常態(tài)化安全教育精選(九篇)

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第1篇：常態(tài)化安全教育范文

內蒙古滿洲里市學校安全教育平臺工作目標：

探索和創(chuàng)新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態(tài)化、科學化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發(fā)生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

內蒙古滿洲里市學校安全教育平臺服務內容：

“學校安全教育服務體系”已經在部分城市和學校進行了兩年的試點，總結了大量的經驗，初步形成了一個實踐性、實用性和實效性相結合的服務體系。

第2篇：常態(tài)化安全教育范文

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學校安全教育平臺工作目標

探索和創(chuàng)新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態(tài)化、科學化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發(fā)生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

江西省景德鎮(zhèn)市學校安全教育平臺登錄入口：jingdezhen.safetree.com.cn/

第3篇：常態(tài)化安全教育范文

安全教育關系到學生一生的健康成長，目前學校的安全教育主要是通過主題班會、講座、板報的形式開展，在學科教學中開展安全教育并未得到教師的重視，特別是在化學這一類自然學科教學中教師沒有對安全教育引起重視，安全教育并未能在化學教學中得到有效的滲透。因此，在化學教學中開展研究并實施安全教育內容和方法刻不容緩，勢在必行。在平時學生進行化學實驗中教師要講清楚規(guī)范操作、安全要求并加強監(jiān)督，對學生進行安全教育，讓學生掌握必要的安全知識和措施，是非常重要的，也是非常有必要的。除了在化學實驗課中進行安全教育之外，如何在化學課堂教學中進行常態(tài)化教育，本人認為主要從下面兩個方面入手。

1.尋找化學課程內容與安全教育的結合點進行教學

挖掘化學教學內容安全教育資源并進行必要的整合，可以使學生得到潛移默化的安全教育。我校從課本入手，選擇人教版《九年級化學》教材課程內容中有關的安全教育知識點，結合我們瑤族鄉(xiāng)的農村實際，使安全教育在化學課堂中得到充分的滲透。

《九年級化學》與安全教育知識點詳見表1。

2.結合社會上發(fā)生的事件在教學中滲透安全教育

化學教師在教學過程中要結合社會上發(fā)生的安全事件，根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件，選擇恰當的教學方法和手段，進行有效的安全教育活動，保證學生的安全成長。在社會重大事件中，有許多素材與所學知識有關，適時巧妙地把它們引入課堂教學中，從事件存在的問題出發(fā)，引出化學學習的內容，進行安全教育。例如2012年1月15日，廣西龍江河宜州市懷遠鎮(zhèn)河段水質出現異常，河池市環(huán)保局在調查中發(fā)現龍江河拉浪電站壩首前200米處，鎘含量超《 地表水環(huán)境質量標準 》類標準約80倍。因為擔心飲用水源遭到污染，處于下游的柳州市市民出現恐慌性屯水購水，超市內瓶裝水被市民搶購。教師可以利用此次事件對學生進行重金屬污染與生活飲用水的安全教育。廣西馬山縣地處喀斯特地貌，即巖溶，各村屯的山前山后均有較多溶洞，洞內沉積了大量的二氧化碳，由于學生對溶洞多有好奇，總想著進入探險，但是這樣會引起生命危險。學校以此進行安全教育，取得了良好效果。

通過以上例子在化學課堂進行安全教育滲透，我校學生的安全意識得到了增強。例如學生在購買食品時，注意了解食品的生產日期，拒絕過期食品；少食腌制食品；不食用發(fā)黃的蔬菜；不吸煙；家里不再用硫磺熏制金銀花等，使傷害遠離學生的生活。

同時通過本方法教育前與教育后對學生進行安全意識測試發(fā)現，進行化學課堂安全教育后測試的平均分和及格率、優(yōu)秀率都有了明顯提高，詳見表2。這說明在化學教學中開展安全知識教育，使學生掌握安全知識效果顯著。

