單元教學設計精選(九篇)

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第1篇：單元教學設計范文

【關鍵詞】鍵連接；微課；教學設計

1前言

一臺機器往往由不同的零部件組合而成，當組成機器的零部件之間要形成一個運動整體來傳遞運動時，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機器中的軸及軸上零件間，不僅需要進行軸向固定，還需要對其進行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設計。

2教學背景分析

高職院校機械類專業(yè)的《機械基礎》課程開課學期一般為第三學期，在大一階段，學生學習了《機械制圖及測繪》課程，其中，測繪部分的項目載體基本為減速器，因此，學生對減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認知，但此階段的認識屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標注還完全無意識。不過，有了對平鍵連接測繪的基礎，一旦進入《機械基礎》課程學習，則可完成學生對平鍵連接“知其所以然”的學習。鑒于鍵連接在很多機器設備中的廣泛應用，因此，如何對《鍵連接》的單元教學設計及實施，讓學生學會鍵連接設計的知識就顯得尤為重要。

3教學過程設計

3.1教學目標

通過本次課程40分鐘的學習，讓學生學會設計普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長度、齒輪孔徑，教會學生如何通過查閱鍵連接設計的國家標準，讓學生學會確定平鍵的長、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標注。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，考慮到學生對課堂教學內容的理解、掌握進度不一致，教師在備課時，專門把查閱國家標準確定平鍵連接設計的過程，制作成微課，助教助學，教學效果明顯改善。本次課的具體教學目標細分如下：知識目標：了解鍵連接的類型、特點；掌握平鍵連接設計方法。技能目標：會查閱國家標準，設計平鍵連接。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風及遵守國家標準的習慣。

3.2教學內容及步驟

3.2.1任務導入、分析通過播放鍵連接的動畫（動畫截屏見圖1），讓學生對鍵連接有直觀認識，然后提出本課程的學生任務：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標注（見圖2）。3.2.2教學內容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點（播放視頻）；（3）平鍵連接相關知識；（4）平鍵連接設計。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標注。3.2.3任務實施布置設計任務，按事前分好的小組，讓學生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對應組號的平鍵連接設計。在學生完成任務的過程中，教師作巡回指導。3.2.4出歸納、總結各小組匯報設計結果，相互評價，最后由教師對存在的共性問題進行歸納、總結。

4重、難點突破

本次課的重點是平鍵鏈接尺寸的確定，難點是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標注。據(jù)以往經(jīng)驗，在講解重點，突破難點時，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導+講授法，教學內容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再強調重、難點，可是當學生去完成平鍵鏈接設計任務時，問題多多，感覺他們沒學過相關的知識，效果總是不理想。針對這，在對該單元備課時，事前把設計過程制作成微課，助教助學。借助微課，教師在講解過程中，可以結合動態(tài)的微課，更好的講解教學內容，還可以提升學生的注意力。學生在完成設計任務的過程中，如果出現(xiàn)某個步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設計任務。實踐證明，信息化技術的采用，有助于提升教學效果。

5結語

鍵連接設計，是高職類《機械基礎》課程中一個重要的教學內容，本文從分析教學背景出發(fā)，合理設計教學內容，在教學過程中，利用信息化的教學手段——微課助教助學，突破教學重、難點，同時激發(fā)學生主動思考。通過隨堂布置設計任務，提供學生參與機會，助推教學效果提升。

參考文獻

[1]李海萍.機械設計基礎[M].北京:機械工業(yè)出版社,2015.

第2篇：單元教學設計范文

【關鍵詞】工程認識 機械結構認識 教學設計 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生開展工程教育，如何更好地完成教學任務、提高學生的動手能力、激發(fā)起學生進一步學習科學技術和自主探索工程領域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學模式不能保證教學質量和效率，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。隨著心理學家對人類的學習過程和認知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對人類學習過程的認知規(guī)律，即學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機械結構認識單元是工程認識課中的重要內容。本文針對大學一年級學生的知識背景，以增強學生應用能力和工程素質為根本出發(fā)點，進行工程認識課機械結構認識單元的實踐教學研究，科學設計教學內容和實踐教學方案，力圖在實踐中構建學生的知識體系，使工程認識的教學內容、教學方式和手段等更加符合大學一年級學生的學習過程和認知規(guī)律，從而提高工程認識課程的教學效果，激發(fā)大一學生工程學習的興趣和熱情。

一 機械結構認識單元的教學分析

1.教學目標分析

教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學活動的始終。工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。其教學目標是讓學生概括了解現(xiàn)代機電產品的總體構成以及機械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應用。

2.教學對象特征分析

要想取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。分析學習者的主要目的是設計符合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。工程認識課的教學對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生。

