常態(tài)化安全教育精選(九篇)

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第1篇：常態(tài)化安全教育范文

內(nèi)蒙古滿洲里市學(xué)校安全教育平臺工作目標(biāo)：

探索和創(chuàng)新教育部門和學(xué)校安全教育機制，強化和落實學(xué)校安全教育主體責(zé)任，建立先進適用的中小學(xué)安全教育平臺，逐步實現(xiàn)安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長；同時總結(jié)和推廣安全教育成功經(jīng)驗，全面提升中小學(xué)安全教育工作整體水平。

內(nèi)蒙古滿洲里市學(xué)校安全教育平臺服務(wù)內(nèi)容：

“學(xué)校安全教育服務(wù)體系”已經(jīng)在部分城市和學(xué)校進行了兩年的試點，總結(jié)了大量的經(jīng)驗，初步形成了一個實踐性、實用性和實效性相結(jié)合的服務(wù)體系。

第2篇：常態(tài)化安全教育范文

教育網(wǎng)權(quán)威江西省景德鎮(zhèn)市學(xué)校安全教育平臺登錄入口，更多江西省景德鎮(zhèn)市學(xué)校安全教育平臺登錄入口相關(guān)信息請訪問教育網(wǎng)。 【導(dǎo)語】江西省景德鎮(zhèn)市學(xué)校安全教育平臺登錄入口已，直接點擊登錄即可

學(xué)校安全教育平臺工作目標(biāo)

探索和創(chuàng)新教育部門和學(xué)校安全教育機制，強化和落實學(xué)校安全教育主體責(zé)任，建立先進適用的中小學(xué)安全教育平臺，逐步實現(xiàn)安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長；同時總結(jié)和推廣安全教育成功經(jīng)驗，全面提升中小學(xué)安全教育工作整體水平。

江西省景德鎮(zhèn)市學(xué)校安全教育平臺登錄入口：jingdezhen.safetree.com.cn/

第3篇：常態(tài)化安全教育范文

安全教育關(guān)系到學(xué)生一生的健康成長，目前學(xué)校的安全教育主要是通過主題班會、講座、板報的形式開展，在學(xué)科教學(xué)中開展安全教育并未得到教師的重視，特別是在化學(xué)這一類自然學(xué)科教學(xué)中教師沒有對安全教育引起重視，安全教育并未能在化學(xué)教學(xué)中得到有效的滲透。因此，在化學(xué)教學(xué)中開展研究并實施安全教育內(nèi)容和方法刻不容緩，勢在必行。在平時學(xué)生進行化學(xué)實驗中教師要講清楚規(guī)范操作、安全要求并加強監(jiān)督，對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生掌握必要的安全知識和措施，是非常重要的，也是非常有必要的。除了在化學(xué)實驗課中進行安全教育之外，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進行常態(tài)化教育，本人認(rèn)為主要從下面兩個方面入手。

1.尋找化學(xué)課程內(nèi)容與安全教育的結(jié)合點進行教學(xué)

挖掘化學(xué)教學(xué)內(nèi)容安全教育資源并進行必要的整合，可以使學(xué)生得到潛移默化的安全教育。我校從課本入手，選擇人教版《九年級化學(xué)》教材課程內(nèi)容中有關(guān)的安全教育知識點，結(jié)合我們瑤族鄉(xiāng)的農(nóng)村實際，使安全教育在化學(xué)課堂中得到充分的滲透。