第4篇：常態(tài)化安全教育范文

一年來，在縣局領導和學校班子關懷引導下，在學校同事大力支持幫助下，我從大局出發(fā)，積極工作，認真履職，在本人分管的安全、德育、后勤及考勤等工作方面狠下功夫，尋求突破，全力配合推進學校教育教學、教育扶貧、掃黑除惡等中心工作和重點工作的開展。經過一學年的工作，學校安全環(huán)境持續(xù)穩(wěn)中向好，學生德育取得成效，后勤服務水平不斷提升，教師管理規(guī)范有序，為學校穩(wěn)定和發(fā)展提供了有力保障?，F結合實際，就分管工作做如下總結。

一、潛心抓安全，提升師生生活安全感

安全是學校辦學最基本的保障條件，工作中，我本著“管安全，抓好安全是主責；管安全，不抓安全是失職”的工作思路，在校長作為“第一責任人”的工作機制下，我始終堅持把提升師生和家長的安全感放在重要位置，落實崗位責任，采取有效措施，抓好安全管理，切實保障師生安全，不斷提升師生和家長對校園安全的滿意度。

（一）開拓工作思路，營造安全環(huán)境

 一是全面推進校園安全教育與安全文化建設。一是發(fā)揮課堂主渠道作用，開足上好安全教育課，建立安全警示教育制度(利用每天放學、周未放學、節(jié)假日放學前開展安全警示教育)；二是強化安全教育平臺建設，實現安全教育信息化全覆蓋。學校利用微信、QQ平臺，在各班建立“安全教育聯絡群”，同時我積極推進“微信公眾號”運營，及時推送學校要求和安全知識，進一步加強強家校配合，引導學生家長和孩子共同參與安全教育；三是深入推進安全知識進校園、進課堂，普及安全常識與技能，重點加強道路交通安全、食品衛(wèi)生、治安、消防、禁毒、防溺水、防地震、防擁擠踩踏、防傳染病、防極端惡劣天氣、防校園欺凌、校園集體活動安全、法治、心理健康等專題教育，開展好“安全教育日”“安全宣傳月”等重要節(jié)點的專項話動；四是進一步規(guī)范安全應急演練活動，推進學校演練常態(tài)化開展；五是定期舉辦安全管理相關人員、教師安全培訓活動，提升安全管理工作人員安全意識和業(yè)務能力；六是加強校園安全文化建設，充分發(fā)揮文化育人優(yōu)勢，讓學生在潛移默化中接受安全教育；七是強化校園及周邊環(huán)境治理，進一步凈化優(yōu)化學校辦學環(huán)境；八是大力推進依法治校，依法治教，極大的增強了師生遵紀守法意識和自我防范意識，進一步提高了師生運用法治思維和法治方式解決問題的能力。

（二）嚴格責任追究，形成齊抓共管的好局面

為了讓學校安全管理達到權責分明，權責一致，規(guī)范高效，我積極主導推進完善學校事故管理責任追究機制，進一步推進“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管 、失職追責”安全責任體系。學校層層簽訂“校園安全目標管理責任書”，落實校園安全責任制和事故責任追究制，實行校長負責制下，安全副校長主管，政教處主抓，班主任包班級、老師包學生的“網格化、網絡化、全覆蓋”的監(jiān)管機制，做到業(yè)務、安全同步安排、同步落實、同步考核。

二、用心抓德育，促進學校內涵發(fā)展

在德育工作中為培養(yǎng)“立德樹人”的教育理念和強化學生德育教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，工作中，我?guī)ьI德育教師隊伍積極探索，以“紀念館”為依托，以“傳承紅色文化，培育紅色基因”為切入點，堅持以立德樹人為目標，先成人后成才的德育宗旨，力抓校園文化建設，營造濃厚的紅色文化德育育人氛圍，陶冶師生情懷，促進學校內涵式和諧健康發(fā)展。

（一）健全工作機制，推進德育規(guī)范開展。為了統(tǒng)籌推進學校德育工作，我主導強化德育師資隊伍，建設了一支由德育職能部門政教處、團委工作人員、班主任和道德與法治、音體美教師以及少年宮輔導員組成的思政教師隊伍，同時建立健全了學校德育工作機制，極大地保障了德育工作常態(tài)化，實效性推進。

