單元教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】鍵連接；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

一臺(tái)機(jī)器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機(jī)器的零部件之間要形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體來傳遞運(yùn)動(dòng)時(shí)，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機(jī)器中的軸及軸上零件間，不僅需要進(jìn)行軸向固定，還需要對(duì)其進(jìn)行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計(jì)。

2教學(xué)背景分析

高職院校機(jī)械類專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程，其中，測(cè)繪部分的項(xiàng)目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對(duì)減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認(rèn)知，但此階段的認(rèn)識(shí)屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標(biāo)注還完全無意識(shí)。不過，有了對(duì)平鍵連接測(cè)繪的基礎(chǔ)，一旦進(jìn)入《機(jī)械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對(duì)平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機(jī)器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對(duì)《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍵連接設(shè)計(jì)的知識(shí)就顯得尤為重要。

3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)

通過本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長(zhǎng)度、齒輪孔徑，教會(huì)學(xué)生如何通過查閱鍵連接設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定平鍵的長(zhǎng)、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標(biāo)注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標(biāo)注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進(jìn)度不一致，教師在備課時(shí)，專門把查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)確定平鍵連接設(shè)計(jì)的過程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分如下：知識(shí)目標(biāo)：了解鍵連接的類型、特點(diǎn)；掌握平鍵連接設(shè)計(jì)方法。技能目標(biāo)：會(huì)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)平鍵連接。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)及遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。

3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟

3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過播放鍵連接的動(dòng)畫（動(dòng)畫截屏見圖1），讓學(xué)生對(duì)鍵連接有直觀認(rèn)識(shí)，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標(biāo)注（見圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點(diǎn)（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識(shí)；（4）平鍵連接設(shè)計(jì)。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標(biāo)注。3.2.3任務(wù)實(shí)施布置設(shè)計(jì)任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對(duì)應(yīng)組號(hào)的平鍵連接設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果，相互評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)存在的共性問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

4重、難點(diǎn)突破

本次課的重點(diǎn)是平鍵鏈接尺寸的確定，難點(diǎn)是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標(biāo)注。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，問題多多，感覺他們沒學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，效果總是不理想。針對(duì)這，在對(duì)該單元備課時(shí)，事前把設(shè)計(jì)過程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過程中，可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，如果出現(xiàn)某個(gè)步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

鍵連接設(shè)計(jì)，是高職類《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過隨堂布置設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，助推教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李海萍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

第2篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)識(shí) 機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認(rèn)識(shí)課程作為我校開展高等工程教育的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實(shí)踐的重任。對(duì)全校來自不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生開展工程教育，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和自主探索工程領(lǐng)域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。隨著心理學(xué)家對(duì)人類的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元是工程認(rèn)識(shí)課中的重要內(nèi)容。本文針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行工程認(rèn)識(shí)課機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的實(shí)踐教學(xué)研究，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方案，力圖在實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使工程認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等更加符合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，從而提高工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)效果，激發(fā)大一學(xué)生工程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一 機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。工程認(rèn)識(shí)課程作為我校開展高等工程教育的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實(shí)踐的重任。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生概括了解現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機(jī)械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機(jī)械和常用零件的基本知識(shí)與應(yīng)用。

2.教學(xué)對(duì)象特征分析

要想取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。工程認(rèn)識(shí)課的教學(xué)對(duì)象是來自全校不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生。

二 機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實(shí)際問題的過程。好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有助于將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，有助于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，這需要將設(shè)計(jì)的問題具體化。在機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者從實(shí)際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機(jī)械系統(tǒng)來完成實(shí)際產(chǎn)品的工作運(yùn)動(dòng)這一具體問題。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，我們應(yīng)注意：（1）設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終為完成意義建構(gòu)服務(wù)的。（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超出學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力范圍。（3）要設(shè)計(jì)開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織活動(dòng)有關(guān)的各種信息資源。遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行工程認(rèn)識(shí)課機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)資源建設(shè)，通過文字、圖片、教具、實(shí)物、模型等形式展現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術(shù)進(jìn)步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的熱愛，普及工程文化知識(shí)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的遷移；而信息資源則為學(xué)習(xí)者提供在知識(shí)建構(gòu)時(shí)需要知道的有關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)背景和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要掌握的背景知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解和可行性方案的提出。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供與問題解決有關(guān)的信息資源，詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，幫助學(xué)生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的陳述性知識(shí)和拓展性知識(shí)也可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，需要分析教學(xué)對(duì)象的基本特征。工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)對(duì)象是來自全校不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題和信息資源必須符合學(xué)生能力與知識(shí)水平，使學(xué)生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關(guān)知識(shí)和信息。