二 機械結構認識單元的教學設計

1.教學情境設計

用問題來驅動學習，學習是為了解決問題。學習是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學習情境設計，有助于將問題置于一個真實的任務環(huán)境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學生知識遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識是對現(xiàn)實生活的抽象提煉，而設計學習情境則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，這需要將設計的問題具體化。在機械結構認識單元的教學設計中，筆者從實際產品出發(fā)，提出了搭建機械系統(tǒng)來完成實際產品的工作運動這一具體問題。

在設計學習情境時，我們應注意：（1）設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習，最終為完成意義建構服務的。（2）設計學習任務要符合學習者的特征，不能超出學習者的知識能力范圍。（3）要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。

2.教學資源設計

教學資源是指與教學目標、教學組織活動有關的各種信息資源。遵循人類學習過程的認知規(guī)律進行工程認識課機械結構認識單元的教學資源建設，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現(xiàn)機械結構的發(fā)展歷程、技術進步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發(fā)學生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學資源設計的內容。通過學習情境設計，將問題置于一個真實的任務環(huán)境中，有助于學習者知識與能力的遷移；而信息資源則為學習者提供在知識建構時需要知道的有關內容的詳細背景和在完成學習任務時需要掌握的背景知識，有助于學習者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學習內容的分析，根據(jù)教學情境設計，向學生提供與問題解決有關的信息資源，詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學習內容有關的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學習資源的方式提供。

設計符合學生個性的學習資源，需要分析教學對象的基本特征。工程認識課程的教學對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生。設計的學習問題和信息資源必須符合學生能力與知識水平，使學生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關知識和信息。

第二，機械結構認識教學資源建設。（1）對學生操作規(guī)程和訓練內容的說明。通過宣傳板使學生明確實訓行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機械結構認識單元的裝配任務和裝配結構。督促學生按照要求進行學習和操作。（2）完成學習任務時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認識教學內容設計的機械零件展示柜和機構陳列柜，展示常用零件和常用機構的基本類型和用途，幫助學生加強對常用零件和機構的認識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學生理解學習情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學習材料。（3）教學設備建設。通過實物、模型的展示，結合學生的觀察和教師的講解進行直觀教學，使知識具體化、形象化，幫助學生產生一種具體的形象思維，在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。

3.教學管理設計

在建構主義學習中，學習者是學習的主體，但不能忽略教師的指導作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引發(fā)學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。

4.學生成績評價

采用與教學情境融為一體的評估方式?？梢杂山處煾鶕?jù)觀察到的學生的表現(xiàn)給出評定。也可以由學生根據(jù)對問題或任務的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓練過程給出評價，或者兩者相結合做出綜合評價。

機械結構認識單元中的評價項目包括：傳動機構的裝配及工作情況、是否完成任務要求的運動形式的轉換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。

5.知識總結及相關知識的拓展

適時地進行教學總結可以有效地幫助學生將自學的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結時不能太細，應為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學生的思維。

由于授課時間的限制，在教學活動中并沒有對場地中的實物、模型和掛圖進行講解和說明，如汽車模型，汽車發(fā)動機、離合器等實物，載貨汽車構造掛圖、汽車發(fā)動機掛圖等。采用圖片和文字說明的形式，拓展了汽車機械系統(tǒng)中與教學內容有關的部分結構，如配氣機構、離合器、差速器、電動刮水器等。搜集了一些學生感興趣的問題，如航空發(fā)動機、機械系統(tǒng)的傳動、機器人行動的原理、機器人的組成、最古老的機器人以及未來機械發(fā)展方向等。通過相關知識的拓展，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍，全面激發(fā)學生對工程的熱愛。

第3篇：單元教學設計范文

在進行小學英語單元整體教學設計時應遵循以下原則：

一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。.

在單元整體教學的過程中，教師應該運用有效的教學方法培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；在學生學習過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師不應把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據(jù)《義務教育英語課程標準》中羅列的內容線索，根據(jù)學生的實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內容更符合學生的認知規(guī)律；通過補充不同教材中同一主題的內容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網(wǎng)絡、報紙、電視等多渠道獲取相關的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結果，分析評價結果來確定方案是否需要調整，如果需要，應該如何調整。

因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設定、單元教學內容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯(lián)系學生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。

3.整體設計

所謂整體設計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應該是同步進行的。小學英語單元整體教學設計既要關注學生知識技能目標，也要關注學生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設計時應該貫徹教學是建構學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內容看成構建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學效果取決于教學的多種因素構成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關注教學設計理念的科學性

小學英語單元整體教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。

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2確保教學設計方案的可行性

首先要看單元整體教學設計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎，其次是看單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學設計實施的效率性

小學單元整體教學設計應該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

五、情境性原則

小學英語單元整體教學設計強調情境性原則，主張創(chuàng)設與主題有關的盡可能真實的教學情境，結合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設與學生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動的交際場景，激起學生用語言表達自己情感的欲望，從而引導他們從整體上理解和運用語言。因為，情境的真實性可以整合多種知識、技能，有助于學生用“真實”的方式應用所學的知識，這樣便于他們意識到所學的知識、技能是與自己的實際生活相關的，具有意義的，這對維持學習動機是非常有用的。