（二）精心部署學生行為習慣養(yǎng)成教育。為了進一步強化學生行為習慣養(yǎng)成教育，我主導在全校強勢推行開展了為期三個月的行為習慣養(yǎng)成教育月活動，制定了工作方案和相關細則，將學生行為習慣養(yǎng)成教育落實到具體的點上，將工作落實到具體的部門，具體的人上，力促做到正確引導，點滴滲透，規(guī)范學生行為習慣。

第5篇：常態(tài)化安全教育范文

【關鍵詞】幼兒消防教育實踐探索

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0154－01

一 幼兒消除安全教育現狀分析

根據相關調查統(tǒng)計可知，我國每年近700名8歲以下的兒童死于火災，而由于幼兒玩火導致的火災事故，每年至少發(fā)生3000起。一組組數字面前凸顯的是幼兒消防安全教育存在的不足，具體而言，主要表現在以下兩個方面：

1．幼兒監(jiān)護人消防安全意識不強

幼兒監(jiān)護人包括家長、老師等，這些人員如果消防安全意識不強，或者缺乏必要的消防安全知識，就談不上對幼兒進行消防安全教育。幼兒的家庭教育十分重要，但一些家長卻意識不到消防安全教育的重要性，一味地追求孩子智力的發(fā)育與身體的成長；而一些幼兒園老師由于自身缺乏消防安全知識，無法勝任消防安全輔導員的工作，只能聘請專業(yè)的消防工作者開展消防安全教育，但這些人員僅在消防領域比較專業(yè)，對幼兒教育卻是非專業(yè)的，他們不了解幼兒的認知能力及性格特點，無法保證消防安全知識教育的有效性。

2．幼兒消防安全教育缺乏系統(tǒng)性

主要表現在以下幾個方面：首先，消防安全教育內容單一且不完整，至今我國仍未有統(tǒng)一的、適合幼兒學習的消防安全讀本，各個幼兒園所用的讀本質量不一，五花八門；而且幼兒消防安全教育是一個長期的、持續(xù)性的工作，但很多幼兒園僅在一些重大節(jié)日或特定時期才開展消防教育活動，活動組織無規(guī)律可循，且不能保證其連續(xù)性，這就導致了教育效果大打折扣。再加之消防部門的消防任務也比較重，沒有過多的精力兼顧到每個幼兒園，因此幼兒消防安全教育無法連續(xù)、完整地進行。

其次，消防安全教育形式單一。現在幼兒消防教育最常用的形式就是組織幼兒進入消防大隊進行參觀，即所謂的體驗式教育。但這種體驗僅限于看的層面，即孩子們觀看消防隊員拋水帶及相關的滅火演示，沒有機會體驗真正的滅火過程。其實，國外的消防體驗場館、消防類玩具等均已經十分普及，孩子通過體驗館、玩具的模擬體驗，可以提高其參與性，滿足其新鮮感與好奇心，并且體驗過程也加深了使用消防器具的印象，對未來實際操作消防設備十分有利。但現階段我國專門針對幼兒設計的消防體驗場館、玩具等還相對較少。現如今較多采用的是一些散發(fā)傳單、張貼標語等的傳統(tǒng)方式，但是落后的教育形式、陳舊的教育觀念無法保證消防安全教育的有效性。

最后，消防安全教育方法缺乏科學性。幼兒的認知能力比較有限，心理承受能力也更低，面對幼兒開展消防安全教育則要符合其心理發(fā)育規(guī)律及教育規(guī)律，盡量控制警示性教育的比例。但是在實際消防安全教育中，一些慘烈的警示畫面屢見不鮮，對幼兒的心理發(fā)育產生不良影響。