第二，機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)教學(xué)資源建設(shè)。（1）對(duì)學(xué)生操作規(guī)程和訓(xùn)練內(nèi)容的說明。通過宣傳板使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的裝配任務(wù)和裝配結(jié)構(gòu)。督促學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要具備的必要背景知識(shí)。利用機(jī)械工程認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的機(jī)械零件展示柜和機(jī)構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機(jī)構(gòu)的基本類型和用途，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)常用零件和機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。另外還可以利用自制的機(jī)械零件展示柜、齒輪減速箱實(shí)物、牛頭刨床傳動(dòng)圖、齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學(xué)習(xí)材料。（3）教學(xué)設(shè)備建設(shè)。通過實(shí)物、模型的展示，結(jié)合學(xué)生的觀察和教師的講解進(jìn)行直觀教學(xué)，使知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，通過齒輪減速機(jī)與蝸輪蝸桿減速機(jī)的實(shí)物對(duì)比，可以了解齒輪傳動(dòng)和蝸輪蝸桿傳動(dòng)特點(diǎn)；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動(dòng)的工作原理。

3.教學(xué)管理設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

采用與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估方式?？梢杂山處煾鶕?jù)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)定。也可以由學(xué)生根據(jù)對(duì)問題或任務(wù)的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評(píng)價(jià)，或者兩者相結(jié)合做出綜合評(píng)價(jià)。

機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務(wù)要求的運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動(dòng)手操作情況等。

5.知識(shí)總結(jié)及相關(guān)知識(shí)的拓展

適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。但總結(jié)時(shí)不能太細(xì)，應(yīng)為知識(shí)體系串講要簡(jiǎn)明扼要，否則會(huì)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維。

由于授課時(shí)間的限制，在教學(xué)活動(dòng)中并沒有對(duì)場(chǎng)地中的實(shí)物、模型和掛圖進(jìn)行講解和說明，如汽車模型，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、離合器等實(shí)物，載貨汽車構(gòu)造掛圖、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)掛圖等。采用圖片和文字說明的形式，拓展了汽車機(jī)械系統(tǒng)中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的部分結(jié)構(gòu)，如配氣機(jī)構(gòu)、離合器、差速器、電動(dòng)刮水器等。搜集了一些學(xué)生感興趣的問題，如航空發(fā)動(dòng)機(jī)、機(jī)械系統(tǒng)的傳動(dòng)、機(jī)器人行動(dòng)的原理、機(jī)器人的組成、最古老的機(jī)器人以及未來機(jī)械發(fā)展方向等。通過相關(guān)知識(shí)的拓展，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的熱愛。

第3篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。.

在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對(duì)單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的語(yǔ)言知識(shí)，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補(bǔ)教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評(píng)價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評(píng)價(jià)結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。

因此，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調(diào)動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對(duì)于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能，聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.整體設(shè)計(jì)

所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

4.整體推進(jìn)

所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲得與語(yǔ)言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及主體性和社會(huì)性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)的思想，把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語(yǔ)教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì)有保證。

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2確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

五、情境性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動(dòng)的交際場(chǎng)景，激起學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的欲望，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)?，情境的真?shí)性可以整合多種知識(shí)、技能，有助于學(xué)生用“真實(shí)”的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這樣便于他們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)、技能是與自己的實(shí)際生活相關(guān)的，具有意義的，這對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有用的。

第4篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：人總是處于一定的情緒狀態(tài)中，面對(duì)壓力、挫折是人生的常態(tài)，設(shè)計(jì)好心理健康課情緒單元的教學(xué)，可以更有效地幫助高職學(xué)生培養(yǎng)健康的情緒，更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力與挫折。

關(guān)鍵詞 ：心理健康情緒單元教學(xué)設(shè)計(jì)

健康的情緒是積極、樂觀、愉快、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，具有健康情緒的人情緒反應(yīng)適度，具有對(duì)情緒的調(diào)控能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，隨著人們價(jià)值觀的沖擊碰撞，隨著各種誘惑、沖突的呈現(xiàn)，人們的內(nèi)心環(huán)境不再平靜，人們需要不斷調(diào)集心理狀態(tài)、不斷調(diào)控情緒應(yīng)對(duì)各種刺激。盡管如此，各種情緒障礙還是與日俱增，嚴(yán)重影響著人們的心理健康。高職學(xué)生還要承擔(dān)社會(huì)評(píng)價(jià)較低等更多的心理壓力，因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力與挫折，是高職心理健康課的重要目標(biāo)。筆者從四個(gè)方面探討高職心理健康課情緒單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)組合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，大多把情緒、壓力、挫折分在三個(gè)章次，并且前后沒有關(guān)聯(lián)。這樣安排不利于學(xué)生更深入、集中地解決實(shí)際問題，而且三個(gè)內(nèi)容分散教學(xué)的時(shí)間成本也過高。關(guān)于情緒、壓力、挫折這三個(gè)心理學(xué)概念，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的理解，但如果把時(shí)間花在辨析概念上則得不償失。心理健康課要幫助學(xué)生獲得心理成長(zhǎng)，自然離不開培養(yǎng)健康情緒，應(yīng)對(duì)壓力、挫折等內(nèi)容。情緒、壓力、挫折三者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，情緒是個(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)；壓力是個(gè)體對(duì)刺激所產(chǎn)生的身心緊張狀態(tài)；挫折是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)受阻而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，壓力和挫折都屬于情緒范疇，都是對(duì)刺激所產(chǎn)生的身心反應(yīng)。所以，情緒單元的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括情緒的內(nèi)容，還應(yīng)包括壓力、挫折的內(nèi)容，將三者組合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，能夠取得事半功倍的效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