《九年級化學(xué)》與安全教育知識點詳見表1。

2.結(jié)合社會上發(fā)生的事件在教學(xué)中滲透安全教育

化學(xué)教師在教學(xué)過程中要結(jié)合社會上發(fā)生的安全事件，根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，進行有效的安全教育活動，保證學(xué)生的安全成長。在社會重大事件中，有許多素材與所學(xué)知識有關(guān)，適時巧妙地把它們引入課堂教學(xué)中，從事件存在的問題出發(fā)，引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行安全教育。例如2012年1月15日，廣西龍江河宜州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)河段水質(zhì)出現(xiàn)異常，河池市環(huán)保局在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)龍江河拉浪電站壩首前200米處，鎘含量超《 地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 》類標(biāo)準(zhǔn)約80倍。因為擔(dān)心飲用水源遭到污染，處于下游的柳州市市民出現(xiàn)恐慌性屯水購水，超市內(nèi)瓶裝水被市民搶購。教師可以利用此次事件對學(xué)生進行重金屬污染與生活飲用水的安全教育。廣西馬山縣地處喀斯特地貌，即巖溶，各村屯的山前山后均有較多溶洞，洞內(nèi)沉積了大量的二氧化碳，由于學(xué)生對溶洞多有好奇，總想著進入探險，但是這樣會引起生命危險。學(xué)校以此進行安全教育，取得了良好效果。

通過以上例子在化學(xué)課堂進行安全教育滲透，我校學(xué)生的安全意識得到了增強。例如學(xué)生在購買食品時，注意了解食品的生產(chǎn)日期，拒絕過期食品；少食腌制食品；不食用發(fā)黃的蔬菜；不吸煙；家里不再用硫磺熏制金銀花等，使傷害遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。

同時通過本方法教育前與教育后對學(xué)生進行安全意識測試發(fā)現(xiàn)，進行化學(xué)課堂安全教育后測試的平均分和及格率、優(yōu)秀率都有了明顯提高，詳見表2。這說明在化學(xué)教學(xué)中開展安全知識教育，使學(xué)生掌握安全知識效果顯著。

第4篇：常態(tài)化安全教育范文

一年來，在縣局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校班子關(guān)懷引導(dǎo)下，在學(xué)校同事大力支持幫助下，我從大局出發(fā)，積極工作，認(rèn)真履職，在本人分管的安全、德育、后勤及考勤等工作方面狠下功夫，尋求突破，全力配合推進學(xué)校教育教學(xué)、教育扶貧、掃黑除惡等中心工作和重點工作的開展。經(jīng)過一學(xué)年的工作，學(xué)校安全環(huán)境持續(xù)穩(wěn)中向好，學(xué)生德育取得成效，后勤服務(wù)水平不斷提升，教師管理規(guī)范有序，為學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展提供了有力保障?，F(xiàn)結(jié)合實際，就分管工作做如下總結(jié)。

一、潛心抓安全，提升師生生活安全感

安全是學(xué)校辦學(xué)最基本的保障條件，工作中，我本著“管安全，抓好安全是主責(zé)；管安全，不抓安全是失職”的工作思路，在校長作為“第一責(zé)任人”的工作機制下，我始終堅持把提升師生和家長的安全感放在重要位置，落實崗位責(zé)任，采取有效措施，抓好安全管理，切實保障師生安全，不斷提升師生和家長對校園安全的滿意度。

（一）開拓工作思路，營造安全環(huán)境

 一是全面推進校園安全教育與安全文化建設(shè)。一是發(fā)揮課堂主渠道作用，開足上好安全教育課，建立安全警示教育制度(利用每天放學(xué)、周未放學(xué)、節(jié)假日放學(xué)前開展安全警示教育)；二是強化安全教育平臺建設(shè)，實現(xiàn)安全教育信息化全覆蓋。學(xué)校利用微信、QQ平臺，在各班建立“安全教育聯(lián)絡(luò)群”，同時我積極推進“微信公眾號”運營，及時推送學(xué)校要求和安全知識，進一步加強強家校配合，引導(dǎo)學(xué)生家長和孩子共同參與安全教育；三是深入推進安全知識進校園、進課堂，普及安全常識與技能，重點加強道路交通安全、食品衛(wèi)生、治安、消防、禁毒、防溺水、防地震、防擁擠踩踏、防傳染病、防極端惡劣天氣、防校園欺凌、校園集體活動安全、法治、心理健康等專題教育，開展好“安全教育日”“安全宣傳月”等重要節(jié)點的專項話動；四是進一步規(guī)范安全應(yīng)急演練活動，推進學(xué)校演練常態(tài)化開展；五是定期舉辦安全管理相關(guān)人員、教師安全培訓(xùn)活動，提升安全管理工作人員安全意識和業(yè)務(wù)能力；六是加強校園安全文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人優(yōu)勢，讓學(xué)生在潛移默化中接受安全教育；七是強化校園及周邊環(huán)境治理，進一步凈化優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境；八是大力推進依法治校，依法治教，極大的增強了師生遵紀(jì)守法意識和自我防范意識，進一步提高了師生運用法治思維和法治方式解決問題的能力。