二 提高幼兒消防安全教育有效性的實踐

1．增強幼兒監(jiān)護人的消防安全意識

幼兒園老師自身要加強消防安全知識的學習與掌握，增加消防安全意識。在組織孩子進行消防安全教育的同時，也邀請其家長共同參與、共同學習。家長是加強幼兒監(jiān)護管理的第一責任人，因此要做好家庭教育。對幼兒進行火災危害性的教育，使其從小做到不玩火、不隨意觸碰電器；家長不要在孩子面前抽煙，以免其模仿；要求幼兒不得在室內、柴草堆等易燃物品附近玩火或燃放煙花爆竹；燃放煙花爆竹后要及時檢查是否存在殘火，如有發(fā)現立即熄滅。指導孩子在緊急情況下如何應變及如何自救。

2．提高幼兒消防安全教育的系統(tǒng)性

首先，豐富消防安全教育內容。對現有的消防知識進精簡，將一些繁瑣、復雜的部分刪除，保留下的內容更適合幼兒的認知能力，將一些最核心、最重要的消防知識保留下來，用易于孩子們所接受的方法引導其掌握知識。如火場的簡單自救、牢記火警電話、安全標識、如何電話報火警等，這些知識相對簡單，幼兒接受比較容易，可以做到人人會背、人人會用的程度。

其次，采取多樣化的教育形式。針對幼兒的心理發(fā)育特點，采取不同的形式開展消防安全教育，以保證教育效果。要教育孩子：在火災來臨時，要在老師的帶領下，及時地撤離危險地帶，以免發(fā)生危險。

再次，遵循幼兒的成長規(guī)律，強化身心協調發(fā)展。組織消防安全教育要注意活動場所、活動器材的安全性，不得影響孩子的身心健康。

最后，要保證幼兒消防安全教育的持續(xù)性、常態(tài)化。消防安全教育并非借助重大節(jié)日搞搞演習、做做活動即可，而是將其作為一門必要課程進行持續(xù)、常態(tài)化的教育，促進幼兒形成良好的消防安全習慣。因此要在幼兒日常生活中融入安全教育，如定期觀看消防教育錄像、為孩子布置制作消防器材的手工作業(yè)、在幼兒園設置相應的消防安全標識等。

參考文獻

［1］馬淑芹.幼兒園應對幼兒進行消防知識教育［J］.山東教育，2011（Z6）

第6篇：常態(tài)化安全教育范文

二、工作經驗：

為做好今年的冬季取暖工作，我校提前動手，采取多項措施，認真做好冬季取暖工作。

1、成立領導小組，對學校的教室、辦公室、寢室進行了實地查看并進行查看、測量，確保用電安全、用暖安全，通風設施 完善，無安全隱患。

2、加強領導，明確責任，學校成立了冬季取暖安全督查組，制訂冬季取暖安全規(guī)章制度及緊急情況處理預案，細化措施，責任到人。

3、要求空調在使用之前進行必要的安全隱患排查，發(fā)現問題及時反饋學校并協同解決。

4、學校值班人員每天對各班教室、學生宿舍、教師辦公室、師 生活動場所開窗通風換氣、室內消毒情況進行督促檢查，檢查情況納入學校安全考核管理的內容，確保室內空氣流通。

5、加強對師生的安全教育，充分利用校會、班會、黑板報及手抄報等多種渠道開展冬季取暖安全教育和注意能源節(jié)約教育工作，特別 是加強用電防火教育，進一步規(guī)范全校師生的用電防火行為，杜絕安 全事故和浪費現象的發(fā)生。實現安全教育常態(tài)化、制度化。

6、學校將取暖工作責任制落實到位。制訂了《寧陽第二實驗中學空調使用規(guī)則》，校長與各處室、年級第一安全責任人簽訂《取暖安全工作責任書》 ,逐級落實責任制，把安全責任落實到人。做到分工明確，職責落實。在此基礎上，學校加強對空調使用工作的指導與監(jiān)督。

三、存在問題：

1、資金不能及時到位。

第7篇：常態(tài)化安全教育范文

求生，人之本能。面對災難，許多人往往發(fā)現自己并不懂得該怎樣逃生，可危急時刻是否具備自救技能，很可能是“生死兩重天”的結果。從海地、智利到汶川、玉樹所發(fā)生的地震，震級都超過了7級，就是在這些被稱之為毀滅性的災害中，一些幸存者創(chuàng)造的生還奇跡，猶如一堂堂“現實版”的防災教育課，引人反思。