情緒單元的教學(xué)重點(diǎn)是情緒的主觀性特性。同樣的刺激作用于不同的人，不一定產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)，原因在于不同的人對(duì)同樣的刺激解釋不同，這就是情緒的主觀性特性。正是由于每個(gè)人所體驗(yàn)到的刺激的性質(zhì)是主觀的而不是客觀的，人們才有可能很好地調(diào)控情緒，情緒調(diào)控的方法才有意義，人們也才能有效地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，進(jìn)而培養(yǎng)健康的情緒。為此，在課程導(dǎo)入時(shí)，可以用寓言故事、案例和學(xué)生自身的經(jīng)歷，從體驗(yàn)、感受入手。例如，在狐貍與葡萄的故事中，同樣是饑渴難耐的狐貍，在看到葡萄又摘不到時(shí)，有的想辦法爬梯子吃到了葡萄，有的吃不到葡萄抑郁而死，還有的憤怒而死，也有去找其他充饑的食物等，這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)同一刺激的方式不同，結(jié)果也不同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)的方法來調(diào)控情緒。

情緒單元的教學(xué)難點(diǎn)是掌握情緒調(diào)控和應(yīng)對(duì)壓力、挫折的方法。例如，在學(xué)習(xí)合理情緒ABCDE法時(shí)，先運(yùn)用實(shí)例引出方法，再對(duì)方法進(jìn)行描述，并讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。

三、做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

情緒單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)，第一次課主要學(xué)習(xí)情緒的相關(guān)知識(shí)和合理情緒ABCDE法，第二次課主要學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的知識(shí)和方法。

第一次課安排兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“心態(tài)的結(jié)果”，先讓學(xué)生分享自己對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通常說出的是情緒的種類。教師從某一種情緒是如何產(chǎn)生的引出情緒定義，并把關(guān)注點(diǎn)放在情緒的主觀性特性上?？梢赃\(yùn)用故事、案例、個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷等，并進(jìn)一步提出健康情緒的含義。第二個(gè)活動(dòng)是“我的情緒我做主”，主要學(xué)習(xí)運(yùn)用合理情緒ABCDE法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不合理情緒，并進(jìn)行分析，最終消除不合理情緒，培養(yǎng)健康的情緒。

第二次課安排三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“直面壓力與挫折”，主要分析壓力、挫折的來源和學(xué)生采用的有效的應(yīng)對(duì)方法，并進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積極有效的應(yīng)對(duì)方法。第二個(gè)活動(dòng)是“學(xué)會(huì)放松”，讓學(xué)生體驗(yàn)冥想等放松方法。第三個(gè)活動(dòng)是“快樂芯”，使用軟件讓學(xué)生在游戲中通過呼吸控制心跳，從而讓心情平靜。

四、使用有效的教學(xué)方法

第5篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 溶液 離子平衡

《溶液中的離子平衡》是人教版高中化學(xué)選修4的重要內(nèi)容之一，是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的難點(diǎn)。本章包含四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離；第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性；第三節(jié)鹽類的水解；第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡。有關(guān)選修4第三章“溶液中的離子平衡”的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)，這些傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)都是以新教材的教學(xué)內(nèi)容編排為依據(jù)來安排課時(shí)順序的，沒有突破在化學(xué)平衡理論的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容從弱電解質(zhì)的電離水的電離和溶液的酸堿性鹽類的水解難溶電解質(zhì)的溶解平衡這樣的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容框架。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較精心到位，但對(duì)把這些知識(shí)整合在一起的思考要薄弱些。學(xué)生難以建立起對(duì)水溶液體系的整體認(rèn)識(shí)框架，面對(duì)綜合題時(shí)常常弄不清楚這是一個(gè)什么溶液體系，該用所學(xué)的哪些知識(shí)進(jìn)行分析。

案例：向0.1mol?L-1的NH3?H2O 溶液中加入少量NH4Cl晶體時(shí)，PH值如何變化？生答：“因?yàn)榧尤肓薔H4Cl晶體，氯化銨溶于水，溶液顯酸性，酸堿中和，所以溶液的pH減小?！?/p>

這樣的回答反映了學(xué)生在此章學(xué)習(xí)中存在如下認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)：一、缺乏對(duì)水溶液分類體系的整體認(rèn)識(shí)；二、缺乏不同的水溶液體系之間的組合變換順序性的認(rèn)識(shí)，沒有形成良好的邏輯思維習(xí)慣。

