單元整體教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題單元；教學(xué)流程

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0027-02

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大部分版本都采取主題單元來(lái)建構(gòu)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。為了使主題單元教學(xué)取得較好效果，需對(duì)其教學(xué)流程進(jìn)行探討。

一、主題單元建構(gòu)方式特點(diǎn)

主題單元建構(gòu)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)或有序組合。第二，立足于學(xué)生的生活，探索語(yǔ)文實(shí)踐系列活動(dòng)。第三，營(yíng)造“對(duì)話”交流情境，引導(dǎo)思維碰撞。第四，高效整合信息資源，在有限的時(shí)間內(nèi)深度開(kāi)掘單元主題。

二、主題單元教學(xué)流程與路徑

怎樣進(jìn)行主題單元教學(xué)？主題單元教學(xué)需要我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以單元主題為依托和憑借，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞單元主題，充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)單元主題的特點(diǎn)，充分挖掘與單元主題相關(guān)的教學(xué)資源與信息，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生進(jìn)入單元主題概念以及對(duì)相關(guān)文本的瀏覽和吸納；在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的理解、感悟、反思，感受單元主題的內(nèi)涵，領(lǐng)悟主題單元的語(yǔ)言魅力。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者實(shí)施相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣，在主題單元教學(xué)的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生所學(xué)是在單元主題下的多方面的、立體的知識(shí)，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣，就能讓一個(gè)個(gè)單元主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。

當(dāng)前仍有些教師對(duì)“主題單元”教材缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏單元主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)單元主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及單元主題的深度與廣度開(kāi)掘。另外，由于在教材編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“閱讀鏈接”、“綜合學(xué)習(xí)”等語(yǔ)文實(shí)踐中，不同于以往教材放在文本后面，如“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師課堂教學(xué)中，沒(méi)有將語(yǔ)文的工具性學(xué)習(xí)“融入其中”。

教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理使用主題單元教材，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的主題單元課堂教學(xué)。根據(jù)多年高年級(jí)語(yǔ)文主題單元教學(xué)實(shí)踐，主題單元課堂教學(xué)必經(jīng)如下流程。

（一）主題單元的課前準(zhǔn)備

1.通覽單元教材，把握單元主題，明確主題概念下的教學(xué)內(nèi)容。2.尋求有效落實(shí)主題概念的教學(xué)方法與路徑。

（二）主題單元的課中關(guān)注

1.本課文本與單元主題有何關(guān)系？如何在文本解讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中落實(shí)單元主題？2.基于單元主題與本課文本相關(guān)的信息、資源還有哪些是可以利用的？

（三）主題單元的結(jié)課統(tǒng)整

1.回顧單元中各文本的作用，體現(xiàn)單元主題的人文內(nèi)涵。2.弄清楚各文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)如何承載單元主題，體現(xiàn)單元主題的語(yǔ)言功能。

如冀教版小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一主題單元，是關(guān)于熱愛(ài)自然、欣賞自然文化主題的，由三篇精讀課文《在天晴了的時(shí)候》、《珍珠鳥(niǎo)》、《動(dòng)物二章》和兩篇略讀文章《人類的朋友》、《大自然，你好》以及一個(gè)閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成。

《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒帶給我們的小徑新雨后的情景：小草、小白菊、鳳蝶、云朵，雨后的清新、潤(rùn)澤、活力，讓人神清氣爽；《珍珠鳥(niǎo)》中描繪了人鳥(niǎo)和諧相處的動(dòng)人場(chǎng)景；《人類的朋友》描寫(xiě)大自然中動(dòng)物植物等，快樂(lè)追逐在草地上的兔子，公園里愜意鳧水的野鴨，排隊(duì)橫過(guò)馬路的大白鵝，人類創(chuàng)造的和大自然中其他物種融洽相處的感人畫(huà)面……《大自然，你好》中海迪姐姐的那一聲“大自然，你好”是人類對(duì)大自然久違了的問(wèn)候，鼓勵(lì)小朋友親近自然，熱愛(ài)自然?！尔R鶿》和《鷺鷥》動(dòng)物兩章，一章描繪了漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的自然畫(huà)面，一章則用詩(shī)的語(yǔ)言贊許鷺鷥的美麗，大自然對(duì)人類的恩賜不光在物質(zhì)更在精神和心靈。閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》以雌藏羚羊雄壯的遷徙為背景，向人們提出了一個(gè)巨大的疑問(wèn)“那么，雌藏羚羊?yàn)槭裁匆朔N種困難，不遠(yuǎn)千里到可可西里腹地生育它們的下一代呢？”“科學(xué)家的猜想”引領(lǐng)孩子們走向科學(xué)猜想之門(mén)，“我也猜想”為孩子們提供了科學(xué)猜想和科學(xué)思考創(chuàng)造的平臺(tái)。

縱觀這一主題單元，我們不難發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，欣賞自然之美，保護(hù)自然之美，創(chuàng)造自然之美，正是這一主題文化所在。那么，尋找有效落實(shí)這一主題的路徑與方法，就成為這一主題單元教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們不妨這樣架構(gòu)主題單元教學(xué)路徑與方法：