去年玉樹州第一民族中學師生在地震中全部脫險。這所歷來重視安全教育的學校，由于前震引起老師重視，及時帶領學生撤離，讓近900名師生幸免于難?！傲銈觥钡钠孥E也曾發(fā)生在汶川大地震：在緊鄰北川的安縣桑棗中學，地震一刻，老師急令學生抱頭躲于課桌下，震波一過，2000余名孩子和上百名老師，從各教學樓中快速有序沖到操場，包括以班級列隊，用時1分36秒！事后人們在驚嘆之余才知曉，奇跡的發(fā)生并非偶然。一場劫難的避免，與該校曾幾經加固校舍自然不無關系，但桑棗師生訓練有素的應急表現，正緣于他們堅持了“常態(tài)化”的防災教育和逃生演練，這在許多大城市的名校也未必能做到。

防患于未然，無疑比亡羊補牢來得重要。注重防災知識與逃生技能的日常培養(yǎng)，就將減少血的教訓。2004年底的印度洋大海嘯曾無情吞噬數十萬生命，但泰國旅游勝地普吉島的一個海灘上，一位年僅10歲的女孩卻成功挽救了百余名游客的生命。當時在海邊玩耍的英國女孩蒂莉，發(fā)現“大海遠處有一波白色巨浪將海天隔成兩半，海水開始冒泡發(fā)出咝咝聲”，憑借老師教的災害常識，她意識到海嘯將至，立即讓父母向游人發(fā)出警報。幾分鐘后巨浪排山倒海奔涌而至，轉眼吞沒海灘，令剛逃到高地的人們后怕不已。在對觀察力敏銳的小女孩欽佩之余，防災教育何等重要顯然值得思考。

毫無疑問，國民防災素質的提高必須從普及防災應急教育開始。而現實生活中，公眾缺乏應對災害技能的現狀反映出這一環(huán)節(jié)的薄弱。提及防災教育，有人認為無非是搞幾次逃生演練，其實不然，它涵蓋了防災、減災、預防事故等方面科學系統(tǒng)的教育，包括意識、知識、技能、心理素質的培養(yǎng)和訓練。災害教育在不少發(fā)達國家已經普及，公眾防災意識深入人心。譬如地震多發(fā)的鄰國日本，包括中小學生在內的居民，一到陌生場所都會首先了解緊急通道位置，以便災害發(fā)生時盡快逃生。防災應急包是日本家庭的常備物品，將其放在家中易取的地方，并定期更換包內快過期的食品。今年3月11日發(fā)生在日本東北地區(qū)的一場里氏9.0級的大地震再次考驗了日本民眾的防災意識和能力。應當承認，比起抗災救災的能力，我國公民在防災減災方面的意識則相對較弱，相當比例的公眾僅能講出些零星知識。雖然許多中小學近年來已開設安全應急教育課程，但重視程度遠遠不夠。不應否認，國外生存技能教育模式的多樣化、系統(tǒng)化值得我國借鑒。

防災自救技能對于每個人來說，不該是災難臨時方恨少。建立一套完善的安全教育機制，全社會理當擔負起責任：盡可能提高公眾在危境中自救、互救意識及能力，使常態(tài)化的防災應急教育走進城市、鄉(xiāng)村，走進校園、社區(qū)……

第8篇：常態(tài)化安全教育范文

2021年4月15日是第6個全民國家安全教育日，按照《雙橋區(qū) 2021年全民國家安全教育日宣傳教育活動安排》要求，切實組織開展好今年全民國家安全教育日宣傳教育活動，進一步增強全民國家安全意識，結合我校實際，制定如下活動安排。

一、活動主題

踐行總體國家安全觀、統(tǒng)籌發(fā)展和安全，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。