（二）嚴(yán)格責(zé)任追究，形成齊抓共管的好局面

為了讓學(xué)校安全管理達(dá)到權(quán)責(zé)分明，權(quán)責(zé)一致，規(guī)范高效，我積極主導(dǎo)推進完善學(xué)校事故管理責(zé)任追究機制，進一步推進“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管 、失職追責(zé)”安全責(zé)任體系。學(xué)校層層簽訂“校園安全目標(biāo)管理責(zé)任書”，落實校園安全責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，實行校長負(fù)責(zé)制下，安全副校長主管，政教處主抓，班主任包班級、老師包學(xué)生的“網(wǎng)格化、網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋”的監(jiān)管機制，做到業(yè)務(wù)、安全同步安排、同步落實、同步考核。

二、用心抓德育，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

在德育工作中為培養(yǎng)“立德樹人”的教育理念和強化學(xué)生德育教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，工作中，我?guī)ьI(lǐng)德育教師隊伍積極探索，以“紀(jì)念館”為依托，以“傳承紅色文化，培育紅色基因”為切入點，堅持以立德樹人為目標(biāo)，先成人后成才的德育宗旨，力抓校園文化建設(shè)，營造濃厚的紅色文化德育育人氛圍，陶冶師生情懷，促進學(xué)校內(nèi)涵式和諧健康發(fā)展。

（一）健全工作機制，推進德育規(guī)范開展。為了統(tǒng)籌推進學(xué)校德育工作，我主導(dǎo)強化德育師資隊伍，建設(shè)了一支由德育職能部門政教處、團委工作人員、班主任和道德與法治、音體美教師以及少年宮輔導(dǎo)員組成的思政教師隊伍，同時建立健全了學(xué)校德育工作機制，極大地保障了德育工作常態(tài)化，實效性推進。

（二）精心部署學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。為了進一步強化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，我主導(dǎo)在全校強勢推行開展了為期三個月的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育月活動，制定了工作方案和相關(guān)細(xì)則，將學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育落實到具體的點上，將工作落實到具體的部門，具體的人上，力促做到正確引導(dǎo)，點滴滲透，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。

第5篇：常態(tài)化安全教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒消防教育實踐探索

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0154－01

一 幼兒消除安全教育現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計可知，我國每年近700名8歲以下的兒童死于火災(zāi)，而由于幼兒玩火導(dǎo)致的火災(zāi)事故，每年至少發(fā)生3000起。一組組數(shù)字面前凸顯的是幼兒消防安全教育存在的不足，具體而言，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．幼兒監(jiān)護人消防安全意識不強

幼兒監(jiān)護人包括家長、老師等，這些人員如果消防安全意識不強，或者缺乏必要的消防安全知識，就談不上對幼兒進行消防安全教育。幼兒的家庭教育十分重要，但一些家長卻意識不到消防安全教育的重要性，一味地追求孩子智力的發(fā)育與身體的成長；而一些幼兒園老師由于自身缺乏消防安全知識，無法勝任消防安全輔導(dǎo)員的工作，只能聘請專業(yè)的消防工作者開展消防安全教育，但這些人員僅在消防領(lǐng)域比較專業(yè)，對幼兒教育卻是非專業(yè)的，他們不了解幼兒的認(rèn)知能力及性格特點，無法保證消防安全知識教育的有效性。