一步路徑，單元前整體預(yù)習(xí)。將單元主題概念外延與內(nèi)涵打通、拓展，最大限度地接受本單元主題信息。

具體措施――單元前整體預(yù)習(xí)： 1.讀一讀本單元文本，了解本單元主題，將本單元主題用自己的話寫(xiě)下來(lái)。2.將你喜歡的文章多讀幾遍，在文章中圈點(diǎn)批注，將你的理解標(biāo)注在文章相應(yīng)位置。3.搜集與本單元主題相關(guān)的信息，讀一讀，整理分類，歸納信息資源，以此佐證單元主題。

二步路徑，文本課堂教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行主題教學(xué)，深化主題內(nèi)涵，品味主題表達(dá)方式方法。

具體措施――調(diào)動(dòng)多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)：1.文本中最有感觸或印象最深的語(yǔ)言，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，為什么這句（段）語(yǔ)言你最有感觸或印象最深（語(yǔ)言點(diǎn)，字句解析，突出主題）。2.文本中插圖，看一看，想一想，這幅圖給你什么感覺(jué)，你都想到了些什么（插圖點(diǎn)，想象介入，詩(shī)畫(huà)主題）。3.你覺(jué)得文本中哪些地方最能體現(xiàn)單元主題情感，有感情地讀一讀（情感點(diǎn)，感情朗讀，感悟主題）。4.在文本反映單元主題上，你認(rèn)為文本中的哪些地方最值得我們借鑒。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，品一品（寫(xiě)作點(diǎn)，品味朗讀，內(nèi)化吸收主題，感悟?qū)懽鞣椒ǎ?.基于單元主題的表達(dá)，文本中哪些地方你覺(jué)得可以寫(xiě)得更好，提出你的建議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)（創(chuàng)造點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸主題，再創(chuàng)造主題作品）。我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示……從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)主題單元教學(xué)之美。

三步路徑，主題單元教學(xué)綜合統(tǒng)整。利用主題單元中典型信息與資源，進(jìn)行拓展延伸再創(chuàng)造，升華單元主題，提升語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

具體措施――主題單元教學(xué)綜合統(tǒng)整：1.回顧主題單元文本內(nèi)容與思想，談?wù)動(dòng)泻问斋@。2.由此單元內(nèi)容延展開(kāi)去，你又閱讀了哪些文本，有哪些感想，說(shuō)一說(shuō)。3.學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中，你想表達(dá)的內(nèi)容有哪些，你都用過(guò)什么形式表達(dá)（讀、說(shuō)、寫(xiě)、唱、繪、彈、演等），整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，你現(xiàn)在還想表達(dá)什么內(nèi)容，想用什么方式表達(dá)，進(jìn)行表達(dá)，可以自己表達(dá)，也可以表達(dá)給別人聽(tīng)或看。

三步路徑走完，學(xué)生們對(duì)單元主題的內(nèi)涵和外延有了深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，理解了有效表達(dá)單元主題的語(yǔ)言和方法，并且創(chuàng)造性地使用各種表達(dá)方式，進(jìn)行相關(guān)單元主題內(nèi)容的表達(dá)，真正做到了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有效融合。

第2篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

摘 要 籃球模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)籃球知識(shí)和技能的理解；形成對(duì)籃球的愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終生體育的意識(shí)和習(xí)慣具有重要作用。本文通過(guò)優(yōu)化籃球模塊設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，不斷提高模塊教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 高中籃球模塊 設(shè)計(jì) 實(shí)踐策略 探析

籃球模塊教學(xué)是以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特征，結(jié)合高中限制性選修教材進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

一、籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。模塊設(shè)計(jì)時(shí)必須用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，并面目標(biāo)滲透和體現(xiàn)到籃球模塊的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)設(shè)置難適中。先設(shè)置階段性的目標(biāo)，再延伸到學(xué)期和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，要不斷更新教學(xué)組織、教學(xué)手段，使教學(xué)更具興趣性和鼓勵(lì)性，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、互動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）整合單元教學(xué)。單元是實(shí)施模塊教學(xué)的主要組成部分，籃球模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，籃球大單元教學(xué)計(jì)劃是對(duì)水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，籃球單元教學(xué)既要以技術(shù)學(xué)習(xí)的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點(diǎn)突出、相對(duì)平衡的籃球大單元教學(xué)，提高籃球模塊教學(xué)的有效性。

（三）科學(xué)選擇內(nèi)容。高中學(xué)段（水平五）籃球?qū)W練內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的可能性，注重內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，將籃球教材設(shè)立為三大模塊（六個(gè)單元），既要關(guān)注基礎(chǔ)發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)性發(fā)展。由于同一個(gè)模塊中學(xué)生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開(kāi)始，教師應(yīng)在各自的班上還可以再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

（1）基本技術(shù)模塊（1-2單元）。有層次性、針對(duì)性選編了運(yùn)、傳、投的基本技術(shù)及組合動(dòng)作、各種行進(jìn)間的基本動(dòng)作和組合動(dòng)作，以及一定量的攻防基礎(chǔ)配合等學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到高中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，其內(nèi)容與初中相比，表現(xiàn)在基本動(dòng)作結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)配合形式等方面的難度有了提高，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽性、對(duì)抗性等特征也逐步顯現(xiàn)，學(xué)練中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也會(huì)有一定的增加。

