二、教學(xué)實(shí)施

1.合理組織課堂教學(xué)，拓展培養(yǎng)空間

課堂教學(xué)應(yīng)基于知識在訓(xùn)練過程中傳授，能力在訓(xùn)練過程中提高的前提去組織。我們創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做合一的模式，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

例如“單元二：套類零件的工藝與程序編制”（8課時 360分鐘）教學(xué)實(shí)施過程。

本單元的教學(xué)目標(biāo)：編寫零件的全套工藝文件，編寫零件的數(shù)控加工程序，模擬仿真優(yōu)化工藝和程序。推薦主要方法是任務(wù)驅(qū)動結(jié)合四步法、引導(dǎo)文法、小組協(xié)作法。教學(xué)過程如下。首先資訊（90分鐘），從零件的生產(chǎn)綱領(lǐng)和零件圖著手，理解和收集加工信息；通過這些加工信息來計劃和決策（180分鐘），確定完成任務(wù)的方案并實(shí)施方案（45分鐘），然后對實(shí)施成果進(jìn)行檢查和分析，并對方案加以優(yōu)化，最后進(jìn)行工作評價（45分鐘）。在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，通過各種教學(xué)方法和手段的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生分階段掌握知識與技能。

單元二的教學(xué)載體是套類零件。首先教師可在此范圍內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)際工作任務(wù)來選定實(shí)際教學(xué)零件，形成工作任務(wù)的開放性，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工作要求，也能不斷豐富教學(xué)資源。其次，在工藝規(guī)程制定中，因生產(chǎn)類型不同，或某一工藝參數(shù)的改變，或刀具參數(shù)的改變，均會形成不同的工藝方案和編程方案，生成新的教學(xué)目標(biāo)，所以要通過教師合理的組織和引導(dǎo)，有效拓展學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)空間。

2.有效采用教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)能力

在教學(xué)過程中，不僅要傳授單科的知識和單項的技能，更要注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)，為此，我們選擇行動導(dǎo)向教學(xué)方法。在數(shù)控加工工藝方案的制定中，根據(jù)對學(xué)生工藝編制及實(shí)施獨(dú)立性要求的培養(yǎng)規(guī)律，按工作任務(wù)的難易程度、學(xué)生獨(dú)立完成的程度、教師指導(dǎo)工作程度，將七個學(xué)習(xí)單元分為三個層次的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。

層次一：單元一采用案例分析結(jié)合四階段法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，以教師為主引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生“照著做”。

層次二：單元二至六中，采用任務(wù)驅(qū)動結(jié)合六步法，根據(jù)引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能由認(rèn)知向熟練過渡，逐漸把傳統(tǒng)的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)式構(gòu)建，推動學(xué)生去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己，由“照著做”過渡到“學(xué)著做”。

層次三：隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生綜合能力不斷提高，在單元七，采用項目教學(xué)法，放手讓學(xué)生單獨(dú)（或師生共同）實(shí)施一個完整的“項目”的零件的工藝分析、程序編制、機(jī)床加工，并強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)施性、強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，讓學(xué)生“獨(dú)立做”。

3.保障教學(xué)實(shí)施，做好教學(xué)評價

實(shí)施教學(xué)必須有足夠的教學(xué)資源保障，才能有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，包括：（1）前面所修課程資料；（2）數(shù)控加工工藝教材的選用和按學(xué)習(xí)單元自編講義、任務(wù)書、引導(dǎo)文等資料；（3）電子課件；（4）教學(xué)視頻；（5）六步法討論式多媒體教室（每人配備計算機(jī)、仿真軟件）；（6）理實(shí)一體化數(shù)控實(shí)習(xí)場地；（7）兄弟院校的網(wǎng)上教學(xué)資源；（8）能承擔(dān)項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動結(jié)合六步法教學(xué)工作的數(shù)控專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊等等。

教學(xué)評價也是教學(xué)實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，分為單元評價和課程評價兩部分。單元評價分成果評價、自我評價、教師評價。成果評價是對工作任務(wù)的客觀評價，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)；學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己工作過程的主觀評價，對自己的思維方式、工作方法、工作能力進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高；教師評價是教師對學(xué)生在工作過程中的社會能力和方法能力的評價。在每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行單元成績評價，所有單元成績的總和就是課程的成績。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進(jìn)行了深度合作，借助于計算機(jī)系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)涵及實(shí)施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校課堂教學(xué)的補(bǔ)充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對性特點(diǎn)。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊。每個模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書模塊