第4篇：單元教學設計范文

摘要：人總是處于一定的情緒狀態(tài)中，面對壓力、挫折是人生的常態(tài)，設計好心理健康課情緒單元的教學，可以更有效地幫助高職學生培養(yǎng)健康的情緒，更好地應對生活中的壓力與挫折。

關鍵詞 ：心理健康情緒單元教學設計

健康的情緒是積極、樂觀、愉快、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，具有健康情緒的人情緒反應適度，具有對情緒的調控能力。隨著社會的快速發(fā)展，隨著人們價值觀的沖擊碰撞，隨著各種誘惑、沖突的呈現(xiàn)，人們的內心環(huán)境不再平靜，人們需要不斷調集心理狀態(tài)、不斷調控情緒應對各種刺激。盡管如此，各種情緒障礙還是與日俱增，嚴重影響著人們的心理健康。高職學生還要承擔社會評價較低等更多的心理壓力，因此，培養(yǎng)學生健康的情緒，更好地應對生活中的壓力與挫折，是高職心理健康課的重要目標。筆者從四個方面探討高職心理健康課情緒單元的教學設計。

一、以實際應用為目標組合教學內容

傳統(tǒng)的教學內容安排，大多把情緒、壓力、挫折分在三個章次，并且前后沒有關聯(lián)。這樣安排不利于學生更深入、集中地解決實際問題，而且三個內容分散教學的時間成本也過高。關于情緒、壓力、挫折這三個心理學概念，在學術領域有不同的理解，但如果把時間花在辨析概念上則得不償失。心理健康課要幫助學生獲得心理成長，自然離不開培養(yǎng)健康情緒，應對壓力、挫折等內容。情緒、壓力、挫折三者之間有著密切的關聯(lián)，情緒是個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態(tài)；壓力是個體對刺激所產生的身心緊張狀態(tài)；挫折是實現(xiàn)目標受阻而產生的消極情緒體驗，壓力和挫折都屬于情緒范疇，都是對刺激所產生的身心反應。所以，情緒單元的教學設計不僅包括情緒的內容，還應包括壓力、挫折的內容，將三者組合成一個單元進行教學，能夠取得事半功倍的效果。

二、教學設計要抓住重點，突破難點

情緒單元的教學重點是情緒的主觀性特性。同樣的刺激作用于不同的人，不一定產生同樣的情緒反應，原因在于不同的人對同樣的刺激解釋不同，這就是情緒的主觀性特性。正是由于每個人所體驗到的刺激的性質是主觀的而不是客觀的，人們才有可能很好地調控情緒，情緒調控的方法才有意義，人們也才能有效地應對壓力和挫折，進而培養(yǎng)健康的情緒。為此，在課程導入時，可以用寓言故事、案例和學生自身的經(jīng)歷，從體驗、感受入手。例如，在狐貍與葡萄的故事中，同樣是饑渴難耐的狐貍，在看到葡萄又摘不到時，有的想辦法爬梯子吃到了葡萄，有的吃不到葡萄抑郁而死，還有的憤怒而死，也有去找其他充饑的食物等，這使學生認識到應對同一刺激的方式不同，結果也不同。接著，教師引導學生學習運用心理學的方法來調控情緒。

情緒單元的教學難點是掌握情緒調控和應對壓力、挫折的方法。例如，在學習合理情緒ABCDE法時，先運用實例引出方法，再對方法進行描述，并讓學生當堂運用方法解決實際問題。

三、做好教學活動的設計

情緒單元安排兩次課進行教學，第一次課主要學習情緒的相關知識和合理情緒ABCDE法，第二次課主要學習應對壓力和挫折的知識和方法。

第一次課安排兩個活動。第一個活動是“心態(tài)的結果”，先讓學生分享自己對情緒的認識，學生通常說出的是情緒的種類。教師從某一種情緒是如何產生的引出情緒定義，并把關注點放在情緒的主觀性特性上?？梢赃\用故事、案例、個人真實經(jīng)歷等，并進一步提出健康情緒的含義。第二個活動是“我的情緒我做主”，主要學習運用合理情緒ABCDE法，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)實生活中的不合理情緒，并進行分析，最終消除不合理情緒，培養(yǎng)健康的情緒。

第二次課安排三個活動。第一個活動是“直面壓力與挫折”，主要分析壓力、挫折的來源和學生采用的有效的應對方法，并進行評估，幫助學生學習積極有效的應對方法。第二個活動是“學會放松”，讓學生體驗冥想等放松方法。第三個活動是“快樂芯”，使用軟件讓學生在游戲中通過呼吸控制心跳，從而讓心情平靜。