（2）基本技術(shù)模塊（3-4單元）。技能教學(xué)部分由運(yùn)、傳、投基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、基礎(chǔ)配合與攻防戰(zhàn)術(shù)、以及教學(xué)比賽等幾部分內(nèi)容構(gòu)成?；緞?dòng)作主要以行進(jìn)間動(dòng)作、串聯(lián)練習(xí)為主；組合動(dòng)作和基礎(chǔ)配合主要以動(dòng)作串聯(lián)練習(xí)和簡(jiǎn)單攻防對(duì)練為主；戰(zhàn)術(shù)部分介紹了一些簡(jiǎn)單的攻防配合形式。側(cè)重于提高學(xué)生組合動(dòng)作、基礎(chǔ)配合學(xué)練水平，提高綜合運(yùn)用基本動(dòng)作的能力；

（3）籃球內(nèi)涵模塊（5-6單元）。加強(qiáng)弱化規(guī)則的比賽實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生配合意識(shí)的形成。根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際，安排一些有一定負(fù)荷量和強(qiáng)度的對(duì)抗性和競(jìng)賽性體能練習(xí)。同時(shí)穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規(guī)則和裁判法等內(nèi)容，從體育文化的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解籃球，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)和欣賞能力乃至組織能力，樹(shù)立“健康第一”的思想，實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化管理。選項(xiàng)教學(xué)盡量避免不同年段、相同模塊教學(xué)班在同一時(shí)間段內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)。如：在高二、高三的選項(xiàng)教學(xué)中可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)“籃球”模塊的教學(xué)班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時(shí)間內(nèi)上；在不得已的情況下，我們也可以通過(guò)安排不同的內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選項(xiàng)教學(xué)對(duì)他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個(gè)籃球班教學(xué)班不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。應(yīng)根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場(chǎng)地，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與。合理的模塊教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的檢測(cè)與總結(jié)，以保證教學(xué)評(píng)估的公平性、公正性和準(zhǔn)確性。在學(xué)分處理上，模塊學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底，建立學(xué)生水平檔案。對(duì)于有能力的學(xué)生，按照正常的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些體質(zhì)或者能力差的同學(xué)，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)不以技能考試為主，而是參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生也能在學(xué)到知識(shí)、得到鍛煉的基礎(chǔ)上得到認(rèn)可，不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生再努力卻因?yàn)樯眢w等原因拿不到學(xué)分的情況。

（四）正視交叉，有效分層。模塊選項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定學(xué)習(xí)時(shí)間后需要重新進(jìn)行選擇。會(huì)帶來(lái)在同一個(gè)年級(jí)里出現(xiàn)同一項(xiàng)目不同模塊的交叉。一個(gè)教學(xué)班里有學(xué)模塊一的，有學(xué)模塊二的，一定要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的差異確定不同的、合理的、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高模塊教學(xué)的有效性。

（五）內(nèi)涵教育，終身籃球。通過(guò)籃球模塊教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的攻防內(nèi)涵及辯證關(guān)系。讓學(xué)生理解參與籃球活動(dòng)，不僅是學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)、參與競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，也是健身鍛煉、休閑娛樂(lè)的過(guò)程，更是改善生活方式和文化審美的過(guò)程。既要學(xué)習(xí)進(jìn)攻也要練習(xí)防守，最后以比賽的形式讓學(xué)生得到愉悅的體驗(yàn)，注重籃球的整體競(jìng)賽價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（六）組合學(xué)練，注重實(shí)效。

（1）加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。在籃球教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中加強(qiáng)對(duì)籃球基本技術(shù)實(shí)用價(jià)值的理解，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和運(yùn)用運(yùn)球、傳接球、投籃、防守移動(dòng)、搶斷等技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重基本技術(shù)的組合教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，逐步提高在復(fù)雜條件和對(duì)抗環(huán)境下的動(dòng)作正確性和熟練程度。（2）提高運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規(guī)則的教學(xué)比賽等形式，促使學(xué)生運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，提高競(jìng)技和協(xié)作能力，不斷感受籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，形成技能及個(gè)性特長(zhǎng)。（3）強(qiáng)化健身實(shí)效。既要強(qiáng)化籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與競(jìng)賽活動(dòng)的練習(xí)負(fù)荷，又要將籃球教學(xué)與專項(xiàng)體能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)和競(jìng)賽中活化體能訓(xùn)練的方法，進(jìn)一步發(fā)展籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)，提高體能水平和健身實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙顯強(qiáng),張樹(shù)超.模塊框架下高中籃球教學(xué)內(nèi)容的整體思考[J].體育教學(xué).2011(4).

第3篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、閱讀文本解讀多元化，注重“文心”的邊界

高中語(yǔ)文課程分必修與選修兩部分，必修教材關(guān)注基礎(chǔ)，重點(diǎn)錘煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；選修教材關(guān)注發(fā)展，傾力濡染學(xué)生的人文情懷。在教學(xué)中，如按傳統(tǒng)的一元解讀文本的教學(xué)模式，選修教材的閱讀教學(xué)是根本無(wú)法開(kāi)展的。例如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中多是西方現(xiàn)代小說(shuō)各種流派的代表作品，其語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)技巧、主題特點(diǎn)等各方面都與必修教材里的古典小說(shuō)截然不同。該教材在“單元話題”中明確地提出小說(shuō)主題的特點(diǎn)在于模糊性和多義性。優(yōu)秀的小說(shuō)作品，總能賦予讀者豐富的解讀空間，主題具有豐富的探究性，因此我們要多元化解讀文本，要讀出作品中呈現(xiàn)的復(fù)雜多義的世界。像《騎桶者》、《墻上的斑點(diǎn)》、《半張紙》這樣的作品不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去解讀，因?yàn)樗旧淼膬r(jià)值就在于其模糊性，因其模糊而更具有對(duì)人的生命狀態(tài)思考的廣度與深度。在教學(xué)《煉金術(shù)士》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》時(shí)，如果能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化解讀，多角度地挖掘出小說(shuō)的深層意蘊(yùn)，教學(xué)才不會(huì)流于膚淺，才有可能最大程度地發(fā)揮文本的閱讀價(jià)值。