因此，很有必要在本章教學(xué)中采取單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)水溶液體系的框架。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)一個(gè)單元（一章教材或一節(jié)教材的教學(xué)），整體組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)時(shí)間。比如哪些需要采用實(shí)驗(yàn)探究，需要兩節(jié)課，哪些內(nèi)容需要安排一次練習(xí)、需要多少時(shí)間，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)是單元教學(xué)的核心，本章的教學(xué)目的就是要通過單元整體教學(xué)最終建構(gòu)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的一系列認(rèn)識(shí)，本章單元所要構(gòu)建的學(xué)科觀念就是微粒觀、體系觀和動(dòng)態(tài)平衡觀。本章教學(xué)通過教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中采取問題驅(qū)動(dòng)策略，用例證的方法從學(xué)生的已有概念出發(fā)來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

溶液中的離子平衡整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：（分析整個(gè)水溶液中存在的體系）

Ⅰ.強(qiáng)電解質(zhì)電離的體系：把強(qiáng)電解質(zhì)（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿）加到水溶液中后，形成一個(gè)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的電離模型。（必修階段已學(xué)，不屬于化學(xué)平衡范疇，可在單元授課時(shí)做復(fù)習(xí)鋪墊）

Ⅱ.水的電離平衡體系：純水是弱電解質(zhì)，存在電離平衡，對(duì)原來的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的體系模型不構(gòu)成影響。

Ⅲ.弱酸弱堿的電離平衡體系：當(dāng)弱酸、弱堿加到水溶液中后自身的電離平衡和水自身的電離（純水體系）會(huì)產(chǎn)生相互影響。

Ⅳ.鹽類的水解平衡體系：當(dāng)加入鹽后分為兩種情況，一種是不水解的鹽，即強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，則情況同Ⅰ；一種是會(huì)水解的鹽，加入之后對(duì)純水的體系就會(huì)產(chǎn)生影響。

Ⅴ.難溶電解質(zhì)的溶解平衡體系：難溶電解質(zhì)像易溶強(qiáng)電解質(zhì)一樣可以在水分子作用下電離為離子，但與此同時(shí)絕大部分離子重新合成了難溶電解質(zhì)，溶液中存在沉淀溶解平衡體系。

除了以上五種體系，如果在水中加入兩種電解質(zhì)，這個(gè)體系會(huì)接著變化，即會(huì)產(chǎn)生相互作用的反應(yīng)。

在進(jìn)行每個(gè)體系的分課時(shí)教學(xué)時(shí)，要始終滲透化學(xué)平衡的學(xué)科思想以及建構(gòu)微粒觀，動(dòng)態(tài)平衡觀和體系觀等學(xué)科觀念，即遵循“平衡概念引入平衡表達(dá)式書寫定性分析平衡移動(dòng)方向（內(nèi)因/外因）定量描述平衡移動(dòng)程度（平衡常數(shù)K）”的教學(xué)流程。通過逐步分析水的電離平衡體系、弱酸弱堿的電離平衡體系、鹽的水解平衡體系、難溶電解質(zhì)的溶解平衡體系（各水溶液體系之間的關(guān)系可以理解為從一個(gè)原本的體系加了相應(yīng)的電解質(zhì)后這個(gè)體系發(fā)生的相應(yīng)變化），單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)水溶液體系的組建疊加，逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行授課。建立了這樣的一個(gè)認(rèn)知框架，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的水溶液體系時(shí)，就會(huì)明白誰是體系本身，誰是在這體系之上加入的操作和改變，形成良好的邏輯分析思維。

對(duì)前述案例題目，學(xué)生能應(yīng)用體系疊加的觀念來分析做出如下回答：“氯化銨加到0.1molL-1的氨水中后，它的母體NH3H2ONH4++OH-這個(gè)電離平衡體系，加入氯化銨能使C（NH4+）濃度增大，使該平衡逆向移動(dòng)，最終C（OH-）減小，所以PH值減小?！?/p>

通過對(duì)《溶液中的離子平衡》實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生形成分析水溶液?jiǎn)栴}的思路，對(duì)形成用微粒觀、動(dòng)態(tài)作用觀和定量觀等認(rèn)識(shí)方式認(rèn)識(shí)水溶液的基本能力，掌握溶液的化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有較好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王后雄. 高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究[M]. 北京：高等教育出版社，2008：206.

[2] 何彩霞. 化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)是單元教學(xué)的核心――“物質(zhì)的分類”單元教學(xué)的思考[J]. 化學(xué)教育，2009（2）：17.

[3] 王后雄. 高中化學(xué)新課程教科書單元內(nèi)容設(shè)計(jì)及知識(shí)價(jià)值分析[J]. 化學(xué)教學(xué)2008（4）：28-32.