四、使用有效的教學方法

第5篇：單元教學設計范文

【關鍵詞】單元整體教學設計 溶液 離子平衡

《溶液中的離子平衡》是人教版高中化學選修4的重要內容之一，是中學化學基礎理論的一個重要部分，也是學生整個中學階段的難點。本章包含四節(jié)內容：第一節(jié)弱電解質的電離；第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性；第三節(jié)鹽類的水解；第四節(jié)難溶電解質的溶解平衡。有關選修4第三章“溶液中的離子平衡”的優(yōu)秀教學設計數(shù)不勝數(shù)，這些傳統(tǒng)教學設計的共同點都是以新教材的教學內容編排為依據(jù)來安排課時順序的，沒有突破在化學平衡理論的指導，教學內容從弱電解質的電離水的電離和溶液的酸堿性鹽類的水解難溶電解質的溶解平衡這樣的傳統(tǒng)教學內容框架。傳統(tǒng)教學對單一知識點的教學比較關注，教學設計也比較精心到位，但對把這些知識整合在一起的思考要薄弱些。學生難以建立起對水溶液體系的整體認識框架，面對綜合題時常常弄不清楚這是一個什么溶液體系，該用所學的哪些知識進行分析。

案例：向0.1mol?L-1的NH3?H2O 溶液中加入少量NH4Cl晶體時，PH值如何變化？生答：“因為加入了NH4Cl晶體，氯化銨溶于水，溶液顯酸性，酸堿中和，所以溶液的pH減小?！?/p>

這樣的回答反映了學生在此章學習中存在如下認識障礙點：一、缺乏對水溶液分類體系的整體認識；二、缺乏不同的水溶液體系之間的組合變換順序性的認識，沒有形成良好的邏輯思維習慣。

因此，很有必要在本章教學中采取單元整體教學設計，搭建一個水溶液體系的框架。所謂單元整體教學設計就是針對一個單元（一章教材或一節(jié)教材的教學），整體組織教學內容，設計教學方法，安排教學時間。比如哪些需要采用實驗探究，需要兩節(jié)課，哪些內容需要安排一次練習、需要多少時間，哪些內容需要安排成學生課外學習任務。

化學學科觀念建構是單元教學的核心，本章的教學目的就是要通過單元整體教學最終建構學生對化學平衡的一系列認識，本章單元所要構建的學科觀念就是微粒觀、體系觀和動態(tài)平衡觀。本章教學通過教給學生知識結構，在建立知識結構的過程中采取問題驅動策略，用例證的方法從學生的已有概念出發(fā)來發(fā)展學生的認識。

溶液中的離子平衡整體教學設計思路：（分析整個水溶液中存在的體系）

Ⅰ.強電解質電離的體系：把強電解質（強酸、強堿）加到水溶液中后，形成一個強酸、強堿的電離模型。（必修階段已學，不屬于化學平衡范疇，可在單元授課時做復習鋪墊）

Ⅱ.水的電離平衡體系：純水是弱電解質，存在電離平衡，對原來的強酸、強堿的體系模型不構成影響。

Ⅲ.弱酸弱堿的電離平衡體系：當弱酸、弱堿加到水溶液中后自身的電離平衡和水自身的電離（純水體系）會產生相互影響。

Ⅳ.鹽類的水解平衡體系：當加入鹽后分為兩種情況，一種是不水解的鹽，即強酸強堿鹽，則情況同Ⅰ；一種是會水解的鹽，加入之后對純水的體系就會產生影響。

Ⅴ.難溶電解質的溶解平衡體系：難溶電解質像易溶強電解質一樣可以在水分子作用下電離為離子，但與此同時絕大部分離子重新合成了難溶電解質，溶液中存在沉淀溶解平衡體系。

除了以上五種體系，如果在水中加入兩種電解質，這個體系會接著變化，即會產生相互作用的反應。

在進行每個體系的分課時教學時，要始終滲透化學平衡的學科思想以及建構微粒觀，動態(tài)平衡觀和體系觀等學科觀念，即遵循“平衡概念引入平衡表達式書寫定性分析平衡移動方向（內因/外因）定量描述平衡移動程度（平衡常數(shù)K）”的教學流程。通過逐步分析水的電離平衡體系、弱酸弱堿的電離平衡體系、鹽的水解平衡體系、難溶電解質的溶解平衡體系（各水溶液體系之間的關系可以理解為從一個原本的體系加了相應的電解質后這個體系發(fā)生的相應變化），單元整體教學設計注重體現(xiàn)水溶液體系的組建疊加，逐漸由簡單到復雜進行授課。建立了這樣的一個認知框架，學生在面對實際的水溶液體系時，就會明白誰是體系本身，誰是在這體系之上加入的操作和改變，形成良好的邏輯分析思維。

對前述案例題目，學生能應用體系疊加的觀念來分析做出如下回答：“氯化銨加到0.1molL-1的氨水中后，它的母體NH3H2ONH4++OH-這個電離平衡體系，加入氯化銨能使C（NH4+）濃度增大，使該平衡逆向移動，最終C（OH-）減小，所以PH值減小?！?/p>

通過對《溶液中的離子平衡》實施單元整體教學設計，幫助了學生克服學習中的認識障礙點，促進了學生形成分析水溶液問題的思路，對形成用微粒觀、動態(tài)作用觀和定量觀等認識方式認識水溶液的基本能力，掌握溶液的化學反應的本質有較好的促進作用。

【參考文獻】

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[2] 何彩霞. 化學學科觀念建構是單元教學的核心――“物質的分類”單元教學的思考[J]. 化學教育，2009（2）：17.