如何多元化、個(gè)性化解讀閱讀文本呢？文本解讀的特點(diǎn)在于“有限中孕含著無(wú)限”。作為閱讀的主體，首先應(yīng)該樹(shù)立開(kāi)放的文本觀，力求用時(shí)代精神去詮釋它。其次要積極地發(fā)散思維，從文化、人性、社會(huì)歷史等多視角去解讀，從不同側(cè)面探究作品的意蘊(yùn)。顯而易見(jiàn)，多元化、個(gè)性化解讀文本勢(shì)必使作品的意蘊(yùn)既豐富多彩又各具特色。

當(dāng)然，多元解讀文本不能夠無(wú)界，個(gè)性解讀不等于舍本逐末。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但絕不會(huì)讀出李爾王，更不可能讀出奸詐的夏洛克。如果教師能夠真正領(lǐng)會(huì)新課程改革中關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生在正確把握文本原生價(jià)值的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性閱讀，那么閱讀教學(xué)中就可以避免文本多元解讀的泛化現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的多元解讀文本要有審視的自覺(jué)，要注重多元解讀與“文心”的邊界。

二、閱讀教學(xué)要點(diǎn)面結(jié)合，明確鑒賞的重點(diǎn)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，閱讀教學(xué)的重要理念就是“教會(huì)學(xué)生閱讀”。所謂“點(diǎn)面結(jié)合”式的閱讀教學(xué)，它是一種融“整體感知”與“重點(diǎn)鑒賞”于一體的教學(xué)藝術(shù)。新教材作品的閱讀，呈現(xiàn)出由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐步提高的總體特征，每單元都有各自的閱讀目標(biāo)，各冊(cè)之間、各單元之間的目標(biāo)又彼此關(guān)聯(lián)，體系嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

就單元教學(xué)而言，“單元教學(xué)”是“面”，要從整體上感知每個(gè)教材單元的教學(xué)方向；作品是“點(diǎn)”，要把單元目標(biāo)融于每篇作品中重點(diǎn)賞讀，如果每單元每篇作品都有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就會(huì)集中火力，而不會(huì)面面俱到。例如，高中必修一第一單元教學(xué)重點(diǎn)是“領(lǐng)悟作品的思想感情”，其中的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，閱讀教學(xué)時(shí)可圍繞“景物”或反復(fù)誦讀或分析鑒賞。

就每篇作品而言，“面”是對(duì)作品內(nèi)容的整體感知，“點(diǎn)”指的是根據(jù)作品的具體教學(xué)目標(biāo)而確定的鑒賞重點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律，以學(xué)生自主閱讀為主，讀中熏陶、品味、感悟、積累。散文閱讀教學(xué)的“面”就是作品的寫(xiě)作思路與感情，“點(diǎn)”就是分散于文中的描寫(xiě)圖景或細(xì)節(jié)及瑣事；小說(shuō)閱讀教學(xué)的“面”就是作品的情節(jié)，“點(diǎn)”就是表現(xiàn)人物性格的精彩語(yǔ)段；詩(shī)歌的“面”就是作品的感情，“點(diǎn)”就是富有內(nèi)涵的詞句與和蘊(yùn)含情趣的景。

三、閱讀教學(xué)要以讀為本，把握作品的“文氣”

錢(qián)理群教授說(shuō)：“讓學(xué)生保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見(jiàn)，不做任何分析地去讀，感悟每個(gè)細(xì)微的顫動(dòng)?！币虼耍喿x教學(xué)要把握作品的“文氣”，淡化作品的空洞分析，以學(xué)生的誦讀積極感悟，從而體味作者感情。“以讀為本”，實(shí)質(zhì)就是“聆聽(tīng)”作者心語(yǔ)，與作者的思想、感情碰撞，進(jìn)而領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

目前閱讀教學(xué)的積弊就在于喜歡尋章摘句，設(shè)置一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，從而使作品支離破碎，弄得學(xué)生興味索然。學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“課文哪幾句或哪一段或哪幾段話最能打動(dòng)你？”開(kāi)始學(xué)生自讀全文，然后有選擇地賞讀文句、賞讀文段并自由討論交流閱讀的感受，最后齊讀全文感悟作品的情感。采用多種方式誦讀，學(xué)生悄無(wú)聲息地領(lǐng)悟到作者對(duì)光明自由向往的思想主題。很顯然，閱讀教學(xué)必須走出因分析而肢解課文的死胡同，要讓學(xué)生把握作品的“文氣”，緊緊圍繞“誦讀體驗(yàn)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)身處地地感悟作者的情感體驗(yàn)，從而取得最佳閱讀效果。

第4篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0157-01

在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我班嘗試了《新語(yǔ)文主題閱讀》。沒(méi)想到這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給我班帶來(lái)了翻天覆地的變化，孩子們變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，并能主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。下面就這次淺顯地談一下做法和感受：

1.單元主題式教學(xué)模式搭建

1.1 單元主題式教學(xué)觀念的建立。什么叫"單元主題教學(xué)"呢？"單元主題教學(xué)"就是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的"主題"不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"、"興奮點(diǎn)"，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫(xiě)意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。