二、活動安排

2021年4月8日前，學校籌備工作到位，陸續(xù)開展有關主題宣傳教育活動。4月15日，將宣傳教育活動推向。

三、國家安全日活動領導小組

組 長：計淑英

副組長：楊鳳崔素紅

組 員：紀晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春

尤宇薇 菅美潔梁德姣

四、主題活動安排

1.召開一次主題班會。各班級開展以國家安全教育為主題活動班會，對學生進行一次安全知識教育，加強安全防范意識，掌握事故發(fā)生的急救措施，提高學生自救自護能力。

2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責”為主題的升旗儀式。對全體師生進行以安全教育為主題的國旗下講話。

3、制作以安全教育為主題的手抄報、命題作文。

4、開展一次安全疏散演練。

5.在校園顯著位置懸掛有關國家安全教育的條幅。

6.利用校園廣播、微信群等方式對學生及家長進行安全知識宣傳。

7.開展一次安全大排查，對學生使用的教室、實驗室、微機室、各項體育設施、各功能教室、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，對發(fā)現的安全隱患，學校立即整改。

五、活動要求

1、各年級要將安全教育主題班會，認真準備，精心組織，抓好落實。

2、今后要把應急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的有關年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，年級組要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發(fā)生擁擠踩踏事故的發(fā)生。

3、充分利用校園網、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。

4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。

5、各年級落實一崗雙責制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。

教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學生生命和安全教育貫穿于學校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環(huán)境中健康成長。

第9篇：常態(tài)化安全教育范文

關鍵詞：綜合實踐活動課程；常態(tài)化實施；課程評價

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0032-03

綜合實踐活動課程的是國家規(guī)定、地方指定、校本開發(fā)的一種新型的課程形態(tài)，該課程的設置體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標的素質教育的新要求。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定：綜合實踐活動是小學三年級到高中設置的必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課程作為一門新課程，雖然在實施中取得了一定成績，但總體來看不容樂觀，在實施過程中還有許多困難與問題。特別是，因綜合實踐活動課程沒有像其他學科有一個正式的課程標準，從課程制定和理解上增加了這門課程的實施難度。2005年，首都師范大學科技教育中心的陳樹杰教授首次提出綜合實踐活動課程常態(tài)化基本特征：課程必修、普遍實施、教師能教、便于操作、學生愛學、積極投入、效果實在、確有收獲。自此，綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的研究成為綜合實踐活動課程深化的重點和難點。目前國內對該課題的研究正處于起步階段。要使綜合實踐活動課程真正進入常態(tài)，走向健康的良性發(fā)展之路。本文以廣東省增城市實驗小學為例，對綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施策略進行了初步探索，供同行參考。

一、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略

增城市實驗小學是由增城市政府興建的一所全日制示范性小學，自2005年建校以來，積極落實新課程計劃，推進綜合實踐活動課程的實施，但由于綜合實踐課程是校本開發(fā)的一門課程，沒有教材和現成的模式可供參考，這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。相對于語文、數學等其它課程的“常態(tài)”實施而言，該課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。因此，增城市實驗小學根據實際情況，提出把綜合實踐課程常態(tài)化實施研究引向深入，使其具有較強的可操作性。

1.加強綜合實踐活動的全過程管理。學校課程管理是綜合實踐活動常態(tài)化實施的核心。制度建設是綜合實踐活動課程走向常態(tài)化的必備條件，于是，以校長為組長的“學校綜合實踐活動開發(fā)實施領導小組”應運而生，并著手制訂出臺《增城市實驗小學綜合實踐活動的實施方案》，從學校層面上對課程目標、課程原則、課程組織與管理、課程實施步驟、課程評價以及支撐條件等六個方面提出具體、明確的要求，為課程的開發(fā)與實施鋪路架橋。