2．幼兒消防安全教育缺乏系統(tǒng)性

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，消防安全教育內(nèi)容單一且不完整，至今我國仍未有統(tǒng)一的、適合幼兒學(xué)習(xí)的消防安全讀本，各個幼兒園所用的讀本質(zhì)量不一，五花八門；而且幼兒消防安全教育是一個長期的、持續(xù)性的工作，但很多幼兒園僅在一些重大節(jié)日或特定時期才開展消防教育活動，活動組織無規(guī)律可循，且不能保證其連續(xù)性，這就導(dǎo)致了教育效果大打折扣。再加之消防部門的消防任務(wù)也比較重，沒有過多的精力兼顧到每個幼兒園，因此幼兒消防安全教育無法連續(xù)、完整地進行。

其次，消防安全教育形式單一?，F(xiàn)在幼兒消防教育最常用的形式就是組織幼兒進入消防大隊進行參觀，即所謂的體驗式教育。但這種體驗僅限于看的層面，即孩子們觀看消防隊員拋水帶及相關(guān)的滅火演示，沒有機會體驗真正的滅火過程。其實，國外的消防體驗場館、消防類玩具等均已經(jīng)十分普及，孩子通過體驗館、玩具的模擬體驗，可以提高其參與性，滿足其新鮮感與好奇心，并且體驗過程也加深了使用消防器具的印象，對未來實際操作消防設(shè)備十分有利。但現(xiàn)階段我國專門針對幼兒設(shè)計的消防體驗場館、玩具等還相對較少。現(xiàn)如今較多采用的是一些散發(fā)傳單、張貼標(biāo)語等的傳統(tǒng)方式，但是落后的教育形式、陳舊的教育觀念無法保證消防安全教育的有效性。

最后，消防安全教育方法缺乏科學(xué)性。幼兒的認(rèn)知能力比較有限，心理承受能力也更低，面對幼兒開展消防安全教育則要符合其心理發(fā)育規(guī)律及教育規(guī)律，盡量控制警示性教育的比例。但是在實際消防安全教育中，一些慘烈的警示畫面屢見不鮮，對幼兒的心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響。

二 提高幼兒消防安全教育有效性的實踐

1．增強幼兒監(jiān)護人的消防安全意識

幼兒園老師自身要加強消防安全知識的學(xué)習(xí)與掌握，增加消防安全意識。在組織孩子進行消防安全教育的同時，也邀請其家長共同參與、共同學(xué)習(xí)。家長是加強幼兒監(jiān)護管理的第一責(zé)任人，因此要做好家庭教育。對幼兒進行火災(zāi)危害性的教育，使其從小做到不玩火、不隨意觸碰電器；家長不要在孩子面前抽煙，以免其模仿；要求幼兒不得在室內(nèi)、柴草堆等易燃物品附近玩火或燃放煙花爆竹；燃放煙花爆竹后要及時檢查是否存在殘火，如有發(fā)現(xiàn)立即熄滅。指導(dǎo)孩子在緊急情況下如何應(yīng)變及如何自救。

2．提高幼兒消防安全教育的系統(tǒng)性

首先，豐富消防安全教育內(nèi)容。對現(xiàn)有的消防知識進精簡，將一些繁瑣、復(fù)雜的部分刪除，保留下的內(nèi)容更適合幼兒的認(rèn)知能力，將一些最核心、最重要的消防知識保留下來，用易于孩子們所接受的方法引導(dǎo)其掌握知識。如火場的簡單自救、牢記火警電話、安全標(biāo)識、如何電話報火警等，這些知識相對簡單，幼兒接受比較容易，可以做到人人會背、人人會用的程度。

其次，采取多樣化的教育形式。針對幼兒的心理發(fā)育特點，采取不同的形式開展消防安全教育，以保證教育效果。要教育孩子：在火災(zāi)來臨時，要在老師的帶領(lǐng)下，及時地撤離危險地帶，以免發(fā)生危險。

再次，遵循幼兒的成長規(guī)律，強化身心協(xié)調(diào)發(fā)展。組織消防安全教育要注意活動場所、活動器材的安全性，不得影響孩子的身心健康。

最后，要保證幼兒消防安全教育的持續(xù)性、常態(tài)化。消防安全教育并非借助重大節(jié)日搞搞演習(xí)、做做活動即可，而是將其作為一門必要課程進行持續(xù)、常態(tài)化的教育，促進幼兒形成良好的消防安全習(xí)慣。因此要在幼兒日常生活中融入安全教育，如定期觀看消防教育錄像、為孩子布置制作消防器材的手工作業(yè)、在幼兒園設(shè)置相應(yīng)的消防安全標(biāo)識等。