1.2 生本小組的成立。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授， 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)革命中獲得了不小的收獲。

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個(gè)，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好，一個(gè)慢生。二是按性別分，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ)。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

2.單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料（應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我想從我自身所做談一談我對(duì)單元導(dǎo)讀課過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說(shuō)一說(shuō)，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導(dǎo)語(yǔ)走"進(jìn)"課文，也讓課文走"進(jìn)"導(dǎo)語(yǔ)。第二，不能再"放不下"。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識(shí)吧！多講一些背景故事吧！多講一些……這個(gè)那個(gè)，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型之關(guān)鍵在"導(dǎo)"上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門(mén)！第三，不能再去想學(xué)一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過(guò)，導(dǎo)讀不也有幾個(gè)段落嗎？領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說(shuō)一說(shuō)，議一議，忙得不亦樂(lè)乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個(gè)成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問(wèn)題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。

3."以讀為本"的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

4."以讀為本"的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)："松鼠媽媽為什么罵小松鼠是'傻孩子'？"有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：（1）小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。（2）松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。（3）松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。（4）松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。（5）它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

第5篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

通過(guò)八年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)，從整體來(lái)看，本班學(xué)生好的習(xí)慣（課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn)）正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但存在的問(wèn)題也不容樂(lè)觀：目前班級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)是兩極分化嚴(yán)重，而且"尾巴"較大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解，運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，思維能力和認(rèn)識(shí)水平都提出了更高的要求，這對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是如魚(yú)得水，但對(duì)我們這樣中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非福音。我們的教學(xué)必須未雨綢繆，因此，我們?cè)诶^續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課改的學(xué)習(xí)與研究。

二、教材分析

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》七～九年級(jí)教材中，八年級(jí)上、下冊(cè)屬于一個(gè)階段，這兩冊(cè)教材在編排上呈現(xiàn)出來(lái)的共同點(diǎn)是各單元仍以專題組元，但同時(shí)也兼顧文體。八年級(jí)下冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元分別以人生、散文詩(shī)、人與自然和民俗風(fēng)情為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說(shuō)明文單元相比，在語(yǔ)文與科學(xué)的鏈接上有突破性的進(jìn)展，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。

第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷；《我的母親》是自傳的一個(gè)章節(jié)，敘述了母親對(duì)自己人生的深遠(yuǎn)影響；《我的第一本書(shū)》里詩(shī)人牛漢通過(guò)對(duì)一本書(shū)的追述，表明了讀書(shū)對(duì)人生的意義；《列夫托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個(gè)盲啞女孩和她的老師的不懈追求的人生的一小部分?！熬C合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作口語(yǔ)交際”也圍繞著我們?nèi)松凶钪匾娜恕赣H為主題設(shè)計(jì)。

第二單元主要由散文詩(shī)構(gòu)成，這是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文詩(shī)單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語(yǔ)言優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”——尋覓春天的蹤跡，也是一個(gè)非常詩(shī)化，具有抒情性的活動(dòng)。

第三單元是以人與自然為主題編寫(xiě)的，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考?！熬C合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作口語(yǔ)交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)，在科技活動(dòng)中練習(xí)寫(xiě)作與口語(yǔ)交際。

第四單元以民間文化為主題編寫(xiě)。五篇課文中，《云南的歌會(huì)》描繪了三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫(xiě)的是在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意；《吆喝》寫(xiě)的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；《俗世奇人》寫(xiě)的是兩位民間高人。此外，“綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作口語(yǔ)交際”也是圍繞民風(fēng)民俗為主題設(shè)計(jì)。

文言課文的編排方式是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，文言文（含古代詩(shī)歌）教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)：

一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣。文言單元的背誦量相當(dāng)大，要求全文背誦的有《與朱元思書(shū)》、《五柳先生傳》、《馬說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》、詩(shī)詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》。

二、倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。文言和現(xiàn)代語(yǔ)同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽(tīng)人讀一遍也能聽(tīng)出個(gè)大概，何況是初中學(xué)生！再說(shuō)，課本里的文言文內(nèi)容和語(yǔ)言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書(shū)那樣深?yuàn)W費(fèi)解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，認(rèn)真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎(chǔ)。更為重要的是，從學(xué)生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個(gè)事實(shí)還可以看出他們本來(lái)就存在著探究的愿望。因此，問(wèn)題僅在于教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，使這種探究式的學(xué)習(xí)收到最大的成效。

此外，“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”是一次小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩(shī)詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實(shí)踐活動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察自然風(fēng)光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)在觀賞過(guò)程中勤于記錄、樂(lè)于考證的意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各單元的“單元說(shuō)明”中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。

熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明順序，掌握常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。

默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫(xiě)法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。

2、熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

第6篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過(guò)初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問(wèn)題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過(guò)品導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國(guó)的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國(guó)和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過(guò)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過(guò)渡，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿大語(yǔ)文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想象這樣寫(xiě)有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過(guò)品讀導(dǎo)語(yǔ)知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過(guò)父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見(jiàn)解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過(guò)快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語(yǔ)文的觀念，形成大語(yǔ)文的氛圍。課文無(wú)非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無(wú)論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

第7篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、“模塊”教學(xué)理念

“模塊”，是指完成特定功能的單元、部件或者子程序，這本是一個(gè)信息科學(xué)的概念，引用在這里更多的是一種思想的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文“模塊教學(xué)”的理念應(yīng)該厘定如下：