[3] 王后雄. 高中化學新課程教科書單元內容設計及知識價值分析[J]. 化學教學2008（4）：28-32.

第6篇：單元教學設計范文

教學目標

教學方法：通過復習，使學生進一步明確用字母表示數(shù)的意義和方法，明確方程的概念以及解方程的方法，進而掌握用方程解決應用題的方法；并在整理過程中，辨別用方程方法和用算術方法解決問題的區(qū)別，感受用方程解決應用問題的優(yōu)越性；通過練習題，熟練分析應用題中數(shù)量關系的特點，能夠準確、快速地選擇恰當?shù)慕忸}方法。培養(yǎng)學生靈活運用不同的解題方法解應用題的能力。引導學生養(yǎng)成分析、總結的習慣，培養(yǎng)和提高學生的總結、歸納能力，提升學生的邏輯思維能力。

教學重點：回顧和整理解方程和用方程解決問題。

教學難點：分析應用題中數(shù)量關系的特點，并選擇恰當?shù)慕忸}方法。

揭示課題：上課前，教師出示俄國教育家說過的一句話，“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。”從這句話中你得到了哪些啟示？有學生回答：感受知識整理復習的重要性。

我們學習的知識越來越多，怎么樣才能將這些知識有效地串聯(lián)起來，整理起到了很關鍵的作用。今天我們就一起整理與復習簡易方程。

設計意圖：通過啟示，讓學生了解知識的整理是很關鍵的，鼓勵學生能夠積極主動地進行知識梳理。組內回顧，喚醒舊知。我們之前整理了本單元的內容，下面拿出梳理單，小組內交流所整理的內容，適當補充與本單元相關的知識（出示小組合作的要求，找學生讀。）老師巡視，指導交流。

現(xiàn)在我們一起來看看這一單元有哪些知識：字母表示數(shù)：A字母表示數(shù)量關系（你能舉個例子嗎？）教師板書例題；B字母表示運算定律和公式（a+b）c=ac+bc；C借助字母解決問題并求值a=3，a+8=3+8=11。教錯題板書：這部分有哪些易錯題需要提醒大家？同學們整理了這么多，我們一起來練一練，看你們掌握得怎么樣？

總結：在用字母表示數(shù)的時候我們要注意：兩個相同的字母相特許可以寫成它的平方，數(shù)和字母相乘可以省略乘號，數(shù)在前，字母在后。乘1時數(shù)中以省略。

設計意圖：通過回顧所學知識，讓學生了解了這部分相關的知識，再進行練習，能夠有效提高學生的運用和掌握能力。

接下來看看是哪些知識？解簡易方程。板書方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫方程。判斷：①所有的等式都是方程對不對（錯）。②1除以8=0.125（錯）。說說你是怎么判斷？

我們復習了字母表示數(shù)，方程的意義、性質，然后提問：同學們，你們能用這些知識來解決實際問題嗎？能總結一下列方程解決實際問題的步驟嗎？（出示課件）①尋找等量關系。②設出未知數(shù)為x。③列出方程、解方程。④檢驗。

教學方法回顧

本單元的知識我們梳理完了，下面我們來檢驗一下本單元的知識掌握情況，請打開平板完成練習。

回顧方法：這節(jié)課我們回顧整理復習的學習方法是憶、理、析、練、評，希望今后同學們能繼續(xù)使用這種方法，將知識進行整理，讓我們所學的知識能串聯(lián)起來，這更有利于我們今后的學習。

教學思考

本節(jié)課筆者分兩個層次展開：第一層次，首先指出用字母表示數(shù)，通過對話、舉例，讓學生從實例中分析、歸納字母表示數(shù)的特點和方法；第二層次，再現(xiàn)方程的概念，引導學生復習、回想解方程的依據(jù)――等式的兩條基本性質，并通過實際問題的解答熟練掌握列方程解決問題的方法。課堂上，學生學習的積極性高漲，總結如下：

第一，本節(jié)課信息量多，知識面廣，時間緊湊，調動了學生學習的積極性。如：老師讓學生獨立自主地完成了知識梳理，然后小組內交流、補充，并讓學生評價一下同學的梳理單元。不僅讓學生回顧、補充了知識，同時也讓學生們學會了欣賞別人。取別的同學長處，補自己的短處。