參考文獻(xiàn)

［1］馬淑芹.幼兒園應(yīng)對幼兒進行消防知識教育［J］.山東教育，2011（Z6）

第6篇：常態(tài)化安全教育范文

二、工作經(jīng)驗：

為做好今年的冬季取暖工作，我校提前動手，采取多項措施，認(rèn)真做好冬季取暖工作。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校的教室、辦公室、寢室進行了實地查看并進行查看、測量，確保用電安全、用暖安全，通風(fēng)設(shè)施 完善，無安全隱患。

2、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，學(xué)校成立了冬季取暖安全督查組，制訂冬季取暖安全規(guī)章制度及緊急情況處理預(yù)案，細(xì)化措施，責(zé)任到人。

3、要求空調(diào)在使用之前進行必要的安全隱患排查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋學(xué)校并協(xié)同解決。

4、學(xué)校值班人員每天對各班教室、學(xué)生宿舍、教師辦公室、師 生活動場所開窗通風(fēng)換氣、室內(nèi)消毒情況進行督促檢查，檢查情況納入學(xué)校安全考核管理的內(nèi)容，確保室內(nèi)空氣流通。

5、加強對師生的安全教育，充分利用校會、班會、黑板報及手抄報等多種渠道開展冬季取暖安全教育和注意能源節(jié)約教育工作，特別 是加強用電防火教育，進一步規(guī)范全校師生的用電防火行為，杜絕安 全事故和浪費現(xiàn)象的發(fā)生。實現(xiàn)安全教育常態(tài)化、制度化。

6、學(xué)校將取暖工作責(zé)任制落實到位。制訂了《寧陽第二實驗中學(xué)空調(diào)使用規(guī)則》，校長與各處室、年級第一安全責(zé)任人簽訂《取暖安全工作責(zé)任書》 ,逐級落實責(zé)任制，把安全責(zé)任落實到人。做到分工明確，職責(zé)落實。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強對空調(diào)使用工作的指導(dǎo)與監(jiān)督。

三、存在問題：

1、資金不能及時到位。

第7篇：常態(tài)化安全教育范文

求生，人之本能。面對災(zāi)難，許多人往往發(fā)現(xiàn)自己并不懂得該怎樣逃生，可危急時刻是否具備自救技能，很可能是“生死兩重天”的結(jié)果。從海地、智利到汶川、玉樹所發(fā)生的地震，震級都超過了7級，就是在這些被稱之為毀滅性的災(zāi)害中，一些幸存者創(chuàng)造的生還奇跡，猶如一堂堂“現(xiàn)實版”的防災(zāi)教育課，引人反思。

去年玉樹州第一民族中學(xué)師生在地震中全部脫險。這所歷來重視安全教育的學(xué)校，由于前震引起老師重視，及時帶領(lǐng)學(xué)生撤離，讓近900名師生幸免于難?！傲銈觥钡钠孥E也曾發(fā)生在汶川大地震：在緊鄰北川的安縣桑棗中學(xué)，地震一刻，老師急令學(xué)生抱頭躲于課桌下，震波一過，2000余名孩子和上百名老師，從各教學(xué)樓中快速有序沖到操場，包括以班級列隊，用時1分36秒！事后人們在驚嘆之余才知曉，奇跡的發(fā)生并非偶然。一場劫難的避免，與該校曾幾經(jīng)加固校舍自然不無關(guān)系，但桑棗師生訓(xùn)練有素的應(yīng)急表現(xiàn)，正緣于他們堅持了“常態(tài)化”的防災(zāi)教育和逃生演練，這在許多大城市的名校也未必能做到。