1.整體教學(xué)觀的樹(shù)立。一個(gè)“模塊”的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)：整體預(yù)習(xí)、初讀課、精讀課、拓展提升總結(jié)課……整體設(shè)計(jì)中的每一個(gè)點(diǎn)都應(yīng)該表現(xiàn)出系統(tǒng)張力。統(tǒng)籌安排后的整體設(shè)計(jì)既承前也啟后，與系統(tǒng)中其他點(diǎn)的組合發(fā)揮出超越自身強(qiáng)大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學(xué)“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較，進(jìn)而在內(nèi)涵層面得到鞏固和提高。

我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學(xué)的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫(xiě)人物涉及古今中外，但他們之間的精神內(nèi)核是一致的——從不同的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學(xué)因?yàn)椤澳K”的整體推進(jìn)簡(jiǎn)潔高效；因?yàn)樽⒅卣n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而重點(diǎn)突出。課文對(duì)于學(xué)生不再是零散的，而是整體地駛?cè)肓藢W(xué)生精神世界，充實(shí)著學(xué)生的精神生活。

2.從課內(nèi)到課外?！澳K”教學(xué)充分挖掘文本的拓展點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過(guò)課內(nèi)外的貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)“模塊”的建構(gòu)，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、“模塊”教學(xué)流程

基于以上理論支撐，小學(xué)語(yǔ)文“模塊”教學(xué)基本流程如下：

1.預(yù)習(xí)課。依據(jù)單元自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生的具體要求主要為：認(rèn)讀生字、通過(guò)查字典理解字義；熟讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解新詞；理解課文內(nèi)容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓(xùn)練；以及相關(guān)的調(diào)查采訪、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠提出自己的問(wèn)題，感受文中的重點(diǎn)段落。

2.反饋課。一般以一課時(shí)為宜。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告單”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂反饋，教師檢查學(xué)生對(duì)單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學(xué)生提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或研究的重點(diǎn)，展開(kāi)下一步的教學(xué)。

3.研讀課。這是整個(gè)“模塊”教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。但是由于文本間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中要區(qū)別“橫向”與“縱向”的實(shí)施策略。所謂“橫向”是針對(duì)存在明顯主題的“模塊”來(lái)談的，以一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題來(lái)切入文本展開(kāi)教學(xué)，可以打通教材的界限，組成新的文本展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。“縱向”則是針對(duì)單篇課文間無(wú)明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來(lái)實(shí)施的，更多的是強(qiáng)調(diào)整體的思考與關(guān)照，具體課文教學(xué)時(shí)，仍以篇為單位承前繼后展開(kāi)教學(xué)。

4.拓展提升總結(jié)課。一般以一課時(shí)拓展與本“模塊”相關(guān)而值得補(bǔ)充閱讀的文本，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5.單元主題活動(dòng)課。具體可作如下設(shè)計(jì)：其一，討論本單元學(xué)習(xí)所得：①本單元學(xué)習(xí)得到的啟示；②在以前所學(xué)課文里有沒(méi)有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設(shè)計(jì)手抄報(bào)，先在內(nèi)容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語(yǔ)、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學(xué)習(xí)心語(yǔ)。再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行版面設(shè)計(jì)并完成。

回觀以上教學(xué)流程，我們不妨再思考：給學(xué)生留下的是什么？筆者認(rèn)為：留下了語(yǔ)言、留下了形象、留下了情感，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)本體目標(biāo)。語(yǔ)文教育是為學(xué)生的生命奠基，從上面的教學(xué)過(guò)程，你可以感覺(jué)并不是知識(shí)的告訴，它需要在語(yǔ)言的觸摸中、形象的感受中、情感的體驗(yàn)中自然地從心底溢出。所以，留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是語(yǔ)文教育必須夯實(shí)的本體目標(biāo)。

第8篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

通過(guò)對(duì)這兩套教材進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)， “人教版”教材更加凸顯的是語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，而“浙教版”教材則把語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)定位于工具性，教材的基本目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)練好語(yǔ)文基本功，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)文知識(shí)細(xì)致密集、語(yǔ)文能力序列鮮明、語(yǔ)文練習(xí)充分全面”是“浙教版”教材的顯著特點(diǎn)。筆者期望通過(guò)這兩個(gè)版本的比較，能讓我們明異同，在繼承中求創(chuàng)新。

一、字詞教學(xué)――循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)

《司馬光砸缸》在兩個(gè)版本的第二冊(cè)教材中均被編入，文章內(nèi)容相同，編寫(xiě)意圖卻在課后習(xí)題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中，要領(lǐng)會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，從而確定課程的教學(xué)目標(biāo)，明確課文的教學(xué)重點(diǎn)。那么“人教版”教材和“浙教版”教材在習(xí)題中分別是如何設(shè)定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)的呢？筆者列出了兩個(gè)版本的課后練習(xí)進(jìn)行比較。

朗讀課文。

“人教版”教材課后練習(xí)的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。而“浙教版”教材的課后練習(xí)特點(diǎn)可以概括為：簡(jiǎn)潔明快、層次分明?！罢憬贪妗苯滩牡慕M織特點(diǎn)反映出編寫(xiě)教材的主導(dǎo)思想是“訓(xùn)練”。簡(jiǎn)潔明快有利于分項(xiàng)訓(xùn)練，層次分明有利于訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。這一組織特點(diǎn)使教材更具有剛性，教師和學(xué)生對(duì)教材的依賴程度很高。對(duì)于教和學(xué)來(lái)說(shuō)，其有利之處是教材的使用不易變形，編寫(xiě)意圖能得到很好的執(zhí)行。但問(wèn)題是，教材使用比較機(jī)械，不利于創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展。