第二，不論什么教學內容，都要有一定的教學模式，根據(jù)內容和學生的知識水平來設計教學方法、教學環(huán)節(jié)。本課采用學生交流、補充知識梳理單，然后以匯報的形式進行，學生在匯報的過程中，不僅將知識點整理出來，同時也將平時的易錯題也整理出來了，提高了學生梳理的實效性。

第7篇：單元教學設計范文

復習內容

1. 《畫》2. 《大小多少》3. 《小書包》4. 《日月明》5. 《升國旗》6. 《語文園地五》

復習目標

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

復習重難點

1. 會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

學情分析

孩子們之前已經(jīng)上過一個單元的識字課，對識字已有了一些認知，在日常生活中漢字隨處可見，很多學生對漢字并不陌生。在本單元教學中要注重對識字方法的滲透，讓學生能利用已有的生活經(jīng)驗，借助會意字識字、歸類識字、反義詞識字等多種方法識字，進一步了解漢字的文化內涵，喜歡學習漢字。在學生書寫時強調正確書寫習慣的培養(yǎng)，激發(fā)孩子對語文學習的興趣。

復習措施

1.朗讀課文《畫》《大小多少》《升國旗》并背誦。

2.書空23個生字筆畫，并正確組詞。

3.寫字時強調牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則。

4.背誦《憫農》。

第五單元復習教案

課題

第五單元復習教案

授課時間

三維目標

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

教學重點

1. 會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

教學難點

1. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

課時安排

1課時

教具準備

課件

教學過程

二次修改

課時目標：

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優(yōu)美的句子。

課時重難點：

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

教學過程：

一、讀一讀，寫一寫。

1.齊讀生字，開火車讀、齊背(邊背邊書空)、指名比賽背。

2.區(qū)分平翹舌音、前后鼻音詞語，進行游戲分類。

3. 根據(jù)讀音，選擇正確的漢字。

4. 講詞語正確讀出來后，進行分類。

5. 書空生字筆順，指生回答易錯筆畫。

水：最后兩畫撇、捺，不要寫成一筆。

小：先寫中間后寫兩邊, 第一筆是豎鉤。

少：第一筆是豎。

尺：最后一筆是捺。

刀：最后一筆撇不出頭。

力：第一筆是橫折鉤。

林：左邊“木”的捺變成點。

正：第三筆是短橫。

心：第二筆是臥鉤。

二、復習課文內容。

1.左手壓書右手指，齊讀第6、8、10課，并開火車讀。

2.指生背誦檢查。

3.找出第6課反義詞，并拓展反義詞。

遠—近有—無來—去多—少大—小

三、聽寫詞語、標調。

1.生仔細聽，將聽到的詞語寫下并標上聲調。

2.做游戲，給丟失聲調的詞語標上聲調。

3.練習標調。

PPT 出示字母，讓學生根據(jù)提示的聲調，讀出字母。

四、復習第7課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 齊讀69頁數(shù)量詞并拓展。

五、復習第9課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 看圖猜字。

3. 出示題目，照樣子填一填。

例：日--月--（明）

六、鞏固練習，讀一讀。

1. 遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2. 上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我去學校。

3. 一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。

4. 五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風飄揚，多么美麗。

七、比一比，讀一讀。

色（sè）彩 遠近（jìn） 聲（shēng）音

多少（shǎo） 書（shū）本作（zuò） 業(yè)

眾（zhòng）人升（shēng）起中（zhōnɡ）國

第8篇：單元教學設計范文

高等職業(yè)教育在我國還處于起步階段，各方面條件還不成熟。目前，鐵道交通運營管理專業(yè)在各高等職業(yè)學校開設得比較少，而且在課程設置和課程建設等方面還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，教育教學形式仍然延續(xù)普通高等教育模式，高職特色不突出：有些院校過分強調管理理論缺乏實際能力培養(yǎng)，而有些院校強調簡單服務技能，忽略對學生管理能力以及理論素質的培養(yǎng)、脫離社會和行業(yè)實際需求;教育教學理論的研究尚不系統(tǒng)，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學模式，一般是以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學生的能力訓練。

《車站作業(yè)計劃與統(tǒng)計》鐵道交通運營管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)鐵道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

一、基本理論：

這里面的微觀設計是指課程實施的最小組成部分―單元教學。這里所說的教學單元是在時間上緊密聯(lián)系的一次課，不是內容上的一個單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。一般來說，一個單元大致就是1-4學時，任何課程的實施過程，都在客觀上被分成這樣的單元進行。

課程的單元教學是任何課程教學基礎環(huán)節(jié)，設計要點具體如下：

（一）把時間上連在一起的課劃分成一個“教學”單元。這里不是按照內容劃分單元。

（二）每個單元的結構必須完整

怎樣引入、開頭，怎樣展開、哪里是、怎樣結尾，怎樣留下伏筆等。每次課大體上相當于電視連續(xù)劇中的一集。電視連續(xù)劇每一集都有開頭、展開、、解決了一個問題，但最后一定又出現(xiàn)一個新問題。于是設置一個懸念，讓大家特別想看下一集。我們也應當學習連續(xù)劇的這種寫作手法，使學生喜歡我們的課程，上了這一堂，還想學下一堂。