該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補(bǔ)充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在。

1.2 教師個人教學(xué)空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時分配、進(jìn)度計劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專欄，以保證教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。

1.3 學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊

該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進(jìn)行自由交流。

1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊

該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點(diǎn)對點(diǎn)、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠(yuǎn)程共享文檔、遠(yuǎn)程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。

1.5 發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊

該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)和在線測試平臺為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測試建設(shè)，包含成績分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評價等功能。本系統(tǒng)支持評價指標(biāo)的設(shè)計修改，單個數(shù)據(jù)庫支持?jǐn)?shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生自我評測的機(jī)會。

大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其擁有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；在線測試科學(xué)、合理地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長關(guān)系。另外，無紙化測試的成功實(shí)施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保意義。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)施方案

我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績的檢測方式及評價方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實(shí)施過程中主要體現(xiàn)如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學(xué)生在課前可以進(jìn)入教師的個人教學(xué)空間，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（2個課時）；之后，學(xué)生進(jìn)行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個課時），重點(diǎn)處理學(xué)生自己無法解決的問題，并對該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、學(xué)生間的個人空間可以實(shí)現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實(shí)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測方式

在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個單元，每學(xué)完一個單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行檢測。以大學(xué)一年級第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們設(shè)計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對在線測試的成績不理想，可以在規(guī)定的測試時段內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內(nèi)容包含前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內(nèi)容包含整個課程的教學(xué)內(nèi)容。測試時間兩個小時，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測試。

2.4 發(fā)展性評價方式

學(xué)期末，我們對學(xué)生六次在線測試成績進(jìn)行發(fā)展性評價。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測試總成績，結(jié)合學(xué)生的平時成績，進(jìn)行加權(quán)平均后得本課程的最終成績。

第7篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

營銷策劃是高職營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握營銷策劃的基本理論、基本方法和基本程序,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用市場營銷原理解決企業(yè)營銷實(shí)際問題的基本能力,為學(xué)生畢業(yè)后能夠較好地適應(yīng)市場營銷管理工作的需要打下基礎(chǔ)。因此本課程在市場營銷專業(yè)中處于非常重要的地位。長期以來,營銷策劃沿襲了市場營銷的框架和方法(即“STP+4P”理論)以理論講述為主的模式,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后很多學(xué)生認(rèn)為市場營銷概論與營銷策劃沒有區(qū)別,企業(yè)也認(rèn)為營銷專業(yè)的學(xué)生因缺乏策劃能力而不具備長期發(fā)展的潛力。然而,營銷策劃的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng),富有創(chuàng)意性,如何體現(xiàn)出課程的特點(diǎn),對學(xué)生實(shí)踐有益,讓企業(yè)滿意,實(shí)施項目化課改也許是一種途徑。

2課程改革思路

營銷策劃項目化課程改革思路基于以下步驟:首先深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,對市場營銷工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行分析,明確市場營銷專業(yè)的核心能力(即產(chǎn)品推銷能力和銷售管理能力),進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)計,要求每門專業(yè)課都有明確的工作任務(wù)與之相對應(yīng),最終確定營銷策劃課程是市場營銷專業(yè)的主干核心課程。然后對營銷策劃的工作過程進(jìn)行分析;選擇工作任務(wù)中具有代表性的典型工作任務(wù);按照職業(yè)行動完整性和工作過程系統(tǒng)化的理念歸納出學(xué)習(xí)項目(學(xué)習(xí)情境)。改革后課程實(shí)施項目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為是教學(xué)模式的一個重大轉(zhuǎn)變。項目課程設(shè)計中項目載體設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在企業(yè)有多年的營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),并且在高校營銷專業(yè)從教5年,在此基礎(chǔ)上經(jīng)過與相關(guān)企業(yè)深入、細(xì)致、系統(tǒng)的討論分析,確定本課程以營銷策劃的類型為載體的項目設(shè)計思路(見表1),通過對典型策劃類型的提煉,學(xué)生可獲得比較完整的營銷策劃能力,可以從事各種產(chǎn)品的營銷策劃工作。營銷專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所銷售產(chǎn)品種類繁多,所以策劃內(nèi)容也有所區(qū)別,不同產(chǎn)品策劃過程中的知識和技能可能互補(bǔ),也可能存在交叉,為使?fàn)I銷策劃知識和技能融合到各個產(chǎn)品銷售過程中,可以通過對典型策劃類型的提煉,學(xué)生獲得比較完整的營銷策劃能力來實(shí)現(xiàn),以從事各種產(chǎn)品的營銷策劃工作。