在生字教學(xué)上，“浙教版”教材可謂是步步為營(yíng)，扎扎實(shí)實(shí)地將“筆畫(huà)―偏旁―筆順―結(jié)構(gòu)”的教學(xué)落到實(shí)處。如第一冊(cè)第10課是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)生字教學(xué)，課文僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)“一、五”兩個(gè)字，在學(xué)字的同時(shí)，非常明確地要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“橫、豎、橫折”三個(gè)筆畫(huà)，并在課后有相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)筆畫(huà)。每一課的生字教學(xué)，都提出相應(yīng)的筆畫(huà)和偏旁的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常在單元練習(xí)中有此類練習(xí)不斷進(jìn)行鞏固。第一學(xué)期一共學(xué)習(xí)26個(gè)常用漢字筆畫(huà)和37個(gè)常用偏旁，在課本最后以表格形式呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。

在扎實(shí)進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于詞句教學(xué)，“浙教版”教材的設(shè)計(jì)編排也是從易到難，層層遞進(jìn)。在一、二年級(jí)的課本中，基本上每一課都會(huì)有組詞、造句形式的練習(xí)，讓學(xué)生從仿照說(shuō)到獨(dú)立寫(xiě)，由扶到放，從而使學(xué)生在一年級(jí)基本上能夠說(shuō)一句正確的完整句，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、單元導(dǎo)讀――明晰重點(diǎn)、練習(xí)配合

從三年級(jí)開(kāi)始，兩個(gè)版本教材的課文都出現(xiàn)了“單元導(dǎo)讀”板塊。“單元導(dǎo)讀”是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)本單元的“扶手”，好的導(dǎo)讀能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。選取第五冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行了比較。

人教版 浙教版

我們的生活像七彩的圖畫(huà)：在教室里讀書(shū)，在操場(chǎng)上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚(yú)摸蝦，到樹(shù)林里采集標(biāo)本……在快樂(lè)的生活里，我們一天天長(zhǎng)大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活的豐富多彩。 我們已經(jīng)學(xué)過(guò)用音序查字法查字典?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)用部首查字法查字典。

部首查字一般分4步：…… 請(qǐng)你用上面講的方法查課文中的生字，了解它們的讀音和意思，預(yù)習(xí)課文。

通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，“人教版”教材側(cè)重在人文性主題上，而“浙教版”教材則把重點(diǎn)落在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。以浙教版這一單元為例，《紙的故事》等三篇課文的課后第二題練習(xí)都是要求學(xué)生指出帶點(diǎn)字的部首，在單元練習(xí)中，更是以表格形式，讓學(xué)生練習(xí)“用部首查字法”查生字，凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)文。這樣的“導(dǎo)讀”，才是真正學(xué)習(xí)需要的“導(dǎo)讀”。

三、習(xí)作教學(xué)――系統(tǒng)有序、范文指引

習(xí)作教學(xué)的有序性，是“浙教版”教材的顯著特點(diǎn)。三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的起始年段，作為兩個(gè)版本的教材，又是如何安排習(xí)作教學(xué)的呢？

從以上表格可以看出，“人教版”教材體現(xiàn)了興趣為先、訓(xùn)練精要的教學(xué)思想。具體體現(xiàn)在：一是簡(jiǎn)化頭緒，拓展了教材的內(nèi)涵，為學(xué)生習(xí)作提供更大的空間；二是加強(qiáng)整合，使語(yǔ)文成為語(yǔ)言與思想的整體、學(xué)習(xí)與生活的整體?！罢憬贪妗苯滩膭t是列出了由淺入深的學(xué)習(xí)序列，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得放心。比如在學(xué)習(xí)按“方位順序”寫(xiě)一段話時(shí)，這一單元是這樣安排的：

通過(guò)這樣一系列的學(xué)習(xí)，對(duì)于“方位順序”的寫(xiě)法，學(xué)生容易接受并能很好地運(yùn)用于自己的習(xí)作中。對(duì)于處于作文起步階段的三年級(jí)學(xué)生，雖然可能沒(méi)有華麗辭藻來(lái)修飾自己的作文，但起碼做到習(xí)作“有序”的第一步。

在習(xí)作教學(xué)中，“浙教版”教材的另一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)，編排了與學(xué)生生活相銜接的應(yīng)用文寫(xiě)作，比如借條、收條、尋物啟事、留言條、通知等，這為學(xué)生在今后的生活中，鋪墊了“語(yǔ)用”之路。

第9篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、理解編者意圖，注重細(xì)節(jié)運(yùn)用教材

教材是對(duì)話的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題與依據(jù)，作為教師應(yīng)努力鉆研教材，全面了解教材所在的應(yīng)有地位與作用，把握教材的重點(diǎn)，以及注重難點(diǎn)突破的方法與細(xì)節(jié)，只有這樣，教師才能憑借教材，整體使用教材，才能促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，使教學(xué)有的放矢。

如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)14.2.2一次函數(shù)　”的教學(xué)中的

教材片段1：例　2：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出函數(shù)　y＝-6x　，y＝-6x+5　的圖像