2.開展全員性的綜合實踐活動課程師資培訓。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它與一般學科的教學既有相通之處，又具有自己的特點。這就決定了教師在這門課程中的角色不同于其他學科。因此，教師自然成為了保證該課程順利實施的組織者、執(zhí)行者。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使該課程走向常態(tài)化的關鍵條件。學校采用“全員參與指導，一人專職負責”的師資配備方式，因此，開展的全員性綜合實踐課程師資培訓顯得尤為重要，通過以校為本、“請進走出”的培訓，讓老師們建立起綜合實踐活動全新的課程觀、知識觀和學生觀，明確綜合實踐活動的基本過程和基本活動方式，有力地推進該課程的實施。

3.建立綜合實踐活動校級教研和年級教研兩級教研制度。校級教研以綜合實踐活動領導小組成員為主體，重點圍繞綜合實踐活動的開發(fā)、實施、評價、管理等問題，從宏觀上把握綜合實踐活動的進程；年級教研以年級為單位，按照學期的活動主題，將同年級組不同學科的老師整合起來，邀請相關的家長參加，重點圍繞主題學習、綜合實踐活動的指導問題開展研討活動。

4.加強對家庭教育的指導，爭取家長的有效支持。學校重視家長資源，通過家長會、致家長信等途徑進行綜合實踐活動課程的介紹和宣傳，引導家長積極參與活動的策劃，支持和配合孩子的綜合實踐活動。學校建立家長資源庫，成立家長委員會，作為學校與社會的聯絡機構，為學生走進社會鋪橋搭路。學校還建立綜合實踐課程家長志愿組織，聘請有興趣、有熱誠的家長為校外輔導員，使家長成為學生參與綜合實踐活動的積極支持者和指導者，形成強大的合力，推動該課程的實施。

5.加大投入，開發(fā)校內外課程資源。綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現個人、自然、社會的內在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。由此可見，綜合實踐活動對課程資源的依賴性非常強。由于國家只指定綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規(guī)定具體的學習內容，因此，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的先導。學校要不斷完善硬件環(huán)境，并充分挖掘社區(qū)資源作為學生綜合實踐活動的陣地，為綜合實踐活動的有效實施提供環(huán)境保障。增城市實驗小學部分綜合實踐活動課程主題見表1所示。

6.關注綜合實踐活動實施過程中的安全責任問題。在綜合實踐活動中，學生要走出校門，到大自然中去，到社會中去。因此，對于學生的人身安全問題，學校應積極做好防范工作，加強安全教育力度，確保學生人身安全。

7.關注學生的負面體驗。學生在綜合實踐活動的過程中需要更深入地接觸社會，學生在面對社會的復雜環(huán)境時，由于自身的價值觀、世界觀尚未形成。因此，很容易產生一些負面的體驗，指導教師務必要時刻關注并引起重視，及時進行正確的價值引導，促進學生健康和諧地發(fā)展。

二、常態(tài)化實施效果評價

1.對學生的評價。增城市實驗小學綜合實踐活動課程的學生評價體現了發(fā)展性、激勵性和全面性原則。評價的內容主要包括學生參與活動的態(tài)度，活動中所獲得的體驗情況，知識、方法、技能的掌握情況，創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展情況，最終的成果等。對學生評價的方式方法有以下四種：

（1）師生共同協商評價的方式和標準，并根據協商的結果進行評價；

（2）教師的評價與學生的自評、互評相結合；

（3）建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價，最后采用過程性評價及總結性評價相結合的方式進行；

（4）綜合實踐活動檔案袋等書面材料的評價與口頭報告、活動表現、課堂展示的評價相結合。

總之，對學生的評價要客觀、公正、合理，要盡量從促進學生學習的角度恰當地給以正面的評價，增強學生的自信心，提高興趣，激發(fā)進行綜合實踐活動的動力。

2.對教師的評價。對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的規(guī)劃、組織、指導、管理等方面的能力、效果的評價，并結合教師參加校本培訓和教研情況進行綜合評價。

在《關于教育問題的談話》中說過：不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。因此，在綜合實踐活動的實施中，應樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時間安排，應充分調動每一種課程資源的積極因素，使綜合實踐活動的常態(tài)化實施引入深入，使其具有較強的可操作性，最終煥發(fā)強大的生命力。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-06-08.