3課程內(nèi)容的組織與安排

經(jīng)過分析,確定本課程的內(nèi)容組織與安排見表2,充分體現(xiàn)這樣的思路:學(xué)生參與程度遞增;工作內(nèi)容、難度、綜合度遞增?？紤]到學(xué)生對于產(chǎn)品的熟悉程度以及資料、數(shù)據(jù)搜集的方便性,圍繞《廣東萬家樂燃?xì)饩呶錆h市推廣策劃案》,分析營銷策劃書的各組成模塊,然后以小組為單位,結(jié)合當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)形勢,在無錫地區(qū)為某家電品牌企業(yè)撰寫一份營銷策劃書。具體而言,在熟悉營銷策劃書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行環(huán)境分析、SWOT分析、市場選擇與定位、確定營銷戰(zhàn)略與目標(biāo)、確定營銷策略、組織與實(shí)施計劃、費(fèi)用預(yù)算、控制應(yīng)變措施,最后形成營銷策劃書,并進(jìn)行策劃書的報告。項目一由9個模塊組成,每一模塊由教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、活動設(shè)計、主要實(shí)踐知識、主要理論知識、思考與練習(xí)等組成。這樣,學(xué)生先分析成熟案例中與模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的部分,理論貫穿其中,然后分組討論,形成自己的方案,從而獲得訓(xùn)練,而且整個項目緊緊圍繞家電企業(yè)進(jìn)行,連貫性較強(qiáng),所以學(xué)生能充分掌握每一模塊的要求,進(jìn)而掌握營銷策劃書的撰寫與發(fā)表。項目一的特點(diǎn):學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,邊學(xué)邊做,這樣理論貫穿整個策劃書的撰寫中,使學(xué)生更容易接受。以教師提供的《松下冰箱杭州分公司銷售資料》為分析對象,以小組為單位,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上撰寫一份營銷診斷書。具體而言,在熟悉營銷診斷書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確銷售資料中該公司營銷現(xiàn)狀與存在問題并進(jìn)行原因分析,同時針對存在問題提出完善措施,最后形成營銷診斷書,并進(jìn)行營銷診斷書的報告。項目二的特點(diǎn):更大程度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識解決問題。以小組為單位,自行尋找合作企業(yè)相關(guān)資料,并撰寫一份年度營銷計劃書。具體而言,在熟悉年度營銷計劃書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,總結(jié)上年度營銷工作,并進(jìn)行本年度營銷形勢分析和預(yù)測,然后提出實(shí)施計劃,最后形成年度營銷計劃書,并進(jìn)行年度營銷計劃書的報告。項目三的特點(diǎn):放手讓學(xué)生自己做,充分檢驗(yàn)學(xué)生在營銷策劃方面的綜合能力。

4課改實(shí)施建議

為了順利達(dá)到課程改革的目標(biāo),結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn),以下幾方面需要重視。

4.1課程資源

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元實(shí)施方案。課改前的教學(xué)文件以教學(xué)大綱和教學(xué)日歷為主,更多地受制于理論。課改后的教學(xué)文件則主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元實(shí)施方案的形式出現(xiàn),來更好的體現(xiàn)項目化課改的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和要求(包括工作任務(wù)、技能要求、知識要求和參考學(xué)時)、課程目標(biāo)、設(shè)計思路實(shí)施建議。單元實(shí)施方案包括:項目設(shè)計、模塊劃分、活動設(shè)計,這里特別強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計的重要性,因?yàn)榛顒釉O(shè)計不理想將嚴(yán)重影響課改的實(shí)施。

(2)教材編寫。因?yàn)楝F(xiàn)行已經(jīng)出版的教材并不能完全符合項目化課改的要求,所以根據(jù)課改思路的教材編寫工作十分重要。教材的編寫必須摒棄傳統(tǒng)教材的編寫思維,充分體現(xiàn)互動性、實(shí)戰(zhàn)性、項目化的特點(diǎn)。具體而言,圍繞《廣東萬家樂燃?xì)饩呶錆h市推廣策劃案》展開項目一的教材編寫,理論寓于案例中,以營銷策劃書的步驟為導(dǎo)向,項目內(nèi)各個模塊緊密聯(lián)系;圍繞《松下冰箱杭州分公司銷售資料》展開項目二的教材編寫,理論重點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;項目三的理論重點(diǎn)為分析上年的工作總結(jié)、本年度銷售形勢分析與預(yù)測、本年度的實(shí)施計劃。