第6篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法：通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確用字母表示數(shù)的意義和方法，明確方程的概念以及解方程的方法，進(jìn)而掌握用方程解決應(yīng)用題的方法；并在整理過程中，辨別用方程方法和用算術(shù)方法解決問題的區(qū)別，感受用方程解決應(yīng)用問題的優(yōu)越性；通過練習(xí)題，熟練分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確、快速地選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的解題方法解應(yīng)用題的能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析、總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：回顧和整理解方程和用方程解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。

揭示課題：上課前，教師出示俄國(guó)教育家說過的一句話，“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，主人從那里是什么也找不出來的。”從這句話中你得到了哪些啟示？有學(xué)生回答：感受知識(shí)整理復(fù)習(xí)的重要性。

我們學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，怎么樣才能將這些知識(shí)有效地串聯(lián)起來，整理起到了很關(guān)鍵的作用。今天我們就一起整理與復(fù)習(xí)簡(jiǎn)易方程。

設(shè)計(jì)意圖：通過啟示，讓學(xué)生了解知識(shí)的整理是很關(guān)鍵的，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)梳理。組內(nèi)回顧，喚醒舊知。我們之前整理了本單元的內(nèi)容，下面拿出梳理單，小組內(nèi)交流所整理的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充與本單元相關(guān)的知識(shí)（出示小組合作的要求，找學(xué)生讀。）老師巡視，指導(dǎo)交流。

現(xiàn)在我們一起來看看這一單元有哪些知識(shí)：字母表示數(shù)：A字母表示數(shù)量關(guān)系（你能舉個(gè)例子嗎？）教師板書例題；B字母表示運(yùn)算定律和公式（a+b）c=ac+bc；C借助字母解決問題并求值a=3，a+8=3+8=11。教錯(cuò)題板書：這部分有哪些易錯(cuò)題需要提醒大家？同學(xué)們整理了這么多，我們一起來練一練，看你們掌握得怎么樣？

總結(jié)：在用字母表示數(shù)的時(shí)候我們要注意：兩個(gè)相同的字母相特許可以寫成它的平方，數(shù)和字母相乘可以省略乘號(hào)，數(shù)在前，字母在后。乘1時(shí)數(shù)中以省略。

設(shè)計(jì)意圖：通過回顧所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解了這部分相關(guān)的知識(shí)，再進(jìn)行練習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的運(yùn)用和掌握能力。

接下來看看是哪些知識(shí)？解簡(jiǎn)易方程。板書方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫方程。判斷：①所有的等式都是方程對(duì)不對(duì)（錯(cuò)）。②1除以8=0.125（錯(cuò)）。說說你是怎么判斷？

我們復(fù)習(xí)了字母表示數(shù)，方程的意義、性質(zhì)，然后提問：同學(xué)們，你們能用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題嗎？能總結(jié)一下列方程解決實(shí)際問題的步驟嗎？（出示課件）①尋找等量關(guān)系。②設(shè)出未知數(shù)為x。③列出方程、解方程。④檢驗(yàn)。

教學(xué)方法回顧

本單元的知識(shí)我們梳理完了，下面我們來檢驗(yàn)一下本單元的知識(shí)掌握情況，請(qǐng)打開平板完成練習(xí)。

回顧方法：這節(jié)課我們回顧整理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是憶、理、析、練、評(píng)，希望今后同學(xué)們能繼續(xù)使用這種方法，將知識(shí)進(jìn)行整理，讓我們所學(xué)的知識(shí)能串聯(lián)起來，這更有利于我們今后的學(xué)習(xí)。

教學(xué)思考

本節(jié)課筆者分兩個(gè)層次展開：第一層次，首先指出用字母表示數(shù)，通過對(duì)話、舉例，讓學(xué)生從實(shí)例中分析、歸納字母表示數(shù)的特點(diǎn)和方法；第二層次，再現(xiàn)方程的概念，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回想解方程的依據(jù)――等式的兩條基本性質(zhì)，并通過實(shí)際問題的解答熟練掌握列方程解決問題的方法。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，總結(jié)如下：

第一，本節(jié)課信息量多，知識(shí)面廣，時(shí)間緊湊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：老師讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成了知識(shí)梳理，然后小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下同學(xué)的梳理單元。不僅讓學(xué)生回顧、補(bǔ)充了知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞別人。取別的同學(xué)長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處。

第二，不論什么教學(xué)內(nèi)容，都要有一定的教學(xué)模式，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)。本課采用學(xué)生交流、補(bǔ)充知識(shí)梳理單，然后以匯報(bào)的形式進(jìn)行，學(xué)生在匯報(bào)的過程中，不僅將知識(shí)點(diǎn)整理出來，同時(shí)也將平時(shí)的易錯(cuò)題也整理出來了，提高了學(xué)生梳理的實(shí)效性。

第7篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1. 《畫》2. 《大小多少》3. 《小書包》4. 《日月明》5. 《升國(guó)旗》6. 《語(yǔ)文園地五》

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 了解古詩(shī)，積累優(yōu)美的句子。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

1. 會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

學(xué)情分析

孩子們之前已經(jīng)上過一個(gè)單元的識(shí)字課，對(duì)識(shí)字已有了一些認(rèn)知，在日常生活中漢字隨處可見，很多學(xué)生對(duì)漢字并不陌生。在本單元教學(xué)中要注重對(duì)識(shí)字方法的滲透，讓學(xué)生能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助會(huì)意字識(shí)字、歸類識(shí)字、反義詞識(shí)字等多種方法識(shí)字，進(jìn)一步了解漢字的文化內(nèi)涵，喜歡學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)生書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