防患于未然，無疑比亡羊補牢來得重要。注重防災(zāi)知識與逃生技能的日常培養(yǎng)，就將減少血的教訓(xùn)。2004年底的印度洋大海嘯曾無情吞噬數(shù)十萬生命，但泰國旅游勝地普吉島的一個海灘上，一位年僅10歲的女孩卻成功挽救了百余名游客的生命。當(dāng)時在海邊玩耍的英國女孩蒂莉，發(fā)現(xiàn)“大海遠(yuǎn)處有一波白色巨浪將海天隔成兩半，海水開始冒泡發(fā)出咝咝聲”，憑借老師教的災(zāi)害常識，她意識到海嘯將至，立即讓父母向游人發(fā)出警報。幾分鐘后巨浪排山倒海奔涌而至，轉(zhuǎn)眼吞沒海灘，令剛逃到高地的人們后怕不已。在對觀察力敏銳的小女孩欽佩之余，防災(zāi)教育何等重要顯然值得思考。

毫無疑問，國民防災(zāi)素質(zhì)的提高必須從普及防災(zāi)應(yīng)急教育開始。而現(xiàn)實生活中，公眾缺乏應(yīng)對災(zāi)害技能的現(xiàn)狀反映出這一環(huán)節(jié)的薄弱。提及防災(zāi)教育，有人認(rèn)為無非是搞幾次逃生演練，其實不然，它涵蓋了防災(zāi)、減災(zāi)、預(yù)防事故等方面科學(xué)系統(tǒng)的教育，包括意識、知識、技能、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。災(zāi)害教育在不少發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普及，公眾防災(zāi)意識深入人心。譬如地震多發(fā)的鄰國日本，包括中小學(xué)生在內(nèi)的居民，一到陌生場所都會首先了解緊急通道位置，以便災(zāi)害發(fā)生時盡快逃生。防災(zāi)應(yīng)急包是日本家庭的常備物品，將其放在家中易取的地方，并定期更換包內(nèi)快過期的食品。今年3月11日發(fā)生在日本東北地區(qū)的一場里氏9.0級的大地震再次考驗了日本民眾的防災(zāi)意識和能力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，比起抗災(zāi)救災(zāi)的能力，我國公民在防災(zāi)減災(zāi)方面的意識則相對較弱，相當(dāng)比例的公眾僅能講出些零星知識。雖然許多中小學(xué)近年來已開設(shè)安全應(yīng)急教育課程，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不應(yīng)否認(rèn)，國外生存技能教育模式的多樣化、系統(tǒng)化值得我國借鑒。

防災(zāi)自救技能對于每個人來說，不該是災(zāi)難臨時方恨少。建立一套完善的安全教育機制，全社會理當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任：盡可能提高公眾在危境中自救、互救意識及能力，使常態(tài)化的防災(zāi)應(yīng)急教育走進城市、鄉(xiāng)村，走進校園、社區(qū)……

第8篇：常態(tài)化安全教育范文

2021年4月15日是第6個全民國家安全教育日，按照《雙橋區(qū) 2021年全民國家安全教育日宣傳教育活動安排》要求，切實組織開展好今年全民國家安全教育日宣傳教育活動，進一步增強全民國家安全意識，結(jié)合我校實際，制定如下活動安排。

一、活動主題

踐行總體國家安全觀、統(tǒng)籌發(fā)展和安全，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。

二、活動安排

2021年4月8日前，學(xué)校籌備工作到位，陸續(xù)開展有關(guān)主題宣傳教育活動。4月15日，將宣傳教育活動推向。

三、國家安全日活動領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：計淑英

副組長：楊鳳崔素紅

組 員：紀(jì)晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春

尤宇薇 菅美潔梁德姣

四、主題活動安排

1.召開一次主題班會。各班級開展以國家安全教育為主題活動班會，對學(xué)生進行一次安全知識教育，加強安全防范意識，掌握事故發(fā)生的急救措施，提高學(xué)生自救自護能力。

2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責(zé)”為主題的升旗儀式。對全體師生進行以安全教育為主題的國旗下講話。