(3)案例和學(xué)生閱讀材料庫。由于營銷策劃具有十分明顯的實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn),大量案例及其評價的閱讀將有助于學(xué)生畢業(yè)后解決實(shí)際的營銷問題。課改案例和學(xué)生閱讀庫要求具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫親身營銷經(jīng)歷來充實(shí),所以對教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)要求很高。

4.2教學(xué)方法

結(jié)合本課程內(nèi)容,注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè),綜合運(yùn)用理論講解、小組討論、方案撰寫與發(fā)表、案例分析、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等教學(xué)方法。其中理論講解以具體任務(wù)為主線,首先由老師結(jié)合成熟案例進(jìn)行模塊理論講解(包括案例分析),在教師提示與小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生撰寫方案并發(fā)表,同時采用創(chuàng)新的考核評價模式對學(xué)生進(jìn)行考核。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“一言堂”情況居多,學(xué)生學(xué)習(xí)無趣,課改后的教學(xué)過程中應(yīng)十分注重教師與學(xué)生的互動。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析案例時,先介紹背景信息,然后詢問學(xué)生在分析案例時的信息是否充足,如果學(xué)生反應(yīng)不夠可以提問,教師回答。學(xué)生在發(fā)表方案時,教師也可以針對發(fā)表內(nèi)容提問,要求學(xué)生回答,這樣可以讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)過程,教師也能更清楚學(xué)生的知識掌握程度。

4.3教學(xué)條件

專業(yè)教師要求具備講師及以上職稱,有扎實(shí)的營銷策劃理論基礎(chǔ)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這里尤其強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師參與教學(xué),因?yàn)檎n改后課程對教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)要求很高,研究型教師將很難應(yīng)付課程的教學(xué)。比如,學(xué)生發(fā)表方案后要求教師進(jìn)行評價,由于方案實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng),對教師的要求也較高。多開展與企業(yè)的合作,建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地,以利于課改的實(shí)施和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高。此外,多角度展示學(xué)習(xí)情境(如企業(yè)的環(huán)境、產(chǎn)品、競爭情況等)將有利于學(xué)生更多地獲取信息,更好地開展策劃書的撰寫,同時也有利于學(xué)生策劃作品的發(fā)表,所以多媒體教室應(yīng)充分利用。

4.4教學(xué)評價

改變傳統(tǒng)的書面考核為主的方法,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,采用創(chuàng)新的教學(xué)評價方法(見表3)。教學(xué)評價圍繞三個課程項目,每個課程項目的考核分別由小組分工合作、小組策劃書質(zhì)量、小組報告水平、教師提問組成。

(1)小組分工合作。要求每個學(xué)生小組填寫小組分工合作表,以明確每位學(xué)生在方案撰寫和報告中對整個小組所作的貢獻(xiàn)(即完成小組任務(wù)的權(quán)重),以此確定小組成員的分工,利于小組團(tuán)隊精神的體現(xiàn)。教師據(jù)表評價學(xué)生該項目得分。

(2)教師提問。教師結(jié)合小組方案質(zhì)量和小組分工合作表向小組每位成員分別提問。設(shè)置針對策劃書的教師提問環(huán)節(jié)目的是為了減少小組成員中“東郭先生”(在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,由5—6位學(xué)生組成的小組只有1—2位學(xué)生對方案的撰寫付出較多,其他小組成員混在當(dāng)中,很少付出,坐享其成)、增加小組成員保衛(wèi)小組成果(小組撰寫的策劃書)的團(tuán)隊合作精神(教師提問時,小組成員都可以進(jìn)行解釋)、增加學(xué)生對于關(guān)鍵問題的敏感性(教師的問題是精心思考后提出的,主要的目的是考察小組成員對于自己負(fù)責(zé)內(nèi)容乃至整體方案的熟悉程度)。