復(fù)習(xí)措施

1.朗讀課文《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》并背誦。

2.書空23個(gè)生字筆畫，并正確組詞。

3.寫字時(shí)強(qiáng)調(diào)牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則。

4.背誦《憫農(nóng)》。

第五單元復(fù)習(xí)教案

課題

第五單元復(fù)習(xí)教案

授課時(shí)間

三維目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩(shī)，積累優(yōu)美的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

教學(xué)難點(diǎn)

1. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

二次修改

課時(shí)目標(biāo)：

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩(shī)，積累優(yōu)美的句子。

課時(shí)重難點(diǎn)：

1. 復(fù)習(xí)讀55個(gè)生字和10個(gè)偏旁，會(huì)寫23個(gè)生字和2個(gè)筆畫，并正確組詞。

2. 復(fù)習(xí)背誦《畫》《大小多少》《升國(guó)旗》《憫農(nóng)》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規(guī)則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯(cuò)易錯(cuò)字:水少 果 鳥 書 心 立。

教學(xué)過程：

一、讀一讀，寫一寫。

1.齊讀生字，開火車讀、齊背(邊背邊書空)、指名比賽背。

2.區(qū)分平翹舌音、前后鼻音詞語(yǔ)，進(jìn)行游戲分類。

3. 根據(jù)讀音，選擇正確的漢字。

4. 講詞語(yǔ)正確讀出來后，進(jìn)行分類。

5. 書空生字筆順，指生回答易錯(cuò)筆畫。

水：最后兩畫撇、捺，不要寫成一筆。

?。合葘懼虚g后寫兩邊, 第一筆是豎鉤。

少：第一筆是豎。

尺：最后一筆是捺。

刀：最后一筆撇不出頭。

力：第一筆是橫折鉤。

林：左邊“木”的捺變成點(diǎn)。

正：第三筆是短橫。

心：第二筆是臥鉤。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

1.左手壓書右手指，齊讀第6、8、10課，并開火車讀。

2.指生背誦檢查。

3.找出第6課反義詞，并拓展反義詞。

遠(yuǎn)—近有—無來—去多—少大—小

三、聽寫詞語(yǔ)、標(biāo)調(diào)。

1.生仔細(xì)聽，將聽到的詞語(yǔ)寫下并標(biāo)上聲調(diào)。

2.做游戲，給丟失聲調(diào)的詞語(yǔ)標(biāo)上聲調(diào)。

3.練習(xí)標(biāo)調(diào)。

PPT 出示字母，讓學(xué)生根據(jù)提示的聲調(diào)，讀出字母。

四、復(fù)習(xí)第7課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 齊讀69頁(yè)數(shù)量詞并拓展。

五、復(fù)習(xí)第9課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 看圖猜字。

3. 出示題目，照樣子填一填。

例：日--月--（明）

六、鞏固練習(xí)，讀一讀。

1. 遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2. 上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我去學(xué)校。

3. 一人不成眾，獨(dú)木不成林。眾人一條心，黃土變成金。

4. 五星紅旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲中，徐徐升起。迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。

七、比一比，讀一讀。

色（sè）彩 遠(yuǎn)近（jìn） 聲（shēng）音

多少（shǎo） 書（shū）本作（zuò） 業(yè)

眾（zhòng）人升（shēng）起中（zhōnɡ）國(guó)

第8篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

高等職業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段，各方面條件還不成熟。目前，鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在各高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)得比較少，而且在課程設(shè)置和課程建設(shè)等方面還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育教學(xué)形式仍然延續(xù)普通高等教育模式，高職特色不突出：有些院校過分強(qiáng)調(diào)管理理論缺乏實(shí)際能力培養(yǎng)，而有些院校強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單服務(wù)技能，忽略對(duì)學(xué)生管理能力以及理論素質(zhì)的培養(yǎng)、脫離社會(huì)和行業(yè)實(shí)際需求;教育教學(xué)理論的研究尚不系統(tǒng)，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式，一般是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。

《車站作業(yè)計(jì)劃與統(tǒng)計(jì)》鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

一、基本理論：

這里面的微觀設(shè)計(jì)是指課程實(shí)施的最小組成部分―單元教學(xué)。這里所說的教學(xué)單元是在時(shí)間上緊密聯(lián)系的一次課，不是內(nèi)容上的一個(gè)單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。一般來說，一個(gè)單元大致就是1-4學(xué)時(shí)，任何課程的實(shí)施過程，都在客觀上被分成這樣的單元進(jìn)行。