3、制作以安全教育為主題的手抄報、命題作文。

4、開展一次安全疏散演練。

5.在校園顯著位置懸掛有關(guān)國家安全教育的條幅。

6.利用校園廣播、微信群等方式對學(xué)生及家長進行安全知識宣傳。

7.開展一次安全大排查，對學(xué)生使用的教室、實驗室、微機室、各項體育設(shè)施、各功能教室、校園圍墻等重要設(shè)施進行全面細(xì)致的檢查，不留“死角”，對發(fā)現(xiàn)的安全隱患，學(xué)校立即整改。

五、活動要求

1、各年級要將安全教育主題班會，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，抓好落實。

2、今后要把應(yīng)急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的有關(guān)年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，年級組要加強對應(yīng)急疏散演練工作的指導(dǎo)，在疏散演練過程中堅決防止發(fā)生擁擠踩踏事故的發(fā)生。

3、充分利用校園網(wǎng)、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。

4、學(xué)校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學(xué)校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。

5、各年級落實一崗雙責(zé)制，將安全責(zé)任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責(zé)任務(wù)，實現(xiàn)安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學(xué)生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。

教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學(xué)生生命和安全教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中健康成長。

第9篇：常態(tài)化安全教育范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；常態(tài)化實施；課程評價

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0032-03

綜合實踐活動課程的是國家規(guī)定、地方指定、校本開發(fā)的一種新型的課程形態(tài)，該課程的設(shè)置體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定：綜合實踐活動是小學(xué)三年級到高中設(shè)置的必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課程作為一門新課程，雖然在實施中取得了一定成績，但總體來看不容樂觀，在實施過程中還有許多困難與問題。特別是，因綜合實踐活動課程沒有像其他學(xué)科有一個正式的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程制定和理解上增加了這門課程的實施難度。2005年，首都師范大學(xué)科技教育中心的陳樹杰教授首次提出綜合實踐活動課程常態(tài)化基本特征：課程必修、普遍實施、教師能教、便于操作、學(xué)生愛學(xué)、積極投入、效果實在、確有收獲。自此，綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的研究成為綜合實踐活動課程深化的重點和難點。目前國內(nèi)對該課題的研究正處于起步階段。要使綜合實踐活動課程真正進入常態(tài)，走向健康的良性發(fā)展之路。本文以廣東省增城市實驗小學(xué)為例，對綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施策略進行了初步探索，供同行參考。

一、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略

增城市實驗小學(xué)是由增城市政府興建的一所全日制示范性小學(xué)，自2005年建校以來，積極落實新課程計劃，推進綜合實踐活動課程的實施，但由于綜合實踐課程是校本開發(fā)的一門課程，沒有教材和現(xiàn)成的模式可供參考，這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。相對于語文、數(shù)學(xué)等其它課程的“常態(tài)”實施而言，該課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。因此，增城市實驗小學(xué)根據(jù)實際情況，提出把綜合實踐課程常態(tài)化實施研究引向深入，使其具有較強的可操作性。

1.加強綜合實踐活動的全過程管理。學(xué)校課程管理是綜合實踐活動常態(tài)化實施的核心。制度建設(shè)是綜合實踐活動課程走向常態(tài)化的必備條件，于是，以校長為組長的“學(xué)校綜合實踐活動開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組”應(yīng)運而生，并著手制訂出臺《增城市實驗小學(xué)綜合實踐活動的實施方案》，從學(xué)校層面上對課程目標(biāo)、課程原則、課程組織與管理、課程實施步驟、課程評價以及支撐條件等六個方面提出具體、明確的要求，為課程的開發(fā)與實施鋪路架橋。

2.開展全員性的綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)。綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點。這就決定了教師在這門課程中的角色不同于其他學(xué)科。因此，教師自然成為了保證該課程順利實施的組織者、執(zhí)行者。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使該課程走向常態(tài)化的關(guān)鍵條件。學(xué)校采用“全員參與指導(dǎo)，一人專職負(fù)責(zé)”的師資配備方式，因此，開展的全員性綜合實踐課程師資培訓(xùn)顯得尤為重要，通過以校為本、“請進走出”的培訓(xùn)，讓老師們建立起綜合實踐活動全新的課程觀、知識觀和學(xué)生觀，明確綜合實踐活動的基本過程和基本活動方式，有力地推進該課程的實施。