(3)小組策劃書質(zhì)量。小組策劃書質(zhì)量由教師根據(jù)學(xué)生小組提供的書面方案進(jìn)行評價,主要評價內(nèi)容為方案的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性等。另外“小組整體報告水平”這一環(huán)節(jié)很重要,因?yàn)橐罁?jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對這樣的考核非常投入,一方面學(xué)生是對自己成果和能力的展示,另一方面也可以充分體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神。為此可以這樣安排:每小組至少由三位學(xué)生發(fā)言,一位學(xué)生介紹小組分工合作情況,一位學(xué)生介紹自己的企業(yè)和產(chǎn)品,另一位學(xué)生發(fā)表小組方案。發(fā)表結(jié)束,其他小組(包括教師)可以針對方案自由提問,發(fā)表小組當(dāng)場回答。在項目三中引入企業(yè)專家對學(xué)生方案及發(fā)表進(jìn)行評價,使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操作能力方面獲得進(jìn)一步提高,同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第8篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：校本教材；初中級漢語程度；對外漢語文化課

一、國際部韓國班文化課教材使用現(xiàn)狀

韓國班文化課原先使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《中國概況》（全一冊）。這本書是以外國留學(xué)生為對象編寫的一部教材。它的編寫特點(diǎn)是系統(tǒng)全面、簡明概括、通俗易懂。本書包括了14個專題：國土、歷史、人口、民族、政治制度、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、傳統(tǒng)思想、文藝、藝術(shù)、習(xí)俗、旅游、國際交往，可以說，基本構(gòu)成了對中國的全方位展示。

但是，由于它所面向的群體特點(diǎn)，形成了其局限性。它所承載的內(nèi)容過于繁雜，過于壓縮，所以雖然做到了系統(tǒng)和全面，卻不可能將每個專題都充分地展開。具體存在以下3個問題：

1.內(nèi)容過于籠統(tǒng)，僅僅做到了知識點(diǎn)的羅列。

2.沒有針對性的課后練習(xí)設(shè)計，習(xí)題形式過于單一。

3.結(jié)構(gòu)設(shè)計單調(diào)，章節(jié)篇幅過長，沒有相關(guān)圖片鏈接，缺乏吸引力。

如果以此來給韓國的中小學(xué)生講課，內(nèi)容不免有些寬泛和無趣，具體操作時也會出現(xiàn)諸多弊端。雖然能做到基本知識的傳授，但并不適合我們的分段教學(xué)。

《中國概況》作為一門知識文化課程，比起其他漢語課來，內(nèi)容廣泛得多，詞匯量大得多。雖然本書在表述上盡量做到了條理清晰，通俗易懂（對于大學(xué)生來講），也標(biāo)注了部分難認(rèn)難念字的漢語拼音，但對于漢語初中級水平的學(xué)生來說，語言表述還是有些晦澀難懂。

最重要的是，一本《中國概況》我們應(yīng)分幾個階段來進(jìn)行教學(xué)？

除了小學(xué)、初中、高中全天插班的韓國學(xué)生以外，其他在國際部學(xué)習(xí)的學(xué)生按漢語水平的高低，分為6個不同程度的班級來上課。那么，這一本《中國概況》又怎能滿足我們學(xué)生對文化課程的需求？

二、編寫校本教材的目的和意義

1.目的

中國是東方古國，具有悠久的歷史和燦爛的文化。對于大部分踏上這片土地的外國學(xué)生來說，中國又是一個陌生甚至有幾分神秘的國度。這里的自然環(huán)境、社會情況、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，與他們自己的國家千差萬別。因而，不管他們來中國學(xué)習(xí)的動機(jī)如何，大家都懷有一個共同的愿望――想了解中國。而且明白，想學(xué)好漢語，必須得了解中國各方面的知識。因?yàn)檎Z言僅僅是一種載體，如果對有關(guān)中國的基本知識缺乏必要的了解，那么，必將影響漢語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。進(jìn)而，如果不具備關(guān)于中國的基本知識，日后上大學(xué)接受專業(yè)知識也將遇到困難。

因此，我們的韓國學(xué)生需要這門對外漢語文化課，需要通過這門課來奠定中國基礎(chǔ)知識，以滿足了解中國的需求。

如要開設(shè)這門課程，就需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于“教”和“學(xué)”的教學(xué)方案和教材。有了切合實(shí)際的、便于執(zhí)行的教材，我們才能在知識和文化的相互推動下，順利完成提高學(xué)生漢語水平和使學(xué)生全面了解中國的教學(xué)目的。