課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要點(diǎn)具體如下：

（一）把時(shí)間上連在一起的課劃分成一個(gè)“教學(xué)”單元。這里不是按照內(nèi)容劃分單元。

（二）每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)必須完整

怎樣引入、開頭，怎樣展開、哪里是、怎樣結(jié)尾，怎樣留下伏筆等。每次課大體上相當(dāng)于電視連續(xù)劇中的一集。電視連續(xù)劇每一集都有開頭、展開、、解決了一個(gè)問題，但最后一定又出現(xiàn)一個(gè)新問題。于是設(shè)置一個(gè)懸念，讓大家特別想看下一集。我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)連續(xù)劇的這種寫作手法，使學(xué)生喜歡我們的課程，上了這一堂，還想學(xué)下一堂。

（三）確定每單元的教學(xué)目標(biāo)

課程一般有三種類型的目標(biāo)：能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。當(dāng)前需要首先突出的是能力目標(biāo)。能力目標(biāo)是根據(jù)工作崗位需求確定，不是根據(jù)課本內(nèi)容確定。

（四）教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備

針對(duì)每單元課程，設(shè)計(jì)盡可能多的能力訓(xùn)練任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課內(nèi)外對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

（五）設(shè)計(jì)一體化的“能力實(shí)訓(xùn)過程”和“系統(tǒng)知識(shí)的操作過程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)、職業(yè)工作過程為導(dǎo)向。

二、具體設(shè)計(jì)

（一）傳統(tǒng)方式

該課程的傳統(tǒng)講法如下：

提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

引入今天新概念：車站技術(shù)作業(yè)圖表。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的作用。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的內(nèi)容。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的填記方法。

給學(xué)生舉例子。

給學(xué)生展示技術(shù)作業(yè)表實(shí)物。

布置作業(yè)。

（二）課程設(shè)計(jì)分析

課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式。以知識(shí)（技術(shù)作業(yè)表的填記方法）為目標(biāo)。以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。這里所說的 “練”不是概念提問，不是知識(shí)鞏固，也不是做習(xí)題，而是訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)做事（學(xué)了之后能做什么）的能力。

（三）按照課題確定的思路重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

能力目標(biāo)：能根據(jù)車站實(shí)際正確的填記《車站技術(shù)作業(yè)圖表》及合理的安排調(diào)車機(jī)車的運(yùn)用

課程的引入：從直觀的棋盤站《車站技術(shù)作業(yè)圖表》的實(shí)物開始，以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為中心，提出填記車站技術(shù)作業(yè)圖表的任務(wù)。

完成本次課程任務(wù)：

查閱課本和《工學(xué)任務(wù)》、分組設(shè)計(jì)、結(jié)果討論。課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容從技術(shù)作業(yè)圖表的實(shí)物引入。為了指揮車站的日常生產(chǎn)，必須編制車站技術(shù)作業(yè)圖表，然后自然而然的引出怎么編，由學(xué)生自己總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)（編制方法、符號(hào)表示等）。系統(tǒng)知識(shí)的引出，歸納上升（內(nèi)容、編制原則、符號(hào)表示、方法）、總結(jié)熟記。盡可能由學(xué)生自己總結(jié)，也可以師生完成或由教師自己完成。提出新任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)討論。對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

第9篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程單元 設(shè)計(jì) 實(shí)施 學(xué)生 教師

中職學(xué)校課程改革以“工學(xué)結(jié)合一體化課程”為引領(lǐng)，已經(jīng)取得了點(diǎn)上的初步效果，對(duì)中職學(xué)校課程開發(fā)理念、課程開發(fā)實(shí)施和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)起到了根本性的轉(zhuǎn)變作用。但我們從調(diào)查了解到，廣西實(shí)施“工學(xué)結(jié)合一體化課程改革”的學(xué)校還不多，對(duì)教師微觀教學(xué)改革還不能起到較大的推動(dòng)作用。我們認(rèn)為：從“課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”改革入手，可以推動(dòng)中職學(xué)校課程改革的進(jìn)程，也是教師樹立課程改革理念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的有效措施。

一、對(duì)“課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解

課程單元教學(xué)是從宏觀轉(zhuǎn)為微觀的一種教學(xué)模式。但很多教師都存在一個(gè)相同的問題，就是如何定義課程單元。什么是課程的一個(gè)“單元”？單元，可以是項(xiàng)目的一個(gè)部分，可以是章節(jié)中的一個(gè)單元，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，可以把一個(gè)完整的工作任務(wù)劃分成多個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)就是一個(gè)單元。

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)理念，把現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育觀念落實(shí)到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，“學(xué)中做，做中學(xué)”；同時(shí)注意教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，生成新知識(shí)體系。

二、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程單元教學(xué)是以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以教師為主導(dǎo)。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下方面進(jìn)行。

1.課程單元能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

整個(gè)課程設(shè)計(jì)要圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行，教師要明確課程單元的能力要求。能力要求來源于崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力要求。根據(jù)這些能力要求設(shè)計(jì)本課程單元能力目標(biāo)。如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)機(jī)械設(shè)備安裝與維修課程是經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研獲取的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，要求學(xué)生能夠按國(guó)家、企業(yè)、行業(yè)等技術(shù)規(guī)范，通過小組溝通協(xié)作，對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝與維修等。在學(xué)校課程單元能力目標(biāo)中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)層次不同，依據(jù)崗位工作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，從技術(shù)能力、知識(shí)能力和情感素質(zhì)能力等不同層次的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程單元能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)