首先分析引導(dǎo)：列表 描點(diǎn) 連線.　然后教師讓學(xué)生填表、描點(diǎn)并畫(huà)圖像最后處理思考題及猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察兩個(gè)函數(shù)的圖像并總結(jié)個(gè)函數(shù)的圖像的的平行關(guān)系以及一次函數(shù)的的性質(zhì)，從而完成一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的教學(xué)。

思考：

比較上面兩個(gè)函數(shù)圖像的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).填出你的觀察結(jié)果：這兩個(gè)函數(shù)的圖像都是直線　，傾斜程度相同。函數(shù)y=-6x的圖像經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，函數(shù)y=-6x+5的圖像與y軸交于點(diǎn)（0，5），即它可看作由直線y=-6x向上平移5個(gè)單位長(zhǎng)度得到的。比較兩個(gè)函數(shù)解析式，試解釋這是為什么？

比較兩個(gè)函數(shù)的解析式，容易得出：一次函數(shù)y=kx+b的圖象是一條直線，稱為直線y=kx+b，一次函數(shù)y=kx+b的圖象可以看作是由直線y=kx平移|b|個(gè)單位長(zhǎng)度得到的（當(dāng)b＞0時(shí)，向上平移；當(dāng)b＜0時(shí)，向下平移）

以這種形式處理這堂課，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂也十分開(kāi)放，然而，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了知道這個(gè)一次函數(shù)　與　的關(guān)系外，其他收獲很微小。特別是兩個(gè)函數(shù)的圖像為什么平行？函數(shù)的增減性從哪里體現(xiàn)？解析式中的k、b在函數(shù)的性質(zhì)及圖像的作用是什么學(xué)生并不明白）教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止知識(shí)的表象，更重要的是要弄清知識(shí)的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，掌握研究函數(shù)的一般方法。細(xì)讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)的例2目的是通過(guò)函數(shù)的三種表示方法及相互之間的關(guān)系，進(jìn)而研究一次函數(shù)的性質(zhì)與圖像，同時(shí)學(xué)生已初步了解函數(shù)研究方法。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體詳實(shí)的問(wèn)題.。

這樣不僅使學(xué)生掌握教材內(nèi)容，更能使學(xué)生正確、準(zhǔn)確的理解教材，因此，鉆研教材是教師用好教材的前提條件，鉆研教材也不僅僅鉆研隔天或本章授課的部分，還需注意教材關(guān)于這塊內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和前后的聯(lián)系。從中挖掘出教材的本質(zhì)，只有全面了解教材的編寫(xiě)順序，整體了解教材編寫(xiě)層次，才能全面深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，融會(huì)貫通，使課堂教學(xué)的有效性得以提高。

二、把握編者意圖，因材施教豐富教材

僅僅理解編者意圖還是不夠的，只有把握教材編寫(xiě)意圖，才更有能力駕駛教材，讓教材的真正意圖得以實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到因材施教，使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。

如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)14.2.2一次函數(shù)”的教學(xué)中的

教材片段2：例　4：已知一次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（3，5）與（-4，-9），求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

分析：因?yàn)槭且淮魏瘮?shù)，其解析式一定符合y=kx+b，所以，問(wèn)題的關(guān)鍵是求出k與b的值，根據(jù)條件可以得到關(guān)于k與b的二元一次方程組，并求出k與b的值。

教材以這塊內(nèi)容為載體，讓學(xué)生掌握待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，同時(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想以及說(shuō)明解析式與圖形的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的工具是點(diǎn)的坐標(biāo)，它是連接數(shù)與形兩種對(duì)象的紐帶，但是，缺少的是函數(shù)的三種表示方法及相互之間的相互轉(zhuǎn)化，因此在教學(xué)時(shí)要突出這個(gè)數(shù)學(xué)思想，展示教學(xué)的魅力，就必須補(bǔ)充例題。

例1：小明根據(jù)一次函數(shù)y=kx+b填寫(xiě)了下表

從而豐富完善了教材內(nèi)容及教學(xué)思想，是教材的必要補(bǔ)充，所以領(lǐng)悟教材也是教師用好教材的前提，教材中的每一個(gè)問(wèn)題都有一定的編寫(xiě)意圖，教師只有真正理解教材意圖，才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。因此，作為教者一定要深刻、獨(dú)立鉆研分析教材，在把握編者意圖的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，創(chuàng)造性地使用并豐富教材，才能把教材變?yōu)椤耙幌钏?，重組一條興趣盎然的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)途徑。

三、領(lǐng)悟編者意圖，彌補(bǔ)不足超越教材

新課程的教材為教師的創(chuàng)造性教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較大的空間，在把握編者意圖、把握編者意圖后，需要教師在教學(xué)時(shí)重組教材，對(duì)教材整合，讓教材變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到完美教材。它更符合教者與學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。

如在人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)十四章第三單元14.3用函數(shù)的觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”

本單元在已有對(duì)一元一次方程、二元一次方程組、和一元一次不等式的認(rèn)識(shí)后，從變化和對(duì)應(yīng)的的角度，從“數(shù)與形”的思想，對(duì)“一次”進(jìn)行更深入的理解。但他缺少的是一次不等式組的融合。因此，在本單元末的學(xué)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)中可設(shè)計(jì)如下練習(xí)

教材片段3：如圖所示，根據(jù)你對(duì)一次函數(shù)、一次方程（組），一次不等式（組）的理解，列舉圖中所展示的方程（組）、不等式（組）及其解或解集