3.建立綜合實踐活動校級教研和年級教研兩級教研制度。校級教研以綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員為主體，重點圍繞綜合實踐活動的開發(fā)、實施、評價、管理等問題，從宏觀上把握綜合實踐活動的進程；年級教研以年級為單位，按照學(xué)期的活動主題，將同年級組不同學(xué)科的老師整合起來，邀請相關(guān)的家長參加，重點圍繞主題學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的指導(dǎo)問題開展研討活動。

4.加強對家庭教育的指導(dǎo)，爭取家長的有效支持。學(xué)校重視家長資源，通過家長會、致家長信等途徑進行綜合實踐活動課程的介紹和宣傳，引導(dǎo)家長積極參與活動的策劃，支持和配合孩子的綜合實踐活動。學(xué)校建立家長資源庫，成立家長委員會，作為學(xué)校與社會的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，為學(xué)生走進社會鋪橋搭路。學(xué)校還建立綜合實踐課程家長志愿組織，聘請有興趣、有熱誠的家長為校外輔導(dǎo)員，使家長成為學(xué)生參與綜合實踐活動的積極支持者和指導(dǎo)者，形成強大的合力，推動該課程的實施。

5.加大投入，開發(fā)校內(nèi)外課程資源。綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。由此可見，綜合實踐活動對課程資源的依賴性非常強。由于國家只指定綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的先導(dǎo)。學(xué)校要不斷完善硬件環(huán)境，并充分挖掘社區(qū)資源作為學(xué)生綜合實踐活動的陣地，為綜合實踐活動的有效實施提供環(huán)境保障。增城市實驗小學(xué)部分綜合實踐活動課程主題見表1所示。

6.關(guān)注綜合實踐活動實施過程中的安全責(zé)任問題。在綜合實踐活動中，學(xué)生要走出校門，到大自然中去，到社會中去。因此，對于學(xué)生的人身安全問題，學(xué)校應(yīng)積極做好防范工作，加強安全教育力度，確保學(xué)生人身安全。

7.關(guān)注學(xué)生的負(fù)面體驗。學(xué)生在綜合實踐活動的過程中需要更深入地接觸社會，學(xué)生在面對社會的復(fù)雜環(huán)境時，由于自身的價值觀、世界觀尚未形成。因此，很容易產(chǎn)生一些負(fù)面的體驗，指導(dǎo)教師務(wù)必要時刻關(guān)注并引起重視，及時進行正確的價值引導(dǎo)，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

二、常態(tài)化實施效果評價

1.對學(xué)生的評價。增城市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程的學(xué)生評價體現(xiàn)了發(fā)展性、激勵性和全面性原則。評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生參與活動的態(tài)度，活動中所獲得的體驗情況，知識、方法、技能的掌握情況，創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展情況，最終的成果等。對學(xué)生評價的方式方法有以下四種：

（1）師生共同協(xié)商評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)協(xié)商的結(jié)果進行評價；

（2）教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；

（3）建立學(xué)生的綜合實踐活動檔案，將學(xué)生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價，最后采用過程性評價及總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行；

（4）綜合實踐活動檔案袋等書面材料的評價與口頭報告、活動表現(xiàn)、課堂展示的評價相結(jié)合。

總之，對學(xué)生的評價要客觀、公正、合理，要盡量從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟o以正面的評價，增強學(xué)生的自信心，提高興趣，激發(fā)進行綜合實踐活動的動力。

2.對教師的評價。對教師的評價，側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、管理等方面的能力、效果的評價，并結(jié)合教師參加校本培訓(xùn)和教研情況進行綜合評價。

在《關(guān)于教育問題的談話》中說過：不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。因此，在綜合實踐活動的實施中，應(yīng)樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時間安排，應(yīng)充分調(diào)動每一種課程資源的積極因素，使綜合實踐活動的常態(tài)化實施引入深入，使其具有較強的可操作性，最終煥發(fā)強大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-06-08.