在明確課程單元能力目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過程。一個(gè)課程單元有時(shí)用一個(gè)大任務(wù)貫穿會(huì)覺得有些單薄，它可以由幾個(gè)小任務(wù)支撐。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求各小組學(xué)生在進(jìn)行每一個(gè)小任務(wù)時(shí)以小組的形式完成收集信息、制作計(jì)劃、確定方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)估、總結(jié)匯報(bào)六大環(huán)節(jié)。以三相異步電動(dòng)機(jī)故障檢修課程為例，課程單元可以分成分析電動(dòng)機(jī)故障現(xiàn)象原因、制定電動(dòng)機(jī)故障檢修方案、確定電動(dòng)機(jī)故障檢修方案、現(xiàn)場(chǎng)檢修、電動(dòng)機(jī)故障檢修評(píng)估、學(xué)生學(xué)結(jié)匯報(bào)。在制定電動(dòng)機(jī)故障檢修方案單元中，可以分成了解不同類型電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)拆卸流程、故障檢修工藝三個(gè)小任務(wù)。課程單元能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要是使學(xué)生通過訓(xùn)練能夠達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.課程單元教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)能力目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容主導(dǎo)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。我們認(rèn)真分析課程單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)多以機(jī)械設(shè)備安裝與維修、電氣控制線路安裝與檢修等安裝維修類課程為主，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們可以采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、技術(shù)實(shí)驗(yàn)法等。以三相異步電動(dòng)機(jī)課程的故障檢修單元為例，可以采用角色扮演法來開展教學(xué)。學(xué)生通過扮演客戶、業(yè)務(wù)部主管、維修工、觀察員等角色，了解真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的整個(gè)流程。在教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師主要負(fù)責(zé)過程監(jiān)控，要充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，如表達(dá)能力、溝通能力、工作能力等。

三、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)11機(jī)電4班的簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)備安裝與維修課程中10kW控水泵線路故障檢修單元為例，說明課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。可分為以下三個(gè)部分。

1.課前準(zhǔn)備

（1）明確教學(xué)能力目標(biāo)。從能力目標(biāo)考慮，學(xué)生通過本次課能夠?qū)€路原理進(jìn)行分析，能夠使用測(cè)量?jī)x表檢測(cè)線路故障點(diǎn)，能夠采用正確維修方法對(duì)線路故障進(jìn)行修復(fù)。從情感素質(zhì)目標(biāo)考慮，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力、分析表達(dá)能力、安全操作能力及評(píng)價(jià)能力等。

（2）能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)過程。以任務(wù)帶動(dòng)課堂教學(xué)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合設(shè)定三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①10kW控水泵電氣控制線路工作原理分析。

②10kW控水泵電氣控制線路故障檢修工藝流程制作。

③10kW控水泵電氣控制線路故障檢修。

（3）學(xué)情分析。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過簡(jiǎn)單電氣線路安裝與維修課題，具備一定的電路分析和故障檢修能力，但不夠系統(tǒng)，不夠熟練。10kW水泵控制線路是新課題，要求學(xué)生能夠自行分析線路工作原理和故障現(xiàn)象，并采用正確的故障檢修方法排除和恢復(fù)線路。為了更好地提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，本課程將采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)。同時(shí)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)表格，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.課中活動(dòng)

（1）案例導(dǎo)入。10kW供水泵電氣控制線路在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試過程中，發(fā)現(xiàn)水泵無法啟動(dòng)。以這樣的真實(shí)案例引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）能力訓(xùn)練活動(dòng)開展。

活動(dòng)一：要求學(xué)生進(jìn)行小組討論分析線路工作原理，并分派小組代表對(duì)控制線路工作原理提出自己和小組成員的想法。

活動(dòng)二：要求學(xué)生以小組形式分析故障現(xiàn)象、制作故障檢修工藝流程、展示（比較）故障檢修工藝流程、完善故障檢修工藝流程。

活動(dòng)三：要求學(xué)生根據(jù)故障檢修工藝流程對(duì)10kW水泵控制線路進(jìn)行故障排除。排除故障后，要進(jìn)行工作總結(jié)和匯報(bào)。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，均遵循工學(xué)結(jié)合一體化的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)估和反饋等六大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。課程開展過程使用了案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、討論法、啟發(fā)法、展示法、技術(shù)實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)手段，并達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。小組學(xué)結(jié)匯報(bào)包括小組分工、任務(wù)實(shí)施過程、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、不足、改正方法以及今后努力方向。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方，主要從工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)成果、個(gè)人能力、安全作業(yè)、6S管理七個(gè)方面進(jìn)行考核，如果三方評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)差距過大，應(yīng)找學(xué)生進(jìn)行座談，尋找問題所在。

3.課后反思

采用課程單元教學(xué)使學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體化，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，課程教學(xué)方法多樣化、戲劇化。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)人的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力得到充分的提高。

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