2.意義

（1）本教材的編寫有利于體現(xiàn)我校國際部課程特色和滿足韓國學(xué)生個性化發(fā)展需要。我們之所以開發(fā)校本課程、編寫校本教材，是因?yàn)?，無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學(xué)校的具體情況，無法照顧到不同學(xué)生的差異。不管是北大版的《中國概況》，還是人教版的政史地都很難滿足我們學(xué)校韓國班分段教學(xué)和學(xué)生個體發(fā)展的需求。

（2）有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)成長。每一所學(xué)校都希望教師素質(zhì)得到提升，每一個教師都渴望自身素質(zhì)得到提高。而最能對教師發(fā)展起到?jīng)Q定作用的是教師的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樾碌慕逃枷氡卦诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育理念也只有在教學(xué)的探索中才能確定。校本教材的編寫，要求教師以一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個對自己的實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本教材編寫的有效途徑。

三、校本教材編寫的理論依據(jù)

1.校本教材的內(nèi)涵

一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

2.校本教材的編寫過程

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)課程資源開發(fā)的需求和學(xué)校的具體情況，首先要明確校本教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系:統(tǒng)編教材是現(xiàn)行學(xué)生使用的教材，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的全國性統(tǒng)用教材。但由于它面向全國，只能選擇有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材則對現(xiàn)行通用教材之下的彈性空間是一種充實(shí)。

為此，我們應(yīng)該以現(xiàn)有的《中國概況》和人教版的政史地為基礎(chǔ)，編寫真正意義上適合我們學(xué)生的內(nèi)容通俗易懂、系統(tǒng)全面，便于教與學(xué)的對外漢語文化課。根據(jù)學(xué)生情況，編寫過程中要注意以下幾方面的的原則：突出簡易性，遵循實(shí)用性，注重實(shí)踐性，堅持特色性（辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本，因此，在校本教材的選材上，一定要堅持“合理利用、傳承發(fā)展”的原則），體現(xiàn)趣味性（本教材題材確定后，還應(yīng)爭對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，在編排體系上，注重科學(xué)性與趣味性，知識性與操作性兼顧的原則）。

四、預(yù)設(shè)成果和編寫實(shí)施方案

1.預(yù)設(shè)成果

這一漢語文化系列教材可以根據(jù)北大版《中國概況》和人教版七到九年級政史地教科書整合改編，可編寫《中國地理》《中國古代史》《中國近現(xiàn)代史》《中國的政治》《中國的經(jīng)濟(jì)和國際交往》《中國的教育科技》等六冊書的內(nèi)容，能夠使學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地了解中國，也能夠推動學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。本套教材在編寫過程中，充分考慮我們學(xué)生的接受能力，會在表述方式和內(nèi)容安排上做到平實(shí)自然、通俗易懂，并增加趣味性。不僅會對書中難認(rèn)難念的字詞注明漢語拼音，也會添加適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B和詞語解釋等注釋部分。另外，還會設(shè)計形式多樣的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，研究符合實(shí)際的的評價方式。

2.以《中國古代史》為例，教材編寫實(shí)施方案

附表1

附表2

《中國古代史》篇目初稿

（一學(xué)期大概30課時，每周2節(jié)課，共15單元，一單元兩課時）

第一單元：中華文明的起源（原始人類――農(nóng)耕、華夏始祖）

第二單元：夏、商、西周――國家的產(chǎn)生

第三單元：春秋戰(zhàn)國的紛爭

第四單元：秦朝――統(tǒng)一國家的建立

第五單元：西漢――封建社會的發(fā)展

第六單元：東漢、三國

第七單元：魏晉南北朝

第八單元：隋唐――封建社會的頂峰

第九單元：五代遼夏金――多元文化碰撞交融

第十單元：宋

第十一單元：元――拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)

第十二單元：明――帝國的專制統(tǒng)治

第十三單元：清――封建社會的衰落

第十四單元：漢唐――璀璨的文學(xué)和科技

第十五單元：宋明清――繁榮的文化和科技

參考文獻(xiàn)：

［1］崔允淳.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000-9.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000-12.

［3］鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)，2001-8.

［4］張廷凱，豐力.校本課程資源開發(fā)指南.人民教育出版社，2004-4.

［5］課程教材研究所.中國歷史.人民教育出版社，2009-6.