（三）確定每單元的教學目標

課程一般有三種類型的目標：能力目標、知識目標和素質目標。當前需要首先突出的是能力目標。能力目標是根據(jù)工作崗位需求確定，不是根據(jù)課本內容確定。

（四）教師進行實踐教學的準備

針對每單元課程，設計盡可能多的能力訓練任務。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，在課內外對能力進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課堂實踐，提高學生的感受能力和操作能力。

（五）設計一體化的“能力實訓過程”和“系統(tǒng)知識的操作過程”，確定演示、實訓、實習的內容。整個實訓過程要以學生為主體，以專業(yè)活動、職業(yè)工作過程為導向。

二、具體設計

（一）傳統(tǒng)方式

該課程的傳統(tǒng)講法如下：

提問復習上節(jié)課的內容。

引入今天新概念：車站技術作業(yè)圖表。

車站技術作業(yè)圖表的作用。

車站技術作業(yè)圖表的內容。

車站技術作業(yè)圖表的填記方法。

給學生舉例子。

給學生展示技術作業(yè)表實物。

布置作業(yè)。

（二）課程設計分析

課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學模式。以知識（技術作業(yè)表的填記方法）為目標。以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學生的能力訓練。這里所說的 “練”不是概念提問，不是知識鞏固，也不是做習題，而是訓練運用知識做事（學了之后能做什么）的能力。

（三）按照課題確定的思路重新進行課程設計

能力目標：能根據(jù)車站實際正確的填記《車站技術作業(yè)圖表》及合理的安排調車機車的運用

課程的引入：從直觀的棋盤站《車站技術作業(yè)圖表》的實物開始，以知識的實際應用為中心，提出填記車站技術作業(yè)圖表的任務。

完成本次課程任務：

查閱課本和《工學任務》、分組設計、結果討論。課程的實質性內容從技術作業(yè)圖表的實物引入。為了指揮車站的日常生產，必須編制車站技術作業(yè)圖表，然后自然而然的引出怎么編，由學生自己總結出系統(tǒng)的知識（編制方法、符號表示等）。系統(tǒng)知識的引出，歸納上升（內容、編制原則、符號表示、方法）、總結熟記。盡可能由學生自己總結，也可以師生完成或由教師自己完成。提出新任務，進行設計討論。對細節(jié)技巧進行歸納總結。

第9篇：單元教學設計范文

關鍵詞：課程單元 設計 實施 學生 教師

中職學校課程改革以“工學結合一體化課程”為引領，已經(jīng)取得了點上的初步效果，對中職學校課程開發(fā)理念、課程開發(fā)實施和“雙師型”師資隊伍建設起到了根本性的轉變作用。但我們從調查了解到，廣西實施“工學結合一體化課程改革”的學校還不多，對教師微觀教學改革還不能起到較大的推動作用。我們認為：從“課程單元教學設計與實施”改革入手，可以推動中職學校課程改革的進程，也是教師樹立課程改革理念、轉變課堂教學方法、提高教學設計藝術的有效措施。

一、對“課程單元教學設計”的理解

課程單元教學是從宏觀轉為微觀的一種教學模式。但很多教師都存在一個相同的問題，就是如何定義課程單元。什么是課程的一個“單元”？單元，可以是項目的一個部分，可以是章節(jié)中的一個單元，可以是學習活動中的一個環(huán)節(jié)。在工學結合一體化課程中，可以把一個完整的工作任務劃分成多個小任務，每個小任務就是一個單元。

課程單元教學設計要結合職業(yè)教育教學理念，把現(xiàn)代先進的職業(yè)教育觀念落實到課程教學設計中去，“學中做，做中學”；同時注意教師與學生之間、學生與學生之間的活動交流，幫助學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，生成新知識體系。

二、課程單元教學設計思路

課程單元教學是以能力為目標，以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，以工作任務為載體，以教師為主導。如何科學有效地進行課堂學習活動設計是上好課的關鍵。課程單元教學設計可以從以下方面進行。

1.課程單元能力目標設計

整個課程設計要圍繞能力目標進行，教師要明確課程單元的能力要求。能力要求來源于崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力要求。根據(jù)這些能力要求設計本課程單元能力目標。如機電技術應用專業(yè)機械設備安裝與維修課程是經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)調研獲取的一個學習領域課程，要求學生能夠按國家、企業(yè)、行業(yè)等技術規(guī)范，通過小組溝通協(xié)作，對設備進行安裝與維修等。在學校課程單元能力目標中，根據(jù)學生培養(yǎng)層次不同，依據(jù)崗位工作要求對學生進行能力訓練，從技術能力、知識能力和情感素質能力等不同層次的設計實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.課程單元能力訓練內容設計