第9篇：單元教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工；項目化教學(xué)；應(yīng)用型人才

隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)的同時教學(xué)改革也正走入到課堂。目前，項目化教學(xué)已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實(shí)施就是將教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個項目以教學(xué)內(nèi)容為中心每個小項目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。項目化教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一種多元化教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師用企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，在教授知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊精神、責(zé)任分工以及安全合作意識等。為學(xué)生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構(gòu)建項目化課程

在運(yùn)用項目化教學(xué)之初，首先構(gòu)建項目化課程。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再以邊學(xué)邊做的方式提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。項目設(shè)計的意義在于讓學(xué)生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能，項目構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到整個教學(xué)的成敗。所以項目化課程的構(gòu)建應(yīng)滿足以下原則[3]：（1）項目內(nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識點(diǎn)；（2）項目要緊密銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并適應(yīng)對應(yīng)等級職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項目具有應(yīng)用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學(xué)實(shí)踐

本專業(yè)的項目化教學(xué)是以企業(yè)實(shí)際化工生產(chǎn)的真實(shí)情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程進(jìn)行分解，分成一些具體的任務(wù)。主要內(nèi)容包括：明確工作任務(wù)、制定流程方案、論證任務(wù)方案、具體實(shí)施方案和結(jié)果鑒定等。學(xué)生再按要求分成若干小組進(jìn)行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對工藝流程進(jìn)行收集資料、討論、設(shè)計、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后提交整個項目報告。

3項目化教學(xué)的具體實(shí)施

以化工生產(chǎn)中的一個典型化學(xué)品“對二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來說明項目化教學(xué)的具體實(shí)施。（1）人員分配。遵從學(xué)生自愿組合為原則，將教學(xué)班級的學(xué)生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務(wù)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，按照不同年級所接觸的專業(yè)課程給各組學(xué)生下達(dá)任務(wù)。下達(dá)后，要求學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對二甲苯的原理、使用設(shè)備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學(xué)生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進(jìn)行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風(fēng)險性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進(jìn)行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過程中鍛煉學(xué)生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學(xué)。在學(xué)生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進(jìn)行理論教學(xué)，詳細(xì)講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識和新技術(shù)有機(jī)的穿插到教學(xué)中，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸到最新的知識從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣即加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識又解決了學(xué)生在設(shè)計生產(chǎn)方案時的困惑，實(shí)踐聯(lián)系理論，帶著問題將基礎(chǔ)知識進(jìn)行升華，最后結(jié)合理論知識將自己設(shè)計的生產(chǎn)方案進(jìn)行修改，教師確定最后設(shè)計方案以保證能夠符合實(shí)施條件。（5）實(shí)施方案。學(xué)生以各小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按最終確定的生產(chǎn)方案進(jìn)行對二甲苯的制備。在實(shí)驗(yàn)過程中教師對各小組進(jìn)行技術(shù)和安全指導(dǎo)，在教師的監(jiān)管下完成各自的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中采取開放式作業(yè)，讓學(xué)生在相對自由和獨(dú)立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使每個同學(xué)都能合理利用自己的時間，使學(xué)生真正從理論落實(shí)到實(shí)踐，發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。（6）任務(wù)總結(jié)。各小組在本組的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施后寫出詳細(xì)的任務(wù)總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務(wù)安排、參考文獻(xiàn)的篩選、方案設(shè)計的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進(jìn)行匯報。在此過程中學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行自評，組間再進(jìn)行相互評價，最后教師在將各組進(jìn)行集中評價讓每位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問題，能對問題進(jìn)行分析和解決從而達(dá)到知識的累，并鍛煉了學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。

4項目教學(xué)考核

良好的教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。項目化教學(xué)考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。項目化教學(xué)更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，其教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)更多地落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點(diǎn)，理論知識考核為輔。在整個項目教學(xué)中每個組的工作總結(jié)是整個考核的核心，包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達(dá)能力等綜合進(jìn)行評價。學(xué)生期末總成績由每一個項目的評估結(jié)果匯總而成并占最終成績的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績占40%。其中學(xué)生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結(jié)匯報發(fā)言都是教師給出實(shí)踐成績的依據(jù)。通過這種考核和評價，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”。

5結(jié)語

項目化教學(xué)改革還有許多問題有待于解決，例如學(xué)生對教學(xué)方式的不適應(yīng)、項目研究與實(shí)踐教學(xué)知識內(nèi)容不能完全對應(yīng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件難以滿足實(shí)際生產(chǎn)需要、教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學(xué)中不斷解決和完善的。

作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]高進(jìn)軍.高職項目化課程教學(xué)評價體系建設(shè)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(05):53-54.