在明確課程單元能力目標后，教師要設計能力訓練過程。一個課程單元有時用一個大任務貫穿會覺得有些單薄，它可以由幾個小任務支撐。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，要求各小組學生在進行每一個小任務時以小組的形式完成收集信息、制作計劃、確定方案、現(xiàn)場實施、質量評估、總結匯報六大環(huán)節(jié)。以三相異步電動機故障檢修課程為例，課程單元可以分成分析電動機故障現(xiàn)象原因、制定電動機故障檢修方案、確定電動機故障檢修方案、現(xiàn)場檢修、電動機故障檢修評估、學生學結匯報。在制定電動機故障檢修方案單元中，可以分成了解不同類型電動機的結構、電動機拆卸流程、故障檢修工藝三個小任務。課程單元能力訓練設計主要是使學生通過訓練能夠達到培養(yǎng)的目標。

3.課程單元教學方法設計

根據(jù)教學能力目標和訓練內容主導教學方法引導學習方法。我們認真分析課程單元教學內容和學生情況，采用以學生為主體、教師為主導的教學方法。機電技術應用專業(yè)多以機械設備安裝與維修、電氣控制線路安裝與檢修等安裝維修類課程為主，在選擇教學方法時，我們可以采用任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、頭腦風暴法、技術實驗法等。以三相異步電動機課程的故障檢修單元為例，可以采用角色扮演法來開展教學。學生通過扮演客戶、業(yè)務部主管、維修工、觀察員等角色，了解真實職業(yè)活動的整個流程。在教學過程中，以學生學習活動為主，教師主要負責過程監(jiān)控，要充分鍛煉學生的綜合能力，如表達能力、溝通能力、工作能力等。

三、課程單元教學設計與實施

下面以機電技術應用專業(yè)11機電4班的簡單機械設備安裝與維修課程中10kW控水泵線路故障檢修單元為例，說明課程單元教學設計與實施過程?？煞譃橐韵氯齻€部分。

1.課前準備

（1）明確教學能力目標。從能力目標考慮，學生通過本次課能夠對線路原理進行分析，能夠使用測量儀表檢測線路故障點，能夠采用正確維修方法對線路故障進行修復。從情感素質目標考慮，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力、分析表達能力、安全操作能力及評價能力等。

（2）能力訓練設計過程。以任務帶動課堂教學，由淺入深，由簡單到綜合設定三個學習活動：

①10kW控水泵電氣控制線路工作原理分析。

②10kW控水泵電氣控制線路故障檢修工藝流程制作。

③10kW控水泵電氣控制線路故障檢修。

（3）學情分析。學生已經(jīng)學過簡單電氣線路安裝與維修課題，具備一定的電路分析和故障檢修能力，但不夠系統(tǒng)，不夠熟練。10kW水泵控制線路是新課題，要求學生能夠自行分析線路工作原理和故障現(xiàn)象，并采用正確的故障檢修方法排除和恢復線路。為了更好地提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，本課程將采用行動導向教學法開展教學。同時設計多元評價表格，采用學生自評、互評及教師點評的方式，充分提高學生學習積極性。

2.課中活動

（1）案例導入。10kW供水泵電氣控制線路在現(xiàn)場調試過程中，發(fā)現(xiàn)水泵無法啟動。以這樣的真實案例引入課堂，激發(fā)學生學習的積極性。

（2）能力訓練活動開展。

活動一：要求學生進行小組討論分析線路工作原理，并分派小組代表對控制線路工作原理提出自己和小組成員的想法。

活動二：要求學生以小組形式分析故障現(xiàn)象、制作故障檢修工藝流程、展示（比較）故障檢修工藝流程、完善故障檢修工藝流程。

活動三：要求學生根據(jù)故障檢修工藝流程對10kW水泵控制線路進行故障排除。排除故障后，要進行工作總結和匯報。

整個學習活動，均遵循工學結合一體化的資訊、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評估和反饋等六大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體和教師為主導的教學特點。課程開展過程使用了案例教學法、頭腦風暴法、討論法、啟發(fā)法、展示法、技術實驗法等教學手段，并達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質能力的目標。

（3）學習成果評價。小組學結匯報包括小組分工、任務實施過程、任務完成質量、學習收獲、是否達到學習目標、不足、改正方法以及今后努力方向。

學習評價包括自我評價、小組評價和教師評價三方，主要從工作態(tài)度、學習能力、溝通協(xié)作、學習成果、個人能力、安全作業(yè)、6S管理七個方面進行考核，如果三方評價分數(shù)差距過大，應找學生進行座談，尋找問題所在。

3.課后反思

采用課程單元教學使學習任務更加具體化，能夠充分體現(xiàn)以學生為主體、以工作任務為載體的教學模式，課程教學方法多樣化、戲劇化。對照教學目標，學生在整個學習活動中個人的社會能力、方法能力和專業(yè)能力得到充分的提高。

參考文獻：

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